作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。如何把教学设计做到重点突出呢？书读百遍，其义自见，本页是编辑飞白帮大家整编的12篇片段教学教案的相关范文，希望对大家有所启发。

片段教学设计 篇一

案例：

学生顺利学完了《荔枝》这篇课文后，我问他们：你们还有不懂的地方吗？起初，教室里没有反映，沉默了一会儿，有同学举手，犹豫地说：老师，我觉得我懂了，可是我不理解肖复兴的母亲为什么明知儿子在安慰她而已，却依然很高兴。这个问题，学生们刚才已经讨论过，现在她再次提出来，是为什么呢？我问其他学生：你们明白吗？他们七嘴八舌地讨论起来，原来，从语言文字的角度来说，他们懂了，但是从精神层面来说，他们是不理解作者母亲的心理的。于是，我结合课后的一个选做题，提出这样一个要求：回家给妈妈洗一次脚。注意观察妈妈的动作、神态、语言。

习作课上，我问他们：你们为妈妈洗脚，妈妈有什么反映？教室里热闹起来，他们兴奋地说起了自己为妈妈洗脚的事。

我给妈妈洗脚，我妈妈特别高兴，说我长大了。

我妈妈高兴得合不拢嘴，她一直夸我懂事了！。

我给妈妈洗脚，觉得她皮肤是那么的苍老，我感觉妈妈太累了！。

我妈妈昨天干活累了，我给她洗脚，妈妈问我怎么想到的，我说是老师布置的任务。有同学说。

我一听，有趣，就问他：你妈妈很失望吗？

他说：我以为妈妈会不高兴的，可没想到我妈妈还是很高兴。

这时我瞅住时机，继续对他发问道：既然母亲知道这个是你为了完成老师布置的作业而做的，那她为什么还这么高兴呀！

是这样的。别的同学插嘴说，我妈妈也是这样的。我还问妈妈为什么明知儿子是完成老师布置的作业才那样做的，她却依然很高兴，我妈妈说，做母亲的都是这样的，这就是母爱。

教室里又沉默了下来。我很欣慰，孩子们终于真切地理解了母爱，我说：是的，母爱就是这样无私，你们高兴母亲就高兴，你们的孝心，哪怕是被动的孝心都会让母亲很高兴。母亲的爱天天如此，只是我们以前没有用心去感受。

然后，我请他们把自己为妈妈洗脚的事写下来，并把自己的感受以日记的形式写下来。学生埋头写起来，一篇篇优秀的日记便交到了我的'手里。

反思：

著名教育家于永正老师说：语文学科要让学生学会依凭语言领悟语者的思想感情，依凭语言准确地表达自己的思想情感，这一学习过程本质上是语言和精神同构共生的过程。忽视精神搞语言训练，丢开语言抓精神培养，都不可能有效地提高学生的语文水平。我的这个教学案例，就是努力让学生在具体的情景中去感受思想，在实践中获得真知的。回顾学生的认识和情感发展，可分为这样几个层次。

一、阅读文本，认识母爱。原定的教学过程是让学生从语言文字的角度去认识母爱，他们通过对课文的阅读，以及教师的讲解，模模糊糊地感受母爱是这样的。然而由于他们的年龄和阅历，让他们无法从情感上去理解。我们的教学活动就此结束，似乎也不能算没有完成教学任务，然而这是多么遗憾！

二、创设情景，感受母爱。我根据学生的困惑让他们为自己的妈妈洗脚，孩子们很懂事，都认认真真地去做了，他们无一例外地得到了母亲的赞许，感受到了自己的母亲同文中的母亲一样会为了孩子的孝心而高兴。其实这样的事，每天都在孩子们的身边发生，可是孩子们往往忽视，这个作业让学生认真地感受了母亲对自己的爱。同时许多学生也理解了做母亲的辛苦，当学生看到母亲赞许的眼神、幸福的表情，他们对母爱的感受深了一层。

三、实践中获得真知，理解母爱。学生亲身感受了母爱，再回到文本，他们发现原来母爱就是这样的，天下的母亲都是这样的。原来的困惑消失了，他们终于理解了文本，理解了天下的母亲。这样的理解就不再仅仅是对语言文字的表面解释，而是透过语言文字，联系生活实际，认同了作者在文中表达的思想感情，引发了孩子们心中深出的共鸣。

四、凭借语言，赞美母爱。如果在学生理解了母爱后，就此打住，那么，这将是不伦不类的课，学生在语文素养上的进益会很小。我提供机会让学生在课堂上说，让学生依凭口头语言表达思想情感，进一步让学生写下来，让学生依凭书面语言表达思想情感，从而实现教学的真正目的。因为作文来自生活实际，大多数学生写出了自己的真情实感，他们幸福地赞美着自己的母亲。

识字片段教学设计 篇二

生字、词教学

1、（1）随机出示生字（第一组生字）：

jing l fn gu wéi wú

新疆 吐鲁番 葡萄沟 维吾尔族

（2）学生自读

（3）请学生当小老师领读

（4）师纠正错误、领读

（5）交流记生字办法

生甲：我能记住“沟”，鱼“钩” 的“钩”，去掉金子旁，加上三点水，就是“沟”，“葡萄沟” 的“沟”。

师重点讲解“疆”。

（6）说话造句

师：你能用上它们中的一个词说一句话吗？

师：你能试着用两个吗？

师：你能把它们全用上吗？

“新疆吐鲁番的葡萄沟，有我们的维吾尔族老乡”

评析：说话造句环节，由简到难，循序渐进，能紧密联系课文内容，既达到巩固生词的目的，也能进一步熟络课文内容。

2、（1）随机出示生字（第二组生字）：

t dio bo gu

梯田 碉堡 吃个够

（2）学生自读

（3）请学生当小老师领读

（4）师纠正个别错误

（5）欣赏“梯田”和“碉堡”的图片

（6）交流记生字办法

评析：课堂上学生出现的错误，能及时纠正，及时范读。生活中少见的词，能用图片欣赏的办法，让学生记忆深刻，同时理解更直观、形象。

3、（1）随机出示生字（第三组生字）：

mì mì

蜜桃 茂密

（2）学生自读，并观察两个生字结构上的相同点与不同点

（3）组词

蜜（蜜桃）（甜蜜）（蜜蜂）（蜂蜜）

密（茂密）（浓密）（密码）（密密麻麻）

（4）总结两字

蜜：与蜜蜂有关的，与甜的东西有关的东西。

密：较密集、较集中地时候。

评析：两字学习扎实、讲解到位。能字、词结合，两两比较，让学生自己得出学习结论，大大提高了学生学习的自主性。

4、（1）出示以上三组生字

新疆 吐鲁番 葡萄沟 维吾尔族

梯田 碉堡 吃个够

蜜桃 茂密

（2）三组生字去读

（3）生个别读

（4）全班齐读

5、书写“蜜”与“密”

（1）比较两字的结构特点，说说上下两部件的相同与不同点

（2）手指空写

（3）学生书写

（4）教师巡回指导

优秀小学数学片段教学教案 篇三

教学内容：

二年级上册义务教育课程标准教科书第68~69页

教学目标：

在动手操作和合作探索中，让学生体验编制8的乘法口诀的过程， 并培养归纳总结的能力。在应用过程中，寻找8的乘法口诀的规律，能熟练使用8的乘法口诀计算，并用一句口诀计算两个乘法算式。在合作中获得成功体验，培养良好的合作态度。

教学准备：

挂图、小正方体、卡片

教学过程：

情境引入

(出示画面：小朋友搭积木的情景)看，这些小朋友们搭的积木造型多样，非常漂亮！比如这个长方体，每层有7块，2层一共有多少块？4层呢？6层呢？你们是如何算出来的？还有谁能把7的乘法口诀背给大家听？

今天，让我们一起学习8的乘法口诀吧！（板书课题）

[评析：通过小朋友搭积木的情景，复习了7的乘法口诀，调动了学生的积极性，激发了学生探索8的乘法口诀的兴趣。]

探索新知操作感知

请同学们也来摆一摆，用学具盒中的小正方体摆成一个大正方体，至少需要多少块？（学生操作后汇报）

思考计算

如果摆1个大正方体需要8个小正方体，摆2个这样的大正方体需要多少个小正方体？摆3个呢？你们是如何算出来的？（学生可以使用连加法计算）

填表找规律

大正方体的个数

小正方体的个数

(1) 观察表格，你们发现了什么？（学生在小组内交流，全班交流）

(2) 能否将求解小正方体的个数的表格用算式表示？

板书：1×8=82×8=16……8×8=64

尝试编口诀

能否从这些算式中，编出8的乘法口诀呢？（同桌交流，教师巡视指导）

指名学生发言，教师在乘法算式后留空一段位子，写下：一八得八，二八十六，……八八六十四。学生齐读乘法口诀。

引申拓展

请同学们找出身边的事例，使用8的乘法口诀计算。

结语：

今天我们学习了8的乘法口诀，希望同学们在课后能够熟练运用。同时，也要不断提高合作能力，共同学习、进步。

探索乘法口诀的规律

（1）师生探讨如何快速记住8的乘法口诀。有没有什么规律和窍门？学生分享各自的方法，同桌相互背诵。

（2）提问哪个口诀难记，帮助需要的同学寻找方法。例如，如何记住7个8是多少？可以用6个8等于48，再加上一个8等于56，或者用8个8等于64，再减去一个8等于56。

（3）结合“想想做做”第2题进行口答练习：

7个8比6个8多多少？比8个8少多少？

[评析：通过操作和交流，探索乘法口诀的规律，提高学生的`思维深度和自主学习和合作能力。]

三、应用巩固

1. 卡片口算“想想做做”第1题，讨论如何记住3×8的口诀，以及再加一个8等于几个8。

2.完成“想想做做”第3题，探讨“一八得八”这个口诀可以计算几条乘法算式，并将这些算式进行完整的板书。进行对口令练习，说出口诀和算式。

3.完成“想想做做”第4题，学生独立完成后再进行评讲。

4.完成“想想做做”第5、6题：

（出示两幅图片）在收获金黄的向日葵的过程中，学生观察图片中的数学信息并交流，发展他们的观察能力和数学思维。

[评析：通过活动巩固和应用课堂中的乘法口诀，并培养学生的问题意识和观察能力。]

三、总结延伸

回顾学习的内容，学生分享感受，并一起回忆8的乘法口诀。讨论在生活中哪些方面需要使用8的乘法口诀。

老师：你们知道一只螃蟹有几条腿吗？那两只螃蟹会是多少条腿呢？你们能否编一首儿歌呢？例如，一只螃蟹有八只脚，两只螃蟹有十六只脚，三只螃蟹有二十四只脚，......直到八只螃蟹时有六十四只脚。（学生起立拍手歌唱）

[分析：通过这首有趣的儿歌，使整节课更加生动有趣，同时将数学知识延伸至生活、丰富学生的应用意识，这是数学教育的最终目标。]

总评：

这节课通过乘法口诀的生成规律，让学生在动手实践中逐渐理解和思考，进一步掌握乘法概念。通过让学生寻找表格中的规律、记忆口诀的规律等，老师与学生进行互动、口令游戏、小组合作等多种活动方式，从不同层面激发学生参与、应用乘法口诀的热情，给学生创造了自主探索、合作交流的空间，提高了学生自主学习的能力，增强了合作学习的意识。整堂课的情境设计紧密联系现实生活，课堂活动更加丰富有趣，培养了学生对数学的积极态度和应用能力。

识字片段教学设计 篇四

《林海》教学片段设计

曹相彪

1、教学内容

《林海》第十一册13课第2自然段：描写大兴安岭的“岭”。

2、教学目标

有感情地朗读课文第2自然段，体会大兴安岭的岭多而温柔的特点，感受课文语言文字生动细腻之美。

3、教学过程

（1）感知语言，体会特点。

给学生充分的时间，用自己喜欢的方式读课文第2自然段，独立思考：兴安岭的“岭”有什么特点？你是从哪里看出来的。

（2）交流讨论，理解语言。

生：我认为岭的特点是“多、温柔”我是从“……”这句话里看出来的。

重点交流以下句子：

a、这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”的那种险句。

生：我从“这里的岭的确很多”看出岭多的特点。

生：我从“高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的”看出兴安岭的样子多，也可以说明它不但多而且温柔。

生：我从“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’的那种险句”可以看出兴安岭温柔的特点。

师：“云横秦岭”的岭是怎样的？

生：秦岭是“孤峰突起、盛气凌人”的。

师：能不能自己动手画一画“大兴安岭”和“秦岭”。

通过画“大兴安岭”和“秦岭”理解孤峰突起和盛气凌人的意思，并明白写秦岭是为了突出大兴安岭的温柔的特点。

师：这句话应读出怎样的语气？（应读出温柔的语气）

生先自己练读，再指名读，最后男女生赛读。

b、多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。

生：通过“在疾驰的火车上看了几个钟头”说明岭多的特点。

生：通过“既看不完，也看不厌”说明岭多的特点。

师：你认为这个句子该这样读？为什么？

生：我认为这个句子应读出赞叹的语气，因为“多少条岭啊”这是作者发出的感叹。

生：我认为“疾驰、几个、既、也”这几个词语应该读得重一点。

指名读，先学生评议，再进行全班齐读。

（3）感情朗读，体验情感。

师配乐朗读，激起学生的朗读兴趣，通过学生的反复练读，将体会到的大兴安岭的特点和语言的生动细腻，用有感情的朗读表达出来，并熟练成诵。

4、教学新意

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。

（1）珍视阅读体验。阅读是作者和读者共同完成的一次审美体验，必然带有一定的个性化的成分，存在学生间的个别差异，这种差异和个性化的东西是阅读教学的一种财富，在这个片段教学中，教师充分尊重了学生的独特体验，学生只要言之有理，都给以认可和鼓励，并利用这种差异进一步推进教学――“自己动手画一画大兴安岭和秦岭”，以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高。

（2）解放阅读主体。在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。阅读教学应尽可能地让学生去朗读，在朗读中感悟语言的美。在这个教学片段中，学生的阅读时间是充分的，阅读思维空间是开放的，从感知性阅读到理解性阅读到品味性阅读，保证了阅读主体的解放。

（3）重视阅读积累。阅读教学中阅读的功能不仅是理解，更重要的是对语言的感悟和积累，对情绪的体会和把握，与之相伴的是思维水平的'提升和良好语言的形成。教学片段中充分注意到了理解词句和认识事物之间的联系，品味语言和感受语言的结合，通过熟读成诵，积累了优美的语言材料。

林海

北大附小 潘东辉

教学目标 ：

1．学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。

2．学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。

3．练习感情朗读课文。

重点：

学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。

难点：

理解作者的思想感情。

教具：

1．自制《林海》录像。

2．自制投影。

教学过程 ：

1．导入  ：

这节课我们继续学习老舍先生的《林海》

齐读课题：《林海》。

(《林海》)

上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一节，请大家回忆：

(1)作者来到大兴安岭的感觉是什么？

(作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。)

齐读第一节，读出这种感觉。

板书：亲切 舒服

(2)作者是从哪几方面描写大兴安岭的？

(作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。)

板书：岭  林  花

这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想，学习抓住环境特点，体会作者的思想感情，并练习感情朗读。

2．我们讨论的第―个问题是：作者是怎样抓住岭、林、花的特点表达亲切舒服的思想感情的？

(1)请一位同学读写岭的段落，大家思考：岭有什么特点？

(一名学生读岭的段落。)

讨论：岭的特点是多和温柔。

板书：多    温柔

作者是怎佯抓住岭的特点写的？请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。

讨论。

(“这里的岭的确很多，……”，从“的确很多”可以看出岭多。

“多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”从“多少”看出岭多，从“疾驰的火车上看了几个钟头，……”也看不完看出岭多。

“………可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”从“大不一样”看出大兴安岭的温柔，因为秦岭是雄伟、险峻的，而大兴安岭和它大不一样。

“……高点的，矮点的，长点的，短点的，……”，从“点”看出岭的温柔，因为它们的差别不大。

“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句。”从没有一条岭使人想起云横秦岭，看出大兴安岭的温柔。

师加示意图说明

“……既看不完，也看不厌。”从看不厌看出了大兴安岭的温柔的美。

“每条岭都是

片段教学设计 篇五

教学目标：

1. 学习《荷花》一文的写作方法，能对事物进行具体、生动的描写。

2. 学会运用排比句式、比喻的修辞手法以及自己平时积累的好词佳句。

3. 激发学生的习作热情，增强习作的自信心。

教学重点：

能对事物进行具体、生动的描写。

教学难点：

学会运用比喻的修辞手法，并尝试在习作中运用自己平时积累的好词佳句。

教学时间：

一课时

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入

1. 出示荷花图片，谁来说说：这是些什么样的荷花？

2. 要怎样才能把一种事物说具体、写生动，一直是个让我们头痛的问题，对吧？可是有人却能把一件普普通通的事物写得详细而生动，我们今天也来学学他把事物写生动、写具体的方法吧！

二、写法指导

1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，这段话出自那篇课文？

2、对，这段话出自叶圣陶爷爷写的`《荷花》一文，接下来咱们边读它，边思考：这段话从哪些方面介绍了荷叶和荷花？ （指名答，板书：颜色 样子 ）

3、颜色描写的指导

（１）句子中的哪些词是写它们的颜色的？（指名答后，变色显示）

（２）除了这些，你还知道哪些写颜色的词？（指名说）

（３）老师也搜集了不少写颜色的词语，我们来读一读吧（齐读）。

（4 ）这些词语可以随便乱用吗？对，我们要学会选择合适的词语来对事物进行描写。比如：玫瑰，我们可以说（ ）的玫瑰……

（提示孩子：同一种颜色用不同的词语来描绘，给人的感觉也是不一样的。）

４、样子描写指导

（1）我们再来看看哪些句子是写荷叶及荷花样子的。（指名答，变色显示）

荷叶

（1）“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。” 在这个句子中作者把荷叶比作了什么？（大圆盘） 这就是我们常说的什么修辞手法？（板书：比喻）

（2）你会说比喻句吗？那我们来试着说几个比喻句吧！

太阳像个_________。

荷花的花瓣全展开了，看上去就像_________。

那一个个的花骨朵好似_________。

荷花

（1）这些荷花有几种不同的姿态？

（2）为了把这几种不同的姿态描写，更好地组合在一起，作者用了一组关联词，你能把那组关联词找出来吗？（有的……有的……有的）

5、抒情指导

看到这么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法说了出来。这就是我们常说的抒发自己的——感受。（板书 感受）来，我们一起来读读作者的感受。（出示范文第三自然段，齐读。）

三、能言会道。

1、（出示范文二、三自然段）你看，刚才我们只能用一句话来描述的内容，现在变成了那么生动具体的两个段落。由此可见，写一种景物时，我们只要认真观察，运用比喻、排比等手法，把它的颜色、样子写清楚，最后再把自己的感受表达出来，就可以把文章写具体、写生动了，对吧？ 现在就让我们来玩个小游戏。（出示图片）请你认真观察一下，图上出现的是什么花？它有几种不同形态？（指名上台指出，老师用小标题做记录。）

2、现在我们把同学们观察到的这几种花的姿态用“有的……有的……有的……”这组关联词将它串起来读一读吧！

3、和叶圣陶爷爷写的荷花比起来效果怎么样？（干巴巴的，不生动）那我们就得用“比喻”的方法来帮忙了。（引导孩子逐句的说比喻句。）

4、看着这么漂亮的桃花，你有什么感受呢？（指名说）

四、仿写文段。

1、大家说得真棒。其实，我们刚才进行的就是对《荷花》这篇课文的一个片段口头仿写。现在，只要将刚才我们说的或是心里想的内容按板书上的顺序写下来，就可以成为一段很棒的景物描写了。咱们赶快拿出作文草稿本，把它写下来吧。

2、学生写作，教师巡视指导。

五、讲评作文

六、布置习作

同学们，美丽春天已经来到了，在这个美丽的季节里有许多景物值得我们去写。今天回去后，就请你用老师教给的方法，选择一种春天里的景物来写一写，好吗？

板书设计

颜色

写清 样子 用好比喻

感受

语文微课教学设计教案 篇六

教学目标：

1、知道识字要求的变化，能借助字典认识本课生字。多音字：妈妈喝【hè】住了她

2、会用“娓娓动听”或“恭恭敬敬地”造句。

3、学习正确、流利地朗读课文

4、了解课文内容，感受作者对老师深深的感激之情。

教学重点：

1、知道识字要求的变化，能借助字典认识本课生字。理解“娓娓动听、身临其境、戛然而止、炊烟袅袅、引人入胜”

2、学习正确、流利的朗读课文

教学难点：

了解课文内容，感受作者对老师深深的感激之情。

教学准备：

回忆让自己感动和尊敬的'老师，准备一个故事说给大家听。

教学时间：

一教时

预习：

一、词解

生涯；娓娓动听；戛然而止；身临其境

二、从文中摘录：

1、“我”听课入迷的句子：

2、“我”尊敬老师的句子：

三、我认为文中的田老师是位的老师，从可以看出。

四、提问

1、自问自答：

2、我问你答：

五、收集作家刘绍棠及其作品资料。

片段教学设计 篇七

一、教学目标及重难点

1.引导学生通过学习选文，比较深入地了解孟子的“人和”思想。

2.在孟子博大精深的思想的启发下，获得对人生的借鉴与指导，加深学生对传统文化的热爱。

3.巩固和落实文言知识。

二、课时与课型

1.课时：一课时

2.课型：引导探究课

三、教学设想

1.根据此选修课程的特点，课堂设计应避免两种极端化的走向，即纯粹的文言知识传授和纯粹的文化宣讲。要让学生在讨论、分析、探究的过程中，感受孟子所传达的博大精深的思想，并达到陶冶身心、涵养德行的目的。

2.本课堂的设计采用 “板块式教学模式”。板块式教学模式可优化教学内容，使教学结构清晰有序，形成一种层进式的教学造型，符合学生的认知规律。

四、板块设计

教学板块一：认读与感知

教学板块二：质疑与探究

教学板块三：领悟与延伸

五、教学内容与过程

导入：由热点时事世博会入手，引出“和谐”话题，再追根溯源到孟子的“人和”观。

（板书课题） 人和

带领学生温故初中时学过的“天时不如地利，地利不如人和。”即本课的第一个文选。

让学生明确本节课的重点学习内容为2.3文选。

教学板块一：认读与感知

学生活动：

1.各自大声的朗读文段，熟悉文段内容。

2.听读文段，校正读音，整体感知。

教学板块二：质疑与探究

学生活动：

1.学生梳理文段，提出疑惑

2.合作探究，解决疑难

（在学生力不能及的情况下由教师点拨，引导，帮助学生解决文言知识方面的疑难问题。）

3.请学生在研读文段的基础上思考探究：我们选读的这两个文段，与我们本课的标题有何联系？孟子在这两个文段中，阐述了怎样的观点？

（如果学生不能准确理解，一定要在诵读品味中加以引导）

教学板块三：领悟与延伸

（在学生明确文段观点的基础上进行）

学生活动：深入思考，探讨领悟，完成以下两个问题。

1.仔细阅读文段，看看在所学文段中，哪些语言足以引发你的思考，你想和别人分享吗？寻找一个对象，把你找出的。句子送给他，并阐述送给他的理由。

2.孟子在文段中告诉我们怎样才能做到“和”，他的建议在我们追求和谐的新的时代下会具有借鉴意义吗？

（以上两问题注重对学生思维能力的培养，激发学生发现问题、思考问题的兴趣，并回扣课本，引导学生在先贤圣人博大精深的思想中，获得自己人生的智慧。）

白鹅片段教学设计 篇八

《磁场》教学片段设计1

教材分析

磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场(太阳、月亮等)，故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。

学生分析

磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系(如黑子、极光等)，满足学生渴望获取新知识的需求。

教学目标

一、知识与技能

1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。

2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。

3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。

二、过程与方法

1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。

2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。

3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。

三、情感态度价值观

1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。

2、通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。

3、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。

重点难点

电流磁效应的研究是本节课的重点，也是难点

教学设计思想

1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。

2、电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。

3、在天体磁场的教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给学生，让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识，提高课堂的趣味性和教学效果。

教学过程设计

一、课前调查、准备

教师提出问题：1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟悉的一些现象和应用呢？

任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识

二、实验演示，引入新课

1、利用磁钢堆硬币积木。

实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。

2、演示“磁悬浮”小实验

师：以上两实验的现象是如何出现的呢？具体的奥妙在那里呢？

学生非常新奇，对实验中出现的现象猜测各种原因，激起学生学习磁知识的兴趣

三、实验探索、新课教学

师：在初中我们已接触了一些磁有关的知识，生活中有哪些与磁有关的现象和应用？同学之间可互相讨论。

(因课前有准备，学生相对比较活跃，要充分把学生所知道的知识表述出来)

师：对磁的认识和应用，早在我国古代就开始了

多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：

1、天然磁石(成分：Fe3O4)

2、司南的照片

东汉王充在《论衡》中写道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”

3、磁悬浮列车

上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场，列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。这个速度超过了F1赛事的时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。

4、飞鸽依靠地磁场识路等

从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念：

磁铁吸引铁质物质

5、实物投影指南针的指向

磁性：磁体能吸引铁质物体的性质

磁极：磁体中磁性的区域。从中引出N、S极的定义。

让学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象。

师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗？为什么磁铁可以吸引铁钉？

学生回答：铁钉被磁化

师问：那么在自然界中还有没有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢？

(请同学互相帮助想一想，然后回答)

学生：电流可以使铁质物体磁化

可以向学生说明：1731年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性。1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化。

另师：自然界中磁铁的相互作用早已被人所知，同名磁极排斥，异名磁极吸引，这与我们学过的什么力的作用很相似？

学生：电荷之间的作用力相似。

师：那么会不会说明两者存在联系呢？如果让你去研究电与磁的关系，你会如何去设计？

学生由于已受初中磁知识学习的影响，大部分都提出让通电导线对小磁针作用。

投影介绍奥斯特的生平

实验演示奥斯特的电流磁效应：

师说明：在奥斯特研究的最初，他受到力总是沿着物体连线方向这个观念的影响，总是在沿电流的方向放置磁针，使磁针在导线的延长线上，均以失败告终。184月，在一次讲课中，他偶然把导线沿南北放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了

老师在此说明奥斯特的生平和发现电流磁效应的历程，让学生知道每一次科学新发现是艰难的，需要付出的是前期不断的努力和对科学的执著、自信。

实验说明：通电导线会产生磁场，对磁针产生力的作用。

提问：既然电流对磁铁有力的作用，那么磁铁是否也应该对通电导线有力的作用呢？

学生回答：应该有。但可能有部分学生因没有普遍联系的观点而不知如何进行逻辑推理。

演示实验：

安培在此三个月后发现磁场对电流的作用

提问：综上所述，磁铁与磁铁的力，磁铁和电流的力，它们是如何产生的呢？是通过什么去实现这力的作用呢？

学生：磁场

因磁场是一种抽象的物质，学生对其了解较少，故可能有一些疑问。

多媒体演示磁场是力发生的媒介，让学生对磁场的作用有更形象的理解。

师问：司南、信鸽传书等都是利用了地磁场对它们的受力作用，那么地磁场是如何产生，又是如何分布的呢？同学们对此的了解有多少？

(先请学生说说自己对此的认识，可分组讨论，最后由代表发言)

师：总结学生的观点，后通过视频说明：

地磁场的分布及与地磁南北极与地理南北极的方向关系

视频介绍：

地磁场形成的一种原因。

投影介绍地磁场的衰减及其可能的原因

介绍磁偏角的概念及其发现的实际意义

指南针所指的南北(磁场的南北极)与地理上的南北极并不完全一致，两者之间存在着偏角，即磁偏角。

师指出：沈括在《梦溪笔谈》中指出：“常微偏东，不全南也”。这是世界上最早的关于磁偏角的记载。

师问：除了地球有磁场外，其他天体是否也有磁场呢？

有些学生的课外知识较广，可请个别学生把自己对其他天体的磁场的认识阐述一下。

师投影介绍：地球的磁场不是独立的，太阳、月亮等天体都有磁场，并且太阳光、太阳黑子、极光形成都与太阳磁场有关。

视频介绍：太阳黑子的形成

视频介绍：太阳风、极光的形成原因

板书设计

磁现象和磁场

磁现象

磁性：磁体能吸引铁质物体的性质磁极：磁体中磁性的区域

电流的磁效应

奥斯特生平介绍电流磁效应实验

磁场

磁场对通电导线的作用磁场的作用

地球和其他天体的磁场

教学后记

本教案设计保留了传统教案的一些优点，采用了问题讨论式探究的模式，通过精心创设情景，一路与学生一起摸索，相互讨论，得出结论，再引发新的问题，从而加深学生对磁场这一知识的理解和掌握。另外，这节课通过大量的图片介绍古代和现代对磁的应用，了解我国古代在磁方面所取得的成就。并通过直观的多媒体手段让学生熟悉地磁场分布，使学生从中了解磁偏角的概念、让学生能了解太阳的磁场和自然界的一些现象的联系，如黑子、极光等，这不仅提高了学生知识面，还可以激发学生学习物理的兴趣。在整节课中，充分尊重学生的思维发现，让他们自主寻找问题的根源，注重情感教育和德育渗透

《磁场》教学片段设计2

活动1【导入】创设情境、导入新课 评论

秦始皇在建造阿房宫时，为了防止刺客的进入就在门上安装了一个原始的“安保系统” ,如果有人身怀铁器就会被发现。这个“安保系统”其实是什么？大家有什么办法解决这个系统？ 活动2【导入】 评论

一、教师演示：磁体靠近不同金属，发现磁体只吸引铁类物质，并不是所有金属都能吸引。

二、现场小调查：

1、磁体各部分的磁性一样强吗？

2、轻轻拔动磁针，磁针静止后其所指的方向有什么特点？

3、磁极间有什么作用？然后通过分组实验，实验过程中学生记录实验现象并得出结果。

三、介绍“磁现象”在生活中的应用。

活动3【活动】学生实验-小磁针在磁场中受力的作用 评论

一、把小磁针放在条形磁体的周围，学生从现象得知：磁体周围存在一种看不见摸不着的物质-磁场。

二、再把几个小磁针放在条形磁体周围，学生从发现：

1、磁场是有方向的；

2、磁场中不同位置磁场方向不同。

活动4【活动】学生分组实验-研究磁场的分布 评论

一、提出问题：磁场看不见，如何形象地描述磁场？ 学生分组实验：条形磁体上放一块平板玻璃，再往玻璃撒铁屑(必要时轻敲玻璃板),观察铁屑的分布规律，并用平板拍下实验现象的照片以备向全班分享。

用带方向的曲线来表示磁场的分布，这样的曲线就是磁感线。

二、小组讨论磁体周围磁感线的特点：

①磁感线是闭合曲线，磁铁外部的磁感线是从北极出来，回到磁铁的南极，内部是从南极到北极。 ②磁感线的疏密程度表示磁感应强度的大小。

活动5【活动】通过课本、教师分发的视频资料自学地磁场的内容 评论

一、提出问题：磁针受力转动是磁场作用的结果，那么指南针在世界各地都能够指南北又是谁的磁场在施加作用呢？

二、学生通过阅读课本或教师的分发视频自学总结地磁场相关的内容。

1.地球周围存在的磁场叫做地磁场。

2.研究表明地磁场的形状与条形磁体的磁场很相似。 3.地磁场特点：

(1)地磁N极在地理的南极附近； (2)地磁S极在地理的北极附近。

(3)地理两极与地磁两极相反，且并不完全重合。

(磁偏角——这一现象最早由我国宋代学者沈括记述。)

《磁场》教学片段设计3

磁现象磁场教学设计

一、教材分析：《磁现象磁场》是第二十章电与磁第一节的内容。本章的知识和应用在现代社会中相当重要，能很好的激发学生学习物理的兴趣，解决实际问题。本节课是本章知识学习的预备阶段，为后面学生建立电磁联系了解电磁现象等提供铺垫。整节课主要侧重让学生了解生活中的一些磁现象，建立起磁场的概念，为学习“电生磁”“磁场对电流的作用”“磁生电”打下基础。本节内容由“磁现象”“磁场”和“地磁场”三部分构成。通过让学生了解我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场达到我们的德育目标。

二、学情分析：学生在小学自然课本中已学过关于磁体的现象，在平时生活中也接触或观察过磁体，所以对磁现象并不陌生。由于自己有生活经验，所以对如何获得磁性的方法也会有所了解，但这些东西在学生的头脑中只是印象，缺乏理论、系统的归纳和整理。本节课有有较多的物理概念，它是后续知识学习的基础，而实验是激发学生兴趣的最好方法，因此，做好学生实验及演示实验，让学生充分发挥自己的潜能，去探究、交流和思考。通过实验概括出来物理概念或规律，是本节的主要特色。由学生熟悉的事物进入物理知识的探究之中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，能培养学生观察问题、提出问题、分析问题的意识和能力。 三、学习目标：

1.通过实验了解简单的磁现象，认识磁极和磁极间的相互作用。

2.通过实验了解磁体周围存在磁场，会画磁体周围的磁感线分布状况 。 3.通过小磁针的指向性认识地磁场，了解我国古代的磁学成就，激发学习热情。

四、教学重点难点：

重点： 1、磁极间的相互作用规律。 2、会画磁感线。

难点：认识磁场的存在，用磁感线描述磁场。

五、教学器材：条形和蹄形磁铁，大头针、橡皮、塑料尺、小刀、回形针、铁块、铝块、铜块，铁屑，小磁针、铁架台，细绳，多媒体课件。 六、教学方法：实验法，探究法，讨论法，演示法，讲授法。 七、教学过程： 新课导入：

1、利用司南引入磁场。 2、简介我国在磁方面上取得的成就。由此导入新课，可以激发学生的学习兴趣，引起学生的民族自豪感，让学生快速的走进新课。

展示学习目标及重难点。

课内探究：

探究一：磁现象

师提出问题：我们对磁现象已经有了一定的认识，下面通过桌上准备的器材分组进行实验进一步理解磁性、磁体、磁极、磁化等基本概念，及磁体间相互作用的规律。

探究1：用条形或蹄形磁铁分别吸引大头针、橡皮、塑料尺、小刀、回形针、铁块、铝块、铜块等物体，发现能被吸引的物体有________________________________。

探究2：用条形或蹄形磁铁放在铁屑堆中翻转几下拿起，发现吸引铁屑最多的部位在________(填“两端”或“中央”)

探究3：轻拨磁针让其自由旋转，观察静止时磁针的指向(至少三次)，发现磁针静止时指示____方向。

探究4：用条形磁铁的两端，分别靠近悬挂磁铁的两端，发现_____________________________ 。

探究5：用条形磁铁的一端接触铁钉，再用铁钉靠近大头针，发现_____________________。

学生小组合作进行实验探究，观察现象，讨论交流，一个小组展示，其他小组补充，归纳得出几个基本概念及规律。 磁性：磁铁能吸引铁钴镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。

磁体：具有磁性的物质叫磁体。

磁极：磁体上磁性最强的部分叫磁极。每个磁体都有两个磁极。

磁化：一些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性，这种现象叫磁化。 磁体间相互作用的规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。 师生共同学习磁体的磁极的规定？能够自由转动的磁体，静止时指南的那个磁极叫南极或S极，指北的那个磁极叫北极或N极。

师通过磁体间相互作用的规律介绍磁悬浮列车的原理，进一步体现了物理和生活的紧密联系。 探究二：磁场

演示实验：桌面上放一小磁针，用条形磁体绕小磁针转一圈，你观察到了什么？产生这种现象的原因是什么？ 师进一步提出问题：彼此不接触的两个磁体，通过什么发生作用？磁体间能发生相互作用的本质原因是什么？ 学生猜想。

(生生、师生合作开展科学探究。经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，培养学生的归纳能力，激发学生的问题意识及猜想意识。) 结论：磁体周围存在一种物质，看不见、摸不着，对放入其中的某些物质有力的作用，我们把它叫做磁场。 磁体间的作用就是通过磁场产生的。 学生小组合作实验探究：在磁体周围放很多小磁针(铁屑)。观察实验现象，绘出磁场分布 ，并讨论归纳磁感线的特点有哪些？ 1.让小磁针在条形磁体周围“排队”。感知磁体周围的磁场具有方向性(磁场方向的规定让学生自己从书中寻找：把小磁针静止时北极所指的方向规定为磁场的方向。)。

2.通过小磁针(铁屑)在条形磁体周围排队。让学生用曲线画出小磁针排队路线。(在探究中领悟磁的本质，并寻找到一种描述磁场的方式， 化难为易，突破本课重难点。)

师激励学生找到了一种形象化地描述磁场的方法，所画的曲线在物理学中叫做“磁感线”。并提醒：磁感线只是假想的物理模型，实际并不存在。归纳总结磁感线的特点，通过例题分析进行巩固知识。

练习：画出磁体甲、乙的磁感线的分布。

探究三：地磁场

1、思考：为什么指南针总指南？ 2、自主阅读：带着下面的问题自学课本。

(1)地球上，地面附近的小磁针静止时N极总是指向北方，这是因为受到 ____的作用。

(2)地磁北极在地理的 极附近，地磁的南极在地理的 极附近。 (3)地磁的两极和地理两极 (填“重合”或“不重合”)，世界上最早记述这一现象的人是我国宋代的学者 。 3、介绍地磁场和在生活中的一些应用。 最后对本节课归纳总结后进行达标检测。

1.如图，当用条形磁铁乙接近条形磁铁甲时，甲远离乙，则可知乙的A端是______极。(填“N”或“S”) 2.关于磁场和磁感线，下列说法正确的是( )。 A.只有磁铁周围才有磁场 B.磁感线是由铁屑组成的 C.磁体外部周围的磁感线都是从磁体北极出来回到南极 D.磁场中某点小磁针静止时，南极的指向就是该点磁场的方向 3.一个球形磁体周围的磁感线分布情况如右图所示，已知甲、乙

是磁体的两个磁极，则( )。

A.甲是N极，乙是S极 B.甲是S极，乙是N极 C.甲、乙都是N极 D.甲、乙都是S极

4.如图所示的四个图是几种磁体周围的磁感线及其方向，其中画得正确的是 ( )

5.在图①②③中标出的各磁体的N、S极。

《磁场》教学片段设计4

教学目标： 知识与技能

1.理解概念磁体、磁性、磁极、磁化、磁场、磁感线、地磁场。 2.掌握磁极的存在，属性，磁极间力的作用规律。

3.掌握磁场的存在，属性，理解磁感线的概念，会用磁感线描述磁场。 过程与方法： 1.选用奇妙故事——司南应用激发学生兴趣引入磁学世界。

2.通过设问，导读，释疑，实验，练习等方法引导学生步步深入理解概念，发现规律。 情感态度和价值观： 1.通过司南运用故事激发学生热爱科学、探求真理的欲望。

2.通过设问、导读、分析、释疑、实验等方法突显老师引导，学生合作探究，理解概念，发现规律。 3.通过多种方法激发，引导学生，发现问题，分析思考，合作探究，解决问题的能力与培养合作意识。 教学重点： 1.概念：磁体、磁性、磁极、磁化、磁场、磁感线。 2.磁极间力的作用规律，磁极的命名。

3.磁场的存在、显示、属性，磁感线对磁场的描述。 教学难点： 1.磁化的概念，磁性材料的分类及区别。

2.磁场的概念，磁场的显示和描述，条形磁铁、马蹄形磁铁、地磁场的分布。 3.磁感线的分布特点，磁场的方向与强弱。 教材分析： 本节课是电磁学的开篇，电磁学在整个初中物理学中具有基础性地位，概念抽象，规律难得，面对初中学生抽象思维薄弱的特点，运用类比、经验、实验、画图等比较直观的方法，展示给学生，，以降低学生探究理解的学习难度。

学法指导：

根据设问，积极思考，自读教材，结合自己经验思考理解，在小组间交流心得，讲出疑难，共同探究。难以解决的问题，交给老师。

器材：条形磁铁、马蹄形磁体、指南针。 教学过程设计 情境引入： 公元843年，一只帆船从浙江温州出发，穿越茫茫大海，日夜兼程，没有航标，没有明确航道，聪明的中国人用司南指示方向，司南就是罗盘，现代人叫指南针。 黑板展示问题，让学生思考阅读教材。(三分钟) 一。磁现象 1.磁体： 2.磁性： 3.磁极： 4.磁化：

释疑小结：区别磁体与非磁体，看物体是否能吸引铁、钴、镍等物质。磁体上不同的点吸铁能力不同，最强的两个地方就是磁体的两极。磁化指物体利用磁铁或电流使物体获得磁性的过程。(缝衣针在磁铁上沿一个方向磨几次，就被磁化，获得磁性)

二。磁极间的相互作用 实验

1.一把小刀，放在条形磁体两端，由条形磁体两端向中央靠近，观察小刀受力大小有无差别，说明什么？小组讨论(磁极在磁体最突出的两个尖端)。

2.小磁针静止在桌面上时，观察指针总在南北方向(规定指针指北一极叫北极N,指南一极叫南极S) 3.取一样两块条形磁铁，异名磁极间(吸引)，同名磁极间(排斥)。

练习：两根外形完全相同的钢棒，其中的一根有磁性，另一根无磁性。没有别的器材，你如何把它们区分开来？ 教师演示实验，学生细心观察，总结规律，得出结论。 三。磁化

1.概念：物体通过磁体或电流获得磁性的过程。 2.磁性材料：能被磁化的物质。

永磁材料：钢 磁性稳定，保持时间长。 软磁材料：铁 磁性不稳定，保持时间短。 应用：磁带、磁卡电磁起重机、磁悬浮列车······ 四。磁场

问题：把小磁针拿到一个磁体附近，它会发生偏转，磁针和磁体并未接触，怎么会有力的作用呢。? 1.磁场是什么？磁场有什么属性？ 2.磁场怎样反映？

3.磁场怎样形象直观的描述？ 给同学们三分钟时间阅读教材。

小结：磁场不同于有形的操场，它看不见，摸不着，它是一种特殊的物质。放入磁场中的磁体，此次对物体有力的作用。磁场存在于磁体周围。小磁针放在磁场中不同的点，小磁针N极指向不同。说明磁场中不同点磁场方向不同。

五。磁感线

实验：按座位把学生分成四人一小组，做实验，把条形磁铁放在桌子中央，在条形磁铁周围放上一圈小磁针，静止时，所有小磁针N极指向可用曲线连接起来，有一定规律，画出来的这些曲线就是磁感线。

推广：在磁铁周围均匀薄薄撒些铁粉，敲击桌面，铁粉会重新分布可显示出磁铁磁感线分布。(因为铁粉被磁化，变成无数小磁针，显示着磁场方向)

小结： 磁感线的作用

1.可以显示磁场不同点的方向。

沿磁感线方向在该点做磁感线切线，同磁感线方向一致一方切线方向就是该点磁场方向。 2.可以显示磁场的强弱。

让学生观察课本121页图甲 条形磁铁磁感线分布；乙 马蹄形磁体磁感线分布特点，可发现，磁极附近磁感线分布稠密，远离磁极附近磁感线分布稀疏。所以，磁感线稠密的地方磁性强，磁感线稀疏的地方磁性弱。

应用：地球就是一个巨大的天然磁体，近似看成一个条形磁体，地磁体的北极(N)在地理南极附近，地磁体的南极在地理北极附近。其磁感线分布如图122页，地球是一个巨大的磁体。把小磁针放在地球表面任一点，小磁针静止时，N极指向跟该点磁感线方向一致，所以N极指地理北方，S极指地理南方，这就是指南针(司南)的工作原理。

总结

1.四个概念：磁体、磁性、磁极、磁化。

2.一个规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。 3.理解磁场，明确磁感线的出处及作用。 4.地磁场的磁感线分布，指南针的指南原理。 练习：P123 1、2.练习册 第一节。 作业：P123 3、4.附板书

磁现象 磁场 一。磁现象 1.磁体 2.磁性

3.磁极及磁极间力的相互作用 4.磁化及磁性材料 二。磁场

1.概念：存在于磁体周围。

2.属性：放入其中地磁体有力的作用。 3.用磁感线描述磁场，磁感线的作业。

三。地磁场

1.类似条形磁体磁场分布 地磁N极是地理南极附近， 地磁S极是地理北极附近。 2.指南针原理

《磁场》教学片段设计5

《磁现象 磁场》是此章的知识预备阶段，也是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。新课引入过程中，教师通过司南、指南针、磁悬浮列车、银行卡(磁卡)等生活中一些常见的磁性材料让学生明确磁现象很普通、很常见，贴近我们的生活，从而激发学生学习本节内容的兴趣，为学好本节做下铺垫。在学习磁性这一概念时，教师并没有平铺直叙，而是通过实验让学生自己动手、亲自操作，通过磁体分别靠近铁钉，铜条、铝条、镍片，发现磁体吸引铁、镍片，自然而然引入磁体的概念。教师大胆创新，从生活中获取教学资源。教师自行构思设计磁场概念的教学情景：举生活中的交通工具磁悬浮列车渗透STS教育，开展小组合作学习探究磁体的磁性、磁极、指向性、磁极间作用规律和磁化等性质。效果非常明显！体现了教师的创新意识，也给了学生探究科学的启迪：让他们知道科学探究并不是神秘和不可及的，他们也可以做的

在探究(

2、磁体上各部分磁性的强弱相同吗？)这个知识点时，可以用一个条形磁体和一个条形铁棒，把条形磁体平放，条形铁棒放在条形磁体的左下方向右移动，实验发现铁棒移到磁体中央时掉了下来，说明中间磁性弱，通过此试验自然引入磁铁磁性的强弱并不相同，两端磁性强、中间磁性弱。学生在接受上比较浅显直接、容易理解。

磁场是一种看不见、摸不着的而又现实存在的一种物资，为了让学生充分理解磁场，教师通过风吹树叶的事例让学生明确分也是看不见、摸不着的现实存在的，通过树叶的摆动而知道风的存在这一转换法，引入了转换法，为磁场的存在研究做了铺垫，为学习磁场降低了难度。虽然磁场看不见，摸不着，但我们可以通过磁场对磁体有力的作来研究。

几点不足：

1、应做好演示实验，可以有层次地培养学生分析问题和抽象思维能力。

2、对学生活动的评价方面缺乏激励性的表达，只是就事论事。学生参与教学的实验和交流，老师应给予热情的鼓励，可以极大的调动学生学习物理的学习兴趣和积极性。

《磁场》教学片段设计

作文片段教学设计 篇九

教学目标：

1、会认“撒、玉、仰”三个字，会写“数、玉、珍、珠”四个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。体会夜空的美丽。

教学重点：

1、在认识生字的基础上正确、流利、有感情地朗读课文。

2、正确规范书写“数、玉、珍、珠”四个字。

教学难点：认清“撒、仰”的字形，读准读音，理解字义。掌握多音字“数”。

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣。

1、课件出示情景图，师根据情景图描述：在一个晴朗的夜晚，星星在美丽的夜空中忽闪着亮晶晶的小眼睛，一个孩子依偎在奶奶的身边，仰着头，用心地数着天上的星星：一颗，两颗，三颗……这个数星星的孩子是谁呢？同学们，今天就让我们一块学习——《数星星的孩子》，师板书课题，请大家伸出手指一起跟老师板书课题吧。板书完毕，请同学们再大声地读两遍课题。

2、师指着“数”问：你能像用数星星这样的词用“数”再组词吗？学生组词，如“数数”，“数鸭子”。教师相机引出“数”的另一个读音“shù”，读“shù”时可以组哪些词呢？如：数学，数字。

二、随文识字，学习课文第一自然段。

1、自读识字。

师：下面请大家结合着课文插图，自己读读课文的第一自然段，在读之前，老师想问问大家一个问题：如果遇到不认识的生字，你会怎么办？

生可能回答：（1）借助课后生字注音识字。（2）问问身边的同学。（3）向老师请教。

2、检查学生朗读情况。

师：哪位同学能勇敢地读给大家听一听。随机指生朗读，师生共同评价。

3、品句识字。

师：在这一段中，有一句话写出了夜空的美丽，你能找出来吗？

生：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。

师：真是一个善于发现的孩子。出示“珍珠”一词：请同学们大声读读这个词语。

生：珍珠

师：睁大你亮晶晶的小眼睛，仔细观察这两个字有什么特点？

生：这两个字都有个王字旁。

师：真会观察。怎样记住这两个字呢？

生：可以用加一加的方法，王字旁加上朱就是珍珠的珠。

生：可以用换一换的方法，把诊断的诊中的“讠”换成王字旁，就是“珍”。

师：你们的方法可真好。我们再来念念这个词语吧。

生：珍珠

师：有没有见过珍珠呀？它是什么样子的？

生：珍珠圆圆的。

生：珍珠闪闪发光，非常有光彩。

师：那作者为什么要把星星比作珍珠？它们之间有什么联系？

生：星星在夜空中一闪一闪的，就像珍珠一样闪烁着光芒。

师：说得真好。所以作者把星星比作了——生接：珍珠。那碧玉盘是什么呢？

生：就是用碧玉做的。盘子。

师：哦，在这里指什么？也是玉盘子吗？

生：不是，在这里指夜空。

师：你很会理解。请大家猜个谜语，一个姓王的小伙子，腰里掖着一块糖。是这个词中的哪个字呢？

生：玉。

师：真聪明。

师：让我们把这个句子再完整地读一读。

出示句子：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。学生齐读。

师：在这句话中还有一个表示动作的词，你能找出来吗？

生：撒。

师：你的眼睛可真亮。

出示“撒”：怎样记住这个字？

生：提手旁加个“散步”的“散”

师：你是用加一加的方法，对吗？请你做做“撒”的动作好吗？（生做）其他同学也可以做一做。

师：能用“撒”组个词吗？

生试着组词，如有和“洒”混淆的，师应引导学生对两个字加以区分：撒指把颗粒状的东西分散着扔出去。可组词：撒种子，撒花。而洒表示使（水或其它东西）分散的落下，或指分散的落下，如：洒水，泼洒。可见区别主要在“扔出去”和“落下” 。

师：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。 孩子们，如果坐在院子里的孩子是你，看到这样夜空，你会有怎样的感受呢？

生：我觉得很美。

生：我会陶醉在这美丽的夜空中。

师：那现在请大家带着这种感受再来读读这句话。

学生自由练读，指生读，师示范读，生齐读。

师：在这美丽的夜空下，一个孩子坐在院子里靠着奶奶干什么呢？

生：数星星。

师：他是怎样数的？请你来读一读。

生：一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数[shǔ]星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。

师：我们学着这个孩子也来数一数天上的星星吧。

师生共同仰起头数星星：“一颗，两颗，三颗，……”

师：刚才我们。在数星星的过程中，头是——生接：仰着的。

出示“仰”，师：那仰的意思就是——？

生：把头朝上抬起来。

师指着“仰”字：这个字怎么来记呀？

生：用换偏旁的方法，把欢迎的迎中的走之旁换成单人旁，就是“仰着头”的仰。

生：仰和柳树的柳也很相似。

师引导学生区分“仰”和“柳”。

师：天上的星星能数得清吗？

生：不能。

师：可是这个孩子还是在数着，一颗，两颗，三颗，一直数到了几百颗。这真是一个——

生：认真的孩子、有恒心的孩子、爱观察的孩子。

师：让我们带着敬佩的心情再来读一读这段话吧。

生齐读。

三、书写指导。

1、出示：“数、玉、珍、珠”，让学生观察这四个字在结构上有什么特点。

生：数、珍、珠是左右结构的字，玉是独体结构的字。

2、师在田字格中范写四个字，学生认真观察。强调：

数：分清各个部件，左上是个米，捺变成点。左下是个女，横不出头，充分给右边的反文让出空间。

玉：注意三道横之间的长短关系，中间的横最短，下面的横最长。三道横之间的间隔要匀称，写的时候不要丢掉一点。

珍、珠：这两个字在写时候要注意左窄右宽，王字作偏旁，横变成提，强调“珍”下面的三个撇起笔在一条直线上。

3、学生临摹仿写。

4、师生共同评价。

《林海》教学片段设计 篇十

白鹅片段教学设计

一、入课

1、老师说话：大家准备好了吗？现在我们准备做学习之事。不过，课前我想先检测一下大家的听记能力。好，到现在为止，老师共说了几句话？

2、帮学生梳理，回顾所说的话（包括标点符号），同时告诉学生：如果把这三个句子（板书）组合在一起，则就可以组成一个段落（板书）但是这些句子的组合是有秘密的。（板书组合之秘）

3、入课：有什么秘密？本节课我们就一起来研究这个问题。

二、学生独学

1、出示独学学习指南

（1）学习题的给定：

A题（5分）：鹅的叫声（第3自然段）

B题（5分）：鹅的步态（第4自然段）

C题（10分）：鹅的吃饭（5、6、7自然段）

（2）学习指南（要求学生自行咬读）

①在以上三题中，请自选一题独自学习。

②找到对应的段落后，边读书边做学习卡上的作业题。

2、学习独自学习

三、小组学习

1、出示学习指南，并请学生自己阅读

①请就近找到同类（如：A类找A类）选题的人，组成学习小组（人数：2-4人）

②在学习小组内轮流修补他人做的题。

③做完后，推举1人。并请小组选定人后，集体给他出主意，帮他修补。(可要认真啰：若推举的人能得奖分，小组人员同得。)

2、小组学习

四、班级交流会

1、交流指南：

①小组自愿展示。

②请展示人按“报幕”-“讲述”-“道谢”程序做。

2、班级交流会。请学生及时评分，老师可及时鼓励。

五、课堂小结

老师说话：段落句子组合之秘：同类归框。并画图演示。

附：学习卡

A题（5分）：鹅的叫声高傲（第3自然段）

一、逐句搜索信息（可填文中的关键词，也可自己概括）：

1、第一句：提示语是：（ ）提示鹅叫声的特点是：（ ）

2、第二句：说鹅常做的事是：（ ）

3、第三句：作者看到的事实是：生客来时，鹅（ ），篱笆外有人时，鹅（ ）

二、信息整理：

把上搜索的信息填入下图（括号里填提示语句中的内容，方框里填2、3句中的内容。注意：所填的力争简洁）

三、我的发现（像什么可多填）

1、看了以上的图，我想到：“提示语”句有点像（ ）第2、3句有点像（ ）

2、哦，我终于发现了：写提示语的句子，在段落中的作用是（ ）而其它句子的作用是（ ）

B题（5分）：鹅的步态高傲（第4自然段）

一、逐句搜索信息（可填文中的关键词，也可自己概括）：

1、第一句：提示语是：（ ）提示鹅步态的特点是：（ ）

2、第二句先写鸭的步态是：（ ）再写鹅的步态是：（ ）这是将鹅与鸭进行（ ）说明鹅的步态（ ）

3、第三句说鹅高傲得见了人也

二、信息整理：

把上搜索的信息填入下图（括号里填提示语句中的内容，方框里填2、3句中的内容。注意：所填的力争简洁）

三、我的发现（像什么可多填）

1、看了以上的图，我想到：提示语句有点像（ ）第2、3句有点像（ ）

2、哦，我终于发现了：写提示语的句子，在段落中的作用是（）而其它的。句子的作用是（ ）

C题（10分）：鹅的吃饭高傲（5、6、7自然段）

一、搜索信息（可填文中的关键词，也可自己概括）：

1、在第五自然段中，提示语是：（ ）说鹅的吃饭（ ）

2、在这一段中，还写到了鹅吃饭有讲求：（ ）

①一日三餐，且需要三样东西：（ ）

②吃法是：先（ ）再（ ）后（ ）

③鹅在吃饭、吃水、吃草时，需要来回走动，但来去间鹅总是（ ）

3、在第六自然段中，说了鹅吃饭必须（ ）原因是（ ）。鹅见狗偷吃，发现后（ ）。尽管如此，鹅依然（ ）。若是饭罐空了，鹅似乎还（ ）。

4、在第七自然段中，交待虽然伺候人想办法把饭罐和水盒放在一起，但鹅还是（ ）。因此，在作者眼里鹅真是（ ）

二、信息整理：

把以上搜索的信息填入下图（括号里填提示语句中的内容，方框里填5、6、7段落中的内容。注意：所填的力争简洁）

三、我的发现（像什么可多填）

1、看了以上的图，我想到：提示语句有点像（ ）第5段中其它语句，以及第6、7段的一些句子有点像（ ）

2、哦，我终于发现了：写提示语的句子，在这几个段落中的作用是（ ）而其它句子或段落的作用是（ ）

优秀小学数学片段教学教案 篇十一

教学主题：

小数除法

教学目标：

通过探索小组活动，学生将理解小数除法的计算方法。学生可以正确口算和笔算小数除以小数。在探索计算方法的过程中，学生将进一步加强对数学学习的积极情感。

教学过程：

一、引入情境

出示例5的情境图，引导学生分析。询问学生，他们了解了什么信息？他们能想到哪些问题？举例：妈妈用元买鸡蛋，问买了多少千克。学生思考列式的方法，询问他们如何使用我们以前学过的小数除法算式进行计算，探究其与普通除法的差异。

二、教学新课

展示例5。小组讨论：学生自由讨论他们如何计算小数除法。教师巡视指导。分组汇报：将被除数与除数转化为角，再计算。将被除数和除数乘以10，然后转化为整数除法。解析学生的解决方法，重点是将除数转换为整数。出示竖式，并对竖式进行解释。

三、总结和归纳

教师引导学生总结本节课学习到的内容，强调小数除法需要将除数转化为整数。此外，学生需要通过探索和思考来理解和掌握新的数学概念。

指出：如果被除数和除数的小数点同时向右移动一位，则商不变。

7、独自完成计算并进行集体核对。

请解释一下如何确定商中小数点的位置？（需要将被除数的小数点和商中的小数点对齐）

8、总结方法。

在小组中，请解释如何将除数是小数的。除法转换成除数是整数的乘法？

（首先移除除数中的小数点，将除数转换成整数，移动除数小数点的位数并将被除数的小数点向右移动相同的位数，然后按照整数除法的方法进行计算。）

9、验证结果。

如何验证结果的准确性？（可以用乘法检查）

请学生验证此方法的正确性。

10、完成练习第一题。

独自填写。

当小数点移动到3位时，它会右移几位？被除数会移动到哪里？

11、完成练习第二题。

请进行口算演示。

如何将除数是小数的除法转换为除数是整数的除法？

三、巩固练习

1、完成第17题的练习。

除法可以转换成什么？

请说明：即使是口算一个数除以一个小数，也需要将其转换成除数是整数的除法。

2、完成第17题的练习。

计算正确吗？错误的原因是什么？

3、完成第17题的练习。

请进行独立计算并进行比较。

从上到下，商如何变化？原因是什么？是否发现了某种模式？

4、完成第17题的练习。

请学生进行独立计算，并进行集体评估。

5、完成第17题的练习。

请仔细阅读题目并理解其含义。

请进行独立计算，并进行集体评估。

请分享您的想法。

6、完成思考题。

（1）如果用电正好是100千瓦时，则电费应为52元。

（2）小明家实际支付了多少元？这意味着他们使用了多少千瓦时的电？

必须首先求出超出的用电量是多少千瓦时：

1元 ÷ 单价 = 21千瓦时

（4）总千瓦时为：21加100等于121千瓦时。

四、课堂学习

在这一节课中，你学到了哪些新知识？你能够解释如何进行小数除法吗？请分享一下你对今天的学习表现的感受。

作文片段教学设计 篇十二

六、布置习作

同学们，美丽春天已经来到了，在这个美丽的季节里有许多景物值得我们去写。今天回去后，就请你用老师教给的方法，选择一种春天里的景物来写一写，好吗？