在日常生活或是工作学习中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。相信许多人会觉得作文很难写吧，本文是小编醉清风给家人们收集的10篇一片树叶的相关范文，欢迎参考，希望大家能够喜欢。
《一片树叶》教案 篇一
3月24日，我聆听了人大附小王韬老师的《一片树叶》一课。这节课给我留下的感觉，如同本课课件上那片翩翩起舞的绿叶，轻盈流畅，充满了生机。
《一片树叶》通过童话故事，要学生了解人类与树木之间共生共息的密切关系；明白应该爱护树木，“勿以恶小而为之”的道理。在本课的教学实践中，王老师尝试着变革学生的学习方式，从激发学生学习兴趣入手，始终贯彻以读为本，采取合作学习的方式鼓励学生质疑探究，形成了师生之间、生生之间相互尊重信任，平等交流的人际关系，使学生充分自主学习。学生在学习过程中行使着提问的权利、选择的权利、创新的权利、体验成功的权利，激活了学生的思维，为学生的语文学习打下了扎实的基础。
一、 有效的情感体验，自然入情入境
陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”王老师在入课后请同学们想象：如果你是一片树叶，故事刚开始的时候是什么心情，故事结束时又是什么心情？接下来老师声情并茂的范读引得学生不由得笑出声来，看来是被老师的真感情打动了。然后，老师问：“小叶子们，谁愿意说说自己的心情？”一下子把学生引入了本文的情境之中，学生已经开始在体验着小椿树由“欢快着抖动”到“一片叶子也不剩了”伤心和无奈。
在课中，老师称呼自由选择了课文角色的同学为“小黄牛”“小兔子”“小猴子”等，称他们的组是小动物们的家；问“各家的小动物”你们爱小椿树吗？请同学们用朗读来表现自己扮演的小动物真是在爱小椿树。通过教师引导：“小黄牛”要对大家说什么话和反问“小椿树爱你们吗？”学生发现了前所未有的观点思路，发现了对他来说是新的东西。到此时，学生理解课文的真正含义也就是水到渠成的事了。学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。
二、 有效的合作学习，自主结合小组
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以利于学生合作意识、合作技能的培养。
以往的学习小组主要是由老师根据学生的学习情况和差异指定的。王老师在让学生整体感知课文后，自己选择不同的角色，以小动物找家的方式当堂重新分组。尽管课上出现了短暂的混乱，但是这是有必要的混乱，学生真正行动起来，组建有自己目标的任务完成小组。在自己选择的学习小组里，小组成员都是“志同道合” 的学习伙伴，在和谐融洽的气氛中共同完成学习任务。在老师出示了明确的“学习项目”后，学生有更多的时间自主学习、自由讨论。读课文时，学生喜欢怎样读就怎样读，每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。随后小组之间的汇报交流，更能吸引其他组同学的注意力。
王老师强调小组目标达成及小组总体成绩评估和奖励，给最快“找到家”的小组、写字姿势最标准的小组奖励花朵。当然在“小动物们”以朗读表现自己爱小椿树时，还可以加大奖励小组的力度。
三、 有效的发散想象，自由议论表达
《语文课程标准》明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”一般的课件都是老师备课时准备好的，授课时随教案一步步出示。而王老师的课件是开放性的课件。学生在读全文过程中发现问题后，不仅在书上作了标记，而且被王老师当时打字，把同学们的问题展示在课件中。学习接近尾声重新回顾这些问题，看看到底解决了没有。
当小椿树叶子掉光以后，小家伙们又来到这个地方，会对小树说写什么？王老师激发学生的想象，先想一想，再小组合作把对课文的思考写在树叶上。这样既能强化正面教育，又能培养学生的表达能力和想象能力。让学生自由地写，然后再读读，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，在大家的努力下一起创造新知，同时也培养了学生团结合作的精神。
在总结全课时老师说到“不要揪树叶，在植树的季节里也去植树”，我感觉“勿以恶小而为之”的道理没有点透。如能在同学们向小椿树道歉时，再引导学生近一步将“不好的事再小也不能做”的意思表达出来会更有深度。此外以电脑课件演示几个小动物摘下树叶，忽略了对“小心地摘”、“仔细地掐”、“捋下一片小椿树叶”等语言文字的品味。当然，这只是个人意见，提出来供各位专家、老师批评。
《一片树叶》教案 篇二
一、导入新课
同学们，你们知道现在是什么季节吗？（春天）是的，冬天已经过去，春天迈着轻快的脚步来到了我们的身边。你们喜欢春天吗？（喜欢）为什么？（树木、花草）是啊，春天是万物生长、树木吐翠的季节，小树们都铆足了劲想在春天里长得更高更壮，可是有这样一棵小树（课件：枯树配乐）在春天来临的时候却一片叶子也没有，眼看就要枯死了，那么它的叶子都到哪去了？今天我们就共同来学习一片树叶（板书课题）
二、生字、生词
1、请同学们翻开书选择自己喜欢的方式读一读课文，边读边画出不认识的字，并用自己喜欢的方法认一认，记一记。（学生读文）
2、春姑娘今天为我们带来了许多的叶子朋友，如果你能准确地念出他们的名字和他们交上朋友，就能让小树长出叶子，让小树更漂亮。你们愿意帮助小树吗？（原意）
（课件出示生词，前四个带背景解释图片，所有词均出现在树叶上）
椿树嫩叶画册书签抖动一阵秀丽攀登醉人香味
尝尝滋味仅仅目瞪口呆剩下欣赏（这个词最后出现，另开一片在田字格中）
3、带背景的词语结合一下图片简要的理解：椿树嫩叶画册书签（直观演示）
4、（出现欣赏）这是本课的两个生字，交流一下你有什么好方法可以快速准确的记住它（学生使用自己的方法来记忆）你真有办法，生字记得准，但能不能写好呢？
请同学们仔细观察这两个字的各部分在田字格中的位置，然后完整的把这个词写在田字格里（学生书写欣赏，但必须观察全后，一起写）赏字是个常用字，想一想还能组哪些词？（随着学生说，在屏幕上打出相应的词语）你们知道得真多，那就请你选择你喜欢的词语完整的写一写。看谁写得准。
三、课文
1、孩子们，你们真是一群春天的使者，在你们的呵护下小树长满了叶子，嫩绿的树叶在春风中欢快的抖动着，你们瞧，小树高兴极了（课件出示录音加小树抖动树叶的图像）（谢谢你们，谢谢你们把春天带到了我的身边，让我也能长得这样茁壮，同时我还要感谢我的朋友小黄牛，是它把我栽到了这里，你们瞧，为了保护我，它还为我立了一块木牌呢？（课件出示木牌及内容：请爱护小树）（师：我们一起读一读）学生齐读
2、看，小黄牛对小树多好哇，它一定很喜欢小树，那你们呢？你们喜欢它吗？（喜欢）
老师告诉你，不知你们喜欢小树，还有许多小动物也很喜欢它，请你读一读课文的第27自然段，找一找都有哪些小动物喜欢小椿树呢？（学生自己读文）
3、（汇报：小兔、小猴、小熊。）（板贴：三个动物头像）你们喜欢谁呢？（学生随意回答）就请你选择它的话多读几遍，读出赞叹、夸奖的语气来（学生练读）
4、小兔：互相评读，大家还有什么建议？全班齐读，让我们一起感受进步的快乐。
小猴：自评，开展朗读比赛，同桌之间比一比，如果他读得好，请你用赞叹的语气夸夸他。
找一人读，然全班夸他，以此来感受赞叹的含义。
小熊：（表演读）女生读小熊，男生做动作，老师读旁白。
5、小结：同学们读得真投入，真棒！看来大家都非常喜爱这棵小椿树（板书：喜爱）
这三个小动物这么喜爱小椿树，那么他们是怎么做的呢？请你快速的在文章中找一找
（汇报：小兔：小心地摘下一片叶子；小猴：仔细地掐下了一片树叶；小熊：捋下一片小椿树叶，并将上面三个句子板贴在相应的动物头像后面）
6、找三个同学来扮演这三个小动物，找一名同学来扮演小椿树，看一看小动物们是怎样做的？小椿树又有什么反应？它会说些什么呢？我们全班来帮他们读句子。（简单评议，强调出三个动词：摘、掐、捋，以及小椿树的痛苦）。
7、（发现他们的动作都很轻，这是为什么呢？）（说明他们都没想要伤害小椿树，认为自己的错误很小）
8、孩子们你们表演得真棒，还有两个小动物也来到了小椿树下，那他们又是怎样做的呢？（板贴小羊和小猪的。头像，练习换动词说句子）除了小羊和小猪外还有谁来过？（学生随意说）你是从哪发现的？（讲解的作用）那么它们都是怎样想怎样做的呢？请同学们戴上老师给你准备的头饰，在小组内练习练习，其他的同学可以帮他们出主意）
9、（上台表演，进行评议，发奖）
10、小结：就这样，许多小动物们只顾自己的感受不顾小椿树的伤痛，各自取走了一片树叶，这种行为真的是喜爱小椿树吗？（在板书喜爱中间画？）可怜的小椿树现在已经变成了这个样子，（出示板贴枯树）小熊也像同学们一样目瞪口呆，让我们一起来读一读（齐读最后一段）你是小黄牛，此时此刻你在想什么？有什么要说的吗？（学生表达出惋惜，悲伤，愤怒的感情）你们真理解他，小黄牛心里百感交集，你能把小黄牛的感受通过朗读表达出来吗？（指名读，读出不同的语气，学生自己处理，但教师评价要有所不同，比如说老师感受到了你的悲伤；看来你很生气；听了你的朗读，我也为小椿树惋惜等等）
11、小结：这些小动物们认为摘一片树叶是一个很小的错误，没想到小错误累积酿成了大祸，使这棵小椿树面临死亡的威胁。
12、看了这样可怜的小椿树，你们知道小动物们会怎么想吗？（很后悔，很震惊，很伤心）那就请同学们设计一个营救计划来帮助他们，让小椿树重新长出叶子，还给小椿树一个崭新的生命。（学生谈）
13、全班上台上来给小椿树沾树叶）
14、孩子们，谢谢你们，尽管你们刚才只是出了一个主意，想了一个办法，但这是个善意的举动，每一个善意的举动累积起来，凝聚成爱的力量，它让小椿树又拥有了新的生命。（课件：勿以恶小而为之，勿以善小而不为）希望同学们把这个道理牢牢的记在头脑里，深深地铭刻在心里，常常地用在行动里。
《一片树叶》教案 篇三
师：上节课后请同学们回家预习了第22课，并且请同学们去查找了有关的资料，这节课我们共同来学习日本作家东山魁夷的一篇写景抒情的散文《一片树叶》。先请同学们看投影，老师先简单介绍一下东山魅夷。
（投影幻灯片1，东山魁夷照片）
师：东山魁夷，出生于1908年，死于1998年，是日本当代著名的风景画家和散文家。东山的美文成就很高，因此，他与川端康成并称为"双壁"，代表作有《一片树叶》《听泉》等。
师：东山魁夷亦文亦画，在日本文坛和画坛都独树一帜，现在请同学们欣赏几幅东山魁夷的风景画。
（投影幻灯片2：风景画《红叶》；
幻灯片3：风景画《绿谷》
幻灯片4：风景画《枫叶》 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
幻灯片5：风景画《仲夏》
幻灯片6：以上四幅风景画组画）
师：现在请同学们用一句话来描绘一下你最欣赏的或者说你最喜欢的一幅风景画，用一句话来描绘一下。
生1：我最欣赏《枫叶》，枫叶如丹，凝聚着火一般炽热的生命力。
师：好的。《枫叶如丹》，我们学过的一篇文章。
生2：我最欣赏《绿谷》这幅画，路是人类开辟的，而森林是大自然的孩子，林中小径与广密的森林完美整合，这似乎诉说着人类与自然的第一次亲密接触。
（师笑，学生掌声起）
师：诉说着第一次亲密接触，好的，再请说说看。
生3：我选的是《仲夏》这幅画，清风戏白云，碧波映绿堤，好一派仲夏之景，沁人心脾。
师：好的，既有现代气息，又有一种古典的味道，再清说说看。
生4：我也较喜欢《仲夏》这幅画，我觉得茂密的树和清澈的水，引领我们进入了一个深遂大自然的心灵世界。
师：同学们都说的很好，仿佛把我们带入一个如诗如画的意境之中。其实东山的文章如同他的画一样。他的主题始终围绕着自然、生命。在他的作品中，融入了他作画过程中的种种感受、体验和情感，所以刘白羽先生说："东山魁夷的作品别有一种喜欢的情致。"其实，在文章中融入作者的思想感情，融入作者的感悟，这就是这篇文章的主旨。
现在就请同学们把书本打开，请你圈划出本文的主旨，并简单地说明一下你的理由。
（生翻书查找圈划）
师：请说说看。
生5：文章主旨在这篇课文倒数21第二段"我们……同时……"
师：能否简单地说明一下理由。
生5：因为这篇文章的题目叫《一片树叶》，通观整篇文章，作者是从一片树叶的冒芽到凋落，从中折射出人类生命的轮回，也就是作者从中所得到的感悟。这个感悟也就是作者所要表达的主旨。
师：好，同学们都同意她的观点吗？
生（齐声）：同意！
师：但是刚才所说的主旨里，有一个错字，同学们能否把它找出来？请说说看。
生6：是"赋"下的"于"。
师：应该怎么写？
生6：应该是"预习"的"预"，去掉右边一半。
师：这个字在古文中解释为--
师生一起说："我"的意思。
师：很好，同学们的基本上把握住了文章的主旨。 在你们预习的过程中，也提出了一些问题，老师把它们归了归类，大致上有这样几个问题。
（投影三个问题，幻灯片7）
请同学看投影。
师：第一问题是：课题是《一片树叶》，而文章前半部分运用大量笔墨描绘"圆山夜樱花"的美景，它对表现主旨有什么作用？
这个问题，同学们提的非常集中，很多同学都提了这个问题。我们有些同学甚至还提出了更大胆的，否定的意见。
请说说看
生7：我觉得文章的前半部分在形式上和内容上都与后文有脱节，削弱了文章的整体性。
师：她认为是削弱了文章的整体性，请说说看。
生8：我觉得这篇文章的前半部分是圆山夜樱花，但是课题是《一片树叶》，这两者没有什么关系，所以我认为这里是一处败笔。
师：（强调）败笔！请说说看。
生9：我觉得课题是《一片树叶》，那么如果让我写的话，是围绕着一片树叶展开的。由此看来，前文的圆山夜樱花看来就过于冗长了，应该可以适当地删减一下。
师：过于冗长了，应当可以删减一下，请说说看。
师10：我同意前面几个同学的看法，我觉得如果让我写一篇这样的作文，前面也写那么长的一段，我想我的作文也就会失败了，会被说为"败？
师：要否定的，枪毙的。那么你是如何来看待的？
第2个问题是：为什么在文中要穿插进"战争"？这似乎与美景是格格不入的。
第3个问题是：作者为什么要写有关风景画的主张？
让我们带着这样一些问题，再认真地去研读课文。我们请两位同学把课文的前半部分朗读一下，先请，读到"我正好赶在花月相会的时刻"。然后请读到"领悟出生命的根本意义"。在2位同学读的时候，我们大家还可以再看看投影。其中涉及到了"圆山夜樱花"，那么东山魁夷也有一幅画，就是描绘圆山夜樱花的，"花月相会图"。
（投影幻灯片8；《花月》图）
师：请同学们边听，边看，边思考。好，先请朗读。
师：朗读
生11、生12：（读课文）
师：很好，朗读得声情并茂。好像天地间只有月和花了。
接下来，还是要请同学们思考刚才的三个问题。
（投影幻灯片7）
师：结合你自己准备的一些材料，查找的一些资料，现在我们来讨论一下，请四人一组开始讨论。
（学生热烈讨论，师巡视，分钟）
师：好，我们集中，先针对第一个问题，我的来集体交流一下，先请说说看。
生13：我觉得，它还是为主旨服务的，虽然前半部分写圆山夜樱花，但它并没有游离到主旨之外，而是紧扣主旨的。圆月与樱花的偶然相遇，使作者在不经意间被叩开了心扉，让他去感受到一种动人魂魄的绝美，作者在他自己的另一篇散文《旅程》中曾说过？quot;我把美看成是生命的感动。"所以他才可以感知到：世界上的生命都是短暂的。人类在心灵深处珍惜自己的生命，也热爱自然的生命。随后他写到一片树叶，将一片树叶作为一个例子，由特殊写到一般，来揭示全文的主旨，也就是生命的真谛：我们应该珍惜自己的生命，同时也应该珍惜别人的生命。
师：好。的意思是：一片树叶只不过是个例子，在前面大量铺垫的基础上，最后揭示文章的主旨，所以前面是很有作用的。
生14：我认为作者前半部分描绘了圆山盛开的樱花和一轮明亮的月亮以及我这三个毫不相干又随时变幻着的个性，将他们在这同一个瞬间进行了融合，创造出这一幅美丽的图画。作者曾经说过，活着是不断变化的，变化着的人们在瞬间感觉到的同时，存在于地球上的时候，自然和生命才会相通，作者抓住了自然和生命的相通，引发了对生命的感悟。
师：好，这幅花月相对图，课文是用哪些词语来描绘的。（追问）这幅画，这幅画，是在怎样的情况下，作者捕捉到的。
生15：是"不期而遇"的。
师：你怎么知道是"不期而遇"的。
生15：（迟疑）
师：课文中还有一个词语，除了"不期而遇"。
生15：?quot;两相邂逅"。
师：好，是"两相邂逅"，再请说说看。
生16：是"偶遇"。
师；那为什么说是"偶遇"呢？
生16：因为花开是短促的。月圆也是有时间限制的。这两样美景在同一时间相会是偶然的。
师：正因为花，月是这样，还有呢？
生16：人。
师：对，是人在这刹那间与花，月相会，这是非常的偶然。如果跨过了这个时空，它会发生新的变化，因为生命是在不断地变化中的。
好，请同学的找找看，课文中哪些地方表现出"生命是在不断地变化中的"？请说说看。
生17："生命本身是富于变化的，我们与大自然同根相连，永无休止地描绘着新生和消亡。"
师：很好，我们把它圈划下来。
其实，在袁鹰的《枫叶如丹》中也有相应的表述："撒种，发芽，吐叶，开花，结实，孕育，长大，挫折，成熟、天地万物，人间万事，无一不贯穿这一共同的过程"。自然与人世是处处相通的。"作者在文章的前半部分描绘了圆山夜樱花以后，首先提出来的是--（板书）生命的变化。
好，继续，再请同学说说看。
生18：前面第一部分并没有游离在主旨之外，而是为后文的主旨起到了一个强有力的铺垫作用，我认为作者除了提到生命富于变化外，还提到了生命是短暂的，花开是短暂的，月圆也是短暂的，花月人三者有机地结合是更为短暂的。短暂的东西是美好的。所以作者自然而然地产生了对短暂东西的珍惜之情，这与后面的主旨相吻合。
师：因为它是短暂的，好，再请。
生19：前后两半部分的主旨是一脉相承的，层层递进的。
师：怎么样"层层递进"的？
生19：因为第一个例子是说两相邂逅的动人情怀，这一点让他感到了樱花的短暂和生命的短暂以及月圆三者融合在一起。
师：允许老师打断一下，你刚才说了一个词语"动人情怀"，还有哪个词语表达出作者的思想感情？
生19：欣喜。
师：对，是"欣喜"。好，继续吧！
生19：然后，作者在后半部分举了一片树叶的例子，由树叶的生长，成熟，消亡为止，也提出了生命的短暂，两者是有机地方结合在一起的。由此作者得出最后结论：我们应该珍惜赋予自己的生命，也应该珍惜别人的生命。 因为人和大自然一样，都是造物主的恩赐，所以说，我们每一个人都要珍惜彼此的生命。
师：好，，说说看。
生20：我认为樱花的花期是短暂的，月圆也是短暂的，人相对于宇宙万物来说，他的一生也是短暂的，三样短暂的东西遭遇在一起，那里非常难得的，所以说，作者通过这三样不期而遇，为我们揭示出后文的主题，只有彼此的珍惜，我们才有幸于这两相邂逅的动人情怀。
师：这三个都表达出同一个意思，我看是这样的：生命是短暂的，是瞬间即逝的。那为什么瞬间即逝，就能够产生美呢？ 这就需要我们了解一下日本这一个民族，它是个很奇特的民族。有人说；他是一个菊花和刀相融合的民族 。日本的文化和审美观同我们是有一定的区别的，有差距的，日本人认为什么是美的？他们认为有限的美是美的。它不是追求一种无限美，它认为瞬间即逝就是美。在日本，樱花是他的国花，樱花的花期特别短，所以日本有一个传统，在日本的北方欣赏樱花的盛开，后一路南下，一直追随着樱花的开放，直至日本的南方，这我们需要注意。所以东山魁夷认为瞬间即逝，这样短暂的东西，才能够是美的。课文中有这样一句话，同学们请注意看，那就是："花用自己的凋落，显现出生的光辉，花是美的。"正因为它的短暂，生命的短暂，所以它是美的。我们需要珍惜我们的生命。
（板书：生命的短暂）
师：我们接下去继续讨论，东山描绘了圆山夜樱花的美景，整个给我们的感觉是清新的，宁静的，详和的。但是，在作品中穿插进战争。战争给人的感受是什么？血腥的，残酷的，残忍的，痛苦的，悲伤的。这样穿插进"战争"，是否同整篇文章，或者说同全文前半部分描绘的美景是格格不入的？对于这个问题，我们同学们是怎样理解的？
生21：我认为作者在文中写到"战？quot;，并不是与美景格格不入的在文中有这样的一段："自话然风景会敲开心灵的门扉，这是我在战争中的体验，当生命之火渐熄将尽的时候，才觉得映入眼帘的景色是那样充实的生命，我受到了强烈的感染，可是在这以前，那对我只不过是不屑一顾而已。"而在课前，在查阅资料过程中，我也发现在东山魁夷其他一些散文中也有类似的表白，比如说，在《旅程》中，他这样写道：作为二等兵的我，在战争终结之时，所感受的对于美的深深恩慕，正是来源于这种样一种心态。时时想到自己的生命之火就要熄灭了，从那时候起，映现在我眼里的风景便照上了光辉。从这些材料都能够让我们看到。是战争的经历使作者形成了如此珍惜生命的人生观。在战争中作者亲眼目睹了死亡，自己也亲身经历了生与死的考验，这让他比别人更懂得生命的真谛，也更热爱生命。
师：战争让他懂得了很多的东西，他懂得了珍惜生命。
好，请回答。
生22：刚才分析了战争对东山魁夷人生观的影响，我想补充的是，战争对东山魁夷的艺术主张同样有影响力。在残酷血腥战争后，东山对任何人都抱有一种无法忍受的不信任感，唯有无声胜有声的自然，能给他心灵的慰籍，哪怕是残冬荒漠，他都能与大自然相互依偎，感到有充实感，所以他会文章中提到"战争"。
师：因为"战争"能够给他带来一种思索，并且通过战争，让他感受到与自然是那样的充实，生命的充实。再请说说看。
生23：东山魁夷在文中三处提到战争，都集中在文章的中心部分。我认为，他这样写，并且安排这三处是有他的用意的。一处是刚才提到的，在战争中的体验。因为战争是残酷的，在这样残酷的战争中，感到了生命是多么的脆弱，所以他不禁发出了要珍惜生命的感叹。二、三处都是写战争结束后的事情，他写道：战后，在激变的时代中，我常常觉得自己正走着脱离时代的道路。但是，东山先生马上就说，我要坚持到底。这又是为什么呢？就是说，在那个时候，半个世纪的时间，日本已经从二战的战败国成为世界第二经济强国，这样快的物质发展速度，但是人类却与自然日益疏远。在这样的情况下，东山先生显然感到了一种生存的危机。发出了这种感叹，他呼唤朴素的人性，呼唤清澄的自然，呼唤回归自然，所以这三处"战争"正是体现他的主旨。
师：说得很深刻，其实表达的是这样一个意思，整个社会随着工业机械化的不断发展，必然将远离自然，那么人类的精神与大自然的碰撞就会那么激烈，我们的文学艺术世界也就没有了那种史诗和悲壮，所以东山魁夷呼唤我们要回归到大自然中去。其实，这种主张在我们的很多作品中，很多的人物都有表述。庄子，战国时代的哲学家。他就说过，天地有大美。卢梭，法国启蒙的哲学家。他也提出，让我们回归到大自然中去，让我们去亲近大自然，因为大自然能够让我们感觉到生命的充实。
（板书：生命的充实）
师；接下来，我们讨论第三个问题：为什么要写有关风景画的主张呢？
生24：我们已经知道东山先生既是个优秀的散文家，又是个优秀的风景画家，那么我认为，风景画就是表达他思想情感的另一种独特的方式。既然如此的话，我认为作者提到他对自然和生命的理解的时候，就不可避免要谈到他对风景画的见解。
师：顺理成章，水到渠成地提到有关他风景画的主张。因为他是个画家，又是个文学家。再请说说看。
生25：东山先生风景画的主张体现在是他的画中很少有人物，画的风景是心灵的象征，永远诉说着人类的心语。我想人类的心语也就是人类心底想要诉说的语言，想要表达的情感。像东山魁夷这样一个有着丰富生活经历的艺术家，他有着敏锐的触觉。他不能无视于生活的种种变故，磨难和领悟，所以他需要寻找一种方式来抒发这种感情，他选择了作画，选择了自然作为画的主体，是因为他在与自然长期相处中，他看到了自然中所孕含着的生命的变化--短暂和充实。我在他的散文《风景巡礼》中看到这样一句话？quot;自然对于我来说，是充裕的生命感觉的对象，是我内心的表象。"所以我觉得，正因为作者爱自然，所以他画自然，也希望通过他自己的画来感染他周围的人。
师：好的！再请说说看。
生26：我知道东山先生《与风景的对话》中说过这样一句话："我之所以看到风景的闪光，是因为我的心变得无比澄净了。"所以我想，东山先生在与大自然交流的时候，必然怀着一颗十分圣洁、十分虔诚、十分由衷的心灵。在作者的眼中，只有大自然才能听懂人类的心语，那么作者所画出的自然风景，也就是成为作者感到他内心世界的载体。
所以我觉得作者的内心，在这样一个过程中已被熏陶得十分纯洁和十分虔诚了。
师：载体！大自然作为作者表达他自己心声的载体。其实我们都学过，王国维在《人间词话》中就这样说道，"一切景语皆情语""景乃心语"。东山的画中虽然没有人，但是，在画中，却处处能够流露出他对自然的热爱，对生命的渴望，处处能够流露出作者的感受，作者的情感。
师：好的，同学们都说的很好，所以综合同学的意见，可以得出这样一个结论：东山魁夷的写景抒情的散文，有这样一个特点，那就是--，请同学们注意看看课文注解①。请一个同学读一读。
生27：（朗读注解①）
师：（追问）那么你看东山魁夷的散文有哪些特点？
生27：文中有画。
师：好，文中有画。
生27：画中有性。
师：画中是融入作者的思想感情的。很好！
生27：情中有理。
师：为什么说是"情中有理"呢？
生27：因为在注解①中写道：它融入对人生哲理的议论。
师：对，又融入对人生哲理的议论，所以我们看看--
（投影幻灯片9：文中有画，画中有情，情中有理）
师：这构成东山魁夷散文的基本特色，而文中的情、理，在课文的前半部分中，它都能得到体现。但是，为了使文章能够体现得更为明确，更为集中，所以在这样层层铺垫之下，它通过一片叶子，来作为一个例子，理智地表现出了文章的主旨，那就是生命的真谛。
（板书：生命的真谛）
师：这就是刚才所说的：我们要珍惜赋予自己的生命，同时也要珍惜别人的生命。能够理解吗？这样我们把这篇文章的主旨，既要把它找到，更应该去很好地把握。接下去，老师总结一下。
师：总结：对一篇课文的主旨把握是对文章的总体把握。注意一条，对主旨把握时，我看有这样三个方法，我们可以从这样三个角度来把握。第一，我们需要有一点背景资料，同学们在回答的过程中，都谈到了东山魁夷的其他作品，或者涉及到了东山魁夷的个人的人生经历。如果我们没有这些背景资料，如果我们在评论的过程中，不能够知人论事，那么我想我们对整篇文章的欣赏和把握就有所欠缺。我们设想一下，如果我们不知道人文主义，我们没有办法走近莎士比亚；如果我们不能了解欧o 亨利的手法，我们对欧o亨利短篇小说的理解肯定也不会很准确。所以我们必须去了解一些背景资料。第二个角度是应该对课文的行文思路和脉络，做一个清晰地把握。派什么用处，干什么，有什么作用，这样才能很好地去揭示文章的主旨。第三，如果我们能从文章中的关键语句、关键字词加以认真品味，仔细品味，抓住"不期而遇"，"偶遇""两相邂逅""动人情怀""欣喜"等词语去认真品味一下。那么我想应当从文章的主旨的角度，去把握和理解整篇课文，布置一个作业，请同学们在我们刚才反讨论的问题中，选择其中一个角度写一篇赏析的文章，做在作文本上。
师：最后，老师想用日本的诺贝尔文学奖获得者川端康成对东山魁夷的评论来作为我们这一节课的小结。"读着它，仿佛让我们感受到大自然的启示，人间的净福，犹如一股清泉流淌在我们的心间。"
好，我们这节课就上到这里。
《一片树叶》教案 篇四
比较满意自己设计的导课与结尾布置作业：以小诗开头，引起学生学习课文的兴趣，提高孩子们环保的自觉性；以小诗布置作业结尾，既结合课文内容，深化了知识，又前后呼应，体现了本课教学的完整性。还比较满意自己设计的活动教具，美观、实用、有趣、帮助孩子们很好地理解课文：当满树的绿叶被喜欢小椿树的小动物们一片片摘下后，小椿树只剩下光秃秃的树干与树枝了，孩子们理解课文内容便不难了；当“小动物”们认识到自己的错误，纷纷将小树叶再“还回”小椿树身上时，树叶上的生字朋友纷纷向小朋友们招手，孩子们既感到新鲜有趣，又积极认读生字，效果较好。但在教学是有两点疏忽了：一、在请学生评、讲之前，如果先整体地轮读一遍课文，效果会更好，小评委也不要太多；二、在第四环节，回味生字时，如果时间不够，不要再找小老师上前讲讲怎样记住的生字，既保证了下课时间，整节课也照样完美。
《一片树叶》教案 篇五
教学目的：
1、让学生掌握课文中的生字。
2、能有感情的朗读课文。
3、懂得文中小动物的做法是不对的，我们应该保护小树，保护环境。
4、让学生懂得树是人类的好朋友。
教学重点：让学生有感情的朗读课文。
教学难点：让学生明白树是人类的好朋友，我们应该保护它。
教学方法：朗读法，讨论法
学法指导：表演法
教学准备：让学生准备小动物的`头饰。
教学课时：两课时
教学过程：第一课时
教学内容教师活动学生活动教学辅助手段
一、导课
小朋友小黄牛栽了一棵小椿树，让我们一起去看看它长的怎么样？组织教学听录音用课文内容的录音
二、教学认读生字
1、指导学生记“嫩、攀、醉”
2、学生的讨论结果。
3、让学生借助拼音读认读生字。
4、小组讨论你准备怎样记这些字。
三、教学生字
1、出示生字卡片让学生说说在生活中哪里见过这个字。
你喜欢用什么方法记住这些字。
指导书写1、学生说一说。
2、学生自己哪种方法好。
3、给生字组词。生字卡片
四、初读课文教师纠正学生读错的地方。
1、让学生自己试着读课文。
2、说说你读懂了什么？
板书设计：一片树叶
哟漂欣赏味滋接伙呆
第二课时
教学内容教师活动学生活动教学辅助手段
一、精读课文
1、让学生自由朗读课文。
2、学生个别读自己喜欢的部分。
课文录音
二、理解课文内容
让学生说说小兔子、小猴子、小熊在走过小椿树时是怎么做的。
课后回顾：
这课文易于朗读和表演，我在课堂上充分的让学生有感情的朗读，来体会每个小动物心情。让学生发表自己的意见你觉的他们做的对不对，你想对他们说些什么？课堂气氛很活跃。
《一片树叶》教案 篇六
设计意图：
进入中班后，孩子长大了一岁，也喜爱表现自我，并且“自我”意识浓厚，情绪活跃，大家一起玩时，喜欢摸摸别人来表达自己的爱或喜欢，但却时常因误会而发生矛盾，因此，我借助孩子喜欢观察季节的变化，而引起的树叶变黄，落下来离开了树妈妈的现象，引导孩子学会合理的称赞别人，发现别人的优点，和小朋友友好的相处。为了使幼儿充分理解我的意图，我借助了课件来吸引幼儿，生动形象的感知和理解。体验称赞和被称赞的快乐，树立幼儿的自信心。
活动名称：
社会活动《一片树叶》
活动目标：
1．体验称赞和被称赞的快乐，使幼儿学会合理的称赞别人。
2．知道每个人或事物都是有用的，帮助幼儿树立自信心，培养幼儿良好的心态。
活动准备：
1．一片树叶
2．课件
3．微笑球一个
活动过程：
1.出示一片小树叶，与幼儿一起讨论树叶的用处。
师：“小朋友，王老师把谁带来了呀？”“小树叶什么时候才离开妈妈呀？”“小树叶离开妈妈后，认为自己可没用了，他很伤心了，很难过，小朋友，你认为小树叶可以干什么呢？”
幼儿讨论，并发言。
2.出示课件，讨论小蚂蚁和七星瓢虫把小树
叶当作什么？
师：“蚂蚁会把小树叶当成什么呢？”“七星瓢虫把小树叶当成什么呢？”幼儿发言。
师：“小朋友都说了自己的。看法，王老师把
你们的话都带给小树叶，我们一起鼓励小树叶，让它不要对自己失去信心好不好？”
3.教师讲故事，让幼儿熟悉故事内容。
教师请幼儿边看课件边听故事，并提问：
（1）故事里都有谁？
（2）小蚂蚁把小树叶当什么了？
（3）小蚂蚁对小树叶说了什么？
（4）七星瓢虫把小树叶当什么了？
（5）七星瓢虫对小树叶说了什么？
（6）小蚂蚁和七星瓢虫为什么要称赞小树叶？
小结：小蚂蚁和七星瓢虫都认为小树叶
帮助了他们，认为小树叶可有用了，都纷纷称赞小树叶，小树叶心里非常高兴了。
4．情景表演。
A．xx老师在画画，“我”走过去称赞xx
老师，可xx老师白了我一眼，一句话没说，走了下去。
“我”请幼儿看xx老师的画，并评价：xx
老师画的怎么样？（不好）那为什么王老师称赞xx老师的时候xx老师生气了？幼儿发言。
B．xx老师上场，“我”说：“xx老师，你的构图不错，如果你能把颜色再涂的漂亮一些，就更好看了！”
xx老师说：“谢谢你的称赞。”
5．出示两个幼儿游戏时的矛盾冲突，请幼儿讨论谁对谁错，为什么微笑球称赞了牛牛？引导幼儿讨论出自己的看法。
6.游戏：送微笑球。
教师出示微笑球，把她送给一个幼儿，并边送边说：“我把微笑球送给xxx，因为他的xxx好！”幼儿：“谢谢xxx的称赞！”
《一片树叶》教案 篇七
有效的学习——评王韬老师的《一片树叶》
3月24日，我聆听了人大附小王韬老师的《一片树叶》一课。这节课给我留下的感觉，如同本课课件上那片翩翩起舞的绿叶，轻盈流畅，充满了生机。
《一片树叶》通过童话故事，要学生了解人类与树木之间共生共息的密切关系；明白应该爱护树木，“勿以恶小而为之”的道理。在本课的教学实践中，王老师尝试着变革学生的学习方式，从激发学生学习兴趣入手，始终贯彻以读为本，采取合作学习的方式鼓励学生质疑探究，形成了师生之间、生生之间相互尊重信任，平等交流的人际关系，使学生充分自主学习。学生在学习过程中行使着提问的权利、选择的权利、创新的权利、体验成功的权利，激活了学生的思维，为学生的语文学习打下了扎实的基础。
一、 有效的情感体验，自然入情入境
陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”王老师在入课后请同学们想象：如果你是一片树叶，故事刚开始的时候是什么心情，故事结束时又是什么心情？接下来老师声情并茂的范读引得学生不由得…高考家长帮 kaoyantv.com…笑出声来，看来是被老师的真感情打动了。然后，老师问：“小叶子们，谁愿意说说自己的心情？”一下子把学生引入了本文的情境之中，学生已经开始在体验着小椿树由“欢快着抖动”到“一片叶子也不剩了”伤心和无奈。
在课中，老师称呼自由选择了课文角色的同学为“小黄牛”“小兔子”“小猴子”等，称他们的组是小动物们的家；问“各家的小动物”你们爱小椿树吗？请同学们用朗读来表现自己扮演的小动物真是在爱小椿树。通过教师引导：“小黄牛”要对大家说什么话和反问“小椿树爱你们吗？”学生发现了前所未有的观点思路，发现了对他来说是新的东西。到此时，学生理解课文的真正含义也就是水到渠成的事了。学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。
二、 有效的合作学习，自主结合小组
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以利于学生合作意识、合作技能的培养。
以往的学习小组主要是由老师根据学生的学习情况和差异指定的。王老师在让学生整体感知课文后，自己选择不同的角色，以小动物找家的方式当堂重新分组。尽管课上出现了短暂的混乱，但是这是有必要的混乱，学生真正行动起来，组建有自己目标的任务完成小组。在自己选择的学习小组里，小组成员都是“志同道合” 的学习伙伴，在和谐融洽的气氛中共同完成学习任务。在老师出示了明确的“学习项目”后，学生有更多的时间自主学习、自由讨论。读课文时，学生喜欢怎样读就怎样读，每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。随后小组之间的汇报交流，更能吸引其他组同学的注意力。
王老师强调小组目标达成及小组总体成绩评估和奖励，给最快“找到家”的小组、写字姿势最标准的小组奖励花朵。当然在“小动物们”以朗读表现自己爱小椿树时，还可以加大奖励小组的力度。
三、 有效的发散想象，自由议论表达
《语文课程标准》明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”一般的课件都是老师备课时准备好的，授课时随教案一步步出示。而王老师的课件是开放性的课件。学生在读全文过程中发现问题后，不仅在书上作了标记，而且被王老师当时打字，把同学们的问题展示在课件中。学习接近尾声重新回顾这些问题，看看到底解决了没有。
当小椿树叶子掉光以后，小家伙们又来到这个地方，会对小树说写什么？王老师激发学生的想象，先想一想，再小组合作把对课文的思考写在树叶上。这样既能强化正面教育，又能培养学生的表达能力和想象能力。让学生自由地写，然后再读读，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，在大家的努力下一起创造新知，同时也培养了学生团结合作的精神。
在总结全课时老师说到“不要揪树叶，在植树的季节里也去植树”，我感觉“勿以恶小而为之”的道理没有点透。如能在同学们向小椿树道歉时，再引导学生近一步将“不好的事再小也不能做”的意思表达出来会更有深度。此外以电脑课件演示几个小动物摘下树叶，忽略了对“小心地摘”、“仔细地掐”、“捋下一片小椿树叶”等语言文字的品味。当然，这只是个人意见，提出来供各位专家、老师批评。
自主参与，合作探究
康罗俊老师执教的《一片树叶》一课，成功之处在于充分调动了学生的学习积极性，通过学生的自主参与和合作探究， 解决阅读中的问题，领会作品的内涵，培养学生良好的习惯，提高学生的阅读能力。整个教学过程体现了以学生发展为本的教学思想和指导学生探究学习的策略。
《一片树叶》是一篇如诗如画，饱含哲理的散文，作者东山魁夷既是日本当代著名的散文作家，又是著名的风景画家。文中描写了圆山夜樱花的美景，从大自然的变化联想到生命的变化，联想到自己在战争中对死亡的体验，进而谈到风景画的创作主张，并通过一片树叶从春到秋的生命历程表现生命的珍贵 。文中既描绘了画的意境，渗透了作者对大自然的热爱，又揭示了生死轮回的哲理。对于生活阅历不多的中学生来说，理解作者寄寓在这篇散文中的深刻内涵，是有一定难度的。对于这样的课文，教师往往习惯于讲解分析，帮助学生理解文章的内涵。康罗俊老师指导学生学习《一片树叶》，打破常规，并没有拘泥于自己如何去讲，而是在课前让学生动手去查找有关资料，通过了解作者的散文和风景画，"走近东山魁夷"。 在些基础上，又布置学生自读课文，并对课文的内容或表现方法提出疑问，进而在课堂上组织学生展开讨论，引导学生通过思考、品味、讨论，深入理解课文的主旨，感悟作者对生命的理解。在整个学习过程中，学生自始至终处于主动参与的地位。教师教学的关注点，始终是学生的学习。建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。《一片树叶》的教学，正体现了这种以学生为本的教学思想。
一节成功的课，教师首先要帮助学生寻找到新旧知识的联系点。康罗俊老师从学生查找的资料中选择了东山魁夷的几篇散文，印发给学生阅读，这不仅增加了学生对阅读背景的了解，而且便于学生联系《一片树叶》的有关内容，进行比较、分析，理解作者风景画的创作主张，感悟作者通过大自然所表现的生命的真谛。经过这样的课前的自学，学生提出的问题有了明显的深度，这些问题相对集中于对课文主旨的思考与探究。现代认知心理学将学生的认知水平分为三个层次：识记层次、理解层次和探究层次。从学生提出的问题可以看出，教师设计的学习策略将学生推到了探究性学习的层面。探究性学习，激发了学生强烈的求知欲望和高学习动机，形成了良好的课堂学习氛围。
学生学习的参与度如何，是评价教学的另一重要标准。学生学习的参与度，不仅表现在课堂上学生活动时间的多少和对教师提问的反映度上，同时还表现在学生学习的动机，学生感情投入的程度及合作学习的成效等诸多方面。 从学生的活动情况看，《一片树叶》的教学，始终以学生的阅读、品味、思考、讨论为主，学习的过程体现了师生的合作及学生之间的合作。学生查找的有关作者的丰富资料，对教师组织教学提供了便利，教师的点拨又促使学生深入思考。通过学生的独立思考、课堂讨论、小组交流，学生逐渐加深了对课文内涵的理解，品尝到了感悟鉴赏的愉悦。从教师选择的教学策略看，教师十分注意把握学生学习的难点，巧妙地引导学生将学习的难点与作者的内心情感、画的情趣意境以及文章的主旨相沟通，在体验、探究中把握作品的主旨。
本节课的另一成功之处在于教师恰当地运用多媒体，展现了作者具有代表性的几幅风景画，将作者笔下所描绘的大自然的色彩和形象直接作用于学生的感官， 给学生以审美的享受，形成了一定的艺术氛围。 作者的风景画给学生留下了深刻的印象，其与散文相通的内涵，使学生对《一片树叶》一文中作者关于大自然与生命的理解产生了强烈的共鸣。
《一片树叶》教案 篇八
师：同学们，还记得上节课我们学习的《植树的季节》是什么季节吗
生：春天
师：是啊，春天是万物生长，树木吐翠的季节，小树们都铆足了劲想在春天里长得更高更壮，说到树木的成长，我们就不得不说说功臣——树叶。你知道树叶对于树木生长有什么作用吗
生：树在小的时候树叶很小也很少，长大后树叶就变多了，也变大了。
生：树叶中的叶绿素可以和阳光进行光合作用，产生氧气。
师：你是从哪知道的 (看电视)你在看电视时都能学到知识真了不起。
师：在阳光的照射下，树叶中的叶绿素跟空气中的水和二氧化碳进行光合作用制成养料，供树木吸收，才使树木一天天的长大。可以说树叶是树木生长中的功臣。今天，老师带来了一组树叶的照片，同学们想看吗
生：想
师：老师有个要求，请同学们边看边描述一下是什么样的树叶 (播放课件)
生：好看的树叶
生：手掌形的树叶
生：可爱的树叶
生：碧绿的树叶
生：像太阳一样火红的树叶
生：茂密的树叶
……
师：看，在绿叶的帮助下，大树长得多茂盛啊！可是有这样一棵小树，在春天来临的时候，一片叶子也没有了，眼看就要枯死了。它的叶子都到哪去了 今天我们就来一起学习《一片树叶》.(师板书课题)
生：齐读课题
师：请同学们打开书，轻声读课文，边读边画出生字和词语，用自己的方法解决它们。
生：自由读课文，边读边画。(刚读一会就有同学举手问到书中的几个字 "咂，耸，掐，捋" 的读音，这些字学生不认识，书中也没有标出拼音。)
师：巡视。(把"咂，耸，掐，捋"板书到黑板上)刚才有些同学问老师着几个字的读音，有谁认识吗
生：第一个字读zāzā嘴的咂，拼读，其他学生跟读
生：第二个字是高sǒng 入云的耸，拼读，其他学生跟读
生：第二个字读qiā,拼读，其他学生跟读
师：第四个字不常见，老师告诉大家读luō 拼读，其他学生跟读
师：请同学们接着读课文。
生：读完两遍之后，声音渐渐停下来
师：刚才老师看到同学们书中找到了很多词语，读得很认真。老师也准备了一些词语，想考考大家，愿意接受老师的挑战吗
生：愿意
师：课件出示词语卡片
生：指名读"抖动",齐读"抖动"
师：谁能做做动作
生：做抖动的动作
师：出示："树叶在春风中欢快地抖动。"谁来读读这句话 (指名读)
师：你只读出了抖动，可并不欢快。谁愿意再来试一试
生：带着微笑读"树叶在春风中欢快地抖动。"
师：老师发现他在读的时候是笑着读的，我感到了他是欢快的抖动。我们也一起边做动作边带着表情来读一遍这句话好嘛
生：带着微笑边读边做动作"树叶在春风中欢快地抖动。"
生：指名读"秀丽" 齐读"秀丽"
生：指名读"书签" 齐读"书签"
生：指名读"攀登" 齐读
师：做一做攀登高山的动作
生：做动作
师：看来同学们攀登的山很高，你们要继续努力啊！
生：指名读"嫩叶" 齐读"嫩叶"
生：指名读"尝尝" 齐读"尝尝"
生：指名读"醉人",我提醒大家"醉人"的醉是平舌音。 齐读"醉人"
师：(课件出示句子"这棵小树不仅长得好看，还有股醉人的香味。")谁来读读这句话
生：有感情地读"这棵小树不仅长得好看，还有股醉人的香味。"
师：深吸一口气，老师好像真地闻到一股香味儿，谁想再来读读这句话
生：有感情地读"这棵小树不仅长得好看，还有股醉人的香味。"
师：香味儿越来越醉人了。大家一起来读读吧！
生：有感情地齐读"这棵小树不仅长得好看，还有股醉人的香味。"
师：老师都快被这香味儿醉倒了！
生：指名读"滋味" 齐读"滋味"
生：指名读"仅仅" 齐读"仅仅"
师：课文中说"仅仅是一天"是什么意思
生：就是说时间很短。
生：指名读"剩了" 齐读"剩了"
生：指名读"目瞪口呆" 齐读"目瞪口呆"做动作
师：你还有那些词想提醒大家注意的
生："赞叹"的赞是平舌音，下面是"贝"不是"见".
生：我提醒大家"小椿树"的椿有木字旁。
生：我提醒大家"掐"字的横是分开的不是连上的。
师：你们看这个"攀"字是什么结构 (上中下结构)虽然它的字形很复杂，笔画也很多，可是它每个部分都很谦让，都写得稍微扁一点这个字就好看了。
……
师：这么多的字大家都认识了，真棒！现在，有信心把课文读得更流利吗 生：有
师：谁愿意来试一试 (指名分自然段朗读)读的同学注意做到看清字形
读准字音；听的同学边听边想：小树的叶子都到哪去了
生：边读课文边思考老师的问题
师：谁愿意回答老师的问题
生：小树的叶子都被小动物们摘走了。
师：都有哪些小动物摘走了小树的叶子
生：小兔子，小猴子
生：还有小熊，小山羊，小猪
师：还有吗
生：思考
生：还有其他小动物。
师：你是怎么知道的
生：第8自然段"小猪走过"后面有省略号，说明还有其他小动物走过。
师：你真是一个会读书的好孩子！
师：每一个路过的小动物，都取下了一片树叶，最后小椿树连一片叶子都没有了，看来小动物们都不喜欢小椿树，才把小椿树的叶子都摘光的。是吗
生：不是，他们喜欢小椿树。
师：同学们都说小动物们喜欢小椿树，那就请你们边读课文边画出你是从哪里看出小动物喜欢小椿树的，好嘛
师：请同学们课下和你的好朋友或者同桌说一说你的想法，我们下节课在汇报。下课！
《一片树叶》教案 篇九
第一课时
教学目标：
1、认识16个生字及生词。
2、读懂课文，感受语言的优美。
3、培养学生的识字能力，想象能力、朗读能力。
教学重点：
学生认识本课16个生字、读懂课文。
教学过程：
一、出示动物头饰，激发兴趣
师：同学们，老师给大家带来一个消息，动物园里的小兔、小猴子、小熊、小猪、小山羊（出示头饰小兔、小猴子、小熊、小猪、小山羊）来和我们一起学习，你们高兴吗？今天我们来学习《一片树叶》。
师：板书课题 一片树叶
[出示头饰给学生一个惊喜，激发学生的学习兴趣，使学生产生好奇心和求知欲。]
二、初读课文，自主合作识字
1、请学生打开课文自己读读，用自己喜欢的符号标出不认识的字。
2、用自己喜欢的方法识字。（我们己学过哪些识字方法了：看拼音、听别人、问别人、根据上下文猜字、偏旁认字、查字典、读半边、看字型认字等）。
3、小组合作交流
接着，小组内展示自己已经认识的字，读给学习伙伴听，还有不懂的字问问伙伴。
[在合作中，注意培养学生的倾听能力和每个小组交流的音量。]
4、师利用词卡，“开火车”、检查学生的识字情况。并让学生汇报自己采用什么方法认识这些字。
[这部分教学突出学生自主实践和合作学习。从学生已有的识字方法入手，让学生自主识字，锻炼学生独立学习的能力，这对学生识字能力的提高大有帮助，又通过小组合作学习不懂的字，实现了识字的“生生互动”。]
三、整体感动，质疑解惑
过渡：文中的生字同学们认得很棒，相信大家一定能把课文读得更好。
1、在小组内（六人小组）用你们喜欢的方式把课文读一读。
（注意：如果能提出问题在小组里面交流就更好。）
2、汇报学习情况：
①你们刚才怎样读？
（六个人一起小声的读：六个人轮流读，……）
②你想提什么问题跟同学交流。
[这部分教学设计重在培养学生探究性学习的能力。教师大胆放手，充分发挥学生的主体积极性，让学生质疑，又通过小组合作学习，激发学生的兴趣，引发思维的火花，这样有利于培养学生的合作意识，表达能力。]
四、以读为本，读出感情
（一）学习课文第一至八自然段。
1、这么多的小动物你喜欢谁呢？能不能在文中找出它的话来读？
（1）你来读谁的话？（小兔子）生评，生再读，齐读。
（2）小猴子说了什么话？生评。师读出顽皮的语气，生评。
齐读。
（3）小熊又说了什么话？生评。生读，生评。齐读。
（4）你们猜小羊过来会说些什么话？小猪过来会说什么话？在小组里说说。
（二）学习课文最后一段
小椿树的叶子能摘吗？
1、自由读最后一段。
2、小黄牛目瞪口呆会说些什么？
[阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。《一片树叶》这篇童话，语言优美，所以本课采用个性化教学，用学生的读中悟来代替教师的讲解分析。通过多种形式的读，激发学生的阅读兴趣，引导学生在读中学，读中悟，在想象的说话训练中培养创造性思维。]
五、角色表演
过渡：同学们说得很棒，有没有信心把课文编成课本剧？
1、讨论你当什么角色，准备怎么表演？
2、哪个小组来表演，选最佳表演人手。
3、分发表演头饰、道具、并表演。
4、评选最佳演员。
[分角色表演激发了学生阅读兴趣，是理解课文内容的深化]。
六、课堂小结
学习了这个故事你有什么收获？
七、布置作业
做一张“树林”的手抄报。
《一片树叶》教案 篇十
教学目标：
1.读课文，使学生了解课文内容，巩固生字新词。
2.学习本课的16个生字，会写2-3个生字，记准字形。
3.朗读课文，感悟语言文字的美。
教学重点： 学习生字。
教学难点： 理解词义
教具准备： 字卡片 本课课件。
教学过程：
一、以情激趣，导入新课：
出示课件：这是一棵光秃秃的小椿树，树上的叶子哪去了？请同学们轻轻地打开书，让我们一起认真地听读一遍课文。
【点评：出示一棵光秃秃的小椿树，课开始，就有意识地制造悬念，激起遐想，产生好奇心和求知欲，在跃跃欲试的状态下进行听读。】
二。 自主识字，探究合作，
选择自己喜欢的方式读课文，拿出铅笔，边读边画出不认识的字，并用自己喜欢的方法自学生字。
【点评：培养学生认真读书的习惯和自主学习的能力。】
出示“抖、椿、瞪、味”生字卡片：谁能以下子把这几个字的字音又快又准的读出来？你们怎么这么快？学生介绍好的识字方法。
【点评：自主识字，教给方法。只有让学生领悟掌握灵活多样的记字方法，才是行之有效的。】
两个同学读一本书把课文再读一遍，注意把字音读准。
生字在课文中组成了哪些词，请用笔画出来，并读一读。
【点评：巩固生字。】
女生进行读词比赛，巩固字词：如果读对了屏幕上的词，智慧树上将长出新叶。
同桌检查认识生字情况，并做星级评价：自己全认识的贴两颗星，在同学帮助下认识的贴一颗星。
7.对碰游戏，巩固生字。。
8.还学过哪几个“xin”字？
【点评：在语言环境中识字，通过多读，听别人读，俩人同读等方法，与生字常见面。全部生字的识记体现梯度。最后一问增强学生课外识字、自主识字的意识。】
三、合作读文，巩固生字，理解词义
师：我们分小组练习朗读课文，小组商量商量，你们小组愿意读哪个小动物就读哪个小动物，注意要读准字音，词读连贯，句子读通顺。
【点评：语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、探究、合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做，就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。】
查小组读书情况，选择小组里读的最好的同学读书。
（1）小兔子：通过读书，理解“欣赏”一词：小兔子看见小椿树，它什么样？怎么做的？学学小兔子的样子，书上有一个词就是说小兔子的样子，大家一起说——欣赏。出示课件。
小猴子：小猴子看见小椿树什么样？它怎么做的？观看课件，体会欢呼。小猴子是怎么欢呼的？谁来读读。我们一起读。
（3）小熊：小熊看见小椿树什么样？它是怎么做的？谁来读读？出示课件
（4）还有哪些小动物走过，谁来接着读一读书上的一句话？还有吗，你是从哪知道的？
（5）再读小黄牛：理解“目瞪口呆”的意思。
2.点击课件，此时此刻，面对着光秃秃的小椿树，小黄牛脑子里在想些什么？小兔子、小猴子、小熊它们又在想些什么？如果是你，你会想些什么，又会怎么做呢？我们下节课再解决这些问题。
【点评：在此环节中，读书依然为学字，学词而服务的。学生在阅读课文中得到了许多启示，教师及时地提供展示的机会。让学生从现实中，从与同伴的交流中，生发出许多对词语的理解和想象。学生自由想象表演，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，这样有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力。同时也沟通了语文与生活，培养了学生综合应用词语的能力。】
四、指导书写：学写本课生字2-3个。（随机）
1.想写哪个字？学生说说怎样写好看。谁来说说它的笔顺， 我们一起再看一遍(课件)。
2.学生练习写。
五、课后总结：这节课就上到这里，下节课我们继续写剩下的生字。
六、板书设计：
一片树叶
课后反思：
积极地创设情境，让学生始终处在积极学习的氛围里，在学习中成长，是这节课的成功之处。较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。
在本节课中，从情境导入，到自主识字，到合作读文，到指导书写，每一个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用多媒体画面，贴图、充满激情的话语等多种方式，激发学生的学习兴趣，在教学过程中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习，在“自主识字”中，让学生选择自己喜欢的方式读书，用自己喜欢的方法学习生字；在“合作读文”中，让每个小组选择喜欢的动物等。教师关注着每位学生，让学生在课堂上自信地读和说，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极愉快地参与学习。以“识字”、“读”为两条主线，落实到语文教学过程中。
课标中指出，低年级以识字教学为重点，本节课在处理学生识字“抖、椿、瞪、味”的过程中激发了学生的兴趣，培养了学生互相交流自己的记字想法，吸取别人的长处，使学生共同识字，共同品尝学习的欢乐。同时，学生倾听、尊重他人的意识以及交往能力也得到了提高；寓教于乐，在游戏与活动中识字，培养识字兴趣。本节课在巩固识字中穿插了“对对碰”的游戏和男女生读词比赛，避免了枯燥记忆，使学生产生浓厚的识字兴趣。
朗读也是本课的教学重点。教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，每个层次的读都有不同的要求，在自主识字中读文要求把字音读准；巩固识字中读文要求是把字音读准，词语读连贯，句子读通顺，培养了学生良好的语感。为了让学生感受语言文字美，本课还设计了多种读的方法，如：听读课文，自由读、指名读、四人小组读、师生共同读、俩人同读等，这样的读落实到语文课的教学过程中，使整个课堂活跃起来。
本课有机地进行了信息技术与语文学科的整合。
教师利用多媒体辅助教学，创设了情境，调动了学生学习的兴趣，提高了课堂的学习效率。
在本节课的教学过程中，也有不足之处，就是在识字环节中，教师没有很好地调动学生的积极性，使教学气氛显得比较沉闷，今后教师还要不断学习，提高自身驾驭课堂的能力。