在当下这个社会中，报告不再是罕见的东西，我们在写报告的时候要注意语言要准确、简洁。那么什么样的报告才是有效的呢？下面是www.kaoyantv.com可爱的小编飞白给家人们分享的会计电算化实习目的优秀7篇，欢迎参考，希望大家能够喜欢。

会计电算化实习目的 篇一

实习是每一个大学毕业生必须拥有的一段经历，它使我们在实践中发解社会，在实践中巩固知识：实习又是对每一位大学毕业生专业知识的一种检验，它让我们学到了很多课堂上根本就学不到的知识，既开阔了视野，又增长了见识，为我们以后进一步走向社会打下坚实的基础，也是我们走向工作岗位的第一步。通过实习，熟悉并掌握会计流程的各个步骤及其具体操作--包括了解账户的内容和基本结构，了解借贷账户法的记账规则，掌握开设和登记账户以及编制会计分录的操作、原始凭证填制和审核的操作以及根据原始凭证判填制记账凭证的方法。以使对会计有更深的理性认识并掌握会计基本操作技能。这是本次实习的目的！

会计电算化实习目的 篇二

毕业实习是在学生学完所有专业课程，掌握了会计学科基本理论和方法，并经过会计电算化、综合会计业务模拟实验、暑期调研等一系列实践环节的基础上，开展的面向社会的实践，它为撰写毕业论文收集第一手资料。

通过毕业实习，更好地理解会计的性质、特点，明确会计工作在经济活动中的重要地位；使学生巩固课堂上所学的专业知识，理论联系实际；了解会计工作的具体操作程序和方法，掌握正确处理会计业务的能力和技巧；通过毕业实习还可以使学生增强分析问题、解决问题的能力，尽快适应毕业后会计工作的需要。

会计电算化实习目的范文 篇三

【关键词】提高；会计电算化；学习效率；方法

会计电算化在我国的引入，利用高科技设备代替了传统的人力记录，其记录的精准性、系统性一定程度上改善了传统记账中存在的众多问题，不仅节约了人力财力，还解放了社会的生产力。但是与发达国家相比，我国高校学生在会计电算化的学习方面优势比较欠缺，学习效率相对低下，为此，需要改善学习方法并加强教学模式的改革，提高学生自主学习能力，以此提升学生在会计电算化领域的学习效率。

一、从数据库角度入手学习会计电算化

会计电算化专业的学生在学习这门课程之前，需要学习和了解数据库知识。对于本科生而言，数据库这门知识也难以理解，由于其本身有大量枯燥的数据库原理存在。因此，作为学生，首先必须明确数据库的含义，从这一角度对电算化进行深入的理解。其次，学习和认识数据表，自己动手实际操作创建一个数据库，在库中存放各种数据信息，然后对这些信息进行管理，这种方式有利于学生认识会计数据当中包含的基本内容和存储方式。例如，在会计核算中，记账凭证的编制需要根据原始凭证进行编制，凭证中不仅包含经济业务所发生的时间和内容，还包含会计要素的变化，学生通过建立数据库可以将这些信息统一放在库中存放，避免登记的信息出现错误，从而提高记账的准确性。

二、利用“微课”进行会计电算化学习

会计电算化的基础知识是首要的学习内容，但是这部分的内容往往比较抽象，学生在接受的过程中难以清楚的掌握，容易导致偏差的出现。建议教师使用微课的形式授课，可以借助多媒体设备教学，将课程中抽象的内容形象化，变成具体的知识结构体系，教师也可以根据知识结构体系设置教学情景，让学生突破复杂的知识点，从而深入的掌握会计会计电算化的知识。微课还能够对机械化的教学形式进行修正，让学生在动手操作和实践的过程中找到自身存在的问题，从而提升学生的学习能力，更好的保障学生的学习效率。

三、促进会计电算化实训和会计模拟实务之间的有效结合

会计电算化的着重点是会计，因此，这一学科知识对学生会计知识的掌握有着较高的要求。在具体学习过程中，首先可以在教师的带领下通过整套实务例题的剖析，对整个总账模块、固定资产模块以及工资模块进行系统化的学习。在学习会计电算化知识之前，学生按照课本中的电算化实训题要求进行手工做账，在课下独立完成整套账的分录和报表，这样方便同学们对账务流程的了解，在运用计算机做账时不会产生陌生感，同时也能够清楚的认识到手工做账和电算化做账之间的区别。当前的会计电算化课本中对于账套的实务只是列出了分录和报表，没有一一列出实务当中实训题的原始凭证，因此，同学们可以利用闲暇时间列出实训中将会应用到的原始凭证，促进手工实训和电算化之间的有效衔接。

四、建议学校构建完善的会计电算化实践学习体系

（一）根据需求科学制定实践学习计划

实践学习计划是教学体系构建的关键，以实践锻炼目标为主要依据，加强课程设置以及课时的分配。在此过程中，还需要将实践课程和专业课程资源加以整合，延长实践学习的时间，使其占总体学习时间的50%以上，增强学生的实践能力。为促进学生对电算化的理解，还需要根据会计电算化的教学目标以及教学内容确定实践学习的基本内容，确保时间操作的过程满足设计要求，使其能够更贴近学生的实际生活。

（二）建立一体化的实践教学体系

会计电算化实践教学需要完善的教学体系，因此，教师可以根据会计电算化专业的市场岗位需求，制定明确的实践教学目标。首先，制定会计电算化专业人才培养目标，以这一目标为基本出发点，进一步了解会计电算化专业学生的实践技能，从而确保实践课程划分的科学性，明确实践课程的相关内容和目标，促进课程的开发。此外，可以实施混合教学，加强教师与实训室、理论和实践之间的结合，从而形成一种新型的混合型教学体系。

（三）建立校内外结合的实训基地

实施会计电算化实践教学，需要加强校内和校外实践的结合，建立学校内部的实践基地，能够为学生营造真实的实训环境，为了让学生实践操作更贴近企业对会计人才的实际要求，也可以邀请企业专业会计电算化人员到学校辅导教学，让学生在实践中更加清楚的了解企业的具体工作内容，使会计电算化教学实践具有针对性。此外，校外实训基地的建设也是非常重要的一部分内容，学校可以加强同企业之间的合作，安排学生到企业中进行实习，让同学们更深入的学习会计电算化实践的内容。

五、结束语

会计电算化作为大学财务教学中的重要课程，对学生以后工作起到不可忽视的作用。但是在传统教学模式下，无法更好的培养学生的实践能力，为此，需要对会计电算化教学模式进行改革，使用现代化的教学理念和学习方法。还需要对教学体系加以改进，加强教与学、理论和实践之间的紧密结合，加强校内教学与校外实训相结合，才能够更好的促进学生对会计电算化知识的学习，提高学习效率，为同学们以后的发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]杨昆。在高职会计电算化教学中培养学生的自主学习能力[J].产业与科技论坛，2016，02:183-184.

[2]朱云萍。会计电算化教学思考[J].财经界(学术版)，2016，02:210.

[3]庞婧。高职会计电算化教学中如何培养学生的自主学习能力[J].知识经济，2016，15:166.

会计电算化实习目的 篇四

关键词：会计电算化 实践教学 动手能力

中图分类号：G640 文献标识码：A

文章编号：1004-4914(2010)05-127-02

随着计算机信息技术在会计领域的应用越来越广泛和深入，会计电算化课程已经成为各个学校财经类专业必须开设的专业核心课程。会计电算化作为边缘性学科，其理论与实践结合得非常紧密，尤其在会计电算化普及程度越来越高的情况下，其实践性表现得越来越重要。随着计算机性能价格比的不断提高，计算机在会计领域的应用将日益扩大，会计电算化的应用在经济生活中将更加普及。应对日益频繁复杂的会计业务时，采用会计电算化已经成为人们的共识。但如何更好地发展会计电算化，满足我国经济快速增长需要，这一问题已经摆在我们面前。会计电算化教学对于这个问题的解决起着至关重要的作用，可以说它对会计电算化专业的课程设置、教学方法及组织实施都提出了更高的要求。

一、会计电算化教师应改变传统的教学理念，研究更为有效的教学方法

1.在课程设置和安排教学内容时要强调理论与实践相结合。在传统的高考教育教学理念中，以“师傅领进门，修行在个人”为信条，在课堂上往往强调教师的“讲”,而忽视学生的“学”,造成“讲”、“学”分离。所以，在传统的会计电算化教学过程中，教师过于重视理论研究，而忽视了学科的实践性和学生的实际操作能力的培养，导致学生严重缺乏独立动手的能力。这种教学方式会使学生的理论与实践脱节，毕业后很难面对上岗后的实际工作。因此，在教学中应首先把所要讲授的理论内容清晰地讲述出来，要有整体的、很强的层次感，在学生的头脑里建立起一种严密、清晰的逻辑关系；然后，再进行必要的、大量的实践教学，使学生头脑中的理论框架变得有血有肉，更加生动形象。尤其应该注意的是，在教学中应做到理论与实践及时结合，即理论的讲授与实践应相间进行，学练相辅，以期达到更好的教学效果。

2.在学习方法方面，应注重循序渐进、由浅入深、由简入繁的规律。在教学中，对于会计电算化实践课的讲授应该是渐进性的。初步授课时，应当选择教学内容相对简单，处理过程相对简便且有较强代表性的知识点切入，不应过于复杂，否则初学者接受起来比较困难，会使学生丧失学习兴趣。应先浅后深，先简后繁使学生始终带着较高的积极性学习，建立良好的互动关系，这样更利于提高学生的学习热情，激发学生的学习主观能动性，取得理想的教学效果。

3.在选用教材与实训练习软件方面应该遵循社会认可度较高、实用性强的原则。目前教材市场中，会计电算化方面的教材种类繁多，有的侧重会计信息系统开发，有的侧重理论概念，还有的侧重实践应用，适用的对象也不同。我们在教学过程中一定要根据学生的特点进行选择，建议非信息系统开发专业的学生选择侧重实践应用的教材，因材施教，让学生从教材中就能获得一些实践操作的知识。在实训练习软件方面，应该以学生就业为导向，从企业实际应用的角度出发去选择商品化的会计软件，尽量选用社会认可度高的软件，以保证学生学习与就业达到“无缝连接”。

4.在实训教学形式方面，实践教学选择具有代表性的业务。在授课过程中，对于会计电算化实践的内容，应选择具有代表性的企业财务案例，要求涉及面广、综合性强。所涉及的内容要尽量多，类型尽量齐全，涉及资金周转的各个环节和不同类型的会计业务，使学生在学习会计电算化如何进行操作的同时，进一步巩固前面学习的会计业务的日常处理知识。这样安排更有利于学生开展全面、细致的调查研究，系统地学习理论与实践内容，真正明确学习的重点及相关的知识内容。

5.在教学评价方法中，应摒弃传统的考评方法，建立新的考评机制。传统的考评方式基本上是期末考试通过一张试卷来测评学生的学习效果，试卷内容则主要以理论知识为主，评价的结果往往是“高分低能”,事与愿违。会计电算化的考核应该为上机考试，以实践操作为主测评学生动手能力，即在规定的时间里完成考试规定的实践操作处理，此处理内容应包括从最初的账套初始化到凭证的录入、处理，最后完成财务报告的设计与生成，以此来检验学生在一个教学周期内对该课程的实际学习成果。

二、以就业为导向，明确学校会计电算化人才的培养方向

目前，我国会计电算化人才的培养主要有研究生、本科生、大专生、成人本科生、成人大专生、中专生等多种形式，但是很多院校并没有明确定位自己所要培养的人才应达到的标准，而是本科、专科一本书，而且还存在教材过于落后、设施过于陈旧等诸多情况。这样使很多学生学习会计电算化以后不能或不完全能用会计电算化独立操作，所以对于一些高职高专类院校而言，应首先定位自己要培养什么样的人才，然后据此设置所要学习的课程，这样才有针对性，也更有实际意义。目前，我们应该将高职高专类院校培养的会计电算化人才目标分为以下几种：

1.会计软件的操作员。目前，会计电算化专业对于高职和中专学生，以及一部分本科院校学生来讲，应以培养熟练的会计软件操作员为目标。系统操作使用人员主要负责系统日常运行中的经常性工作，包括数据的录入、处理、会计账表及其他会计信息的打印输出、数据备份。

2.市场销售及服务人员。如今市场中商品化的会计软件品种繁多、琳琅满目，竞争异常激烈，随着市场的不断扩大，会计软件销售企业亟需大量的市场销售及售后服务人员。这些人员的技能素质要求除满足一般会计软件操作人员的能力外，还要求对会计软件有更深程度的了解，不仅能熟练操作，还要能细致的讲解，并具备简单故障处理能力。

3.会计软件操作培训师。我国会计电算化近几年普及的目标主要集中在大城市的小企业及县级城市的企业中，这类企业的会计人员的会计电算化应用能力方面相对薄弱，亟需通过培训来提高对会计电算化的操作能力，所以，会计软件操作培训师这个岗位也应运而生。对会计软件有全面了解、操作熟练、熟悉企业财务制度的优秀学生都可以胜任这一岗位。

三、提高学生会计软件实践动手能力的几点措施

会计电算化的实践教学可以说对会计电算化工作的进一步开展和普及有着深远的影响，因为实践课的教学决定着学生的实践应用能力，决定着学生走向社会时能否具有真正的动手能力，是否适应社会的需要。

首先，不能仅注重教师对软件操作讲授的质量，更要注重培养学生的学习能力。由于课时的限制，无法在有限的时间内教授多种会计软件操作，但是学生毕业后会到各地、各行各业、各种单位工作，他们所面临的必然不是一种软件，如何能让学生尽快掌握新软件，适应新环境，这就要求学生有较强的学习能力，能够在熟悉一种会计软件后，举一反三，自主学习了解新软件的操作特点，掌握新软件的操作方法。

其次，实践课程的内容应全面、具体。实践内容应全面，如既涉及工业企业，又涉及商品流通企业；既涉及大企业的内容，又有涉及中小企业的业务，这样使学生既有学习兴趣，又掌握了软件的全面运用知识。在各部分内容中应该指出本部分内容易出错的地方及解决办法，否则初学者很容易出现常见错误，但却没有办法解决，例如不懂得看屏幕上的功能键及帮助键、不懂得应用自己已经建立的代码结构等。

最后，按照由浅入深、由简到繁的步骤进行阶段性教学。在渐进性原则的指导下，一般对实践教学应分阶段进行，使学生由点到面掌握相关知识，由初步学习到综合处理，最终达到一个理想的效果。

1.使学生对会计电算化的实践过程有一个感性的认识。在初始阶段，对于所学内容，可以教师教一步，学生学一步。这个阶段是基础，要使所学内容真正地细化，让学生跟随教师亦步亦趋，掌握细节的具体操作。例如在账务核算系统处理中，从初始化处理中的各个内容到日常输入、审核、查询打印再到系统维护，一点一滴地使学生接受。这个阶段的内容是分散的，应把系统分解成一个个小的部分，然后使学生熟练掌握每一部分的内容。

2.使学生的认识由感性上升到理性，达到综合提高的目的。在前一个阶段的基础上，把实践中的每一个细节掌握之后，教师还应该为学生另外提供一套内容完整而且难度较大的实践案例，把实践中的各个内容连接起来，真正达到综合处理的目的。例如，以一个企业的业务为例，使处理的内容涉及账务、报表、工资、材料、固定资产等多个子系统，并且把各个子系统连接起来，包括报表系统如何与账务系统相连接并从账上取数，工资分配后如何填制凭证及怎样转到账务系统等等，使学生眼中分散的内容变成一个有机的整体，让学生明确先后处理不同内容的原因。从逻辑关系上描述会计电算化的实践处理过程，使其看到会计电算化与手工会计的区别，从而从根本上理解会计电算化的内涵。

3.模拟企业会计电算化的处理，使学生明确实际会计电算化的处理过程。会计电算化在国内的发展虽然越来越普及，但实践的程度还很不均衡。如，有的单位完全摆脱了手工会计，真正实现了会计电算化，对于每笔经济业务，凭证输入人员可以直接根据原始凭证的内容输入计算机编制记账凭证；有的单位仍是手工会计与电算化会计并存，每笔业务由手工会计填制原手工会计中的记账凭证，然后经过审核，再传递给凭证输入人员输入计算机；有的单位的会计电算化则还是名义上的，计算机仍主要用于打印。这样，可以把学生分为不同的角色，模仿不同会计电算化实现的程度，使学生更了解实际的会计电算化工作，以便在走上工作岗位后能更快地进入角色。

会计电算化教学改革还有很长的路要走，需要各方面的协调配合，才能培养出更多高水平的会计电算化人才，从而推动我国会计电算化事业的发展。总之，会计电算化是一门操作性极强的学科。教学中要采用多种教学形式，讲授理论、结合案例、学生参与，综合实训。提高学生的动手能力，将学生培养成具有较高操作水平和管理水平的实用型人才。会计电算化迅猛发展，这需要会计电算化专业教师不断对理论教学和实践教学进行探讨，促进会计电算化教学水平更上新的台阶。

(本文为黑龙江省教育科学“十一五”规划重点课题“黑龙江省职业教育发展战略研究”课题组之《会计电算化专业课程综合模拟实践教学研究》子课题研究内容)

参考文献：

1.刘媛。高职会计电算化教学存在的问题及对策。科技资讯，2006(8)

2.丘永政。农村会计电算化存在的问题与对策探析。中国科技信息，2006(14)

3.牟鑫。关于高校会计电算化网络化发展的思考。齐鲁论坛，2006(6)

会计电算化实习目的 篇五

［关键词］电大；电算化；会计电算化

会计是一门操作性很强的学科，所以在教学方式上与其他学科的传统教学模式也有所区别，需要学生经常进行动手操作，而进行电算化实践教学就是一种大胆的尝试。

一、电算化会计教学的不足

（一）学习观念不正确

当前大部分学生对电算化会计教学的学习观念还不明确，没有意识到这一学科的重要性，也没有将电算化会计实践教学的目的了解清楚，许多学生只是认为进行电算化会计教学就是对会计专业相关的电子软件的掌握，却没有将在课堂中所学习的理论知识与会计专业的软件功能相互联系起来，对软件中一些税务报表、记账、查账的功能没有仔细地进行掌握消化。而有的学生的学习习惯不正确，没有树立良好的自主学习观念，在学习的过程中一旦遇到难题就想向老师进行求助，没有进行自我学习、自我探索的思维方式。同时，有的学生没有真正完成会计软件操作的能力，所以会选择让其他人帮助自己进行软件操作的考核，这也是学生学习观念不正确所导致的[1]。

（二）教学内容相对匮乏

电算化会计实践教学是一门操作性以及实用性极强的专业学科，因此学习的内容应当符合现代社会对会计人才的最新标准，但目前电算化会计的大部分教学内容陈旧简单，根本无法满足现阶段会计专业的就业需求。许多的电算化会计教学内容还只是停留在简单操作会计软件的水平上，让学生只是进行报表、记账、查账等简单的操作。同时在电算化会计的教学中也缺少一些实际的教学案例，没能达到将电算化会计真正用于实践的目的。同时，在电算化会计实践教学中，课程的内容也比较单一，对现今社会中不断出现的会计知识更新不及时，导致学生学习的内容无法与社会接轨。

（三）电算化会计硬件设施不完善

电算化会计是一种与电子信息科技设备密切相关的学科，这就对电算化会计的硬件设备有着一定的要求，需要学校对一些现代化的信息技术设备进行投资购置。但从目前的现状来看，许多学校的电子信息设备配置不足，实验室的电脑设备等过于陈旧，有的电脑设备已经无法进行最新会计专业软件的使用。同时电脑的数量也相对不足，许多不同学科需要共享一个电子教室，所以在电脑中所安装的软件也过于复杂，导致电脑空间不足，致使电脑经常会出现无法正常运作的现象。

二、对电算化会计教学的建议

（一）培养学生正确的学习观念

电大远程开放教育不仅仅要对学生进行专业知识的教育，同时也要培养学生正确的学习观念，向学生贯彻终身学习的良好思想。（1）各个院系在学生进行电算化会计学习之前就要对学生展开有针对性的思想教育学习，使学生明确进行电算化会计教学的目的，告诉学生电算化会计教学的意义是为国家培养更多实用型会计专业人才[2]。（2）让学生了解在学习的过程中应当充分地将课本中的理论知识与电算化会计教学结合起来学习，真正做到学以致用。（3）培养学生优良学风，让学生意识到进行电算化会计的目的是为了更好地掌握专业知识，而不是为了应对考试。

（二）革新教学内容

电算化会计教学的目的是为了使学生能够更好地进行实践操作，积累实际工作经验，这就要求电算化会计的教学内容要更加贴近社会企业的真实情况，将学习的内容从传统的理论知识转变到现实企业财务情况的应用。在进行电算化会计的教学时可以将一些企业所能遇到的问题带进课堂，让学生针对这些实际问题进行解决处理，在处理的过程中将所学知识运用进去，同时也可以在电算化会计教学时，加入一些错误的数据资料，让学生在操作的过程中进行甄别处理，增加学生的实践经验，锻炼学生对突况的应变能力，提高学生在工作岗位的竞争力。

（三）加大电算化会计基础设备的投入

在电算化会计的教学中，拥有一个良好的电子设备实验室是学生学习的物质基础，这就需要学校加大对电算化电子教室的投资建设，为电算化会计的学习打造一个最贴近真实的实践场景。一方面，学校要将电子教室的规模标准化、全面化，在电子教室内配备能够良好运行的电脑以及相关的配套设施。另一方面，提升电子教室的软件设施，将最新的会计专业软件引进教室当中，让学生在进行学习的时候能够与社会接轨。总而言之，电大远程开放式教学是国家培养高技术能力实用型人才的重要途径，当前我国的电算化会计教学还存在许多的不足，学校应当加强学生的学习观念的培养，创新教学课题，加大对电算化会计基础设备的投资力度，为国家培养更多的会计专业型人才而不断努力。

参考文献：

［1］吴娟。高职院校会计电算化课程实践教学模式改革探讨：基于会计电算化教学的调查问卷分析［J］.济南职业学院学报，2013（4）：67-70.

［2］葛新旗。项目化教学模式下高职会计电算化专业实践教学体系建设初探［J］.中国林业教育，2014（4）：51-53.

会计电算化实习目的范文 篇六

关键词：中职 会计电算化 教学 问题 对策

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）01（a）-0195-02

1 会计电算化的现状及发展趋势

计算机被很多西方的发达国家应用在处理会计数据、会计管理、财务管理或者会计预测和会计决策等方面，获得的经济效益很明显。因此经常会看到这样的画面发生在会计领域：计算机系统出现在财务会计人员工作的各方面，设计会计信息系统的时候会有执业会计人员参与并在工作中使用计算机，会计信息系统的使用情况要会计管理人员来评价，最企业的财务状况和经营成果进行分析的时候使用会计信息，参与企业决策：会计信息处理的质量要由内部和外部的审计人员来进行评价，会计信息输入和输出的正确性的评价：会计信息系统的设计、实施、评价和使用需啊哟会计咨询人员来为公司提供。

从近几年我国会计电算化的发展情况和国外会计电算化的情况来看，会计电算化普及程度将有很大提高。我国的会计软件水平近几年得到很大提高，有些很受欢迎软件由一些专业的软件公司开发，提供了好的基础给开展会计电算化的基层单位。但是会计人员的水平仍然是限制会计软件应用的一个重要因素，没有呈现最佳状态。但是，学校、企业以及社会在我国政府的支持下，未来几年将会在开始会计电算化的知识培训的热浪，奠定了会计电算化的人才基础，对于会计电算化的全面普及起到了推动作用。根据财政部《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》，到2010年要80%以上的基层单位基本实现会计电算化。根据这个目标，笔者认为：会计电算化这门课应该是会计专业的重要专业课，应该有一套科学的教学体系。但在目前实际的教学中，还存在很多问题。各种中职类学校的财经专业课程安排基本差异很大成为问题中较为突出的一个，这就导致老师不同教学内容和教学方法对学生的学习效果产生了直接影响，本文针对这个问题阐述了自己的观点。

2 会计电算化教学中存在的问题

2.1 教学目标单一、学生自我学习能力不足与软件更新日新月异之间的矛盾

由于会计电算化课程在整个专业中的地位不同，教学目标模糊，据了解，多数中职校主要以上海市财政局出版的《新编会计信息化应用实训（用友T3版）》作为教材，教学目标也只是能通过财政局组织的会计上岗证的考试。其结果虽然学生通过了专业课程学习甚至拿到了毕业证，但缺乏实际操作技能，到工作单位后适应不了工作需求。用人单位犯规的信息表明，教学目标的单一容易造成学生能力在方面的不足：会计电算化信息系统的基础维护能力的缺乏；不能解决在会计软件运行中发生的异常操作问题；不能较快的适应其他会计软件。

据不完全统计，目前市场上会计电算化软件有上千种之多，有正规软件公司编写的商业化软件，如用友软件、金蝶软件等；也有各企业为自身的业务所需而定制的软件。这样就出现了软件不同，界面不同，功能不同，使用的难易程度也不相同的情形，无形中对会计电算化教学设置了障碍。

2.2 教材陈旧、学生会计理论落后与实际工作中情况]www.kaoyantv.com[多变之间的矛盾

上海会计从业资格考试辅导教材《新编会计信息化应用实训（用友T3版）》，也是上海会计从业资格考试核心辅导教材，其只能在Windows2003环境下进行操作，如今的计算机技术突飞猛进，随着Sybase、Oracle等大型数据库在财务会计软件中的广泛应用以及ERP等先进管理思想和方法的不断完善，Windows2003早已被淘汰，让学生在已淘汰的办公软件下学习会计信息的处理，如此培养出来的学生如何适应社会的需要？

此外，该教材以一套实训案例为主线实施教学，尽管很好的体现了案例教学的理念，但知识的讲解及拓展并不能满足学生学习的需要。例如：其中关于“工资管理”模块的设置中，只提到“单工资类别核算”的操作流程，对于“多工资类别核算”的操作却只字未提，而在实际工作中，每个单位的实际情况并不相同，尤其是大中型企业，设置多工资类别的情况十分普遍。因此，最终培养出来的学生持有会计从业资格证书却无法适应实际工作的变化，对知识的理解和运用能力较差。

2.3 师资匮乏、知识结构不合理与课程对复合型教师的要求之间的矛盾

目前，师资队伍知识结构不合理是制约会计电算化教学发展的一个重要因素。据调查，目前从事会计电算化教学的教师，基本上分为两类。其中大多数是会计专业出身，由于没有系统的计算机专业知识，在工作中自然无法熟练运用这个现代工具进行教学与研究，对于教学过程中出现的计算机系统问题无法很好的解决，从而课堂的教学效果，更无法培养出具备电算化信息维护和异常问题解决能力的学生；另一部分是从事计算机专业课教学的教师，其本身没有系统的财会专业知识，也适应不了教学的需要。会计电算化的教学，需要教师既精通会计知识，又能够熟练掌握计算机专业知识。这种复合型的人才在师资队伍中极其缺乏，成为制约会计电算化教育发展的瓶颈。会计电算化教学的教师深感身上的压力之重。如何更新教师队伍的知识结构是迫切需要思考的问题。

3 会计电算化教学应注重解决的问题

3.1 正确定位教学目标，全面提高学生素质

由于学校的根本任务是培养符合社会需要的人才，因此，教学目标定位依据主要是社会岗位的现实需求，并随着岗位需求的变化而变化。以会计专业为例，会计电算化教学目标定位于注重培养学生的对会计软件的操作能力，相应的教学内容是主要介绍某一会计软件的基本操作方法。为此，我们将教学目标重新定位为：以会计电算化信息系统操作能力为基础，以系统管理能力和日常维护能力为主导，以学生自学能力为核心的会计电算化综合应用能力的培养。相应的教学内容安排是会计信息系统开发的基本方法和步骤、会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作、不同蓝本会计软件的操作比较、作业设计、实践教学等内容。解决原先教学目标定位不尽合理所存在的问题，使学生的电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均得到较大的提高。

3.2 按需取舍教学内容，科学设置课程结构，

笔者任务，要达到这一目标，可以分为三个步骤。

首先，应通过各种渠道进行社会调查，了解企业对于会计从业人员具体要求，并围绕用人单位的要求，将具体的要求设置成具体的实验项目，根据具体实验项目的要求确定开设哪些相关的专业基础课，讲授哪些内容，应如何进行循序渐进教学和上机实践，培养出来的学生应掌握哪些理论和技能等进行总体规划。会计电算化是将会计和计算机课程进行交叉，很依赖计算机的一些相关知识，所以可以先考虑开设像计算机网络技术、数据库或者常用的工具软件使用等之类的有关的计算机课程。这些课程的学习不必过深，以“应用为目的”、“够用为度”即可。

其次，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例，案例应该体现实践工作的需要，符合学生的学习特点。将案例在课堂上在教师的引导、提示下、由学生操作、讨论，汇总、撰写报告，总结对案例的认识和所学到的知识。以达到培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能以及信息技术运用技能的目的，以使其能达到最好的教学效果。

最后，由教师根据学生的学习效果及时调整和修订教学案例，集中有实践经验的企业专家及具备丰富教学经验的教师根据经过教学实践检验的案例，共同编写既能适应会计工作岗位需要又能针对学生学习特点的教材，满足教师教学以及学生学习、就业的需要。

3.3 建立仿真教学环境，采取多元教学方式

在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，会非常有利于实践教学。

为了促进学生对手工会计处理流程和计算机会计处理流程相同点和不同点的全面掌握，应该将手工会计模拟实习和会计电算化模拟实习相结合，实行“双轨制”（即要求手工做账和电脑做账同时进行）的教学模式，将学生三年来所学习的会计理论知识系统化、整体化。模拟某一企业会计数据，把一整套会计业务资料，利用手工处理方法，完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制；然后运用财务软件，首先利用软件的初始化功能进行相关业务处理，完成两种处理方法的衔接，再利用软件完成接续月份的会计业务处理。通过两种实习方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识，进一步巩固会计电算化课程的学习效果。

此外，随着现代教育技术的发展，还应创造条件采用网络教学方式，利用校园网平台，师生共享校园教学网上的信息资源。实施网络教学必须具备网络平台和网络资源这两个基本条件。在教学实践中，借助校园网和课程网络课件学生在课程内容学习方面，可以根据自身实际情况随时随地安排，掌握学习主动权，实现个性化，教师还可以通过网络给学生答疑、随时评价学生的学习效果。

3.4 实施多元师资培训，提高教师实践技能

教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。那么，如何获得这些技能呢？我认为，主要从以下几个方面实现。

一是采用“走出去、请进来”的方式建立“多元化”的教师队伍。教师队伍构成可以是多元的，既有来自学校的，又有来自企业的、科研院所、会计师事务所的。让来自不同领域的教师相互沟通、合作、实现优势互补，使每位教师逐步实现既懂理论又能熟练进行实践的目标。同时又能获得最新的会计资讯，解决了会计教学与实践脱节、会计知识的更新速度跟不上制度规定变化的问题。另外，不同专业的教师也应该加强交流，会计专业与计算机专业的教师可以相互帮助，通过组织研究课题和开发软件项目，为教师提供信息沟通与交流的平台，使得原来两个不同专业的教师能通过课题的开发研究相互学习、共同进步。这样有不同经历的人才集中在一起，各尽其才，才能培养出具有较高综合素质的实用性人才。

二是学校可以选择和财务软件公司合作，将专业教师送到财务软件公司锻炼，共同参与财务软件信息系统的开发实施工作。据悉，目前国内已有几家大型管理软件公司如用友公司已经在开展这项工作，帮助教师提升个人价值与能力。此外，学校还可以经常聘请财务软件公司的技术人员来校为会计学教师进行技术培训，也可以参照软件公司对技术人员的技术资格认证办法对专业教师进行定期的培训认证，从而使这些教师具备“双师”资质，促进教师队伍素质的提高和知识结构的完善。

三是学校要积极创造机会让会计电算化教师进修或进企业时间锻炼。鼓励专业教师主动深入企业，了解考察会计电算化软件在企业的实际应用情况。如企业现在用的多数是什么软件？该软件在实际应用中容易出现什么问题、如何解决？企业在实施会计电算化过程中存在哪些障碍、如何排除？只有经过实际体验，专业教师才能更有效地组织实践教学，指导学生的目的更明确，说服力也更强。同时，专业教师也能更好地进行教学案例的选择和编写，为校本教材的编撰提供素材。

4 结语

会计电算化课程是会计专业课程体系中最典型的综合实践型课程，是会计知识和计算机知识的综合运用，这门课程的教学效果的好坏对会计专业学生的就业以及以后的工作有较大的影响，为了最大程度地调动学生的学习积极性，取得最佳的学习效果，实现中职的培养目标，适应社会对人才的需求，学校必须采取相应措施不断改善教育教学环境，提高教师整体水平、改革教学手段和方法。相信中职学校的会计电算化教育作为会计教育的时代产物，通过不断的改革和完善，一定能为社会培养出更多的实用人才。

参考文献

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[5] 章振东。高职电算化会计专业教学改革探讨[J].会计之友，2008（10）：72-73.

会计电算化实习目的范文 篇七

一、目前会计电算化教学中存在的问题

1.教材版本五花八门，教学活动无的放矢。目前青岛市各中职学校会计电算化教学中使用的教材主要有用友版、金蝶版和高信版等几种。大多数学校采用的是高等教育出版社的中等职业教育国家规划教材，是以用友财务软件为蓝本的，采用这个软件的教学目标主要是高职升学，也兼顾部分实习就业的学生。也有部分学校以金蝶会计软件或高信财务软件等为基础组织教学，教学目标主要针对学生的实习就业。尤其是青岛高校信息产业有限公司的高信财务软件，教学目标就是针对青岛地区的会计从业资格考试。比如我校，目前就同时使用了用友财务软件和高信财务软件。教材的不统一，使得中等职业学校的教学目标和任务变得模糊，教学活动无的放矢。

2.实训场所缺乏，学生学习动力不足。实验实训课是理论学习和会计工作实践相联系的重要桥梁纽带，会计电算化作为一门实用性和针对性很强的应用学科，必须围绕着培养学生的基本实践技能这一中心来设置课程内容。中职会计电算化教学，不仅要加强实践设施的建设，强化实验性的模拟教学，还要适当增加实训课时。多数学校因为实验设备、资金实力等条件的限制，导致没有完善的会计多媒体教室和会计电算化模拟实验室，这样学生的学习效果就大打折扣。另外，单纯的纸上谈兵，理论内容空洞，学生的学习基础又较差，导致学生学习动力不足，很难调动起学生的学习热情，势必影响学校的教育教学质量和专业的长远发展。

3.教学师资的匮乏，制约了学科的发展。会计电算化是融合多门学科的边缘学科，这就要求授课教师是多面手，各个相关学科的知识都要了解。而目前从事会计电算化教学的教师，大多数并非会计电算化专业科班出身，由于没有系统的计算机和其他相关专业知识，在工作中自然无法得心应手地进行教学与研究，这种复合型师资的缺乏，成为制约会计电算化教学发展的瓶颈。

二、针对以上问题的几点建议

1.区分培养目标，实施差异化教学。目前我校学生主要分为高职升学和非高职升学两部分。对高职升学的学生，按照教育主管部门的教学要求，开全开好规定的课程，重点做好高一、高二两个级部与高三级部的课程衔接，一切围绕高考这个指挥棒展开教学。对非高职升学的学生，可以打破常规，教师自己动手开发适应社会需求的会计电算化教材，从基础理论和实践操作入手，让学生在校的两年时间内，掌握社会需要的实用知识，熟练使用社会广泛应用的会计软件。这样既兼顾了学生学习基础不同的学情，又缩小了学校教育与社会需求的差距，使学生所学能用得上，做得好，走得远。

2.增加教学课时，强化实践教学。以我校为例，现在只开设了一门《初级会计电算化》课程，每周只有两个课时，一般开设一个学期。学生只能学会会计软件的基本操作，教学实效并不理想。特别是我校尚无完善的电算化教室，不能兼顾会计软件的实训，上机时间远远不够。建议增设会计电算化模拟实习课程，安装会计电算化仿真实训软件；将会计电算化应用课程延长为两个学期，通过增加课时加大会计电算化实训的强度。

3.加强实训建设，提升实训效果。学校应加强现代化会计电算化模拟实验室的建设，实现手工会计模拟实习与电算化模拟实习的衔接，加强会计电算化教学的模拟实习。在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性，采用模块化。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、工作岗位，会非常有利于实践教学。不仅能让学生对所学的理论知识有更全面、更感性的认识，为学校的技能大赛选拔工作打下良好的基础，还能大幅度提高学生的专业工作能力，缩小学校与社会实际的差距。