作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常会需要准备好教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。优秀的教案都具备一些什么特点呢？三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。本页是可爱的小编为家人们整理的5篇拿来主义教案的相关范文。

拿来主义教案 篇一

提及杂文，就不得不提及鲁迅先生，杂文自古有之，到二十世纪20——30年代经过鲁迅的倡导和垂范，成为独立的文体。

《拿来主义》便是鲁迅先生1935年写的一篇战斗性极强的杂文。如何将这篇极具说理性和文学性的杂文，生动形象且深入浅出地引导学生学习和探究呢？根据对教学目标和教学难点的分析，我们应该设定课堂教学时的问题学习小目标：1、什么是“拿来主义”？2、为什么要实行“拿来主义”？这两个问题贯穿全文的分析推理过程，正是我们理解这篇杂文的钥匙。

问题一：重点分析“拿来主义”究竟“拿”的是什么？也就是“大宅子”的喻义。不少人认为是指文化遗产，但根据时代背景来思考，不仅如此，它还涉及政治、军事、经济、科学和技术等。这样一来，“拿来主义”的思想内涵就更为深广了。

问题二：主要分析的是提出“拿来主义”的原因和推理过程。基于对文章内容的把握和对学生解决问题目标的探究学习，进一步提出一些拓展性的问题，是学生将“拿来主义”运用于实践，并在教学中渗透人文素养的教育。

1、了解杂文特点，了解本文的写作背景和鲁迅“拿来主义”的具体内容。

2、揣摩课文中运用比喻、讽刺、反语和特定语境中词语的含义，体会鲁迅先生杂文尖锐犀利幽默诙谐的语言风格。

3、分析和理解文本的论证推理过程。

4、联系实际，正确对待古今中外的文化及政治、军事、科技、经济等方面的积累，去粗取精，为我所用。

1、联系历史背景，准确理解文中特定语境中词语的含义，揣摩语言感情色彩。

2、把握文章层层推进的论证推导过程。

1、请问老师所讲的作家是谁？说说你所了解的鲁迅。

2、简介本文的写作背景。

杂文是短小的文艺性社会评论，既是说理的，又具有文学因素。我们现在所说的杂文，主要是指“五四”以来，以鲁迅为代表的那种精辟犀利，带有浓烈的文艺色彩的议论文章。

设疑：本文标题属于议论文标题中的哪种类型？读了标题后你明确了什么，有哪些问题迫切

需要解决？

明确：本文标题属于论题型。从标题中可以明确本文是主要谈论有关“拿来主义”的问题。

读标题后要思考两个问题：

1、什么是“拿来主义”？

2、为什么要实行“拿来主义”？

思考：

1、“拿来主义”的观点是由哪段提出的？

2、“拿来主义”的要旨是什么？

3、哪些段落写“拿来主义”？

学生自由大声朗读课文，标出自然段序号。

学生阅读讨论。教师指名回答。

（一）关于“拿来主义”（第8、9段）

1、“大宅子”指的是什么？我们首先应该怎样对待它？

2、对于“大宅子”，我们不应该采取的态度是哪些？

3、进了“大宅子”，我们应要有“辨别，不自私”，要想想“鱼翅”““烟枪和烟灯”“姨太太”分别指什么事物？

4、针对以上不同的事物，我们要怎样“拿”？

学生阅读，分组讨论，全班交流。

（二）关于为什么要实行“拿来主义”（第1——7段）

我们已经知道了作者主张实行“拿来主义”，议论文写作目的是宣传作者的观点，但是，文章不仅要明确地提出论点，还要进行论证，即回答“为什么要实行拿来主义”。

1、文章哪些段落是写“为什么要实行拿来主义”的？是用什么方法回答的？

2、作者分为几层批判了与“拿来主义”相反的“送去主义”的？

3、本文重点是写“拿来主义”，但前半部分却论述“闭关主义”“送去主义”，为什么要这样写？

学生阅读、思考，教师指名回答。

（三）关于实行“拿来主义”的方法和意义（第10段）

学生读文章，明确：

敢于实行“拿来主义”的人应有的胆识和品质：沉着，勇猛，有辨别，不自私

“拿来主义”的意义：没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺

（一）梳理文本思路

请同学们在笔记本上列出本文的结构提纲

（二）欣赏写作艺术、论证方法

1、你认为鲁迅先生反对“送去”吗？

2、谈谈你对“创新必须则旧”的理解。

3、在新的发展机遇面前，我们如何看待“送去”和“拿来”？

围绕如何看待“韩流”或“抵制日货”、“中国本土节日和洋节”，写一篇300字左右的文字片段。

闭关主义——锁国

送去主义——卖国对比论证举例论证

拿来主义——创新孱头——不敢接受

错误态度昏蛋——全盘否定形象刻画（破）

大宅子废物——全盘接受

占有

正确态度鱼翅（精华）——接受

挑选（精华、糟粕兼有）——扬弃

烟枪烟灯（无价值可保存）——适当保存

姨太太（糟粕）——抛弃

比喻论证对比论证（立）

一课时教学这篇杂文，容量较大，因为学生事先预习，带着问题学习，课堂氛围比较活跃，加上本文形象性较强，具有较好的现实意义，所以教学中学生兴趣较高，从课后反馈看，学生通过学习，对现实问题现象有了进一步的深入思考。

这篇文章作为议论文，不同于一般的议论文，但论述结构相同，提出问题——分析问题——解决问题，教学思路较为清晰，也好把握。但对于“送去主义”“送来主义”，学生因为时代隔阂，较难理解其危害。这需要教师在教学中多举现实实例予以佐证，帮助学生理解。

学情分析： 篇二

高一学生虽然接 触过鲁迅先生的杂文，但 本文所针对的事件距今时间较久，而且这篇杂文并非直接正面阐释自己的观点，学生把握起来有一定难度。所以，教学时必须介绍清楚有关的背景，在梳理出文章思路的基础上，帮助学生理解课文内容，并结合当今中外文化交流的现象理解 “拿来主义”的现实意义。

拿来主义教案 篇三

教学目标：

1、领会文章深刻的思想内涵；

2、理清文章的论证思路；

3、学习形象化说理的方法。

教学时间：

二课时

第一课时

教学任务：

学习课文1——7段

教学步骤：

多媒体展示排除法解题思路：

或A或B或C或D

非A

非B

非C

所以D

问题1：如果一个题有若干个选项，而要证明其中某项正确，那么只要找出依据，否定其它所有的选项就行了——这就是大家非常熟悉的排除法。快速阅读《拿来主义》1——7段，把作者提供的所有“选项”一一找出来。

明确：

①闭关主义

②送去主义

③听凭送来

④自己来拿。

问题2：那么，什么是“闭关主义”呢？作者是怎么否定它的？

明确：“自己不去，别人也不许来”，就是“闭关主义”。作者用“给枪炮打破了大门”“又碰了一串钉子”予以否定。

问题3：“到现在，成了什么都是‘送去主义’了”，作者这样说有依据吗？

明确：有。“先是送一批古董到巴黎去展览”；“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去”；“听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进‘象征主义’”。

问题4：这是例证法。那么是怎样否定“送去主义”的呢？

明确：：通过与尼采的类比，作者指出“送去主义”的危害——“当佳节大典之际”，我们的子孙“拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”，也就是必沦为乞丐。

问题5：“送来”的都是些什么东西？

明确：送来的“先有英国的，德国的废枪炮，后有法国的香粉，美国的电影，日本的印着‘完全国货’的各种小东西。”

问题6：这种“送来”的本质是什么呢？

明确：倾销商品和文化侵略。

问题7：模仿多媒体展示的排除法，归纳1——7段的论证思路。

明确：或闭关主义，或送去主义，或听凭送来，或自己来拿

闭关主义，实行不通

送去主义，沦为乞丐

听凭送来，大受其害

所以，要自己来拿

问题8：1——7段论证的是什么问题？

明确：论证为什么要“拿来”。

第二课时

教学任务：学习课文8——9段

教学步骤：

（一）问题1：

8——9段论证“怎样‘拿来’”。其中，“大宅子”比喻什么？对待“大宅子”的态度和方法，文章摆出了哪几种？

明确：

⑴“大宅子”比喻外国文化遗产。

⑵对待“大宅子”的态度和方法有：

①孱头徘徊不敢走进门

②昏蛋放一把火烧光

③废物欣欣然接受一切

④拿来主义占有，挑选

问题2：联系“大宅子”这个比喻，说说前三种态度和方法究竟分别是什么意思。

明确：前三种态度和方法的意思分别是：懦弱无能、害怕继承、拒绝借鉴的逃避主义；盲目排斥的虚无主义；崇洋、主张“全盘西化”的投降主义。

问题3：第9段借助一系列生动贴切的比喻，对“拿来主义占有，挑选”的态度和方法做了形象的阐述。用平实的语言，该怎么表达？

明确：有害无益的（即“鱼翅”），要“拿来”，而且“使用”；既有毒素又有用处的（即“”），要吸取、使用它有用处的方面，清除它有害的方面；人民根本不需要的（即“烟灯”“烟枪”和“姨太太”），原则上加以“毁灭”（只留少许送博物馆）。

问题4：拿来主义究竟怎么“占有，挑选”？根据上面的分析，用精练的语言加以概括。

明确：取其精华，弃其糟粕，即批判地继承。这种态度和方法同样适合于本国的文化遗产。

问题5：模仿归纳1——7段论证思路的方法，归纳8——9段的论证思路。

明确：或逃避主义，或虚无主义，或投降主义，或批判继承

逃避主义是孱头

虚无主义是昏蛋

投降主义更是废物

所以，对文化遗产要批判地继承

（二）练习：

话题：对外开放的必要性以及应该注意的问题

要求：用比喻论证的方法，写一段200字左右的文字，谈谈你对上述话题的看法。

排除法，实际上是形式逻辑中的选言证明，即通过选言推理的否定肯定式而间接证明论题的方法。这种证明的步骤是：将论证的论题作为有关问题全部可能成立的几种假定之一，即作为选言推理前提的一个选言肢，然后找出依据，否定除论题以外的其它选言肢，从而确定论题的真实性。这样分析《拿来主义》的论证思路，应该说是一种创新。但限于学生的知识基础，我在教学中换了个学生熟悉的'说法，从而使问题变得比较简单、容易，而善于化繁为简、变难为易，无疑是教师教学能力的一种体现。

课前准备： 篇四

1、学生的学习准 备：阅读课文和注解，初步了解课文内容。

2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

《拿来主义》高中语文教案 篇五

教学内容概述

本单元是学习社会科学方面的的杂文和随笔单元。通过本单元学习，使学生学会思考社会、人生等与自我成长密切相关的问题，培养学生的应用、审美和探究能力。

第一课《拿来主义》是鲁迅先生的一篇著名杂文。这篇文章具有和强的针对性的批判性。为了揭露和打击敌人，澄清错误认识，鲁迅先生提出了“拿来主义”的主张，“拿来主义”是先生创造的通俗形象的新名词，它反映了无产阶级对待中外文化的基本观点和科学态度。

本文脉络清晰，阅读本文要从理清思路入手，从而抓住文章的观点。理清思路，可以从分清内容重点入手，步步深入，引导学生列出文章的提纲。

本文是一篇杂文，阅读本文要抓住杂文形象性说理的特点。一是文章以小见大，就近取譬；二是应用对比和反衬；三是讽刺性强，不失幽默感。

阅读本文，要联系时代背景。一是当时社会上流行的全盘继承论和全盘否定论，也有人采取不敢接触不敢择取的态度。本文就是针对上述情况撰写的。二是作者在当时的黑暗势力统治下，没有言论自由，所以用冷嘲热讽的形式作战。

学情分析

虽然搞新课改已经好几年了，但学生自主学习能力依然较弱，对于社会现象的认识也不够全面和深入。另外，我们的学生对鲁迅先生仿佛有一种天然的排斥，觉得先生的文章严肃、古板、说教*高考家长帮 www.kaoyantv.com*味太强。其实不然，这篇文章就很能代表先生的杂文的特点：形象生动风趣且说理性强，在嬉笑怒骂中做到了“论时事不留面子，砭痼疾常取类型”。我想我应该自己要深刻反思了。

教学三维目标

一、 知识与能力

1、了解和学习鲁迅先生对待外国文化的正确态度与方法，发扬“拿来主义”精神，阅读中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕。

2、理解本文在批判中立论的方法，领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。

二、过程与方法

1、通过师生互动，共同讨论，培养学生自主学习能力；

2、多设疑问，启发诱导，引导学生朝正确的方向思考。

三、情感态度价值观

1、学习对待中国文化遗产和外来文化的正确方法——批判地继承，并能够运用正确的观点分析一些实际问题；

2、认清西方列强的侵略本性和反动政府的媚外卖国本质，深刻理解落后就要挨打的道理，深刻认识到民族自强自主的重要性。

教学重难点

一、重点

1、理清文章的思路脉络

2、理解这篇杂文语言犀利、幽默的特点。

3、学习本文运用比喻进行论证的方法。

4、把握杂文形象说理的特点

二、难点

1、正确理解各种比喻的含义。

2、联系生活实际，运用拿来主义的观点分析问题。

课时安排

两课时

教学设计

第一课时

教学过程 教师活动 学生活动 教学意图 一、情境导入 一则小故事：

著名作家冯骥才有一次出访法国。在欢迎宴会上，有一位记者问他：“冯先生，贵国改革开放以来，学习西方资本主义国家的东西，你们不担心变成资本主义国家吗？”冯先生回答：“不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”

问题：为什么冯先生对改革开放如此有信心呢？

教师引导：是的，我们学习资本主义的东西，只要坚持一定的原则，就不会变成资本主义，这就做到了“洋为中用”了。同样。我们在继承文化遗产时，也要坚持一定的原则，这样就不会退回到古代，这就是“古为今用”了。这个原则就是“拿来主义”。那么，具体来说，什么是“拿来主义”，为什么要实行“拿来主义”，且看鲁迅先生的杂文《拿来主义》(板书课题)

学生讨论交流 通过名人趣事导入课文，创设情境，提高学生学习兴趣，让学生初步感受“拿来主义” 二、课文解题 杂文：是直接而迅速地反映社会现象的一种文艺性论文，议论性和形象性是其基本特征。

选自《鲁迅全集》第六卷的《且介亭杂文》。有一段时间，鲁迅先生住在上海闸北帝国主义越界筑路区域，这个地区有“半租界”之称。鲁迅先生有很强烈的民族自尊心，对帝国主义十分憎恨，因此将“租界”二字各取一半，成“且介”，以表愤慨之情。“且介亭”标明这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的，形象地讽刺了国民党统治下半殖民地半封建的黑暗现实。

掌握杂文特点，感受和学习鲁迅先生爱国主义情怀 三、预习成果展示 一、作家作品

二、写作背景

三、字音 自诩(xǔ;夸耀，说大话。) 残羹(gēng;有浓汁的食品。)冷炙(zhì;烤肉。) 冠冕(miǎn;古代帝王戴的帽子，引申为体面。)(lìn)啬(sè)、髓(suǐ)、蹩(bié)

教师活动：提前布置学习任务，课堂通过预习成果展示环节检查预习效果

学生展示预习成果 通过这个环节，培养学生学习的自主能力。 四、理清文章结构思路 一、听读课文

教师播放朗读录音并布置听读要求：

1、给每个自然段表上序号；

2、课文哪些段落是写送去主义，哪些段落是写拿来主义的？

明确：1—4批判送去主义；5—10论述拿来主义

二、分析课文结构

分析第一部分，教师提问：

1、送去主义的来源是什么？具体表现有哪些？

2、送去主义的实质是什么？

3、送去主义有什么危害呢？

分析第二部分，教师提问

第五段在文中起到什么样的作用？

2、第六段为什么要强调拿来不同于送来？

3、如何实行拿来主义？

4、在第八段，实行“拿来主义”正确的做法是什么？错误的做法有哪些？

5、对待“大宅子”里的东西，我们该怎样处理呢？

三、分析第三部分，教师提问：

1、第十段在文中起到什么作用？

2、实行“拿来主义”的人必须具备怎样的素质？

3、实行“拿来主义”的前景是什么？ 学生积极思考并回答问题，一步步理清文章思路。 1、通过师生互动，共同讨论，培养学生自主学习能力；

2、多设疑问，启发诱导，引导学生朝正确的方向思考。

五、分析结构特点 分析结构特点——先破后立

问题：作者在阐述“拿来主义”之前，为什么大谈“闭关主义”和“送去主义”呢？

明确：这样写有两个作用。一是先不谈“拿来主义”，却大谈“闭关主义”“送去主义”，表面上饶了弯子，实际上先破后立，破立结合，把“闭关主义”和“送去主义”作为“拿来主义”的铺垫，“拿来主义”的提出也就顺理成章了。二是“闭关主义”和“送去主义”是作为拿来主义的对立面出现的，把对立面打得体无完肤，“拿来主义”的主张也就更加突出鲜明，更加有说服力了。 学生分小组合作讨论 培养学生合作学习能力 六、课堂小结 七、课堂小结

本节课我们主要是理清楚了文章的结构思路，感受到了先破后立的论证方式的巨大张力，下界课我们的主要任务是鉴赏文章中的重点的句子 ，分析文章中一些关键性的形象，从而感受品味本文的艺术魅力，加深对“拿来主义”的理解。

形成本节课知识的总体印象 七、布置作业

教师布置作业：

1、完成《成才之路》第一课时作业(P33)，暂时不交。