在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？问渠那得清如许，为有源头活水来，本页是高考家长帮细心的小编为大伙儿收集的9篇教学目标的相关范文，欢迎阅读，希望对大家有所启发。

如何设计高中语文教学目标 篇一

语文教学目标制定一

一、讲求方法，把握套路

现代文阅读观念强调以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必须具备一定的阅读能力，比如速读能力、认读能力、理解能力和鉴赏能力等。只有具备了这些能力，才能适合当今时代高效率、快节奏的需要。能力不是天生就具备的，它是通过科学的、一定量的训练逐渐形成的。从现代文阅读应试能力的培养与训练的角度看，精读细读是现代文阅读的基本功，是培养阅读能力的有效途径之一。

精读的要求就是读懂，甚至达到吃透，读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，而最终达到整体把握这一目的。理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。局部理解也不仅仅是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复的过程。

二、系统总结，培养能力

语文知识是阅读能力的基矗从近几年现代文阅读考查的情况看，综合性的、高层次的题比较多，而它要求必须以系统的、综合的知识为基矗知识系统化是培养阅读能力的先决条件，没有系统的知识，仅凭简单的零散的知识，培养阅读能力那只是纸上谈兵。所以复习阶段一定要做好知识的系统化工作，形成自己的语文“知识树”---知识网络。 在复习时，要充分利用教材，特别是教材中的知识短文，它们往往是带有总结性质的，是系统归纳、加深加宽的好材料。归纳时要注意不要只是罗列一些名词术语，要向纵深发展。比如文体知识中的人称问题，学生都知道有两种，但每一种作用是否清楚，还是个问题。

还要特别注意一些难点知识的归纳与迁移。比如语文表达中的四种顺序，时间顺序、空间顺序学生比较熟悉，而心理顺序，特别是实用性强的逻辑顺序，有的学生就一知半解了。在议论性文章及事证明说明文中常常使用逻辑顺序，即按照事物的内在联系安排顺序。或先总后分、先分后总，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到难、由浅入深，或由简单到复杂、由现象到本质，或由一般到特殊、由特殊到一般等，总的原则是符合人们的认识规律。明白了这些，我们在阅读时就会迁移过来，变成我们的一种运用能力。 在阅读诸能力中，抽象概括能力是学生的一个相当薄弱的环节。要求概括的时候，大多数学生还只停留在寻章摘句式的水平上，对于在分析的基础上加以综合，在具体的基础上加以抽象那就很难做到，因此概括往往缺乏准确性，经常犯一些“以偏概全”、“偷换概念”、“转移论题”等逻辑错误。

语文教学目标制定二

(一)高中语文教学目标由教师中心转向学生中心。

学生学习的原有状况是教学目标设计的基本出发点和依据，教学目标设计重在“设计学生”，根据学生学习的实际情况，找出新知识和学生原有知识的关系，根据最近发展区原则设计教学内容，促进学生积极主动地学习。传统的教学强调教师的绝对权威，强调知识的不可置疑，新时期随着信息的发展，学生知识的获得呈现多元性

。新课改强调学生的主体性，强调学生在学习过程中的主导作用，指出学生是有思想有感情的个体，教师要尊重学生，关心学生，在与学生的积极作用中共同成长。因此，高中语文课程教学目标的设计，要突出学生的主体性，由传统的“我要教会什么”变为“学生能够学到什么”，也就是说要把教师的教学目标通过课程转变为学生语文学习的目标，让学生在积极的学习过程中学习语文课程。以教学目标为导向，优化教法，实现学生学习方式的多样化，是教学活动的理想境界。

(二)由促进知识能力发展的教学目标向促进学生全面发展转换。

在以知识立意为核心的课堂上，教师以完成教材安排的知识讲授为教学核心，学生在一种适者生存的自然状态下开展学习活动；教师只要准确地把握教材，并在课堂上将教材内容较好地呈现给学生即可。在这样的课堂上，有多少学生能经历学习过程、获得学习体验进而得到发展，往往并不是教师关注的重点。在以能力立意为核心的课堂上，教师开始关注学习和生活过程中的能力发展。

但是，究竟能够让多少学生在课堂上得到能力形成的有意识训练，仍然是一个模糊的概念。只要部分学生代表能够配合教学过程，并在这个过程中解决问题，教学任务似乎就完成了。要实现新课程提出的学生发展的三维目标，让学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”方面得到全面发展，就要从知识立意、能力立意向以人为本促进全体学生的全面和谐发展立意的方向转变，将课堂教学中以全体学生的全面和谐发展作为教学目标立意的核心，关注每一个学生，使其通过课堂上的学与教获得相应的发展。 。

语文教学目标制定三

(一)知识和技能

教学目标中的知识指的是，教师引导学生在高中语文学习中掌握基本概念、理解词语和句子，通过语言表达自己想法的技能，包括教材中的基本知识点，通过语文学习获得的生活经验和基本技能等。知识目标的表述举例：通过学习，知道心猿意马的概念；通过学习，正确地使用心猿意马造句，理解心猿意马的意义。

所谓技能，是指学生通过不断的练习掌握完成某一活动所需要的方法的工具。如语文写作技能是语文学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的技能，比如运用汉语字典查找不认识的汉字、运用歇后语和成语表达自己的观点等技能。技能目标主要包括读写算的基本技能、感知和思维的智力技能、根据语义指导做出相应行为的动作技能、认识自我和调控自我的自我认识技能。

(二)过程和方法

教学不仅要使学生单纯地知道结论，更要让学生理解学习的过程和方法。这里的过程不仅包括学生通过学习课本知识享受的认知和情感的发展，而且包括课外生活中的兴趣小组、团体活动、学校组织的比赛和寒暑期进行的社会实践。在这一过程中，学生掌握了基本的知识，并增强了运用知识解决问题的能力。相对于结果来说，很多能力和情感都是在过程的体验中发展起来的，包括学生认知的发展、思维的发展、习惯的养成和情感的培养。

总而言之，注重学生的学习过程，不管是学习书本知识的认知过程和情感发展还是在实际生活中解决问题的实践过程，都离不开运用正确的方法，过程和方法总是密切相连、相互作用的，促进学生发展。在学生学习的过程中通常隐含一些基本的方法，并且只有在学习的过程中才能掌握这些方法，同时这些方法促进学习过程的积极发展。过程目标的表述举例：通过学习，逐步认识古文中名词动词化的发生和发展过程；通过学习，领会名词和动词之间转化的关系；通过学习，理解古文中名词动词化的原因和意图形成；通过学习，理解古人在文章表述过程中的习惯。

语文教学目标制定四

一、先要理清三维之问的关系，再整合三维目标

新课标指出：“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。注重语文素养的提高。”这就要求教学中先理清三维的关系。三维目标是出自教学的不同角度、同时存在于教学中的。它们的关系，不是并列关系，也不是交叉关系，而是一体三维的。所以，在教学目标中不要把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

以高一课文《胡同文化》为例，要“认识和理解北京胡同文化”这一要求究竟属于哪一目标维度？北京胡同文化是中华文化的组成部分。对它的认识和理解属于情感态度和价值观范畴，可以把它归为第三维度目标；北京胡同文化是本文的内容，对它的认识和理解属于基本的阅读能力要求，也可以把它归为第一维度。

但是，作为高中语文教学，高中学生早已基本掌握理解通俗文章内容的能力。本文语言平实，学生基本可以通过自读理解课文内容。于是，“认识和理解北京胡同文化”这一要求不应该被列为第一维目标，可以被列为第三维目标。

二、确定三维目标

除要与《课程标准》及《大纲》一致外，还要与高考相结合，更要与教参、单元提示及课后练习相结合。实现韩立福博士所说的“高考日常化”、“高考课堂化”。仔细分析一下，其实高考、教参与单元提示及课后练习的最终目标是一致的，绝对不能忽视它们的指导作用。

如在《咬文嚼字》三维目标的确定中，结合以上四个方面，把“通过品味佳句培养学生的鉴夤能力”(这一点与高考中诗歌鉴赏的炼字密切相关)，“提炼作者的主要观点，把握本文主要内容” (与单元要求一致)，把“学会在阅读和写作中咬文嚼字”作为知识能力目标。再如在《近体诗六首》学习目标的确定中，把“把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情，品味诗歌的意境”作为知识能力目标(这一点与高考中鉴赏诗歌的语言、形象和表达技巧相关又与单元要点中探究意境、把握景与情相关)。所以，只有与研究与教材相关的教学资源以及高考资料，才会整合出优化的三维目标。

教学目标 篇二

1.重点词汇、短语、句型结构

1 )firm, go ( link v. ) , turn( link v. )

2)stop sb. doing sth. ,put up, keep off ,masses of, as it is ,at war, fall to pieces, take on, in a state, deal with, carry out, desert，spread，besides 和except 的区别，nowhere, search, drill, smooth, keep off, a mass of , fall to pieces, watch over, lay down ,once in a while

3)have sth. to do. . . ,To make things worse, . . .

2.课文掌握程度

1）了解石高棉的历史遗址吴哥窟及以后的变化。

2）能复述课文

3.重点语法

1) Revise the verb tenses:

a)The present indefinite tense

b)The present contiouous tense

c)The present perfect tense

d)The past indefinite tense

2)The passive voice

4.口语交际

Learn to give advice and make suggestions and replies

We’ll have to … We should finish the floor now.

I think we should paint it white. Is it necessary to….?

We must stop people walking on this floor until it’s firm. I ought to do some studying.

教学建议

教学教法：

本单元重点讲述了柬埔寨的著名古迹吴哥窟，教师可通过补充材料加深学生对吴哥窟的了解。教师也可鼓励学生搜集相关资料，谈谈吴哥窟作为一种精神在柬埔寨人民心中的重要地位。同时，课文中出现了许多很好的词汇与句型，建议老师充分利用。

语法：

1. 一般现在时

（1）经常性和习惯性的动作

We always care for each other and help each other. 我们总是互相关心互相帮助。

(2) 现在的特征或状态

He majors in English. 他是英语专业的学生。

(3) 普遍真理

Light travels faster than sound.光比声速度快。

(4) 按规定、计划、安排将要发生的动作。（一般有将来的时间状语）

The plane takes off at 11 a.m. 飞机上午十一点起飞。

(5) 电影说明，动作解说，剧情介绍，新闻标题或小说章节题目，图片说明。

He sits down, shivers a little, Clock outside strikes twelve.

他坐下来，微微有些颤动，外面钟敲了十二点。（剧本说明）

2.现在进行时

（1）现在或现在这一阶段正在进行的动作。

Where are they having the basketball match? 他们在哪里赛篮球？

(2)最近按计划或安排要进行的动作，但这仅限于少量动词，如：go, come, leave, start, arrive, return 等。

We are leaving on Friday. 我们星期五动身。

(3) 代替一般现在时，表示经常性动作和状态，这时是为了表示说话人的一种感情。如赞叹，厌烦，等。

He is always thinking of others. 他总是想着别人（赞许）。

He is constantly leaving things about. 他老是把东西乱扔。（不满）。

He is always boasting. 他老爱说大话。（厌烦）

3. 现在完成时

(1) 到现在为止的这一时期中发生的情况（可能是多次动作的总和，也可表示状态和习惯性的动作）

How many pages have you covered today? 你今天看了多少页？

She has been ill for three days. 她病了三天。

(2)对现状影响的某一已发生的动作。

The delegation has already left. 代表团已经走了。（说明现在不在这里）

Look what you've done. 瞧你干的事。

4. 一般过去时

(1)过去某时发生的动作或情况。

I wasn't in last night. 昨天晚上我不在家。

有些情况，发生的时间不很清楚，但实际上过去发生的，应当用过去时态。

What was the final score? 最后的比分怎样？

(2)谈到已死人的情况时多用过去时

Lei Feng often helped others. 雷锋经常帮助别人。

语法练习

1. (1999NMET) —Hey, Look where you are going!

—Oh, I’m terribly sorry. ________.

A. I’m not noticing B. I wasn't noticing

C. I haven't noticed D. I don't notice

分析：在没有提供明确的时间，而是通过对话来体现情景，突出语言的交际功能。甲提醒乙“看看你往哪儿走啦！”乙说对不起“因为我刚才没注意”，故应用“过去进行时”，答案是B。

2. ( 1997NMET) —Who is Jerry Cooper?

—________? I saw you shaking hands with him at the meeting.

A. Don't you meet him yet B. Hadn't you met him yet

C. Didn't you meet him yet D. Haven't you met him yet

分析：从对话中可知甲还没认出Jerry Cooper是谁，且yet常用于完成式的疑问句或否定句中表示“还没有”或“也”等，故选D。

3.(2000NMET春)All the preparations for the task ________, and we're ready to start.

A. completed B. complete

C. had been completed D. have been completed

分析： all the preparations 与complete之间是被动结构，故可排除A和B。又因下文are ready to start, 说明complete这一动作对“现在造成影响”，故用现在完成时。答案为D。

lively，lovely，living，live, alive

（l）lively adj.“活泼的，生动的，栩栩如生的”，可作表语、定语和宾补，既可指人，也可指物。如：

I feel that everything here，is lively.我觉得这儿的一切都富有生气。

(2）lovely adj.可爱的；秀美动人的。如：

It was lovely to hear from you again.收到你的来信真让人高兴！

(3)live v.生活，adj.活的，实况转播的（常作某物的定语），life是live名词形式。

We’re living a happy life. 我们过着幸福的生活。

(4）alive“活着的，存在的”，常作表语或补语。既可用于人，也可用于物，作定语时常后置。如：

If she is alive，she is the happiest woman alive.她若活着，她是世界上最幸福的人。

(5）living“活着的，有生命的”。常作前置定语。如：

the greatest living painter还活在人间的最伟大的画家/There’re no living things on the moon.月球上没有生物。

2.link，join, unite

(1）link联接；联系（指不同事物间的联系）。常用be linked with与……有联系

The interest of his is linked with that of the country.他的利益同国家的利益联系在一起。

(2）join连接（是指把分离的两者连接在一起）。常用join up接好， join…to把……与……相联接。如：Please join the wries up.请把电线接好。

(3）unite联合（强调二者组成一个整体以及把分散的部分统一起来）。如：

Let’s unite against the common enemy.让我们团结起来反对共同的敌人。

3.look into, look in

(1）look into向……里面看去；窥视；调查；观察。如：

Please send more researchers to look into this product.

(2） look in往里看；顺便看望（+on sb）。如：

Won’t you look in on me next time you’re in town？

4.owe sb sth；owe sth to sb

owe sb sth欠某人债务；应向某人表达……。如：

I owe her 20 yuan＝I owe 20 yuan to her.我欠她 20元。

We owe you an apology（＝ we owe an apology to you）我们应向您道歉。

owe sth to sb. 还可表达：应把……归功于……。如：

We owe our happy life to our Party. （注意这时不能改换为：we owe our party our happy life.）我们的幸福生活归功于党。

5.for sale；on sale

（l）for sale“供出售”，含任何东西要出售用，for表目的。如：

That company has imported a lot of goods for sale at home.那家公司进口了许多货物在国内销售。

（2）on sale“正在出售”，on表销售的进行性。在美国on sale指“减价拍卖”。如：

All kinds of apples are on sale now.各种苹果都上市了。

6.put up和set up

1)在表示“建造，搭建”时，两者可以换用，相当于build. 如：

They've put up the machinery ready for broadcast.

=They’ve set up the machinery ready for broadcast.

他们已经建造台机器准备广播。

Do you know how to put up / set up a tent? 你知道如何搭一个帐篷？

2) put up 还可表示“举起，张帖”。如：

It is not permitted to put up a notice on this wall. 不允许在墙上帖布告。

3) set up 还可表示“创建，建立（组织或机构）”等。如：

They needed money to set up a special school for children.

他们需要钱建立一个特殊的学校给这些孩子们。

4) set up 还可以表示“安排好”“搞定”。如：

All the arrangements have been set up for the newspapermen to meet the president.

为了采访这位总统，新闻记者们把所有的安排以就绪。

教学目标 篇三

圆的认识（一）教学目标

1.结合生活实际，通过观察、操作等活动认识圆，认识到“同一个圆中半径都相等、直径都相等”，体会圆的本质特征及圆心和半径的作用，会用圆规画圆。

2.结合具体的情境，体验数学与日常生活密切相关，能用圆的知识来解释生活中的简单现象。

3.通过观察、操作、想象等活动，发展空间观念。

教材分析与教学建议

“圆的认识”是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步认识圆的基础上进行学习的。这是学生研究曲线图形的开始，是学生认识发展的又一次飞跃。教材注重从学生已有的生活经验和知识背景出发，结合具体情境和操作活动激活已经存在于学生头脑中的经验，促使学生逐步归纳内化，上升到数学层面来认识圆，体会到圆的本质特征：圆是到定点的距离等于定长的点的集合（“定点”“定长”）。考虑到小学生的认知水平，教材并没有给出圆的本质特征的描述，但教材通过观察与思考、画一画等活动帮助学生逐步对此加以体会，为学生到中学学习圆的定义提供了感性认识和直观经验。……

圆的认识（二）教学目标

1.通过折纸活动，探索并发现圆是轴对称图形，理解同一个圆里半径与直径的关系。

2.整理已学过的轴对称图形，进一步理解轴对称图形的特征，体会圆的对称性。

3.在折纸找圆心、验证圆是轴对称图形等活动中，发展空间观念。

教材分析与教学建议

图形的对称性是图形的重要特征，一般来说，我们讨论图形的轴对称性和旋转对称性。一个图形是旋转对称图形，可以理解为图形绕某一点旋转一定角度后仍然与原图形重合，或者图形上的所有点绕某一点旋转同一角度后仍在这个图形上。……

欣赏与设计教学目标

1.结合欣赏与绘制图案的过程，体会圆在图案设计中的应用，能用圆规设计简单的图案。

2.在设计图案的活动中，进一步体会圆的对称性等特征。

3.感受图案的美，发展想象力和创造力。

教材分析与教学建议

运用所学的图形设计图案不仅能培养学生的想象力和创造力，使学生体会到图形世界的神奇和美丽，同时在分析图案和创造图案中，学生还将进一步巩固对所学图形特征的认识。因此，在认识圆后，教材安排了欣赏与设计的内容，教学时应给予充分重视。

看一看

教材呈现了四幅图案让学生欣赏。教学时，让学生观察后说一说，这些图案是由哪些基本图形组成的，怎样组成的（如基本图形经过了哪些变换），让学生感受到圆在图案设计中的作用，提高分析图形的能力。除了教材中的几幅图案以外，教师也可以再提供几幅包含圆形的图案，让学生欣赏、分析。

涂一涂

第1题

首先设计涂一涂活动，旨在激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。教学时，引导学生先思考，自己准备怎样涂色，按怎样的规律涂色，涂出来会是什么样的，再涂上颜色，展示交流。

第2题

本题是让学生先用圆规画出图形，再涂色，目的是进一步引导学生分析、了解图案的设计过程，比较各个图案的设计方法和特点，并按照图示的过程设计图案，为自主设计图案提供借鉴。教学时，先引导学生对每个图案进行分解，分析每个图案的设计过程，特别是要分析清楚每次画圆时，以哪个点为圆心， 在此基础上，让学生尝试画出这些图形并涂色，教师要注意对有困难学生的个别指导，对于学生的作品要组织展示、交流。

做一做

第1题

本题是在上面模仿的基础上，让学生自主设计图案，经历图案创作的过程。题目的要求是用圆规进行图案设计，也就是图案中一般要求包含圆，也可以是圆与其他图形的组合。在学生进行图案设计时，可以先让学生画个草图，说明自己的设计方案，再进行设计。

第2题

本题既具有趣味性，又需要学生充分展开想象。为此，教师应给学生充分想象的空间，可以先让学生说说生活中哪些地方看到过圆，再鼓励学生展开想象，进行物品或标志的设计。然后组织学生交流自己所设计的物品和标志是什么，怎么想到设计它们的。

数学万花筒

教材提供的方法是“运用直线族画圆”的方法。这个活动也可以为以后探索圆的面积提供“化曲为直”的思路。因此，教学时教师应鼓励学生试一试。

圆的周长教学目标

1.认识圆的周长，能用滚动、绕线等方法测量圆的周长。

2.在测量活动中探索发现圆的周长与直径的关系，理解圆周率的意义及圆周长的计算方法。

3.能正确地计算圆的周长，能运用圆周长的知识解决一些简单的实际问题。

教材分析与教学建议

教材创设了一个“为圆镜镶边框”的简单情境，帮助学生认识圆的周长，体会测量圆的周长的必要性。教材中呈现了两个直径不同的圆镜，结合具体情境引出圆的周长，并使学生直观地感受直径大的圆的周长大，直径小的圆的周长也小。

做一做

教材安排了测量圆的周长的活动，引导学生根据周长的意义想办法测量圆的周长。教材中呈现了比较常用的两种方法：一种是在直尺上滚动的方法；一种是用线绕一圈，再量出线的长度的方法。教学时，教师可以鼓励学生用硬纸板剪好直径分别是5厘米和8厘米的两个圆，小组合作共同想办法测量圆的周长。在得出两个圆的周长后，可以让学生比较一下，直径大的圆的周长要大一些，为下面对圆的周长的进一步研究提供感性认识。

探究活动

在初步认识圆的周长和测量圆的周长后，教材安排了探究活动，即探究“圆的周长与什么有关系，有什么关系”。教材先引导学生进行猜想：由正方形的周长是边长的4倍，类比猜想圆的周长与直径之间也有一定的关系。

然后，组织学生开展实验研究活动，通过测量、计算，研究发现圆的周长与直径的关系，从而得出圆的周长计算公式。教学时，教师可以让学生课前准备几个大小不同的圆，通过滚动、绕线等方法得出圆的周长，再测量出圆的直径，并利用测量得到的数据进行计算，即计算每个圆的周长是直径的几倍，填入表格内。最后，引导学生观察表格，这样每个学生都有了动手操作及计算得出结果的体验，而且把不同的圆的有关数据通过表格的形式呈现出来，更利于学生观察、比较，初步发现圆的周长总是直径的3倍多一些。在实验探究的基础上，教师再介绍圆周率并得出圆周长的计算公式。

教学时需要注意的是，测量会有一定的误差，教师要利用课堂上生成的资源使学生认识测量时总会有一些误差，同时让学生认识到测量方法正确、测量过程仔细等可以减小误差，也可以多测量几次求平均数。由于圆周率是一个无限不循环小数，教材指出计算时圆周率的值通常取3.14，即计算时教材凡没有具体规定的，都取近似值3.14，计算结果用“＝”连接。

最后，教材回顾了最初的实际问题，

鼓励学生直接运用周长的计算公式进行计算，解决实际问题。教师如果补充这样的习题要注意数据，不要使计算太繁杂。

练一练

第1题

本题是运用圆的周长、圆的直径和圆的半径之间的关系进行计算，可以让学生独立计算。其中已知周长计算直径和半径，部分学生可能会有困难，教师要进行必要的指导。

第3题

已知周长求直径。答案：62.8÷3.14＝20（米）

第4题

篱笆的长是圆周长的一半。先计算出圆周长，再除以2。

答案：3.14×6÷2＝9.42（米）

第5题

本题要先量出直径的长为2厘米，寻找出圆心后把圆画完整，然后计算圆的周长。

答案：3.14×2＝6.28（厘米）

实践活动

本题的目的是引导学生运用圆的周长的有关知识解决问题。教师要根据学校周围的实际情况，组织学生进行实际测量计算活动，灵活处理问题。比如，除了教材上呈现的方法外，学生可以几个人伸出手臂围住大树，然后通过测量每个人的双臂伸开后的距离求出大树的周长。如果部分学校周围没有合适的树木，也可以用其他圆柱形的物体代替。

数学故事

这是一个有趣味的问题，两只小蚂蚁分别绕正方形和正方形的内切圆跑，如果速度一样，谁能先绕完一圈。教师可以引导学生分析“决定谁先回到a点的主要因素是什么”，分析得出：因为两只蚂蚁的速度是一样的，所以路程的长短决定了谁先回到a点，而甲蚂蚁走的路程是正方形的周长，乙蚂蚁走的路程是圆的周长，所以只要分别计算出正方形的周长和圆的周长即可。正方形的周长：10×4＝40（厘米），圆的周长：10×3.14＝31.4（厘米），31.4＜40，所以乙蚂蚁先回到a点。

数学阅读教学目标

结合圆周率发展历史的阅读，体会人类对数学知识的不断探索过程，感受数学文化的魅力，激发民族自豪感。

教材分析与教学建议

教材分析与教学建议

教材安排数学阅读“圆周率的历史”，目的是挖掘圆周率蕴涵的教育价值，让学生了解自古以来人类对圆周率的研究历程，领略与计算圆周率有关的方法（从测量—正多边形逼近—近代的一些方法），以及的计算的价值（如计算值已成为评价电脑性能的最佳方法之一），从而了解数学的悠久历史和人类对数学知识的不断探索过程，感受数学的魅力，激发研究数学的兴趣。同时，结合刘徽、祖冲之等数学家研究圆周率取得的成就的介绍，激发学生的民族自豪感。

教学时，可以将课内外相结合，课前鼓励学生收集有关人类研究圆及圆周率的资料，并分小组把这些资料集中起来，按时间顺序进行整理，然后分小组做成小报告。课上可以先组织全班交流各小组的成果，然后阅读教材提供的资料。教材不仅仅提供了一些史实，更希望通过文字叙述展现人们探索圆周率的过程及方法的演变。

第一幅图，说明由于轮子等的广泛应用，人们自然想到了圆的周长与直径之间的关系，由此使学生感受到许多数学问题都来源于生活。第一幅图还介绍了最初的方法是测量，通过测量得到了圆的周长和直径之间的一定的关系，同时也指出了测量方法的局限性。

第二、三幅图，分别介绍了古希腊的阿基米德和我国古代的刘徽想到的计算圆周率的方法。这两个人的方法从本质上都是一致的，都是用正多边形逼近圆，不同的是阿基米德的方法是从两个方向同时逼近圆，而刘徽的方法是从一个方向逼近圆。这种正多边形逼近圆的方法的介绍，也可能为后面学生探索圆的面积提供思路。

第四幅图，介绍了� 教材不仅仅介绍了他所取得的成就，还列举了这一成就获得的国际声誉，以激发学生的民族自豪感。

第五幅图，首先介绍了用正多边形逼近圆这个方法的局限性，然后介绍了后来的人们一直在不断对计算圆周率展开探索，产生了不少方法。图中呈现的是著名的“蒲丰投针试验”，是利用概率的方法计算圆周率。学生不需要知道这些方法的具体内涵，而是要体会人类对计算圆周率的探索一直没有停止过。

第六幅图，介绍了电子计算机的出现导致了计算方面的根本革命，以此带来的计算圆周率的突破进展，并说明了计算圆周率的值的一个作用，可以用来检验计算机的性能。

教学时，教师可以结合学生收集的资料和教材所提供的资料，鼓励学生交流自己的体会和收获。

圆的面积教学目标

1.了解圆的面积的含义，经历圆面积计算公式的推导过程，掌握圆的面积计算公式。

2.能正确运用圆的面积公式计算圆的面积，并能运用圆面积的知识解决一些简单的实际问题。

3.在估一估和探究圆面积公式的活动中，体会“化曲为直”的思想，初步感受极限思想。

教材分析与教学建议

把未知的问题转化为已知的问题是常用的思想方法，而“化曲为直”是推导圆面积公式的基本思想，教材注重这些思想方法的渗透，引导学生用这个思想来推导圆的面积计算公式。

教材首先创设了一个“节水型灌溉”的生活情境，呈现了一个旋转喷水器喷水的情境，喷水区域形成一个圆，并提出一个问题“喷水头转动一周可以浇灌多大的面积”，帮助学生在具体情境中了解圆的面积的含义，体会计算圆的面积的必要性，并引发研究圆面积的兴趣。教学时，先要引导学生理解情境，如可以让学生讨论 “喷头旋转一周，喷到的地方形成什么图形”“圆的面积是指哪一部分”“圆的半径是多少”等。

估一估

教材安排了“估一估”的活动，目的是使学生进一步体会面积度量的含义，感受“化曲为直”的思想，同时培养学生的估计意识。

教材采用了方格纸估算圆面积的方法，呈现了一个10×10的正方形（每个方格代表1米2），并把半径5米的圆置于其中。教材呈现了两种估计方法：

第一种是利用正多边形的面积进行估计。圆的面积比圆外切正方形的面积小，比圆内接正方形的面积大。圆外切正方形的面积是100米2，圆内接正方形的面积是50米2，所以圆的面积大于50米2、小于100米2。

第二种是用数方格的方法进行估计。先用数格子的方法数出14个圆的面积约是20米2，再估计整个圆的面积约是80米2。根据学生实际，教师还可以引导学生思考，如果方格再小一点，估计得会更准确一些。

教学时，教师先引导学生自己进行估计，再交流估计的策略。对于第一种估计策略，视班级的实际情况还可以引导学生用“圆的半径”来分析、表示两个正方形的面积，这样更有利于学生对圆的面积与半径关系的理解。圆外切正方形的边长是2r，面积是2r×2r＝4r2；圆内接正方形可以看作是四个直角三角形组成的，三角形两条直角边的长是r，一个直角三角形的面积是r×r÷2＝12r2，圆内接正方形的面积（即四个三角形的面积）是12r2×4＝2r2，所以4r2＞圆的面积＞2r2。由此，学生可能猜想圆的面积是3r2，或者有的学生可能猜想到是r2。进一步，教师可以鼓励学生回想前面的数学阅读，想到用正多边形面积逼近圆的面积。这些都不做基本要求。

探究活动

在了解圆面积的含义和估计圆面积的基础上，教材安排了“探索圆的面积计算公式”的活动，引导学生经历圆的面积公式的推导过程。有的学生可能已经知道了圆面积的计算公式，教师不能因为学生知道就压缩了探究过程，可以鼓励他们验证这一公式的正确性。教材体现了“化曲为直”的思想，即把圆进行分割，再拼成一个近似平行四边形或长方形的图形，如果分割的份数越多，拼出的图形越接近平行四边形或长方形，由此用平行四边形的面积计算公式或长方形的面积计算公式来推导出圆的面积计算公式。教材分三个层次来呈现，第一步呈现了把圆平均分成8份，拼成一个近似平行四边形的图形；或者把其中的一份再平均分成2份，拼成一个近似长方形的图形。第二步呈现了把圆平均分成16份和32份，拼成近似的平行四边形或长方形的情况，使学生初步感知：把圆等分的份数越多，拼成的图形就越接近平行四边形或长方形，从中渗透极限思想。第三步是在操作的基础上，分析原来的圆和拼成后的图形各部分之间的关系，推导出圆的面积计算公式。教学时，教师要注重两个方面，一是重视学生的实际操作活动，通过实际操作活动使学生体会“化曲为直”的思想，要让学生剪出一个圆形纸片，把它平均分成8份、16份进行拼摆，操作体验。二是要重视分析推导的过程，引导学生仔细观察拼成的图形，分析拼成的图形与原来的圆的各部分之间的关系，如：拼成的平行四边形的底相当于圆周长的一半（r），高相当于圆的半径（r），平行四边形的面积等于“底×高”，所以圆的面积等于“r×r”；再如拼成的长方形的长相当于圆周长的一半（r），宽相当于圆的半径（r），长方形的面积等于“长×宽”，所以圆的面积等于“r×r”。在此过程中，学生理解“极限”思想时可能有困难，教师要充分利用信息技术，展示等分64份或者更多份的过程，激发学生开展想象。

最后，教材回顾了最初的实际问题，鼓励学生直接运用面积计算公式进行计算，解决实际问题。

试一试

第1题

本题是运用圆的面积计算公式的基本练习，可以让学生独立练习，教师根据学生的练习反馈情况进行必要的指导。

第2题

本题的目的是培养学生的空间观念。教学时，可以先鼓励学生在头脑中想象，猜一猜结果，然后在地上画一个半径是1米的圆，让学生看一看，并试着站一站。半径是10米的圆大约有几个教室大，可以让学生算一算。

练一练

第1题

第（3）小题已知圆的周长求圆的面积，教师要进行适当的指导，学生不需要

综合列式。

答案：（1）78.5cm2；

（2）50.24dm2；

（3）28.26dm2。

第2题

答案：圆周长：3.14×65.2≈204.7（米）；

圆面积：3.14×（65.2÷2）2≈3337.1（米2）。

计算时，学生可以利用计算器。

第3题

本题主要是让学生分析图形之间的关系，得出圆的直径等于正方形的边长，即圆的直径是10m，半径是5m。圆的面积是：3.14×52＝78.5（m2）。

第4题

本题是已知圆的周长求圆的面积，先要求出圆的半径：31.4÷3.14÷2＝5（米），

再求圆的面积：3.14×52＝78.5（米2）。

第5题

本题中的运动场跑道是一个组合图形，两个半圆可以看作一个圆，所以只要计算出圆的面积和长方形的面积即可。长方形的面积：50×20＝1000（m2），圆的面积：3.14×（20÷2）2＝314（m2），运动场的占地面积：1000＋314＝1314（m2）。另外，需要说明的是，教师在补充类似的组合图形面积计算时，一般应是两个基本图形的组合。

数学万花筒

这里介绍的是一种有趣的圆的面积计算公式的推导方法，它的基本思想仍然是“化曲为直”。教学时，如果能找到这样的垫片，可以通过演示的方式引导学生观察分析，也可以让学生看书上的演示图分析，让学生初步了解推导的方法。

思想政治教学目标教学设计 篇四

一、指导思想

教学目标计划书模板范例精选9篇

二、目的要求

让学生通过系统的教育与学习，树立崇高远大的理想，明确人生目标，培养良好的组织和纪律观念，弘扬民族精神与优良社会品德，努力成为社会有用人才。

三、情况分析

学生状况分析：九年级的学生，即将迎来人生中的第一次重大选择，本学期学习任务相对比较繁重，背负的压力明显增大，通过一学期的相处，师生关系比较融洽，但处于该年龄段的学生性情多变，须加强沟通与理解、密切关注。

教学状况分析：本学期的主要内容是第四单元《立志成才报效祖国》、民族政策常识、时事政治、总复习四部分内容。本学期最主要的任务是全面复习、迎接中考。根据相关精神，学生应涉及的知识面与知识点明显增多，要求掌握的程度明显加深，必须依据考试标准和相关中考信息带领全体同学，密切合作，把握学习规律，系统、全面的复习提高，力争有一个好的毕业成绩。

四、教学措施

1、深化思想品德课教学改革，加强学习。

2、重思想教育、情感教育，关心每一位学生。

3、重平时学习与巩固，循序渐进。

4、以生为�

5、课堂与社会实践相结合，巧用时事政治与社会热点。

6、营造轻松、融洽、明主的学习氛围。

7、注重复习方法，提高复习效率。

五、提高教学质量的方法

要对学生进行思想上和学法上两个方面的指导，进行心理品质教育和思想教育，要求学生正确对待升学和就业，创设合适的教学环境。

1.要求学生正确对待升学和就业，增强学习的内动力。

现代社会科学急需大量的懂信息知识的人才，以此激发学生学习思想课的'求知欲，激励学生学好政治课的兴趣。

2.建立良好的师生关系，营造和谐的学习环境。

3.教会学生学习技能。这是学法辅导中的主要任务。教师需向学生讲授学会学习政治方法。首先要学会质疑，紧紧把握解决“是什么“、”为什么”、“怎么办”三大关键问题。注重收集新闻材料，定时利用课余时间举办“时事政治会”、“新闻发布会”,对学生进行时事政治教育。

4.加强双边活动、完善反馈机制。为了确保思想政治教学任务的全面完成，使各类学生都有获得成功的机会，体验到成功带给他们的满足和愉快。有了这种体验，学生就不再表现出种种情绪上的干扰，从而提高学生学习政治的自信心和探究能力。

六、教学进度(略)

教学计划与教学目标 篇五

一、学生分析：

一年级学生在课堂中集中注意力短，无意注意占主导地位，对教师枯燥的讲解与练习会产生厌倦情绪。好动、多话是低年级学生的天性。做动作模仿能力强，所以拫据学生的生理、心理特点，在教学中针对学生求新、求变、求异的心理特点，多采用游戏、模仿性练习方式进行教学。使学生真正感受到活动的乐趣、更好的掌握一年级的教学内容。

二、教学目标：

1、学生乐于参加各种游戏活动，认真上好体育课。

2、了解课堂常规，培养学生形成良好的课堂练习秩序。

3、学生在体育活动中能适应陌生的环境，如在陌生的场地进行活动或与陌生的同伴一起参加游戏活动。

三、教学内容：

1、队形队列

2、基本体操

3、游戏

4、田径的各种跳动和投掷动作

重点：队形队列

难点：田径的各种跳动和投掷动作

四、教学进度

时间

教学内容

第1—3周

队形队列及游戏

第4周

复习队形队列，游戏

第5—8周

基本体操，游戏

第9周

复习基本体操，游戏

第10—12周

田径的各种跳跃和投掷动作，游戏

第13—14周

全面复习

五、教学措施

1、采用直观的教学方法

2、上课多采用鼓励的语言，实事求是

3、教师处处以身作则，为人师表

对教学目标的反思 篇六

本节课的教学以“玩纸团”为主线贯穿整堂课，由始至终学生们都沉浸在主题情境之中，在境中学，在境中练、境中乐。整堂课学生都能以积极向上的情绪参与。我觉得教学能收到成效以下几点是我感悟最深的：

１、创设情境、激发学生的兴趣

整堂课的每一环节，我都创设了情境。比如：在教学主教材“投准目标”时，我设计了“军事游戏”，以“我是解放军小战士，如果有敌人侵犯我们的领土，我们该怎么办？”引入，这时学生情绪高涨，并且激发了他们的爱国情感，很快学生就投入到了游戏当中来。在教学辅教材时，根据学生好玩的特点，我创设了“打雪仗”的情境，让学生在玩中巩固了投掷的方法。

２、 用各种形式，创造民主、和谐的课堂学练氛围

本堂课我和学生间的关系就非常地平等、和谐，学生很少受约束，我自己也融入到学生当中，与学生同玩同乐。由学生自编各种玩法、小组讨论投准目标的方法、利用报纸折东西等。打破了以往都是教师安排练习方法，给予了自主学习的机会。互评、自评的讨论，更增强了他们的观察和表达能力。

３、 亦玩亦练，脑体结合

本节课把以教师为中心，以课堂为中心转向学生发展为中心，打破了以往只注重身体发展转向智体合一。比如：在课的结束部分，我让学生利用手中的纸团来进行手工比赛，学生的兴趣很浓，折法也是花样百出，有小船、帽子、手指、飞机等。有些折法更让人意想不到的，如有个学生折出了“青蛙划船”。

语文教学目标计划 篇七

一、指导思想

1、贯彻《普通高中语文课程标准》，树立科学的、民主的、开放的、以人为本的语文教育观念，不断地探索能适应学生发展和学生实际需要的新教法。

2、培养学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，为升高二进高三入社会打下坚实的语文基础。培养学生良好的高中语文学习习惯，帮助他们掌握知识点的学习方法，为终身学习准备好必备的能力。

3、发现新问题，探索新教法，把课堂的研究性阅读推向深入，把新课标配套的“自学——探究——反思”模式新课型加以完善。

二、学情分析

本学期我任教高一327班和334班两个班，其中327班66人，334班55人，学生来自全县各地及周边县市。从入学摸底考试的情况来看，学生初中基础普遍不够扎实。阅读能力、分析鉴赏能力及对文章整体感知能力均令人担忧，且有相当一部分学生不重视语文。所以，在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，探索改进讲与练的。方法并努力提高效益，就成为这一阶段教学的重中之重。

三、教材分析

1、新教材的体系和构建，在试验修订本的基础上作了“四大改革”：

（1）建立了阅读、写作、口语交际三线并行的教材编写体系；

（2）破除了比较复杂的记叙、比较复杂的说明、比较复杂的议论的三个阶段模式，阅读部分不再以文体为中心编排，而结合能力培养目标和课文实际组织单元；

（3）编写了与教材相配套的语文读本，作为语文教材的有机组成部分，供学生在课外阅读；

（4）设计了探究性学习的内容，培养学生的探究意识和探究能力。

2、新教材的教学重点

阅读教材，高一阶段着重培养理解分析能力；写作教材第一册按写作心理要求编排，着重培养学生个体主体能力；第一册口语训练的重点，培养单向的口语交际能力：倾听、应答。探究性学习着眼于对文学作品主题的多种解读、书法文化的思考。

四、教学策略及实施

1、策略：

（1）改变观念，加强学习，增强新课标意识，重视知识更新。

（2）重视思维训练，注重能力培养，增强素质教育意识，扎扎实实学好课本。

（3）重视作文教学，努力提高学生语文学习的整体水平。

（4）加强语文第二课堂的组织，充分发挥第二课堂的辅助作用。

2、实施：

必修课

1、教本

（1）进度安排

必修1、2的阅读教材，着重培养理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力。本着由浅入深、分散化解难点的原则，教学安排前半期完成一、二、五单元，后半期完成六、三、四单元。

（2）教学要求

本期教材文体多样，有诗歌与散文，还有讲演词、序言等，内容比较分散，涉及到古今中外，因而在教学中要突出各种文体的特点，引导学生欣赏与学习并模仿与创作、每个单元的教学都要精心组织，单元内部的各篇课文在突出自身特点的同时，一定要和单元的整体特征和要求相一致。每个单元的教学完成后，要指导学生对单元知识进行小结，明确每单元知识的重点和难点。

2、读本

根据教本和读本相结合的原则，为使学生“得法于课内，得益于课外”。

3、个性研讨：

着手进行国学的普及，从晨读入手，选一些经典名句与大家一起涵咏。

目标市场战略教学设计 篇八

教学目标设计的基本要素

（一）学科教学大纲或课程标准是我们设计教学目标的根本依据。各学科的教学大纲或课程标准（以下简称为“大纲课标”）是国家为管理和评价课程而制定的，是确定学段课程水平及课程结构的纲领性文件，它是教材编写、教学评估和考试命题的依据。各学科的教学大纲把教学任务规定为教学内容和要求，而课程标准把教学要完成的基本任务规定为“课程目标”。对具体的目标要求，义务教育阶段进行分阶段说明，高中教育阶段进行分类别说明。课程目标中描述的要求，有些是对传统的继承，也有不少是根据当代教育学、心理学最新研究成果提出来的。将来的课标，经过实验修订会更科学。因此，我们所设计的教学目标要能在大纲课标中找到依据。

（二）教材的重点、难点是我们制订教学目标的重要依据。无论是传统课程的教学，还是新课程的教学，总是要用教材教的。用教材教什么？我们凭借教材教学科知识，教学科学习的方法，凭借教材让学生在学科学习实践过程中形成、提高学科学习能力，凭借教材培养学生的科学精神和人文素养。自然学科在教材内容与教学目标的对应上比较明显，教学的重难点是什么，学生要掌握什么，要训练什么，要达到什么程度，都可以根据教材内容来确定教学的目标。而人文学科，其教材内容与教学目标的对应则不够明显，特别是语言类学科，承载不了学科知识的方方面面。就某一部分的教学而言，它涵盖不了课程目标的全部要求。但我们在分析教材设计教学目标时，要抓准教材的重难点，充分利用教材的特点，落实“大纲课标”中相应的目标要求。

（三）学生的学习现状是我们设计教学目标的必要依据。只有适合学生的教学，才可能成为最好的教学。所谓适合学生的教学，也就是在学生原有基础上提出新的可以达到学习目标的教学。由于学习主体主观因素、学习环境和学习方法等的影响，学习者个体在客观上存在着差别。这种差别不仅是知识基础的差别，更重要的是智力开发上的差别。如果不及时纠正，就会随着学习时间的增加而扩大。所以，到了初、高中阶段，我们设计教学目标时要十分重视学生的学习现状。否则，教学目标不是太高，就是太低，那教学效果就会大打折扣。同一个章节的内容，对一般学生，只要教学目标呈现出一般要求即可，对智力开发好、基础好的学生，教学目标就应当提出较高的要求。同样一篇文章，学生知识基础不同，学习目标也就不同。如杨绛的《老王》，对于初中生，其教学目标可为：学习底层劳动者可贵的品质；对于高中生，其教学目标可为：理解作者对命运虽不幸但坚守道德良知的劳动者的赞美之情，学习作者平等待人和自我解剖的。品质（关于“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的理解）。不同学段的教学目标应该不同，同一个学段（或者同一个年级），学生的基础不同，教学目标也应当不同。新课程要求我们在达到课标规定的要求后，还要满足学生个性发展需要。所以，我们制订教学目标，必须要考虑学生的学习现状，其中包括学生的心理、生理状况和学生的知识、能力基础。

二、教学目标要有过程性特点

具体的教学行为是有时段的，为了提高单位时间的教学效率，教学目标必须要有质与量的规定，要体现出过程性特点。所以，我们设计的课堂教学目标，要在整个学段中体现出由浅入深的阶段性特点。

学科教学目标统领着具体的课堂教学目标，具体的课堂教学目标应当是课程教学目标的具体化解。大纲课标中的目标要求是对某一学段结束时学 所以七年级与八年级、高一与高三的学生在阅读速度、解题能力、思考深度等方面的要求是不同的。这就要求课时教学目标在整个学段中要能体现由浅入深的特点。学段教学目标的达成是渐进的，有时为了实现某一目标，需要反复学习、训练。当然，这种反复绝不是原地重复，而是在另一高度上的反复与强化。对于教与学的内容与要求，在不同学段，其广度与深度不同，同一学段的不同年级，其广度与深度也应当不同。

如落实语文“大纲课标”中关于口语交际的目标要求，小学、初中和高中是不同的。同是初中学段，每个年级的要求也不同：七年级要求逐步做到“讲述见闻，内容具体、语言生动；复述转述，完整准确、突出要点”“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”。八年级要求逐步做到“积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据”“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力”“注意表情和语气，使说话有感染力和说服力”。九年级要求逐步做到“能就适当的话题作即兴讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”。再如落实高中阶段语文“大纲课标”中关于努力扩大阅读视野目标要求，要对学生3年中课外自读的文学名著有一个分阶段的整体安排。

新的课程方案把高中各学科的课程分为必修课和选修课两种类型，这在客观上已为我们高中各学科的教学作好了整体安排。在必修课程中，要保证全体学生打好共同基础，达到共同的目标，而在选修课程中，则要关注学生学习中的个性倾向，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。因此，我们在设计必修课程和选修课程的教学目标时，也要体现出过程性的特点。

三、教学目标要有学科特点

在基础教育初始阶段，学科教育的分类不宜过细。但随着受教育程度的加深，到初中阶段就逐渐分出学科类别来了，到了高中阶段分类就更明显了。因此，初、高中的教学必须要有学科特点。我们在设计教学目标时也必须重视这一点。然而，我们看到不少课堂的教学目标缺失了学科特点。如语文学科有教师这样设计《十八岁和其他》（苏教版高中必修一）一文的教学目标：

(1)把握文中对两代人的矛盾、读书、青春等问题的基本看法；

(2)通过多重对话，让学生懂得珍惜青春，树立正确的人生观；

(3)重视主动与父母交流沟通，学会敬爱父母，关心他人。

以上三点不像语文学科的教学目标，其原因是没有突出语文学科特点。

笔者原以为语文学科在设计教学目标时容易忽视学科特点，理科教学大概不会这样。可是物理、化学老师反映，这种情况他们在进行教学设计时也会遇到。有的老师把某一章节有关知识的教学目标表述为“了解××章××节的内容”，以至于课堂教学成了科普知识的教学，没有学科思维深度的要求。有的老师把发现某定理的故事作为能力方面的教学目标，以至于课堂上 还有的老师把培养爱国主义情感、辩证唯物主义思想当做情感方面教学目标的标签，课上并没有落实。其实，自然科学发展史中的故事不是不能出现在物理、化学课上，但它不能作为学科教学目标来对待。

以知识为中心的教育是不利于人的发展的，缺失学科特点的教育也同样不利于人的发展，尤其是科技迅猛发展的今天。因此，我们在设计教学目标时，必须要有学科意识，每堂课都必须要完成本学科应该要完成的任务。

四、教学目标要有简明的语言表述

具体的课堂教学目标都是预设的，统领所有的教学环节，明确学习任务，凸显学习的重点、难点。因此，教学目标要便于课堂教学的实际操作，应是对具体学习内容、学习过程、学习结果的抽象概括，其语言表述要有概括性、指向性和动作性。

教学目标表述的概括性包括两个方面：一是对教材内容及其特点要进行抽象概括，二是对教学行为过程要进行概括。曾有人这样表述《五人墓碑记》一文的教学目标：“本文开篇并未像其他传记那样从介绍人物入手，而是首先点明五义士的死因，这样写有什么目的和作用？”且不说教学目标不宜用提问句式，也不说交代任务不明确，单就教学目标表述来讲，冗长琐碎，缺乏概括性。其实，以上要表达的内容可以这样概括：学习本文独特的写法――先说明五义士死因，接着叙述就义经过，最后点明义举的价值。

教学目标表述的指向性要明确。教学目标说到底是规定做什么、怎么做、做出怎样的结果来，所以指向一定要明晰，明晰到好操作，明晰到能够以此作为依据来检测学生学习的情况。

教学目标的表述要有动作性。既然是行为及其结果的描述，就应当选择恰当的行为动词来表述。人文学科（特别是语文学科）设计教学目标时，要尽量少用“体会、感受”一类的词语来描述，要尽量使用外显性很强的动词来表达。

教学目标 篇九

教学目标 

（1）理解小数除法的意义和计算法则，能够正确、熟练地进行小数除法的口算和笔算。会根据需要求商的近似值。

（2）理解循环小数的相关概念，掌握小数连除、除加、除减的运算顺序，并能够把整数除法的简便算法应用于小数除法。

（3）进一步提高学生的计算能力、观察、比较、判断的能力。

（4）培养学生书写整齐、计算认真及时检验的良好习惯。

教学建议

教材分析

小数除法包括除数是整数和除数是小数的两种情况。从意义上讲，它们都与整数除法的意义相同，是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。从法则上讲，除数是整数的小数除法与整数除法计算方法基本相同，只是要把商的小数点和被除数的小数点对齐，除数是小数的除法是以除数是整数的小数除法为直接基础的，是根据商不变的规律把它转化成除数是整数的除法，被除数和除数同时扩大的倍数是由除数的小数位数决定的，小数除法的口算和笔算是进一步学习整数、小数四则运算的基础，应使学生熟练掌握。在实际应用中，小数除法的商有时不需要那么精确，应根据现实生活中的具体情况和实际需要使商保留一定的小数位数，它与前面学习的求积的近似值有许多共同之处。对于循环小数，学生第一次接触，因为只有在小数除法中才有可能出现，因此要让学生真正理解这部分的相关概念，小数连除、除加、除减同整数的运算顺序完全相同，整数除法中的简便算法在小数除法中同样适用，这就使学生体会到了数学规则与运算定律的普通意义。

教法建议

教学计算要重视学生计算方法的掌握，但同时应该注意，对于算理的理解也非常重要，不理解算理的学习，往往是被动的模仿机械的记忆，稍加变化便不知所措，因此教师教学时既要重视算法的掌握，又要重视算理的理解。比如除数是整数的除法，为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐？再比如“求商的近似值，”什么保留两位，商到小数点后面第三位就不用再继续往下除了等等。

教学中要渗透一些数学思想和方法。如教学除数是小数的除法时，教师引导学生思考：能不能把它转化成学过的旧知识来解决。这些教学思想和方法在平时经常渗透，今后学生就会逐渐应用它们解决数学问题。再比如讲循环小数中，通过“…… ”渗透极限思想等等。

教学时还要联系新旧知识，通过观察、比较、分析、判断找它们之间的区别 联系，通过以旧引新，学新想旧使学生自主建构知识体会。

加强口算和笔算的练习，提高学生的计算能力，通过简单的口算可以发现学生算理和算法上存在的问题，通过笔算提高学生小数除法的熟练程度，并把简便方法融入口算和笔算中，以发展学生多方面的能力。同时注意培养学生规范书写，计算认真和自学验算的好习惯。

第九册小数除法（教学目标 和教学建议）