作为一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么问题来了,教学设计应该怎么写?问渠那得清如许,为有源头活水来,这里是小编为大家整编的10篇小学四年级下册语文《鱼游到了纸上》教案,欢迎参考阅读。
《鱼游到了纸上》教学设计 篇一
教学目标
1、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
2、品读描写青年动作、神态的句子,感悟他的勤奋专注、画技高超与身残志坚。
3、学习作者对人物细致的观察和描写方法。
教学重、难点
品读描写青年动作、神态的句子,感悟他的勤奋专注、画技高超与身残志坚。学习作者对人物细致的观察和描写方法。
教学过程
一、品读课题,初知文题之妙
1、反复品读课题,感悟文题的妙处。
师:今天我们来学习27课(板书课题)。回忆一下,当你第一次看到课题时有什么感受?把这份——放到课题中读读。
小结:真好,不同的理解,就有不同的朗读。来,读出自己的理解。(齐读)好题,能吸引大家的眼球,产生阅读的兴趣。
二、梳理文脉,由结局追根溯源
1、认读字词,扫清障碍。
师:扫清字词障碍,我们前行才会一路畅通。
(课件出示)泉白如玉 清澈见底 赏心悦目
一丝不苟 工笔细描 挥笔速写
师:都是老朋友吗?一起认认。女生读第一行,男生读第二行。读准字音,读出节奏。
有何发现?(第一行的字词都是描写玉泉的,第二行的字词是描写青年的。)
师:从第二行词语中,我们看到了一个(一丝不苟),正在(工笔细描,挥笔速写)的青年。
过渡:正是这个青年,他拥有着神奇的魔力让鱼游到了纸上。我们一起走入文中认识他。
2、从题入手,理出结局。
(1)(课件出示)自由朗读课文,读准生字,读通句子。找一找,“鱼游到了纸上”这句话在文中出现了几次?分别是在什么情况下出现的?划上波浪线,并标上序号。
(2)汇报交流。
师:“鱼游到了纸上”这句话在文中出现了几处?
第一处:“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。(这是小女孩惊奇的赞叹)
第二处:他有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动。(作者的描写)
第三处:我把那个女孩说的话写给他:“鱼游到了你的纸上来啦!”(作者与聋哑青年的笔谈)
师:它们分别是在什么情景下出现的?
师:你是怎样理解这句话的?(根据学生回答相机板书:画技高超)
师:作者借用了小女孩的评价作为文章的标题。这也是青年画鱼的完美结局。
2、追根溯源,探讨原因。
师:有果必有因。那么我们就“鱼游到了纸上”这个让人赏心悦目感受至深的结果来追根溯源。
(1)(课件出示)快速浏览全文,学习小组内交流讨论:青年之所以让鱼游到了纸上,他神奇的魔力是什么?
(2)学生谈论,概括成小标题。(学生自己上台板书:(预设)认真观察 专心作画 坚持不懈…… )
3、从因到果,概述全文。
鼓励孩子用自己的话概述课文的主要内容。
师:用一个关联词连起来说说。(作答:因为……所以……最终……)这就是课文的主要内容。
我们要学会抓住事情的前因后果概括课文主要内容的方法。
三、品读语句,体会细腻的人物描写
过渡语:同学们,大胆地猜测一下。如果要描述一个认真专注的人物形象,你会抓住他的哪些方面来写?(预设:通过观察他的动作、神态来写)有当大作家的潜质。作者也是这样做的。
1、(课件出示)再次默读课文,找出描写青年动作和神态的句子,并在句子旁写下你最欣赏的地方。
2、学生交流汇报:
预设一:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
(1)引导学生抓字词谈感受。你最欣赏他的什么?从哪些词中体会出来的?(呆呆地静静地)
(2)品读“呆呆地”、“静静地”。“呆”原指傻、发愣的意思。这里的“呆呆地”怎么理解?
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且,从来不说一句话。常常忘了——(吃饭)常常——(忘了睡觉)甚至——(忘了自己)这叫什么境界?读读这个词。
什么是“静静地看”?(学生作答)
你去公园里看过金鱼吗?你看金鱼跟这位青年看金鱼有什么不一样?(学生回答,老师对比:你是地看,而这位青年呢?读句子指3名)这叫怎样地看?读出这份静!
(3)引导学生联系上下文理解青年的坚持不懈。这一看就是多久?(评价:很好,你能联系下面的课文来理解。)我们一起去看看那位青年在不在。
一个细雨蒙蒙的星期天,他——
一个烈日炎炎的星期天——
一个寒风呼啸的星期天——
一个雪花飞舞的星期天——
冬去春来,严寒酷暑,日复一日,那位青年就这样呆呆地看着,静静地看着,风雨无阻,从未中断。这又叫怎样地看?
预设二:那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
引导学生先抓关键词体会。他的哪些动作和神态深深地吸引着你?
(1)学生自由谈论自己的理解。
什么是工笔细描?什么又是挥笔速写?结合这段话中的有关语句谈谈自己的理解。学生谈,适时引导:“工笔细描”重在哪个字?(“细”)我们又学了一招:抓住词语中的关键字来理解词义。“挥笔速写”重在哪个字?(速)(相机出示图画,加深学生的印象)
(2)指导朗读。
你觉得青年工笔细描描的是金鱼的什么?(生谈论)用你的朗读为大家呈现这幅工笔细描的画面。(评:我发现你把每一个字都读得那么清楚。)从这句话中你读出了什么?(青年的认真。)我也听出了你的认真。都说女孩子的心最细,来读出这一份细致。(女生读)
青年又会挥笔速写出金鱼哪些动态的画面?闭上眼睛,随着老师的朗读,你的眼前会出现鱼儿在水中活动的画面。用心听,看谁看得真切。(老师范读,生想象)孩子,你仿佛看到了什么?(我仿佛看到了……)当青年在画金鱼时,还需不需要走到金鱼缸边,观察它是怎样活动的?为什么?
来,让我们一起去看看青年画画。老师读前面,女生读工笔细描的部分,男生读挥笔速写的部分。(合作读)评:好一个画技高超的青年!好一群乐学善学的孩子!
(4)升华感悟。
这段话中还有一个词写出了青年作画时的专注。(静静地)又一个“静静地”。当那位青年在静静地画鱼时,他的心里只有谁?当青年静静地画鱼时,他的心里装着的又是谁?当青年静静地画鱼时,他的心里刻着的又是谁?他心里记着的又是谁?(金鱼)总而言之,他的心里只有——(金鱼)。这就是一心不乱的静,胸有成鱼的静!来,让我们再一次去看看青年静静地画鱼。(配乐齐读)
3、统领全文,结合板书探讨青年成功的秘诀。
为什么青年总是静静地看鱼,画鱼?(他是聋哑人。)聋哑人的世界是无声的。他只能用心去倾听鱼儿的欢乐,也只能用心与鱼儿进行交流。作者通过对青年看鱼、画鱼的动作和神态的细致描写,一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上。现在请大家把三个部分联系起来谈一谈,青年能让“鱼游到纸上”,他成功的秘诀是什么?(生答)用青年自己的话来解释。(鱼先游进了他的心里,再游到了他的纸上。)
四、解读写作密码,为下节课埋下伏笔
1、巧妙点拨,解读文章人物描写的写作密码。
作者在第3自然段介绍了青年的外貌,却到第11自然段文章接近结尾的部分才揭示他是聋哑人的身份。一般我们在描写人物或动物的外貌时都集中在一个自然段体现。顺着这样的思路,对比一下,作者这么写有什么特殊的用意呢?(a 为了吸引读者,如果开头就写了他是聋哑人,别人就不会那么惊讶了。b 通过作者的观察得知,这样更自然。)
小结:你们读懂了作者的良苦用心。
2、提出下节课任务:
都说好文章应该是惜墨如金。我觉得文章一开始就应该马上切入正题,直接对青年进行描写就可以了,为什么课文第1、2自然段话了那么多笔墨描写玉泉的鱼和观鱼的人?不觉得多此一举吗?另外,青年的高超技艺赢得了周围人的赞赏,作者没有具体描述。你们能抓住他们的动作和神态来将青年人称赞一番吗?这些问题,咱们下节课再探讨。
板书设计
鱼游到了纸上
画技高超 动作
(学生板书)坚持不懈专心作画 认真观察 神态
《鱼游到纸上》教学设计 篇二
教学目标:
1、认识4个生字,正确认读“花港、清澈、一丝不苟、厂徽、聋哑”等词语。
2、能有感情地朗读课文,体会文中语句的含义。
3、体会文章的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。
教学重点:
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理,受到启发。
教学难点:
理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里的关系。
教学过程:
一、导入
1、同学们,你们知道金鱼生活在哪里吗?(在水里)可我见到的鱼却可以在纸上游,你想知道是怎么回事嘛?那就和我一起走进27课吧!
2、板书课题(齐读)
二、初读感知
1、自由读文:快速打开书,自己读读课文,注意读准字音,读顺句子。
2、识记生字词:课文中的生字词你都认识了吗?谁愿意来读一读?
出示生词:花港清澈见底一丝不苟厂徽聋哑人
(1)指一人读,纠正字音。
(2)关于生字词你有什么想说的?(重点指导认记“澈、徽”两个字,四字词语的意思。一丝不苟造句)
(3)指读
3、指名接读课文:好,我们再来读读课文,谁愿意读?请你边听边思考:课文主要写了什么?
三、精读感悟
1、你能用一个词说说这是一个怎样的青年人?
2、默读思考:你是从那些语句中体会出这是一个做事专注而忘我的青年呢?请你边默读课文边画出相关的语句,并把自己的体会简要的写在旁边。
3、小组交流:想好的同学在小组内读读画好的句子,并说说自己的体会。
4、全班交流:刚才同学们的讨论非常热烈,谁先来说说:
教学预设:
句一:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
(神态描写)
教师点拨:
①具体从哪些词语看出来的呢?
② “老是”可以换个什么词?
③看大屏幕,青年人老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。你能用一个词来形容他现在的神态吗?(全神贯注、聚精会神、目不转睛)
指导朗读:
①指读评价:多么认真,多么专注的青年啊!你能读出青年的专注吗?
(谁还能读得更好?……你读得真棒!……我们已经看到了那用心看鱼的青年……青年认真看鱼的样子仿佛就在我们眼前。)
②全班齐读:我们一起来读好它!
句二:他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。
教师点拨:我们还可以用什么词来赞美她?(忘我)
指导朗读:还有谁也画了这句话?来给大家读一读。
课件出示:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。一看一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。
教师引读:就这样他老是……忘了回家。
在风和日丽的星期天里,他——
在寒风凛冽的星期天里,他——
在烈日炎炎的星期天里,他——
在这一年里青年坚持不懈、忘我的看鱼。到后来,即使他把眼睛闭上也能看到——(金鱼的样子)用青年自己的话说就是?(鱼游到了心里)(板书:鱼游到了心里)。
过渡:青年为了看鱼常常忘了吃饭、忘了回家。我们还从哪里看出青年是个忘我的人?
句三:我仍旧去茶室喝茶,等到太阳快下山才起身往回走,路过后院,看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间,也忘记了自己。
句四:围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己,他好象和游鱼已经融为一体了。
过渡:这位青年忘我地画鱼,他是怎样画的呢?我们一起来看看:(课件出示)
句五:我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。(动作描写)
以读代讲:
①指名读想象:他花的多细心多专注啊!谁来读一读!让我们闭上眼睛想象一下,你会看到些什么呢?
②想象画面:谁来说说,你仿佛看到了什么?
③自由读:请大家带着自己的感受自由地读读这一段,看看能读懂些什么?
④指名读:谁来读一读,让我们再次感受青年的专注、忘我以及他高超的吧!
⑤合作读:女生读工笔细描的部分,男生读挥笔速写的部分。
过渡:你们的朗读让我有了身临其境的感觉。面对如此逼真传神的画作,一个女孩惊奇地叫道——哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
补白:(看插图)听到她的叫声,大家不由得向青年人围拢过来,他们会说些什么呢?小朋友们看到他的画喊道:“——”;阿姨看到他的画称赞道:“——”;老爷爷看到他的画赞叹道:“——”;是啊,青年人的画技真是太高超了,金鱼被他画的栩栩如生、活灵活现、就好像是——鱼游到纸上
理解关系:你能用学过的一组关联词将“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”这两句话连成一句通顺的话吗?(因为……所以……)
四、反顾整体
情感升华:理解得真好!正因为青年人的忘我,正因为它那么勤奋专注的看鱼,把金鱼的每个部位,每个细微的动作都深深地刻在了心里,所以才能落笔升辉,把鱼画活了,让鱼游到了纸上。而这位画技高超的青年还是一个什么样的人?和我们一样吗?(聋哑人)
可以想象他在这学画的一年里会遇到许多我们无法想象的困难,付出得也要比我们正常人多得多,可他却能执着于自己的信念,向命运挑战。
1、课文学到这儿你想说点儿什么?(学生自由答)
2、选择自己喜欢的段落有感情的读一读。
3、作业:
搜集向青年人这样通过坚持不懈的努力获得成功的故事。
板书设计:
27。鱼游到了纸上
(因为)鱼游到了心里
专注、忘我
(所以)鱼游到了纸上
人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计 篇三
【教学目的】
1、认识4个生字,会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
【教学重点】引导学生从语言文字中体会文章说明的道理,受到启发。
【教学难点】
理解含义深刻的句子,体会“鱼游到了纸上”和“游到了心里”的意思和关系。
课前如果有条件可布置学生搜集一些名画,如郑板桥的竹,齐白石的虾,徐悲鸿的马等,体会画家技法的娴熟。
【教学时间】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、成语积累,导入课文
1、你能说出哪些关于鱼的成语?(如鱼得水 浑水摸鱼 鱼水相逢 殃及池鱼 鱼跃龙门……)
2、从孩子们积累的成语中可以看出鱼儿和水密不可分,但今天我们要学的27课却很特别,鱼不是游到水里,而是游到了纸上。(板书:鱼游到了纸上)
二、初读课文,把握整体
1、自由朗读课文。(提出自读要求)
⑴ 自由读课文,注意读准生字读音,把课文读正确,读流利。
⑵ 思考:
课文写了一件什么事?
⑶ “鱼游到了纸上”在课文中出现了几次?是什么意思?
2、学生充分自读后小组内交流。
3、检查自读情况:
⑴ 检查生字读音:
花港 清澈 一丝不苟 厂徽 聋哑
⑵ 指名按自然段朗读课文,全班评议,并指导读好长句子。
⑶ 课文主要讲了件什么事?
(我在西湖玉泉观鱼时,认识了一位聋哑青年,他看鱼画鱼,到了忘我的境界,人们评价他“鱼游到了他的纸上”,青年说是“鱼游到了他的心里”。)
⑷ 指名朗读有关语句 出示句子(全班齐读):
① “哟,金鱼游到他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。
② 我把那个女孩说的话写给他:“鱼游到了你的纸上来了!”
③ 那个年轻人是怎样回答我的?(先游到了我的心里)
板书:先游到了心里
5、出示句子:
鱼游到了他的纸上
鱼游到了他的心里
根据这两个句子质疑:
(鱼不是在水里游吗,怎么会游到了纸上?鱼是怎样游到心里?鱼游到了纸上和鱼游到了他的心里是什么关系?)
三、教师小结,布置任务
孩子们真会动脑,要知道提出一个问题比解决十个问题还要来得可贵。下节课我们将针对孩子们提出的问题,抓住文中含义深刻的句子来体会,释疑。
〖第一课时作业设计〗
一、比一比,再组词
撒( ) 缸( ) 绣( ) 徽( )
撤( ) 缺( ) 诱( ) 微( )
二、填上合适的词语
( )的玉泉 ( )的身材 ( )地叫起来
( )的池水 ( )的眼睛 ( )地画下来
( )的孩子 ( )的衣裳 ( )地看着
第二课时
一、复习巩固,明确目的
1、今天我们接着学习27鱼游到了纸上。
2、自由轻声朗读课文,回忆上节课留下了哪些有价值的问题:
(鱼不是在水里游吗,怎么会游到了纸上?鱼是怎样游到心里?鱼游到了纸上和鱼游到了他的心里是什么关系?)
3、布置学习任务:
让我们一块走进课文,抓住文中含义深刻的句子,通过理解关键词,合作解决问题,去真正地认识这位聋哑青年。
二、讲读结合,学习课文
1、研读“鱼游到了纸上”:
找到相关段落,默读后说说“鱼游到了纸上”的含义。
(聋哑青年画技高超,画出的鱼活灵活现,如同真的金鱼游到了纸上一般)
反复朗读,说说作者是通过怎样的描写,使你感受到“鱼游到了纸上”的:
⑴ “他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”
① 读句子,勾画句中重点词语,看看你读懂了什么?
(“工笔细描”“一丝不苟”“细致”“像姑娘绣花”说明聋哑青年画画认真,专注。挥笔速写说明他画画熟练,很快。)
② 青年笔下的金鱼是怎样游动的?请展开想象的翅膀,先同桌互相说一说。
③ 让我们美美地读一读:
(“工笔细描”的句子读出青年的细致,“挥笔速写”的句子读的稍快)
过渡:青年笔下的鱼栩栩如生,惟妙惟肖,怪不得小女孩为之惊奇。
⑵ 出示句子“哟,金鱼游到他的纸上来啦!”一个小女孩惊奇地叫起来。
(读出小女孩的惊奇,“哟”读得重而短促,语调上扬。)
不仅仅是小女孩在赞叹,围观的人们都在赞叹着,议论着。
⑶ “围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己。他好象和游鱼已经融为一体了。”
“融为一体”谁和谁融合在一起,从中体会到了什么?
⑷ 小结:
现在你知道“鱼游到心里”是什么意思了吗?
⑸ 研讨作者描写聋哑青年时所用的观察方法和描写方法:
观察方法:认真看,仔细听。
描写方法:语言描写,动作描写和侧面烘托。
⑹ 出示插图:
作者略写了围观人们的赞叹和议论,如果让你具体描写,来表现青年画技的高超,你想怎样写?(指导学生认真观察后,从动作、语言、神态等方面说一说。
⑺ 总结学法:
① 朗读课文,找出相关句子
② 勾画重点词句,解决问题
③ 研讨作者所用的观察方法和描写方法。
④ 有感情地朗读。
2、研读“鱼游到了我的心里”:
⑴ 默读相关段落,体会“游到了心里”是什么意思。(要对金鱼非常熟悉,掌握特点,做到胸有成“鱼”)
⑵ 运用学法,快速浏览,找到相关段落,说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。(结合“爱鱼到忘我的境界”,出神入迷地观察,持之以恒地刻苦练习,进而体会到聋哑青年的勤奋与执著)
“说“认识”……他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地……”
① 这段话你读懂了什么?你从哪个词体会到的(谁还有补充)
“老是”体会到青年爱看鱼;“呆呆”写出了青年看鱼看得入神,着迷、如醉如痴;“静静”体会到青年在记鱼的样子。
② 小结:
其实青年 “呆呆、静静、从来不说一句话”,都是因为他(爱鱼爱到了忘我的境界)用红粉笔画出这句话。
③ 让我们来读读这个段落:
(一遍不行,再读)能不能读得更好些,让在坐的老师从你们的朗读中感受到青年看鱼得入神。
还有哪些句子体现鱼游到了他的心里?
“他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都……”。
① 把你的想法告诉大家(看鱼看得时间长,还废寝忘食。“每个星期天都来看”写出他的持之以恒,坚持不懈。看一天容易,每个星期天都这样就难了。)
② 小结:
他看鱼真是持之以恒,不仅是一整天、每个星期天,而且是一年多
③ 谁愿意读一读 谁还想试试。(指名朗读)
⑶ 小结:
现在你知道“鱼游到心里”是什么意思了吗?(指名说)正是因为青年长期认真观察,形成了鱼的深刻印象,所以鱼才能游到纸上(拖长语调)
⑷ 再次研讨作者所用的观察方法和描写方法:
① 长期仔细观察,并进行笔谈。
② 举止和神态描写。
3、研讨“鱼游到了纸上”与“游到了我的心里”的关系:
⑴ 它们之间是什么关系呢?请你运用学过的关联词,把他们连成一句通顺的话,可以作语序调整,也可以加上一两个字:
因为……所以……
只有……才……
只要……就……
先……然后……
如果……就……
⑵ 小结:
对“游到了心里”是“游到了纸上”的基础和原因,一个先字点明了“游到了心里”和“游到了纸上”的关系,要把鱼画活,画像,必须先仔细观察,使头脑中金鱼的形象鲜明、生动、深刻,呼之欲出。“游到了纸上”是“游到了心里”的结果。鱼先“游到了我的心里”,在“游到了纸上”,是聋哑青年长期认真看鱼,刻苦练习画鱼的结果。
三、总结升华,延伸主题
1、这是一个怎样的年青人呢?
2、多么可敬可爱的青年啊,为了画好金鱼忘了吃饭,忘了回家,忘了时间,忘了自己,我们被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了。虽然我们不能同他交谈,却可以同他进行笔谈,把你想说的话写下来吧。
〖第二课时作业设计〗
一、按要求写词语
1、写出下列词语的近义词:
特别( ) 举止( ) 天真( ) 了解( )
2、写出下列词语的反义词:
骄傲( ) 细致( ) 聚集( ) 活泼( )
二、按课文内容填空
1、我挤过去一看,原来那位青年在( )。他有时( ),把金鱼的每个部位( )地画下来,像( );有时又( ),很快地画出( ),仿佛( )。
有时……有时……
2、就在金鱼缸边,我认识了一位( )青年。他( )的身材,长得( ),一双大眼睛( )。他老是一个人( )地站在金鱼缸边,( )地看着( ),而且从不( )。
⑴ 这段话写青年人的( ),重要写他的( )和( )。他爱鱼到了( )。
⑵ 仿写几句人物的外貌。
〖板书设计〗
鱼游到了纸上
鱼游到了心里 忘我 鱼游到了纸上
(因为) (所以)
四年级下册语文课文《鱼游到了纸上》教学设计 篇四
【设计理念】
这是一篇精读课文。在第一课时认识生字、理解新词、初读课文的基础上,本节课力求体现 让学生在自主阅读、自悟表达中提高语文素养。
教学时我从整体入手,了解内容;紧扣课题,理清主线题目;精讲重点词句,长文短教体会作者感情变化;把握时机,有机渗透写法;因势利导,鼓励学生要像作者那样做生活的有心人,只要用心去发现,善于发现,并把观察的事物记录下来,注意积累,那么作文时就有取之不劲用之不竭的材料。
【教学目标】
知识与技能
1、认识4个生字,会写11个生字,正确读写“花、港、清澈、一壶茶、一丝不苟”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养学生的阅读能力,学习作者观察和描写人物的方法。
过程与方法
1、通过关键句段读懂鱼为什么会游到了纸上。
2、以读促思,以读代讲。
情感、态度和价值观
1、学习聋哑青年忘我的学习态度,培养做事勤奋、专注的品质。
2、培养学生的学习兴趣,善于与人合作的态度。培养学生的问题意识。
【重点与难点】
1、引导学生从语言语言文字中体会文章说明的道理,受到启发。
2、理解“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”的关系。
【课前准备】
媒体课件
【课时安排】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境,提炼研读专题
1、(板题:鱼游到了纸上)看了课题你们有哪些疑问呢?大胆推测“游”字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹,赞叹其画技高超,把鱼画得栩栩如生。
2、那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢?这句话又是谁说的呢?请带着问题自由读书,并尽量读正确、读流利。
二、自主读书
1、学生自主读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识,在读中批注,并做到读而有疑,然后再找伙伴交流互助。
2、检查认读情况,指导写字。注意笔画较多的字:港澈壶缸徽聋
3、尝试朗读。面向全体,自由选择段落朗读。发现问题,并进行评价和助读。特别注意生字生词和长句子的朗读。
4、课文主要讲了件什么事?(看鱼、画鱼)
5、说说对“鱼游到了纸上”的初步理解。
第二课时
一、置境引入,激发兴趣
1、出示课件“齐白石的虾,徐悲鸿的马”。
画家用娴熟的技法将生动活泼的动物形象栩栩如生地描绘在画纸上,那么同学们知道这些美丽图画是如何被画家用美的眼神捕捉,并用生动的画笔画在纸上的吗?
2、学生讨论,进行简单归纳
细致地观察
→绘画美丽图画
认真地做画
设计意图:先由美术大师的画引入,让同学们联系已有的学习经验,谈谈画家为什么能够画出美丽图画?初步认识到:细致地观察、认真地态度才能画好画。再引入新课,让学生带着问题去学课文,引起学生学习课文的兴趣。
二、整体感悟,质疑问难
1、上节语文课上,我们进行了预习,这节课我们将深入探究课文,让我们一起读课题。
板书:鱼游到了纸上
2、引导学生质疑;为什么文章以《鱼游到了纸上》为题,而不是《鱼画在了纸上》,并想一想为什么说“鱼游在纸上”?
3、用自己喜欢的方式读课文,根据大屏幕上的提示来说说课文主要讲了一件什么事?
设计意图:让学生带着问题朗读课文,整体感知课文,对文意有一个初步的整体印象,以便学生更深入地理解课文。
三、主动探究,互动生成
1、谁现在已经明白课题《鱼游到了纸上》是什么意思?是的,这个青年画鱼画得活灵活现,仿佛鱼已经游到了他的纸上。
课文的哪一个小节明确地告诉了我们这一点呢?
2、请大家自由朗读课文的第七小节,画出特别能体现青年画鱼画得活灵活现,仿佛鱼已经游到了他的纸上的词语和句子,并且把你的感受写在边上。
设计意图:引导学生批注文本,是落实学生与文本对话的有效形式,也有助于培养学生边读边思考的良好习惯;给学生充分阅读的时间和空间,让学生用自己的大脑去思考、看问题,从而保证学生“个性化的阅读”
3、谁先来交流,谈谈你找到了哪些语句说明鱼已经游到了青年的纸上
(课件出示:)他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
什么叫工笔细描,什么叫挥笔速写?再请你读读这段话,找到能帮助你理解的语句来体会。
(工笔细描时的样子和绣花的姑娘作比较。谁见过姑娘绣花?能给咱们介绍介绍吗?
结合前后句子,体会一丝不苟)
4、是啊,这位青年画的鱼真是活灵活现,栩栩如生,难怪一个看画的女孩惊奇地叫了起来。
(1)谁来读?谁再来读?齐读。
(2)体会句中好词妙用:你觉得这句话中哪个词最能直接体现出金鱼画得好?
师:这个词好在哪里呢?咱们来用一用就知道了。
如果说一个画家鸟儿画得好,你怎么说呢?小猫画得好呢?
师小结:同学们真聪明,即学即用。这里“游”“飞”“跳”等动词把画画得好表现得很生动、形象。
5、四周围观的人越来越多,他们纷纷发出了赞叹……
练说:可以任意挑选一句来说……
一位头发花白的老奶奶连连点头赞叹道:“()。”
一位漂亮的姑娘()赞叹道:“()。”
6、小女孩的惊呼也好,围观人们的称赞也罢,这都表现了青年的鱼已经画得栩栩如生、惟妙惟肖,就让我们再一次好好品位鱼游到了纸上那一幕。一起读。
设计意图:教师引导学生走进文本,
四。研读文本,深化认识
1、读到这里,老师心里不禁产生了这样一个疑问:为什么青年画鱼能这么传神,鱼为什么会游到他的纸上?别急着回答,请你快速默读课文,用横线划出青年看鱼专心,鱼已经游到了他心里的语句。
2、你找到了哪些句子,能和我们一起来交流吗?
句一:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
(1)、你觉得哪个词,最能读出他的专心?老是(特别)、呆呆(入迷)、静静从来不说一句话。(认真)
读出来
(2)、青年这样安静,这样认真。他出神地望着水面,看到了什么呢?……青年看鱼真是专心呐!
(3)、读出青年的这份专心。谁能将青年忘我的那种样子,通过朗读表现出来?。
句二:围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。忘我的境界是怎样的?
(1)、任何反应
老师有个问题,青年没有任何反应是因为他是个聋哑人,听不到,不能说话吗?看来,青年看鱼画鱼这样认真投入,才是他没有任何反应的原因。
(2)、融为一体仿佛游鱼就是那个青年,青年就是那条在水里游动的鱼
(3)、能把青年和游鱼融为一体的感觉读出来吗?
句三:我仍旧去茶室喝茶,等到太阳快下山才起身往回走,路过后院,看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间,也忘记了自己。
(1)、太阳快下山整整一天
(2)、老师想和大家一起读这段话,请你们顺着老师的话读下去。
句四:他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。
(1)、每个星期天、一整天、忘了……忘了……
(2)、春雨绵绵、夏日炎炎、冬雪纷飞的日子里,青年忘记了(),忘记了()。
(3)、是的,正如课文所写的,青年看鱼画鱼忘记了吃饭,忘记了回家,忘记了时间,也忘记了自己。一起来读好这段话。
从你们抓的这些重点词句可以知道,青年爱鱼到了忘我的境界,作者写得多好啊!让我们也一起来读一读,体会一下忘我的境界吧
设计意图:反复地阅读作者平实、直白的描写,寥寥数笔勾画出青年观鱼成癖,画鱼如生的人物特征。引导学生学习作者写作手法:通过外貌、神态、动作的描写刻画人物。并总结出青年为什么能让鱼游到心里、游到纸上。
五、把握中心、揭示写作特点
1、功夫不负有心人啊!当作者把小女孩说的话写给他时,他是怎么“回答”的?
(媒体出示)
“先游到了我的心里”这句话的意思是()
a他心里老想着鱼。
b他很喜欢鱼。
c他对鱼的特点非常了解,在心中已经形成了金鱼清晰、准确的形象。
2、运用:同学们听说过“胸有成竹”这个成语吧,它讲的是宋朝画家文与可画竹的故事,谁能运用今天学到的知识说说它的意思?
3、___鱼游到了心里,___鱼到了纸上
这两句话有什么联系呢?(课件出示)老师找到了一些词语,请你们选择一组,用它们将句子连起来,可以加上一些字,使句子更加通顺。。
因为……所以……只有……才……先……然后……
4、我们对这位看似平凡,却又不平凡青年有了更深刻的认识?
一位----------的青年
师小结:这位青年虽然身体残疾了,但是他的心灵并不残疾!这种热爱生活、执着追求的精神难道不也值得我们敬佩吗?
5、回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人?
6、在我们身边你所了解的人物中有没有具有这种品质的人,学习了他们的品质,对我们有什么启发?
设计意图:谈谈书上、生活中、周边人物忘我的学习态度,勤奋做事的故事。引导培养学生养成做事认认真真、一丝不苟的精神,实现本节课情感教育目的。
7、揭示写作特点
文中还有一个举止特别的人,你能把他找出来吗?(作者)
师小结:我们应该像文中的青年和作者一样,做生活的有心人,认真观察,注意积累,这样作文水平才会大大提高。
六、拓展延伸、课外作业
1.自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。
2.多么可敬可爱的青年啊,虽然我们不能同他交谈,却可以同他进行笔谈。你想对他说什么呢?把你想说的话写下来吧。
板书:
27、鱼游到纸上
鱼游到心里(因为)细致地观察
鱼游到纸上(所以)绘画美丽图画
四年级下册《鱼游到了纸上》教学设计 篇五
《鱼游到了纸上》教学反思
福建省厦门市仙岳学 陈旭蓉
本组读写训练重点是“注意积累材料”,教师在引导学生理解“举止特别”“融为一体”等词语时,有意识让学生体会聋哑青年勤于观察、刻苦学习,看鱼、画鱼达到了忘我的境界,因而能画出鲜明、生动、活灵活现的鱼。教师又进一步引导学生读书思考:“作者是怎样观察,怎样选择材料写出这篇文章的”让学生悟出作者到玉泉观鱼,发现一位举止特别的青年,就跟踪观察,通过看、听、问等方式,积累了很多有关聋哑青年的材料,加以整理,以“爱鱼达到忘我境界”为主线,写成这篇文章。学生完全是在自然状态下弄懂了什么是积累材料,怎样积累材料,感受到积累材料之重要。强化了语言文字训练,突出了本组读写训练重点。
《鱼游到了纸上》教学反思
浙江省丽水市云和县实验小学 郝国娟
本课我在练习设计上比较有特色:
1、第一题,要求学生在理解课文时,紧紧抓住“聋哑青年”爱鱼的特点进行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思,在到课文中找根据,具体感受“忘我的境界”。在找根据的过程中,达到理解课文的目的。从能力培养的角度讲,该题旨在培养学生的分析、概括与表达的能力。
2、第二题在第一题的基础上要求学生对课文进行更深入地理解,使聋哑青年的形象更加突出。首先应让学生分别理解“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”的意思,然后紧扣一个“先”字,引导学生深入理解,弄清“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”之间的关系。在理解的过程中,凸现聋哑青年勤于观察、刻苦练习到了忘我境界的形象,使学生理解分析能力得到锻炼。
3、第三题,重在语言的积累。在朗读与抄写中,体会抓住特点描写的方法。
自主性练习:
一、读句子,回答问题
说他“特别”,因为他爱鱼爱到了忘我的境界。
1、“忘我的境界”的意思是__________________________。
2、青年爱鱼到了忘我的境界,具体表现在哪些地方?先认真读课文,找出相关的部分。把自己的意见与同学说说,再简要地写下来。
二、读课文,自由分组研讨以下问题后选出发言人全班交流
1、“金鱼游到纸上来啦”是谁说的?为什么这样说?
2、“鱼先游到我的心里”是谁说的?是什么意思?
3、鱼“游到心里”与“游到纸上”有什么关系?
三、聋哑青年的外貌是怎样的
他看鱼、画鱼时的神情、动作又是怎样的?在课文中找出有关的语句读一读,再体会聋哑青年“爱鱼爱到了忘我的境界”,并选择其中的两三句抄写下来。
引导学生围绕课后第二题的完成情况进行评价。首先看是否正确地理解了两句话的意思,再考察对两句话之间的关系是否理解,是否能对“先”字的含义作出正确的解释。
《鱼游到了纸上》教学反思
浙江省诸暨市实验小学 魏 铮
出示插图:
图上画着许多人围在金鱼缸旁边,看一位青年画金鱼。
利用插图进行教学:
师:这些人中哪一位是画金鱼的青年?
生:中间那一位。
师:怎么那么肯定是他?
生:他手拿画笔和画板。
生:其他人面带笑容,有的在议论,只有他低着头。
师:哦,从神态看出。
生:周围人都在看着他。
生:我从课文第三自然段看出,课文写了青年的外貌,而图上的青年外貌与第三自然段描写的相仿,所
师:能读懂吗 (生读第三自然段)
师:你从书上的外貌描写看出,可见你非常认真。
生:我从胸前的厂徽看出。
师:你读书真细心。
生:我从他痴迷的眼神看出。
师:你看他画得多投入呀。
师:如果你在旁边看,会说些什么呢
(想象说话训练)
对教材的思考及对教学的反思:
课本中的插图,它既是理解课文内容的好助手,又是进行审美教育的好时机。在教学中结合课文插图,让学生仔细观察,从多方面作出辨析和判断,理解外貌描写的特征,作用,并由学生入境入情地体会课文表达的思想感情,发出内心的赞叹。进而充分地感知青年内心世界的美好,产生对青年的敬佩之心。
《鱼游到了纸上》教学设计 篇六
一、导语,析题,整体感知:
这节课,黄老师和大家一起来学习一篇人教版五年级的课文――《鱼游到了纸上》,看题目,谁能根据课题提出一些问题吗?…….
看着课题我们提出了这么多的问题,真是不简单,都值得表扬,我们预习过课文,谁能说说“什么鱼游到了谁的纸上?”、“鱼是在水里游的,怎么会游到纸上呢?”
师:我们通过分析课题,既理解了题目的意思,又搞清了课文的主要内容,知道了这篇课文主要写那位青年画鱼画的非常好,他画的好吗?
二、学习“画得好”
师:下面我们就来学习课文,首先听老师读“青年画鱼”的段落,你从哪里听出他画鱼画得好?(生汇报)
师:刚才大家都听的很认真,下面我们打开书读一读刚才听的段落,画出�
◎他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
1、快速读这句话,他用了几种技法画鱼?
2、谁能说说什么是“工笔细描”?哪里看出?(肯定方法:语言环境中解词)
这句话中哪个词最能看出他画得细致、画得认真?(一丝不苟)
“一丝不苟”什么意思?“苟”是什么意思?“不苟”呢?他对什么不马虎?(画鱼)
他只对画整条的金鱼不马虎吗?(每个部位)
师:对,他不光对画整条金鱼不马虎,还对金鱼的每个部位也不马虎。他只对每个部位不马虎吗?“丝”是什么意思?(极细小的)还对什么不马虎?(每个部位的每一点,每一线都不马虎)
朗读
3、下面我们运用刚才的学习方法学习“挥笔速写”,谁能结合语言环境解释“挥笔速写”的意思?速?(快),这么快你怎么看出画得好呢?(游)
4、朗读整句
连起来读这句话,该怎么读工笔和速写呢?为什么?(试读、对读)
◎“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。
1、你从这句话怎么看出那位青年画得好?(惊奇、游)
2、读出惊奇的语气,指导“哟”――惊奇,“叫”
3、体会“啦!”,除了惊奇之外还有什么感情?(赞叹、喜悦)赞叹什么?喜悦什么?
4、读
5、可配上动作读。
◎围观的人是什么反应?(越来越多。赞叹、议论)
这些人是指哪些人?(老人、青年、孩子),你从哪里看出?(1、图上,插图可以帮助我们理解课文;2、前文,瞻前顾后,联系上下文来学习)
怎么赞叹的?怎么议论的?要从语调、语气、神态上听出看出是什么人。
一起来赞叹一下吧!(读课题)
三、“纸上”、“心里”的关系
1、金鱼为什么能游到他的纸上呢?(先游到了他的心里)
2、心里就是我们平常说的脑子里,“游到心里”是什么意思?
游到心里和游到纸上是什么关系?
3、金鱼为什么能游到那位青年心里呢?(爱鱼爱到了忘我的境界)
“忘我”是什么意思?“忘我的境界”就是――达到忘记自己的程度
四、分析“忘我”
快速默读课文,哪些语句可以看出他“爱鱼爱到了忘我的境界”。
1、出示“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。”
a/同桌讨论,这句话哪些词语看出他达到了忘我的境界?
b/哪些词?这么多同学都知道了,我现在大家有感情地读这句话,我要能从你有感情地读中听出你画的词语,听出他的忘我来,可以吗?(指名读)(指名说他画的词)问:你为什么画这些词呢?
指导:呆呆的、静静的是什么样子?
老?
c、朗读
d、他这么专注、这么忘我的看鱼,会看些什么呢?
e、这段还有什么问题吗?(为什么不说话?聋哑。当时知道吗?只觉得他有点特别。特别?他哪些地方特别?
正因为他这么特别忘我的看鱼,金鱼才会游到他的心里。
2、还有哪些地方看出他忘我?
a、他好像和游鱼融为一体了
b、还在金鱼缸边,忘了时间、忘了自己。只记得什么?
正因为他长时间、持久忘我地看鱼、画鱼,金鱼才能游到他的心里,才能游到他的纸上。
五、学到这里,你对这位青年是什么感情?(佩服),当知道他是聋哑人之后呢?(更加佩服)当作者知道后呢?
佩服――感叹号
惊讶――咯噔一跳
惭愧――好骄傲地青年
六、这位身残志坚的年轻人确实令人佩服,其实作者初次见到他时就已经特别注意他了,只是那时还不了解他,只觉得他有点特别,现在我们再来看看,他到底有哪些特别之处?
七、他的特别之处也正是我们需要学习的地方,正因为他的特别,正因为他的忘我,正因为他那么勤奋、专注地看鱼、画鱼,金鱼才能游到他的纸上。其实,这篇文章中还有一个人也很特别,她就是――作者。作者通过长期的观察,把这位聋哑青年刻画的栩栩如生,跃然纸上。只要我们像这位青年、像作者一样热爱生活,做生活的有心人,平时留心观察、注意积累,勤于表达。我相信,绚丽多彩的生活同样会反映到我们每个人的作文纸上的。
四年级下册语文课文《鱼游到了纸上》教学设计 篇七
一、教材简析:
本文是按事情发展顺序,以青年人“特别”的举止为线索,随着“我”对他认识的不断深入,一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上,作者的敬佩之情也越来越浓。作者对对人物的描写细致入微,对聋哑青年的外貌,“特别”的神态、动作刻画传神;语言平实而含义深刻,很有启发性,令人回味无穷。
二、设计理念:
语文教学要走个来回,不但知道写什么,还要知道怎么写。本节课让学生找到青年言行的句子品读、感悟,再通过适当的语言文字训练,使一个勤奋专注、画技高超的聋哑青年跃然纸上。同时,在这种品读、感悟之中也了解了作者是怎样写的。然后再让学生读文找出相关的句子体会作者是怎样进行观察的。就这样,学生学完课文后,不但能知其然,还能知其所以然。
三、教学目标:
1、认识4个生字,会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
四、教学重难点:
1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理,受到启发;
2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
五、教具准备:
多媒体课件
六、教学课时:
2课时
七、教学过程:
一、复习导入新课:
1、听写词语:清澈见底、一壶、鱼缸、花港
2、课文主要讲件什么事?(估计学生会说:一位聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界,以及他画技高超的事。)
3、学了课文1—2自然段知道了什么?(估计学生会说:玉泉“泉如白玉”;观鱼的人多;看鱼赏心悦目……)
二、品读课文、感悟品质。
1、谈话:我们从前面的几篇课文的学习中知道:要了解一个人,要把一个人读活了,就应该抓住文中描写他的句子来品读感悟。这节课,我们就来了解这篇课文中的青年是个怎样的人?
2、布置任务:默读课文,划出有关写青年的句子,读读想想,从中体会到青年是个怎样的人?
3、小组讨论交流。
4、全班汇报交流。(关键引导学生抓住以下一些句子进行品读感悟,并适当地进行感情朗读。)
(1)说他“特别”,因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
①抓住关键词“老是”“呆呆地”“静静地”“从来不说一句话”体会到青年观察鱼时专注、入神着迷,爱鱼爱到了忘我的境界。
②个别读,评读,齐读。
(2)他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
①抓住“像姑娘绣花那样细致”体会到青年作画全神贯注,相机理解“一丝不苟”的意思,体会青年作画不马虎;抓住“仿佛金鱼在纸上游动”体会青年把鱼画活了,真是画技高超;抓住“有时…‥有时……”体会到青年作画聚精会神、一丝不苟。
②个别读,评读,赛读。
(3)围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
①抓住“唯一没有任何反应”“融为一体”体会到青年作画专注、忘我、痴迷,全身心投入。(有感情朗读。)
②语言训练:假如你就是围观中的一员:你看到青年的画会怎么赞叹着,议论着?(生先练写,再交流。最后再感情朗读这句话。)
③师小结:此时此刻,青年眼中所见,心里所想,笔下所画的全是鱼,他已各游鱼融为一体了。我们用刚学过的一个成员说就是——全神贯注(生说)。
(4)我仍旧去茶室喝茶,等到太阳快下山才起身往回走,路过后院,看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间,也忘记了自己。
①抓住“太阳快下山”“可青年还在画鱼”“似乎忘记了时间,也忘记了自己”体会到青年执著的精神。
②有感情朗读。
(5)他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。
①抓住几个时间“一年多”“每个星期天”“整天”、“常常忘了吃饭,忘了回家”体会青年坚持不懈、持之以恒,专注认真的品质。
②有感情朗读。
5、理解“游到了纸上”与“游到了心里”的关系。
(1)通过我们的努力,一个活生生的青年站在我们的面前,他是那么的勤奋专注,画技是那么的高超,这不由得让我们对他产生敬佩之情。文中的一句话就是对他的最高概括,是哪一句?——鱼游到了纸上。(生)
当我把这句话告诉青年的时候,他说——先游到了我的心里。(生说)
(2)“鱼游到了纸上”和“游到了心里”是什么关系呢?(估计学生会说:是因果关� )
(3)师:人家是胸有成竹,我们的这位青年可以说是胸有成“鱼”。
三、学习作者的观察和描写方法。
1、师:正因为青年看鱼,画鱼到了忘我的境界,所以围观的人赞叹道:“鱼游到了纸上!”文中还有一个人也认真观察了,你们知道是谁吗?(作者)
2、布置任务:
再读课文,结合课文中的语句说说作者采用了什么样的方法进行观察的?
3、学生讨论学习。
4、反馈学习情况。(估计学生会说:作者认真看,听别人说,还问青年等。)
5、教师归纳小结:
作者也是个生活的有心人,他认真看,听人说,亲自问,才写出了一个活生生的、勤奋专注的青年展示在我们面前。
四、总结课文,布置作业。
1、学了这篇课文有什么收获?
2、作业:
摘抄文中的好词好句。
阅读他人坚持不懈,执著追求的文章。
小学四年级下册语文《鱼游到了纸上》教案 篇八
【教学目标】
1、知识与能力:
(1)有感情的朗读课文。
(2)体会课文的思想感情,培养做事勤奋专注的品质。
(3)理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。
(4)学习作者观察和描写人物的方法。
2、过程与方法
创设情景,初读感悟,合作交流,拓展训练,总结方法。
3、情感态度与价值观
学习聋哑青年做事勤奋专注的品质。
【教学重难点】
抓语言文字体会人物的品质是重点,理解“鱼游到了纸上”与先游到了心里的关系是难点。
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题。
1、谈话: 同学们,你们喜欢金鱼吗?(说说喜欢的原因)有一位作者,他也特别喜欢金鱼,他经常来到西湖的玉泉边观赏金鱼,可是,就在这个地方,他认识一个举止特别的人,这个人给作者流下了很深的印象,你们想认识这个人吗?(板书课题)
2、读课题后,提出疑问:鱼怎么能游到纸上呢?
二 、初读课文,整体感悟。
自由朗读课文后,提问:作者向我们介绍的这个人是个什么样的人呢?(让学生畅所欲言)
三、学习“观鱼”,感悟品质。
1、这位青年举止很特别,你从哪些句子可以看出来?
2 、出示“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。”
(1)指导学生抓住重点词朗读,在读中感悟青年的特别。
(2)从这句话,你还体会到了什么?(引导学生扮演呆呆地站着和静静地看鱼时的动作和神态,感悟青年看鱼时的专注态度)
3 、再次朗读,读出青年的特别。
四、探讨“观鱼”,体会品质。
1、引导学生观察插图,交流:你从图上看出了什么?(画鱼态度非常专注,绘画的技巧特别高超)
2 、合作学习:用朗读和抓重点词的方法小组学习“画鱼”这部分语言文字,学习提示:(1)用横线画出反映青年画鱼时专注的句子,用波浪线画出反映青年绘画技巧高超的句子。(2)有感情地朗读后,圈出反映专注和绘画技巧高超的词语,并谈谈自己的体会。
3 、集体交流,重点点拨青年画鱼时动作描写的语言文字:“他有时工笔细描……;有时又挥笔速写……”(用朗读和动作表演的方法体会工笔细描和挥笔速写的不同)
五 、围绕“游”字,拓展训练。
1 、出示小女孩的话:“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”
2 、指导朗读小女孩的话,读出惊奇和赞叹。交流:你体会到了什么?“游”字说明了什么?
3 、拓展训练:假如老师是一位画家,画了一匹马,人人见了都为我竖起了大拇指,现在谁能用语言夸夸老师画的马呢?(引导学生说出“马跑到了纸上”)我又画了许多栩栩如生的蝴蝶,谁能夸夸呢?(引导说出“蝴蝶飞到了纸上”)
4 、小结: 句中的“游” “跑”“飞”分别把画写活了,看来,要表达一个意思,有时一个字胜过千言万语。
六、讨论交流,突破难点。
1、当作者把小女孩说的话写给这位聋哑青年时,他是怎样的反应?
2 、出示:“先游到了心里”。结合课文,同桌交流:这句话是什么意思?
3 、小组讨论:鱼“游到了纸上”与“游到了心里”之间有什么关系?并用关联词语把这两句话连成一句话。
4 、集体交流,引导学生联系“胸有成竹”这个成语故事感悟:画画之前,必须对所画的事物长期 反复的观察。
七、总结课文,畅谈收获。
学了这篇课文,你有什么收获?(引导学生从聋哑青年作者的观察 和文章的写作方法等谈自己的收获。)
八、积累语言,写作练习。
1、摘抄描写聋哑青年的外貌和他看鱼 画鱼的句子。
2 、小练笔:想象这位聋哑青年画画时周围人议论的情景,并把他写下来。
【板书设计】:
鱼游到了纸上
游到了心里 因果 游到了纸上
看鱼 呆呆地 静静地
专注
工笔细描 挥笔速写
画鱼 融为一体 勤奋
忘记 忘记
鱼游到了纸上教学设计 篇九
教学目标:
1、认识4个生字,会写11个生字。正确读写有关词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会文中语句的含义。
3、理解“忘我”,体会聋哑青年做事的专注和勤奋。
教学重难点:引导学生感受聋哑青年的勤奋、专注的优秀品质。
教学过程:
一、 激疑导入
师:俗话说得好:“鱼儿离不开水。”可今天啊,这活泼可爱的鱼儿却离开了水,游到了纸上。(师板书:鱼游到了纸上)
齐读课题:读了这个题目,你的第一感受是什么?(指说)
师:你的脑子里有一个大大的问号。(师边说边板书:?)
指名带着奇怪的语气读课题后齐读
(过渡:可是预习过课文后,你还觉得奇怪吗?那是什么促使了这个改变呢?咱们就去课文里寻找答案吧!)
二、 检查预习情况,整体感知
1、检查生字词
师:课前同学们都已经预习过这篇课文了。课文读了几次啊?下面我就来检查一下你们的学习情况。大家有没有信心接受我的检查?
出示词语
花港 举止 厂徽 聋哑人 忘我(指名读)
(师简介花港、玉泉 注意“徽”——“微”的字形、字音,扩词:
象征国家的徽章我们就叫——国徽;如果有一枚象征学校的徽章我们就叫——校徽;那么代表厂里的徽章我们就叫——厂徽。这个“徽”字不但难读,也难写。我来写一个,大家拿出手一起书写。)
清澈见底 赏心悦目(指名读——齐读)
(读了这两个词语,你仿佛看到了什么?感到怎样?)
齐读所有词语
2、师:课文主要写了谁啊?接下去,就让我们一起走近这位聋哑青年,请大家快速默读课文,课文中有三个地方写到他画的鱼游到了纸上,把它们画出来。
三、品读“画鱼”,体会“画技高超”
1、师:三句话中最直接最明显的是一个小女孩说的话。
出示:“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”
2、谁来读读这句话?从一个“哟”字你体会到了什么?你再来读读。(指名读)
3、指名几个学生引读:
师:一个“哟”字,就引来了许多游客的目光,我挤过去一看,原来是——(出示:“我挤过去一看……游动。”
(1)细细地读这句话,说说从中你体会到了什么?从哪些词语中体会到的?可以拿出笔在句子旁边写一写你的体会。
(2)讨论交流并指导朗读
(引导学生从重点词语进行理解师板书:画技高超)
(3)师生分读:
师:多可爱的金鱼啊!让我们来美美地读一读!(师引读:我挤过去一看,原来是——他有时——有时又——(注意快慢变化)
(4)多么生动的一幅画啊。听大家读得那么好,老师也想读了,可以吗?大家闭上眼睛,一边听,一边感受年轻人画鱼的情景。说说在你眼前都浮现出金鱼的哪些动态了?(它们都在干什么?)
出示句式,口头填空:看着看着,那画板似乎游动起来,你瞧,一条金鱼在——,那一条金鱼在——,那边的一群金鱼在——。
(5)多么活泼可爱的金鱼呀,让我们带着刚才的想象再来美美地读一读。(齐读)
(6)是啊,青年的画技真是太了不起了!如果你就是旁边的围观者,你会怎么赞叹?
4、再出示:“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”
谁来惊奇地赞一赞?(评:读得真好,我听出了你对青年的赞叹)
分男女生读
四、品读“观鱼”,体会“勤奋忘我”
1、如此生动的一幅画,吸引了越来越多的人前来驻足观看。(齐读句子)
出示:围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己,他好象和游鱼已经融为一体了。
是啊,此时青年已经和游鱼融为一体了。好象青年就是——,金鱼就是——(青年),他爱鱼到了忘我的境界。
2、除了这句话,课文还有哪些地方写到了他爱鱼爱到忘我的境界?在课文中找一找句子。
3、汇报
(1)他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
A、师:从这句话中你体会到什么?是从哪些词语体会到的?(老是、呆呆地、静静地、从来不说一句话)(板书:全神贯注)
B、师:青年看金鱼会是怎样的认真?谁来想象一下?(指说)
C、指导朗读
师:你能不能读出他忘我的、如痴如醉的境界?(指名读,师随机评价:你的眼里有金鱼;你的眼里满是金鱼,红的、黄的、摇尾的、嬉戏的;你已经如痴如醉了,忘记了时间,忘记了自己;真是忘我啊,简直到了不知“我是金鱼”还是“金鱼是我”的地步——齐读)
(过渡:同学们,他这样聚精会神地看、屏息凝神地看、专心致志地看,只是偶尔的一次吗?那是两次、三次吗?你是哪里知道的?读出来给大家听听。)
(2)他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。
A、自由读句子,想想,读着读着,你感受到了什么?还想用什么词语来赞美他?(板书:坚持不懈)
B、讨论交流并指导朗读
C、回读:是啊,只要是星期天,只要你来玉泉,只要你来到后院你就会看到——他老是一个人……从来不说一句话。
D、引读:同学们,年轻人就是这样静静地,全神贯注的看着鱼缸里的金鱼,他就是这样日复一日,坚持不懈地看鱼。让我们再来读一读吧!——他告诉我,他……也忘了回家。
五、小结延伸
作者笔下的聋哑青年是多么可爱,多么可敬啊!大家都被他的专注忘我、坚持不懈的精神深深地感动了。我想,不仅画鱼需要这样的精神,我们做任何事情如果都能像青年人那样,一定会成功的!
画技高超
板书设计: 聋哑青年 专注忘我
坚持不懈
《鱼游到了纸上》教学设计 篇十
教材分析:
本文记叙的是“我”去玉泉观鱼,认识了一位聋哑青年,发现他画的鱼栩栩如生,就像在纸上游动一样。赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
教学目标:
1. 知识与能力
(1)认识4个生字,会写11个生字,结合上下文体会词语意思。
(2)有感情地朗读课文。
(3)理解“鱼游到了纸上”和“游到我心里”的关系。
2. 过程与方法
引导学生在自己读书感悟的基础上,通过多种形式思考讨论,理解课文内容,学习作者观察和描写人物的方法。
3. 情感态度价值观
培养学生做事勤奋、专注的品质,加法学生热爱生活、热爱周围事物的情感。
教学重难点:
理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的关系,学习本课的写作方法。
突破重难点措施:
借助多媒体课件,引导学生充分自主学习,然后合作交流,突破重难点。
教学过程:
一、直接导课
1. 今天,我们来学习第27课——鱼游到了纸上,和老师一起书写课题。
2. 齐读课题。读了课题,你有什么疑问?
3. 鱼为什么会游到纸上呢?让我们带着这个问题,细细地品读课文。
二、检查初读情况。
1.同学们课前已经做了预习,我们先来看看生字预习得怎么样?(多媒体出示生字词,指读后正音齐读。)
2.这篇课文主要讲了什么?
3.预习课文时你有哪些不懂得问题?
4.梳理提出的问题,板书在黑板上。
三、结合提出的问题,理解课文内容。
1.下面请同学们再读课文,在书中找到有关的段落,抓住重点的词、句自己尝试解决问题,然后讲给组内的同学听一听。
2.交流问题1:
(1)我们理解“青年举止特别在哪儿”,先得知道“举止”指的是什么?(板书:青年)“举止特别”呢?从哪儿可以看出他“举止特别”?
(结合交流板书:忘我境界)
(2):“忘我境界”是什么意思?课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界?(板书:看鱼)
导语:从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界,作者写得多好啊!我们一齐读读,读时突出那些重点词、句,语速不要太快,准备好了吗,让我们也来感受一下那忘我的境界吧!
(3)青年看鱼达到了忘我的境界,看看这幅图,说说还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界?注意观察青年人在做什么,他的动作、神态;再看看周围人的神态、动作,想象一下当时的情景。(多媒体显示青年画鱼的图像,学生观察。)
(4)谁能结合课文的词、句说一说,还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界? (结合交流板书:画鱼)
小结:正因为青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界,所以我们才感到他的“举止特别”。
3.交流问题2
(1)“鱼游到心里是什么意思”,谁能把你们讨论的结果说给大家听听。
小结:青年通过反复观察,把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里,他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象。这就是“鱼游到心里”的意思。
(2)鱼游到纸上和游到心里有什么关系?咱们先来理解“鱼游到了纸上”这句话的意思。
师:“鱼游到了纸上”是谁说的?
师:这句话是什么意思?
师:哪个字可以看出青年画鱼画得像?
师:一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动,这是小女孩对青年的一句赞叹,用这种赞叹的语气读一读。(生练读)(师指名读,生齐读。)
师:小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报——鱼游到了纸上,所以作者要以此为题。(指题目,学生齐读。)
师:“鱼游到了纸上”的意思清楚了,“鱼游到心里”也理解了,现在谁能说说他们之间的关系。
师:青年通过反复的观察,把金鱼的每个部位,每个细微的动作都深深地刻在心里,正因为有了鱼先游到了心里这个前提,才有了最终的结果——鱼游到了纸上。(教师边多媒体演示,边说二者之间的关系。)
师:经过前面读书自学,提问,讨论,我们理解了课文的内容,从中可以看出这是怎样的一个青年人呀?
(结合交流板书:勤奋专注)
师:多么好的一个青年人,为了画好金鱼忘了吃饭,忘了回家,忘了时间,忘了自己,我被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了,我相信你们一定也有同感,下面就让我们一起站起来带着这种敬佩之情放声朗读。
四、学习作者积累材料的方法
(1)做任何事情只要像青年那样全身心的投入,就一定会取得成功。青年画鱼取得成功,得力于反复观察积累了很多有关金鱼的材料,心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年,同样得先进行观察。作者采取了什么样的方法进行观察的呢?请同学们再读课文,结合课文的内容说说。
(2)作者到玉泉观鱼,不仅看鱼,还留心那里的人,发现了一位青年举止特别,他就多次跟踪观察,看他怎么看鱼、怎么画鱼,同时注意听听别人的议论,当发现他是聋哑青年,又采取笔谈的方式进一步了解。作者就是通过看、听、问等观察方法积累材料(板书:积累材料 看听 问),把这些材料加以整理,以爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索,写成了这篇内容生动、具体的文章。我们也要像作者一样做生活的有心人,善于观察,这样我们也能写出好的文章。
五、作业:
观察周围同学,多看、多听、多问,抓住同学特点,写一篇有关人物的日记。