作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。我们应该怎么写教学设计呢？熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，以下是编辑为大家分享的8篇地震中的父与子教学设计的相关范文，希望对大家有所启发。

《地震中的父与子》教学设计 篇一

【教学目标】

1、能有感情地朗读课文，体会文中最后一句话的含义。

2、从读中感悟父爱的伟大及这对父子间的相互信任。

3、在角色写话中，让学生表达自己的真情实感。

【教学设想】

1、引领学生反复品读父亲解救儿子的过程，在“过程”中深入解读“这位父亲的了不起”。

2、抓儿子语言描写的句子，进行反复品读，从中感悟儿子的“了不起”。

【教学重点、难点】

1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大。

2、让学生明白这对父子为什么“了不起”？

【教学过程】

一、复习导入

复习生字词：洛杉矶 阿曼达 瓦砾 爆炸 混乱 废墟 昔日

指名读 齐读

我们初步感受到了这是一对了不起的父与子，这节课我们将再次走进《地震中的父与子》，去深入感受他们的了不起。

二、感悟“了不起”

1、感悟父亲的“了不起”：

⑴　请大家默读课文，划出最能体现父亲了不起的句子。

⑵　交流：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满 血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

①个性化理解──个性化朗读：

a、能具体说说吗？能把你的感受读出来吗？（个性化朗读）

b、请再读读这句话，说说还从哪些词语中感受到父亲的了不起？ （个性化朗读）②　想象说话──想象画面读：

a、8小时过去了，你能想象出父亲在废墟里挖掘的画面吗？36小时过去了，你能想象出此时父亲形象吗？

b、能结合你看到的画面来读读这句话吗？先自由地读读。再指名读。

③情境感受读：

a、导：面对这样一位父亲，哪些人来阻挡过他，他又是怎样回答的呢，找出相应的句子读读。说说你感受到了什么？能读出当时处境的危险吗？这位父亲急需别人的帮助。

b、导：是什么支撑着父亲不顾自己的生命安危坚持挖下去呢？出示：然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”（齐读句子──个性化读） 不论发生了什么，我总会跟你在一起！

c、导：因为父亲要实现对儿子的承诺……于是他挖了……齐读句子。

④　深化朗读：

a、导：8小时过去了，12小时过去了，24小时过去了，36小时过去了，没人再来阻挡他因为……人们摇头叹息地走开了，都认为这位父 师：同学们也这 ）板书：爱。

b、诗化读：师引读：是这深深的爱和坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话无论……正是源于父子间的约定无论……

2、感悟儿子的“了不起”：

⑴　师：儿子的了不起你又是从哪里感受到的呢？请大家再次默读课文划出句子

⑵　交流，随机出示：

“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！”

① 说说自己的理解：（儿子在这么危险的情况下能如此沉着冷静真了不起！）

②你能把阿曼达对同学说的话沉着冷静地再说一次吗？（第三人称转换）

③请大家再来读读这句话，你还读出了什么？（儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。）

④你能把阿曼达对同学说的话自信地再说一次吗？（第三个称转换说）

⑤师小结：亲情，产生信赖；亲情使父子心连心；于是阿曼达告诉同学们不要害怕，说……（齐读句子）

⑶导：还从哪里感受到了儿子的了不起呢？“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你总会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”

①   从这句话中，你读懂了什么？ （儿子很善良，勇敢，对父亲很信任）个性化读：

③引读师：亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚。当父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”儿子的回答是──齐读这句话。

⑷朗读训练（13～19小节）。

① 导读：当父亲听到地下传出儿子的声音，当儿子得知是父亲来救他时，父子间展开一段感人的对话，请大家自由地读一读，从中你感受到他们怎样的心情？交流（惊喜，自信，激动）导：能读出这对父子此时此刻的心情吗？

② 同桌分角色练读──指名分角色读（评价）──男女分角色读。

（5）师小结：是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对──（引读）“这对了不起的父与子，无比幸福地拥抱在一起”。

三、升华“父爱”

1、角色写话，此时假如你是14个得救孩子中，一位孩子的父亲或母亲，是先前劝说过这位父亲的好心人、救火队长、警察、你想对这对父子说些什么呢？请选择一种角色写一写──交流。

2、总结：读完这个故事我想到了一首诗（师范读──生个性化读）。

总有一个人将我们支撑，

总有一种爱让我们心痛。

这个人就是父亲，

这个爱就是父爱。

四、作业：1、讲： 我要把这感人的故事讲给别人听。2、读：我要品读朱自清的散文《背影》感受其中的父爱。3、写： 我想写一篇作文，题目是《父亲的爱》。

【板书设计】17、地震中的父与子

了不起

挖---------------→ 等

爱　　信任

四年级下册语文《地震中的父与子》教案 篇二

教学目标：

（一）认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

（二）有感情地朗读课文。

（三）从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

（四）领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

教学重点、难点：

（一）引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

（二）引导学生通过对人物言行的描写，体会文章表达的思想感情。

（三）重点理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”这句话的含义。

课时安排：2课时

教学准备：

（一）学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字。

（二)教师准备课件。(用PPT制作的有关课文内容的文字片和与地震相关的图片与音乐）

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，整体感知

（一）出示课题

今天，我们一起进入第六单元的学习。这一单元，将让我们感受到父母之爱的深沉与宽广。这一单元的第一篇课文是第17课（师板书课题）《地震中的父与子》。齐读课题。

（二）初读课文

（三）检查生词

（四）整体感知课文主要讲了什么事儿呢？

（五)文中的父与子给你留下了什么印象？(板书：了不起父子）

二、披文入情，感悟语言

（一）这节课，我们就先来看看，文中的父亲为什么了不起。请大家默读课文1-12自然段，看看文中哪些文字让你感到了父亲的了不起？用波浪线把它们画出来，在旁边用一两个词简单地写下你的感受。

（二）重点引导学生感悟朗读以下重点句段

1、第3自然段

（1）从哪里体会到了父亲的了不起？

（2）从哪看出痛苦？为什么？痛苦到什么程度？用一个词来概括父亲此时的心情。

（3）尽管痛苦，但他还是坚定地站了起来，透过“坚定”这个词，你看到了一个怎样的父亲？

（4）朗读，读出父亲的痛苦与坚定

2、第5—11自然段

（1）谁阻挡过他？是怎样阻挡的？

（2）为什么父亲反复只说这一句？

（3）分角色读课文。

3、第12自然段：第一句：“他挖了8小时……，没人再来阻挡他。”

（1）从哪里体会到了父亲的了不起？

（2）为什么不直接写他挖了36小时？

（3）为什么说没人再来阻挡他？（引导学生学习5-11自然段）

4、第12自然段：第二句：“他满脸灰尘……到处都是血迹。”

（1）从哪里体会到了父亲的了不起？

（2）体会外貌描写的作用。

（3）你觉得这是一位什么样的父亲？（师板书：坚强执著）

（4）联系生活，出示地震灾害图片。

（5）用一句或者几句话写下你的感受。

（6）小结全课

（7）这的确是一位了不起的父亲，为什么说他的儿子也同样了不起呢？下节课，我们继续来学习。

三、布置作业

（一）写生字

（二）摘抄文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

第二课时

一、谈话导入

上节课，父亲的形象已经刻在我的心中，让我们深深感动。那么，他的儿子又为什么了不起呢？请大家自由读13至23自然段。找一找，描写儿子的哪些画面感动了你？

二、自读自悟，交流体会

重点指导学生理解感悟如下句段:

（一）“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”

（二）不，爸爸，先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”

三、展开联想，即时练笔

（一）讨论

大家设想一下，刚才有个同学谈到，当时埋在废墟底下的阿曼达也可能害怕，他害怕还是不害怕？请大家讨论一下，可以想象，可以用书上的语言来证明。

（二）想象

师：同学们，让我们跟随记录片，再亲自看看1994年美国发生地震的一刹那。就在灾难发生的这一刻，忽然楼房晃动起来，身体也跟随着晃动，教学楼象山一样向我们压下来，把我们送进了漆黑的废墟底下:

师：只听见四周是────（生阐述想象）

只看见──（生阐述想象）

（三）练笔

1、阿曼达是那样的了不起！他在废墟底下整整煎熬地等待了38小时啊！在这38小时里他都会想些什么？说些什么？用你的心去写，用你的想象去写，把了不起的阿曼达用说手中的笔写出来。

2、请几位写得有代表性的同学朗读。

四、诵读经典句段，拓展延伸

（一）创设情境，感情朗读“不论发生什么，我总会跟你在一起。”

（二）分角色朗读父子对话

（三）小结全课，拓展延伸

推荐课外书《感悟父爱》

五、作业

（一）完成练笔

（二）课外阅读《感悟父爱》

（三）复习生字

语文教案－《地震中的父与子》教学设计 篇三

地震中的父与子

一、    导入

1.  师：昨天回家同学们都预习了课文，这篇课文讲了一件什么事？

2.  生：在一次大地震中，一位父亲在希望非常渺茫的情况下救出自己的儿子及其同伴的故事。

在一次大地震中，靠着相互间坚定的信念，一位父亲终于救出了儿子及其同伴的事。（板书）

3. 在这次地震中，父亲和儿子都抱着同样坚定的信念，这个坚定的信念是什么？（无论发生了什么，我总会跟你在一起）

二、    讨论课文

1.  四人小组一边读一边讨论：从课文哪些句子可以看出父亲在拯救儿子的过程中一直抱着这个信念的？（板书：责任、爱）

2.  指导朗读。（抓重点句子，及句子中的关键词语体会）

3.  父亲带着对儿子的爱和责任感，信守自己的诺言，无论儿子是生是死都要和他在一起，而儿子也对父亲充满了信心，我们一起来找找哪些句子可以看出来。

4.  指导对话分角色朗读。（板书：信心）

5.  在饱受煎熬了38小时又50分钟以后，一条生命的通道终于打通了，这对父子终于可以相见了，父亲的表现是怎样的？（颤抖的说：“出来吧！阿曼达。”）

那么儿子呢？为什么他要这么做？（板书：责任）

6. 你觉得他们是一对怎样的父子？课文里用了一个词语，是什么？指导读最后一句话。（板书：了不起）

三、    扩展练习

1.  假设阿曼达的父亲也像其他人一样望着废墟哭喊一阵子离开了，会是一个怎样的结果？

2.  如果所以孩子的父母都像阿曼达的父亲一样有信心的话，情况又是怎样的？

3.  你从中体会到什么？（信心是精神的支柱，是生命的支柱……）

《地震中的父与子》教学设计 篇四

五年级阅读：《地震中的父与子》

做课特级教师：卢雁红　浙江省东阳市外国语小学

转自：小语论坛

师：在上课时我们来看一段真实的历史记录，一九九四年一月十七日，在美国洛像往常一样井然有序地生活着，突然间山崩地裂，一场灾难降临，在不到四分钟的时间内倒塌，几万人被埋，三十万人不同程度受到了伤害，灾难给人们带来了痛苦，在历史长河上每一次，哪一个同学把这个故事告诉大家。

生读课题

师：在深情一些。

师：大家读读课文，想想哪个地方最感动。

生自读课文

师：好，老师检查一下，词都会吗？

出示：洛杉矶　阿曼达　混乱　　昔日　废墟　爆炸

师：回想一下刚才的录像，你觉得哪几个词你从录像中就读懂了。

生：混乱。

师：为什么

生：废墟

师：我们学词语可以查字典，还可以问其他人，读书就是这样，刚才大家读得这么投入认真，哪位同学可以说说最让你感动的

生：最让我感动的是第三自然段和第六自然段

师：第三自然段说什么呢

生：是阿曼达说无论发生什么，他都会和他的孩子在一起

师：父亲受到打击的时候说的一句话。

生：第二自然段。爸爸挖了八小时，二十四小时……但是他有一个信念，他的儿子在等着他

师：你来说，和别人重复了也不要紧，就说让你最感动的

生：表达了他和同学之间浑厚的友谊

师：实际上你感动的就是阿曼达的一点表现

生：我觉得第五自然段让我非常感动。一些父母看了废墟之后哭了就离开了，只有这位父亲坚信他的儿子在等着他。

生：我感动的也是第三自然段，但我感动的不是阿曼达的表现，而是感动阿曼达也相信总会和他父亲在一起。

师：这还是阿曼达的表现，没有关系，反正感动了你。刚才大家谈论了很多画面，这个故事的确是感人至深，可以让我们感动的地方很多，我相信很多小朋友都找到这个地方“父亲在挖废墟……”有没有

生：有：

师：好，我请一个小朋友来读一读。

生读。

师：读得很好，很清晰，请座。在老师看来这两句话简直就是一首诗，每一句都能读出很多的联想，请同学们深情地读一读，看看读出来什么。

生读。

师：哪个孩子来读，你读出什么来了

生读。

师：你听出什么来了

生：父亲为了救他的儿子不顾危险。

师：父亲挖了很长时间，你们有没有感觉到

生：三十六小时

师：三十六小时是多长

生：一天半

师：或者说两天一夜，或者说是五十多节课，在这么长的时间里父亲在做什么

生：挖废墟。

师：这么长的时间按道理如果不是机器是人应该做什么

生：休息

生：吃饭睡觉

师：父亲有没有做，他就在做一件事，不断地

板书：挖

师：挪走倒塌的柱子，他在挖，读下去

生接读。

师：你感觉到什么

生：我感觉到父亲和孩子互相信任。一直相信孩子就在等他。

生：父爱也是伟大的。

师：这么长时间就在疯狂地不断地挖。要是你会怎么样

生：累

师：只要不是机器都会累的，这是一种无法想象的累，当我们感受到一种无法想象的累时你应该怎么读这首诗

生：深情地读

师；来试试

生读。

师：很深情，能否再累点

生读。

师：是的，已经很累了，他挖了八小时，十二小时，二十四小时，我们一起来

生读。

师：这位父亲就这样挖，挖到没人再来阻挡他，你又读出什么了

生：因为失去孩子过度悲痛，挖个不停

师：于是没人阻挡他

生：因为他失去孩子后，人们以为他精神失常了。

师：我们看看这句话“没人再来阻挡他”你读出什么了

生：以前别人阻挡他，他就问是不是来帮我的。

师：你从再次读出来曾经有人来阻挡他。不能小看这个词，那你们找找看哪些人曾经阴挡过他，为什么阻挡他。

生：一些好心人。

师：怎么阻挡的，你读读看

生：太晚了，没有希望了。

师：为什么要阻挡他，没有希望了，这个时候父亲怎么做，我们一起读一下

生齐读（谁愿意帮助我）

师：没人理解他，他便继续挖。还有谁阻挡他

生：消防队长

师：怎么阻挡的

生：太危险了，马上就发生大爆炸。

师：还有谁

生：警察。我很理解你这样做，这里很危险

师；父亲怎么说

生：来帮助我的吗

师：这么多人曾经劝过他，但后来为什么人们不再来阻挡他了呢

生：大家以为这位父亲失去孩子过于悲痛，已经精神失常了

师：为

师：很不错，你可以叹息了。你来读读

生读。

师：很有进步啊。挖了三十六小时，就是在这种孤独苦闷中父亲照相地挖啊，你再读读看，能读出什么

生读。

师：你还读出什么

生：父亲内心一直有一个坚定的信念，儿子一定在等着他。

生：父亲不顾一切，流血了，衣服破了他也不去补衣服

师：他注意到了父亲的形象，你关注一下，父亲的样子

生：父亲在地震中自己受了伤还要挖

生：我觉得这位父亲很累很累

师：怎么说

生：他没有休息，也没吃任何东西，我觉得这位父亲很坚强。

师：这个我们已经读出来了，请同学们看这

出示：他挖了8小时……

师：哪位同学知道破烂不堪，堪是能忍受的意思

生：已经不成形了，不能忍受了。

师：再看后面，到处都是血迹，想想什么样

生：所有的废墟上都有

师：废墟上吗？读读这句话

生读：他满脸血丝……

师：到处都是血迹，哪些

生：全身。

生：眼睛、手上、脚上、身体

师：到处都是血迹，从头到脚，这就是父亲，当你想到这些时，你就会问自己父亲怎么会变成这样，在这三十六小时会发生哪些触目惊心的场面，请你闭上眼睛想一想，你看到什么

生：他挖到砾时手会被扎破

生：到处都是小孩的

师：当父亲在控出一具小体的一刹那，他会想什么

生：这会不会是我儿子呀

师：他会怎样

生：浑身冰凉

生：浑身发抖

师：对，不是我的儿子，不是我的阿曼达，我的阿曼达还在等我，于是抹掉眼角的泪光继续挖，这位父亲就是这样，不断地在痛苦煎熬中继续挖。你会怎样读。

生读。

师：很好，我听到你们有感觉了。我请一位同学来读。

生读。

师：读得真好。这是饱含着血泪的情啊，我们已经感受到了这样一份令人心痛的爱啊，我们一起来读读。

师生：他挖了八小时……

师：这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做

生：是爱的力量

师：讲得好，还有吗

生：是他对儿子讲的一句话

师：什么话

生：无论发生什么，我都会跟你在一起。

师：是吧，他曾经说过这样一句话。

生读。

师：当父亲看到漂亮的三层教学楼，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话

生读。

师：当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话

生读。

师：当他伤痕累累就要倒下，给他力量的还是这首诗

生读。

师：这句话让父 第一节课有同学提到了有几个画面很感动。同学们读一读，用笔画画，画下来还要有感情地体会一下。

生读。

师：让你感动，让你觉得这个儿子能打动你的地方

生：我读出了儿子对父亲的信任。

师：你从哪个词语读出了他对父亲的信任

生：一定

师：还有哪个词语读出了他对父亲的信任

生：无论

师：这句话没有无论呀，你再读读

生：我告诉同学们不要害怕，只要我爸爸活着就一定会来救我

师：把只要读重一点。多么信任啊，只要我爸爸活着就一定能来救大家。还有吗？你还能读什么来。

生：这个孩子有强烈的求生欲望。

师：他刚才跟同学们说了什么，

生：不要害怕

师：你想到什么

生：这个孩子对爸爸非常信任

师：对，这是对的，就是凭着对爸爸的信任，他告诉同学们不要害怕，请同学们读读前半句话

生读。

师：好，你读出什么？刚才我们说到他告诉同学们不要害怕，也就是说在底下，你说

生：我读出了阿曼达临危不惧。

师笑：怎么说

生：在废墟里也不害怕。

师：他不害怕，于是他告诉大家不要害怕，第一层意思同学们害怕了，另外一层是阿曼达不害怕，他为什么不害怕

生：因为阿曼达的爸爸说过一句话，无论发生什么我都会跟你在一起。所以他不害怕

师：这是他的理由

生：因为阿曼达认为只要他父亲活着就会来救他，所以他不害怕。

生：我觉得他会害怕，如果是你的话你被埋在废墟下也会害怕的

师：哎呀，真好，读书会设身处地的想。同学们可能体会不到，我们顺着他的思路再来体会一下。

重放录像：我来同学们都在教室，教学楼像山一样向我们压下来。把我们送进了伸手不见五指的地狱，只觉得四周是

生：黑暗

师：是无边的黑暗。是

生：耳边是轰隆隆的声音

师：对，是房至倒塌的声音

生：还在父亲小孩哭泣的声音

师：为什么

生：因为他们很无助，

师：是很无助，甚至被压倒了，还有什么

生：还有无边的恐惧

生：在面临灾难的时候我们孩子很害怕。

师：你颤抖了，为什么

生：那时四周都很黑，

生：废墟可能会倒塌下来

师：那种惨不忍堵的场面时时出现在眼前，你们害怕吗？对，我们有理由七岁的阿曼达恐惧过，颤抖过，但他最终战胜了自己，并且影响着同学，他是怎样面对这三十六小时，他会对自己说什么，对同学说什么，请你写下来，把这个过程生动地写下来。

生写。

师：好了吗？写好的小朋友再读一读。

生自读。

师：停，谁来读一读。

生1：你们不用害怕，爸爸答应过我无论发生什么都会和我在一起。就算爸爸有危险，其他人也会来救我们的

生2：如果爸爸死了，我也会死的，不过我相信爸爸一定还活着。阿曼达

师：有一点我对你有意见。不许说爸爸死，要有信心，我要底下都没死，爸爸不会死，要有信心。

生3：她会想，我的父亲很伟大，他一定会来救我吗？父亲会哭吗？会伤心吗？同学们都忍受这种痛苦吗？爸爸，快来救我们吧。

掌声。

师：你看，你成了明星了。就这样七岁的小曼达凭着对父亲的信心，就是这句话一起读

生读：无论

师：就是这句话让小曼达顽强地在底下待了三十六小时，我们一起读，把他们父子创造奇迹的那一幕完整地展现给大家。我来当爸爸。

出示：挖到第三十六小时……

师生读。

师：父亲用颤抖的声音说，出来吧，阿曼达

放录像（父亲救阿曼达出来的一幕）

师：同学们，他们几乎经历了三十八小时，现在阿曼达已经逃离了魔，我们可以肯定他一定是第一个伸出小脑袋的，我们再听听，想想他会有什么感受。

再放录像。

师：想不想对阿曼达深情地说一句话。

生：你真勇敢。

生：阿曼达你真棒

师：说得长一点的，有吗

生：阿曼达你真伟大，我们向你学习

师：内心感动，我们有理由相信七岁的小曼达，我们深情地把这个结尾读出来

生读。

师：不够味道，谁再读读，怎么读。

指名读。

师：不错，再幸福一些

指名读。

师：是呀，这是一种劫后余生的幸福

指名读。

师：由衷地赞叹。

指名读。

师：不错，谁还有读得更好吗？有信心地手摇一下。

生读。

师：对，我们一起来，这对了不起的

师生读。

师：读到这里，我相信同学们对了不起的父与子一定有了新的理解，谁来说

生：这对父与子都是将对方还活着当作自己精神上的支柱

师：讲得真好，他们是很了不起。

生：都是无私的

师：怎么说

生：因为父亲不只救了他一个儿子，而是救了十四个小孩，阿曼达让同学先出去，自己最后出去。

师：都是有道理的，父亲为了救儿子付出那么多

父亲不顾一切的挖，儿子坚忍不拔地等。因为他们都有一个信念：无论发生什么我们

生：都在一起。

师：所以我们说地震中的父与子是一对

生：了不起的父与子。

师；他们之所以了不起，是因为他们有一种精神，力量，我可以失败，可以牺牲，但我永远不可以被征服，人就需要有这种力量这种精神支撑着，成为一个大写的“人”。我们读到这里，回味这个故事的感人至深的一幕，父与子的形象一定在我们脑海里留下了深刻的印象，请你好好想一想，父亲的一句话一个眼神一个动作在我们脑海里刻下的是哪一个，请你找一句最打动你的，或者说出来，等一下满怀激情地说。

生找。

师：好了吗，谁来

生：无论发生什么，我总会和你在一起。

生2：他满脸灰尘，衣服……

师：父亲的形象已经刻在我的心中

生3：他挖了八小时……

师：父亲的这种叫人心痛地爱已经叫人留在心中。

生4：他顿时感动眼前一片漆黑……

师：饱含深情。人物的语言使人物的形象更加丰满。这一段是最生动的

生5：然而这位父亲心中只有……

师：坚决点，再读一遍

生再读

师：一言一行都可以折射出他们金子般的心。他们感动的地方还有很多地方，回去以后讲给爸爸妈妈听好吗？还有回去把字词抄写一下。如果你们感兴趣的时候卢老师还有两本书推荐给大家。一本就是父与子。再我读这本书的时候有一首小诗，我们一起读读

总有一个人

……

（小语论坛小语、嫣然、俗人报道〈ＷＷＷ．SHUBAOC.COM〉）

《地震中的父与子》教学设计（语文课堂 网 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于

地震父与子教学设计 篇五

↘ 谈话导入，揭示课题

1．明确专题：各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。

2．谈话导入：对下面的一段文字，大家一定有了深切的体会。出示一段赞颂亲情的抒情性文字，可以是

收集到的别人的文字，也可以教师自己撰写的：（亲情，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向；亲情，是冬日里和煦的太阳，驱走严寒，给人们带来温暖……）让学生齐读。

揭示课题：今天我们就来学习一篇课文《地震中的父与子》（板书），读了以后，相信大家对这段文字，对亲情的可贵一定有更加深刻的体会。

↘ 初读课文 初步感知

1．初读课文，学生通过查字、词典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词；边读边动笔画出自己不理解的地方。

2．检查认读生字新词。

3．指名分部分轮流朗读课文，了解课文大意。

4．检查自读情况，初步感知课文内容：①想想，课文主要讲了一件什么事？②读后你有些什么想法？

↘ 再读课文，直指重点

1．再读课文，说说课文所写的是怎样的一对父子。答案可以是各种各样的。

2．齐读最后一个自然段。让学生说说课文的主要内容和人物，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累。同时，又寻找到阅读本文的'突破口。

3．质疑：课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？和同学交流自己的看法。

4．小组内探讨，交流各自的初步认识。

第 二 课 时

↘ 抓住重点 合作研究

1．深读课文，看看从课文的哪些地方看出父亲和儿子的了不起。

2．品味词句。

（1）关于父亲的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：①“他猛地想起自己常对儿子说的一句话：'不论发生了什么事，我总会跟你在一起！ '”从这句话中，你体会到什么？父亲说的这一句话课文中出现了几次？为什么反复出现？这样写有什么好处？

②“这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：'谁愿意帮助我？'”眼睛是心灵的窗户，从这位父亲”直直”的双眼中，你看出他在想什么？答案可以有差异，在学生回答之后，教师用抒情性的语言进行小结。③“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：……”作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么？ 课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？（可让学生小组讨论，然后派代表发言。也可以采用对比的方法，让学生在对比中领悟──如果把这句话改为以下的句子，� 他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音……”）

（2）关于儿子的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：①“挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：'爸爸，是你吗？'”儿子凭 先让我的同学出去吧！ 我知道你总会跟我在起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我一起。”从这句话中，你读懂了什么？（学生发言后，教师小结：亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚。）

3．再次齐读导入时出示的那一段文字。

4．小结：为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？用自己的话概括地说一说。

↘ 朗读体会，加深体验

1．自由读课文，想读谁说的话就读谁说的话，想读哪段就读哪段。

2．小组内分角色朗读，读出不同的语气和心情。

3．全班交流分角色朗读课文，用小组汇报的形式。

地震中的父与子教学设计 篇六

一、谈话导入，整体感知：

(一)出示课题

今天，我们一起进入第六单元的学习。这一单元，将让我们感受到父母之爱的深沉与宽广。这一单元的第一篇课文是第17课(师板书课题)《地震中的父与子》。齐读课题。

(二)初读课文

(三)检查生词

(四)整体感知课文主要讲了什么事儿呢？

(五)文中的父与子给你留下了什么印象？(板书：了不起父子)

二、披文入情，感悟语言

(一)这节课，我们就先来看看，文中的父亲为什么了不起。请大家默读课文1-12自然段，看看文中哪些文字让你感到了父亲的了不起？用波浪线把它们画出来，在旁边用一两个词简单地写下你的感受。

(二)重点引导学生感悟朗读以下重点句段

1.第3自然段：

(1)从哪里体会到了父亲的了不起？

(2)从哪看出痛苦？为什么？痛苦到什么程度？用一个词来概括父亲此时的心情。

(3)尽管痛苦，但他还是坚定地站了起来，透过“坚定”这个词，你看到了一个怎样的父亲？

(4)朗读，读出父亲的痛苦与坚定

2.第5—11自然段：

(1)谁阻挡过他？是怎样阻挡的？

(2)为什么父亲反复只说这一句？

(3)分角色读课文。

3.第12自然段：第一句：“他挖了8小时……，没人再来阻挡他。”

(1)从哪里体会到了父亲的了不起？

(2)为什么不直接写他挖了36小时？

(3)为什么说没人再来阻挡他？(引导学生学习5-11自然段)

4.第12自然段：第二句：“他满脸灰尘……到处都是血迹。”

(1)从哪里体会到了父亲的了不起？

(2)体会外貌描写的作用。

(3)你觉得这是一位什么样的父亲？(师板书：坚强执著)

(4)联系生活，出示地震灾害图片。

(5)用一句或者几句话写下你的感受。

(6)小结全课

(7)这的确是一位了不起的父亲，为什么说他的儿子也同样了不起呢？下节课，我们继续来学习。

三、布置作业：

(一)写生字

(二)摘抄文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

《地震中的父与子》教学设计 篇七

【教材简析】《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。歌颂了父爱的伟大，赞扬了深厚的父子之情。

描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象。父 爱与信念，创造了生命的奇迹。

【设计理念】本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。

【教学目标】

1.认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、瓦砾、破烂不堪”等词语。

2.从课文的体描述中感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。感悟父与子的“了不起”。感受坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。

3.初步感受作者借人物外貌、语言的描写刻画人物形象的表达方式。有感情地朗读课文。

【教学重、难点】引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。感悟坚定的信念与爱的传递，创造了生命的奇迹。

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，揭示课题

1.各小组推荐代表汇报用课余时间搜集到的有关地震及其危害的资料，谈谈自己对地震的认识与感受。

2.教师导入：是啊，地震是多么地残酷，多么地惊心动魄，它使多少人失去了亲人，它给人类带来多少灾难！但是面对这样的灾难，有一对父子却演绎了一段令人深受感动的故事。今天就要我们来学习17、《地震中的父与子》（板书课题），齐读课题。

【设计意图】课前布置学生收集资料是对学生收集信息和整理资料能力的训练。在上课时让学生谈自己对地震的认识与感受，既激发学生学习的热情，又为学好课文打下基础，更为口语训练提供了一个平台。

二、初读感知，自主探究

1.自由读课文，要求：

（1）自由读课文，借助字典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。

（2）思考：课文讲了一件什么事？

（3）用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。

（4）遇到不懂的地方，用“?”标出。

2.学生自由读文，画出自己深受感动的句子，教师巡视辅导。

3.小组内互读课文，交流初读感受和不懂的问题。

【设计意图】在初读中认识生字、读好词语促进学生的再读感受，在小组交流中让学生可以充分发表自己的看法，提出问题更是深入再读课文的动力。

三、检察反馈，初入情境

1.听课文录音，思考：课文讲了一件什么事？

2.交流汇报：

（1）大家学会了哪些生字新词？我是怎样记住它们的？

（2）出示本课生字，纠正读音，重点记住“虚、砾、颤”等字形。

（3）通过指名读，开火车读等形式，加深学生对生字的认识。

3.讨论交流：

（1）课文讲了一件什么事？

（2）课文中哪些地方让你感动？说说你受感动的理由。

（3）练读感受深刻的句子，体会人物的感情。

以“小组练读、分角色读、评读”等形式，让学生通过朗读加深对课文内容的理解。

4.小结：这节课我们初步了解了课文内容，基本读懂了课文，而且同学们能在读中体会人物的思想感情，感受到了浓厚的父子之情。

【设计意图】

人们常说“学贵有疑”，而解决问题的最好办法只有一个字—读，所以在第一课时，重点仍以“读”为主，读会词语，读顺句子，读通课文，读出让你感深感动的地方，读出个人独特的体会，让学生充分与文本交流，为第二课是时打下坚实基础。

四、课后作业：

1.把这个故事讲给父母听

2.摘抄课文中感人的句子。

【设计意图】

课后让学生讲故事，能很好地训练学生“说话能力”和“概括能力”。

第二课时

一、创设情境，揭示课题

1.同学们，我们都在父母的关爱中快乐地成长，随着年龄的增长，我们对亲情有了越来越深切的体会。亲情是黑夜里明亮的烛光，刺破夜幕；亲情是冬日里温暖的阳光，驱走严寒。这节课让我们继续学习《地震中的父与子》。感爱这种浓浓的爱。（板书，齐读课题）

2.谁来说说课文讲了一件什么事？

3.文中的父与子给你留下什么印象？ （板书：了不起）

【设计意图】本单元的主题是“亲情”，所以这个导语的设计既紧扣单元，又揭示课文中心，营造了良好的氛围，使学生迅速进入课文。

二、细读课文，深入体会。

1.学生看地震的短片。

2.学生谈各自观片后的感受。

3.自由朗读课文，说说从哪里看出父与子的了不起。。

【设计意图】通过播放大地震的情景，触动学生的心灵，让学生直面触摸课文，为学习下文作铺垫。

三、品读感悟，体会亲情。

（一）了不起的父亲

1.高尔基说：父爱是一部震撼心灵的巨著，读懂了它，你也就读懂了整个人生！那么你从课文哪里看出父亲的了不起呢？

2.学生汇报：

（1）在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。

重点抓住“冲”这个动作，体会父亲对儿子的担心的心情。

（2）他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”

a.引导体会父亲失去儿子的撕心裂肺的悲痛心情。

b.指导有感情朗读。（指名读，评读，齐读。）

（3）“不论发生什么，我总会和你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。

a.引导学生从读中体会父亲的坚定信念。

b.分小组练读，展示读，评读。

（4）理解重点句子：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

引导学生体会：a.时间之漫长 b.过程之艰难c.肉体和精神上的双重压力d.当时的情况危险。

①作者不厌其烦地把表示时间的词语罗列出来，你从中体会到什么？

②课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？

引导学生从人物外貌描写中体会父亲坚定的信念，感受伟大的父爱。

③指导学生有感情朗读。

3.身体上的痛苦，精神上的折磨都不能把这位父亲打倒，是什么力量的支撑着他呢？（板书：不论……总……）

加深理解“不论发生什么，我总会跟你在一起”，体会它是父亲的坚定信念的力量源泉。（板书：爱的诺言）

（二）了不起的儿子

1.过渡：父爱成就了一位了不起的父亲，也成就以一位了不起的儿子。课文哪些地方体现了儿子的了不起呢？请同学们默读课文，找出相关句子。

2.阿曼达在废墟下会想些什么？说些什么？

3.是什么力量在支撑着阿曼达呢？

4.课文中为什么反复出现“不论发生什么，我总会和你在一起。”这句话？这样写有什么好处？（板书：信任的源泉）

5.让我们一起分享它们劫后重生、亲人团聚的喜悦。

齐读：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

6.学了这篇课文，你有什么感受？

同桌交流，谈感受。（板书：父爱）

【设计意图】

这部分是本课的重难点，通过扣住文中的重点词，关键句，反复读，细细品味领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染、熏陶。同时让学读懂作者用来表感情的语言形式，了解课文的语言特色。

四、激情升华，拓展延伸。

过渡：从这对父子身上，我们感受到了这种平凡、朴实却又伟大、深沉的父爱，让我们一起看看一些孩子们对父亲爱的宣言。

1.观看课件，听朗诵，感悟父爱。

2.让我们把心中对父亲的感激化为一句简单的话语，写下来。

【设计意图】听感人的朗诵，与温馨的画面相互配合，激起学生感情的波澜，将文本的主题延伸到我们现实生活中。同时“写话练习”让学生在需要表达的时候练习表达，情动而辞发。

五、总结全文，布置作业

1.这篇课文让我们体会到深深的父爱，让我们明白了——爱，会使人坚定和勇敢；爱，会使人产生信赖和力量；爱，会创造奇迹，让我们把这个故事讲给身边的人听，把爱传递，让世界充满爱。

2.阅读有关父爱的文章，如朱自清先生的《背影》等。

【设计意图】“父爱”不仅在文本中、课堂中，更应在生活让它不断延伸下去，让“父爱”在学生心中不断回荡。

板书：             17、地震中的父与子

了不起

《地震中的父与子》优秀教学设计 篇八

教学目标 ：

1、认识3个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量。

重点难点：

1、引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量。

2、指导学生有感情的朗读。

教学方法：

合作、交流、以读代讲、读中悟情。

教学课时： 一课时

教学准备： 多媒体课件

教学过程 ：

一、自读质疑、合作探疑、交流解疑

1、导入 新课

同学们，在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱之情，也许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力量？创造出怎样的奇迹吗？今天，我们来学习22课《地震中的父与子》。（板书课题）

2、自读理文

请同学们带着预习中的问题以自己喜欢的朗读方式把课文快速地读一遍。

3、小组合作

（出示小组合作要求）

①把自己读懂的内容变成问题考考别人。

②把自己不懂的和其他同学讨论一下，共同解答。

③在合作中又发现了什么新问题？

4、交流解疑

为了充分展示同学们合作学习的成果，我们举行个男女对抗赛，看看哪一组提的问题多而且有价值，能难到对方？哪一组能迎难而上，对课文理解深刻，回答准确到位？我们给优胜组授予“智多星”称号。

（学生交流探讨）

相机组织辩论：这位父亲的精神是不是失常？

随机板书：两眼直直只有一个念头挖了38个小时

小结：他失常，但失常的伟大；他不失常，不失常的惊人！这就是爱！伟大的父爱！（板书：爱）

二、读中悟情，以读促解，突出重点

1、看看文中有多少个感叹号？集中在哪儿？

2、这些感叹号表达了一种什么感情？通过朗读把这种感情表达出来。

（指导朗读重点句段）幻灯片依次出示

①“他感到眼前……走去。”

②“是儿子的声音！……我的儿子！”

③“是我，是爸爸！……和我在一起！”

④“一个安全的出口……阿曼达！”

三、以文激情，开放课堂，升华情感

1、从大家的朗读声中，我感觉同学们被这篇课文深深的感动了。感动了就会心潮澎湃、思绪万千，告诉老师，你想到了什么？

2、同学们以自己喜欢的一种方式来表达一下你对父母的崇敬、爱戴！

四、课后作业

在以下的。几个形式中选择一个做一做，体会父母的辛劳和对自己的关爱。

1、和爸爸妈妈的目光对视一分钟，你看到了什么？

2、细细地观察爸爸妈妈的背影，你想到了什么？

3、帮爸爸妈妈做一件力所能及的事，你体会的了什么？

五、板书设计 ：

（略）