作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教案是必不可少的，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那要怎么写好教案呢？本文是www.kaoyantv.com小编为大家收集的11篇初中英语教学范例，希望对大家有所启发。

初中英语教学 篇一

【关键词】新时期；实践与改革；初中英语

一、引入趣味游戏

尽管学生已经到了初中阶段，但仍然想要探索一些未知的事物。初中英语教师可以在进行英语教学的过程中引入适当的趣味游戏，帮助学生通过一定的趣味游戏，逐渐产生出对英语学习的兴趣，学生才能以更加主动的心态去学习相应的英语知识，达到提高英语能力的目的。随着新课改的不断推进，其要求初中英语教师必须注重在教学过程中提升学生的学习实效性，并尽可能地通过教学培养学生的自主学习的能力。因此，作为初中英语教师，要关注学生的实际情况，以学生的基础来适当的引入相应的趣味性游戏，才能使学生通过游戏的这一过程达到英语能力的进步，学习相应的初中英语知识。教师在引入趣味游戏的过程中，要发散自己的思维，可以有效地利用教具、图片、多媒体设备等等，开展相应的教学，并结合不同年龄阶段的学生设置不同的趣味游戏，使学生觉得初中英语的课堂是十分有趣的，有效地促进学生个性的发展。例如，教师在讲解《myschooldays》这一课时，可以引导学生开展一个接龙游戏，主题为“校园一天做什么？”给学生播放一个固定的节奏，让学生按照这个节奏来打拍子，并根据拍子的节奏来说出“playbasketball、readbooks、dohomework”等等不同的在校园内可能会出现的活动[1]。这样，就能有效地使学生在这一游戏中达到能力的进步，并通过回答问题获得一定的快乐的体验，从而有效的活跃了整个初中英语课堂的氛围。作为新时期的初中英语教师，其不能仅仅局限于教材的教学，要以教材和学生为基础，适当的引入趣味化的游戏，使得学生能够通过相应的游戏不断地进步。

二、设置英语问题

在传统的初中英语教学过程中，大多数英语教师会选择设置一些比较基础的英语问题，通过这些问题来判断学生是否有效的掌握了教师所传授的初中英语知识。这样的问题尽管可行，但是过于基础，不能有效的帮助学生全面的发展。因此，教师在提问的过程中要更多地注重引导，借助初中生好奇心强的这一点，帮助学生有效的活跃思维，以问题来促进学生思考英语知识。通过在英语课堂中解决教师所提出的问题，可以有效地使学生对初中英语的学习产生一定的信心，初步形成一定的英语思维，并有效地掌握相应的初中英语基础知识。例如，教师在引导学生学习《lifeinthefuture》这一单元时，教师可以设置“Willweliveintheearthinthefuture？Willstudentsgotoschooleverydayintenyears？Whatwillyoudointhefuture？”等等问题，帮助学生更好的关注单元题目中“future”这一重点知识，充分地让学生思维活跃起来[2]。通过这样的英语问题，使得学生在课堂学习的过程中能够不受局限的回答问题，不被标准答案所束缚，帮助学生有效的锻炼自身的英语思维，达到能力的进步。学生不仅仅局限于教材中所固定的答案，就可以有效的使得整个课堂更加活跃，学生也能在这样的活跃氛围中达到英语能力的不断进步。

三、适当创设情境

作为初中英语教师，想要尽可能的优化自身的教学手段，促进初中英语的不断改革，就必须尽可能地在课堂上以学生的实际情况及教学内容为基础，创设一定的英语课堂情境，才能帮助学生更好的认识到英语这门语言会在什么样的情况下发生和使用。情境是师生展开交流的基本条件，因此初中英语教师可以借助各种各样的手段，创设一个比较真实且具有可理解性的英语情境，使得学生能够在初中英语课堂教学的过程中快速地融入情境中，体会英语情境中所蕴含的感情，从而有效激发学生对于初中英语学习的动力及热情，才能帮助初中英语教师有效的提升英语课堂的教学效果，使得教学更具成效。例如，在讲解《Aholidayjourney》这一课时，教师就可以利用现代信息手段给学生展示一下自己以前旅游时拍摄的照片，并制作一个简单的旅行相册，通过几张照片向学生讲解自己在旅行过程中所发生的趣事，就能有效地让学生融入“假期”这一情境中，激发学生的思维，让学生不断地思考。

另外，教师还可以让学生在课堂上积极地与其他同学分享自己在旅行过程中的趣事，从而有效地使整个初中英语课堂变得更加活跃。但教师需要注意的是：在分享的过程中，必须引导学生注重过去式的用法，这样才能真正让学生达到能力的进步。利用情境的创设，可以有效地让学生在课堂中处于一个轻松愉悦的状态，学习起来也能够更加轻松，不受到传统教学模式的束缚，使得学习的效果更加明显，形成一定的自主学习的能力。

四、结语

作为初中英语教师，其在教学的过程中不能一成不变，必须不断的优化自身的教学手段，使得学生在初中英语课堂的学习变得愉快，才能有效地提升学生的英语水平。

【参考文献】

[1]毛艳梅。试谈新时期初中英语教学的实践与改革———初中英语教学研究[J].教育科学：引文版，2016（10）:59.

初中英语教学设计 篇二

[关键词]逆向设计 初中英语 评价任务

教学是一种有目的、有计划的活动，因此，在教学活动之前，教师要进行必要的准备。在“教学大纲时代”，教师基本上是从教学内容出发，根据教学内容安排学习活动，有时也会考虑评价问题。这就是传统的顺向思考。然而，在依据“课程标准”的今天，教师在课前准备上有了新的思路，即逆向设计（backward design）。逆向教学设计主张教师在设计教学过程之前先思考如何评价学生学习结果的达成情况，即评价设计优先于教学过程设计，提倡从学习目标出发，要求教师在确定了学习目标后，有相应的评价任务跟进，再具体设计活动以落实任务评价，使学生表现出学习目标所期望的行为。它强调以清晰的学习目标为起点，评价任务设计先于教学活动设计，最终促进学习目标的达成。这种设计模式正是我们现在课程标准时代所提倡的基于课程标准的逆向思考。通过逆向教学设计，教师会带着问题来思考教学，确保能够实现学习目标。

实施逆向教学设计，一般可以通过以下三步：（1）确定学习目标；（2）设置评价任务，即能够证明学生达成学习目标的手段与措施；（3）安排具体的教学活动来指导学生学习。笔者在教授Go For It七年级上册Unit 3 Is this your pencil？第一课时（P 13-14）时根据逆向教学设计模式进行了尝试。

一、确定学习目标

根据课程标准的要求及学生的实际情况，笔者将本课时的学习目标设定为：第一，学生学会辨认并用英语正确表述各种学习用品；第二，学生学会正确使用物主代词来表明物品归属；第三，学生学会在真实语境下询问物品归属。

二、设置评价任务

根据以上目标，笔者将本堂课的最后评价任务设计为一个对话，情景为You see some school things on the teachers’desk.Ask your partner for help and tryto find the owners.（你看到讲台上有一些学习用品，询问你的搭档并找到这些物品的主人。）为了完成这个任务，学生需要会辨认和描述各种学习用品、会询问物品归属、会正确使用物主代词来表明物品归属。也就是说，能否完成这个评价任务能够证明学生是否达成预设的学习目标。

三、安排教学活动

为了确保学生能完成这项任务，在课堂上，学生要通过具体的教学活动逐步掌握以下内容：（1）通过教师的实物呈现，学生学会用英语正确说出各种学习用品；（2）根据教师说出的文具名称，学生拿出正确的文具。教师收集一些文具，然后询问物品归属，帮助学生回答物品归属；（3）在一系列师生互动之后，教师利用实物和PPT让学生进行生生互动，帮助学生学会询问是谁的物品；（4）通过朗读模仿课文里的对话，为完成最后一个任务搭建语言支架。这一系列的活动都是为了帮助学生达成最终目标而设置的。同时，为了增强最后一个评价任务的情境真实性，在上课过程中，笔者会收集一些学生的学习用品放到讲台上。

四、授课过程

因为上这堂课时是一个周一，所以笔者从欢迎学生返校开始，询问学生有没有带齐上课所需的学习用品。

笔者从自己带的schoolbag中拿出pen， pencil， ruler， eraser， pencil box， book， dictionary等，帮助学生正确用英语说出这些物品的名称。每介绍一件物品时，笔者也会让学生拿出他们自己的。例如，在介绍ruler时，笔者拿着自己的尺子，问学生Do you have a ruler？Please show me your rulers.这时，笔者会有意识到走到学生中间，收集几把尺子。然后拿起A同学的尺子问B同学Is this your ruler？从而引出No，it isn't. It’s his / her ruler. It’s his / hers.然后在B同学的帮助下，将尺子还给A同学：Here you are.同时也不忘感谢B同学的帮助Thank you for your help.每一件学习用品都是一个练习的机会。最一开始是老师询问同学回答，在同学的帮助下找到物主。渐渐地，可以由同桌对话来找到物主。还有要注意的是，在这个过程中，从学生中收集来的物品不要全部还回去，要适当留几样，为最后的评价任务提供最真实的场景。

经过这一段的呈现和练习，学生对school things、询问及回答物品归属有了一定的了解，于是笔者通过ppt对此进行归纳和巩固，尤其是形容词性物主代词和名词性物主代词，以及Is this/that…？Are these/those…？及其简略回答。

随后，笔者让学生听音模仿了课本P14 2b和2d的两段对话。这两个对话本身就是综合运用本课时语言的很好范例。在学生听音跟读时，笔者进一步跟进学生的语音语调，为学生的最后产出打好基础。

最后，就是检验学习目标达成情况的时候了。每位学生和自己的搭档根据课文中的对话结构，结合讲台上的实物，经过2分钟的准备，展示一个全新的对话，找到讲台上那些文具的主人。从学生的活动情况（最后产出）来看，大部分同学能够顺利地运用这堂课上的语言，在同伴的帮助下将讲台上的物品物归原主，基本完成了课前设定的学习目标。

五、课后反思

整堂课上，由于各项活动都围绕同一个话题，而且情境设计很真实，所以学生能够很自然地运用语言来表达，在话题情境中有真实的互动。在完成最后一项评价任务中，学生能综合运用本节课的目标语言，以交流（找到物主）为目的，学以致用。

但是，笔者也发现，学生在完成最后评价任务的过程中，回答物品归属比询问物品归属更熟练。笔者反思了一下整堂课的活动设计，因为在一开始由教师示范询问、学生回答，后来再逐渐放开到生生之间的问答，因此，基本上每位同学都会回答，但并不是所有同学都会熟练地询问。由此可见，这个教学活动仍需要做一些改进，同时也更加证明了，活动的设计要为促成目标达成而服务。

通过这一次的尝试，笔者切身体会到了学习目标、评价任务和学习活动是一个有机的整体。学习目标是灵魂，评价是判断学习目标是否落实到手段，学习活动是落实学习目标的载体。只有根据评价任务认真设计学习活动、让学习活动为促成学习目标达成而服务，才能使我们的课堂更有效、更高效。

参考文献：

[1]崔允。有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]威金斯 著。么加利 译。理解力培养与课程设计――一种教学和评价的新实践[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[3]刘道义，郑旺全。英语Go For It（新目标）七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2013.

初中英语教学方法 篇三

每一个初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径。我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可寻。科学的方法，可以 使我们的英语学习达到事半功倍的效果。

一、“兴趣”是学好英语的前提

兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。

大凡学游泳的人都有这样的一种体验，在岸上谈如何学会游泳，谈一会儿就会使人感到厌烦。但如果能亲自下水体验一下，并努力地去学着游，情况就不一样了。渐渐地会爱上这项运动，人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？笔者认为：

作为一个老师，首先要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。

其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象的表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。

最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。

二、“模仿”是学好英语的基础

说到模仿我们首先想到的是发音，确实纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。

所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说，“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”

世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好”。说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿，如果我们能够模仿得像一个native speaker,那就绝对成功了。

要突破语音关，首先要明白单个音素的发法，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，但唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，Well begun is half done（良好的开端便是成功的一半），学英语一定要有一个好的开端。

三、“氛围”是学好英语的途径

曾经有人向老外请教，What"s the best way of learning English(学英语的最佳方法是什么？)，老外随口便说，“Go to the United States or marry an American（到美国去或与一个美国人结婚），如不可能做到就Watch American movies(看美国电影)。

你们中国不是有一句老话叫‘秀才不出门，便知天下事吗？’在家看一部电影就好比在美国生活了一天。”这些话就告诉我们学语言离不开环境，但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常局限，他们语言学习的主要环境就是课堂，所以我们决不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任务完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习。

要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好，Work in pairs. Read and? speak out .Group discussion和Interview等各种口语活动，创设一个近似自然的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。

四、“毅力”是学好英语的保证

首先，我讲一个寓言。在一个寺里，佛和木鱼聊天。木鱼说，我们质地相同，为什么你每天受人尊敬，有人供奉，而我却受人敲打？佛说，其实当年你也要被雕成佛，可是你受不了苦，因为要经过好多刀的雕琢。于是你说，只要少挨刀，雕成什么都行。所以你今天只是木鱼。这个寓言告诉我们，要想达到一定的成功，要想受人尊敬，必须吃苦。要经得起痛苦的磨练。

在人生道路走得比较远、比较好的人，并非都是特别聪明，但必须是那些肯下苦功的平常人，英语学得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年坚持不懈，在听、说、读、写、译方面付出辛勤汗水的人。俗话说：“一份耕耘一份收获”语言学习是一个缓慢、长期的过程，你永远不可能像许多广告上许诺的那样几星期、几个月内就能学好英语。

越学到后面越需要更多的努力，越需要挑战毅力。我们每天要面临无数次的失败，要承受许多心理和生理压力。比如记一个单词，背了十几遍都没有记得，最后花了好大的劲终于勉强记得了，可没隔几天又消失得无影无踪。一次次的重复这样的失败，的确带给学生很多的失望甚至是绝望。可以说没有一个人认为记单词是一件幸福愉快的事。

初中英语教学法 篇四

【关键词】交际教学法 初中英语 重要性 现状 应用

随着全球化进程的发展，英语作为一种使用范围最广的语言在学校的教学体系中占据着重要的地位。但是目前我国的英语教育普遍存在表达问题。初中英语是初中教学体系的重要组成部分，在初中英语教学中使用交际教学法对摆脱英语教学表达能力不强的困境，对提高学生的英语交际能力，提高英语的学习效率具有重要的意义。

一、初中英语应用交际教学法的重要性

1.灵活初中英语教学模式。目前，初中英语的教学模式基本上是领读单词――讲解单词――读课文――讲解课文――练习――背诵。随着多媒体系统的发展和应用，初中英语课堂也时常会出现多媒体教学的方式。但是这些教学方式在一定程度上锻炼的还是学生对单词的记忆能力、对文章的理解能力，在交际能力方面没有得到培养和训练。所以针对交际能力训练的交际教学法在初中英语教学中的应用能够有效的丰富初中英语的教学模式，让老师在教学的过程中对教学模式有更多的选择。

2.提高学生的英语学习成绩。英语是一门实用性的语言学科，听、说、读、写、背的能力是一体的。目前在初中英语教学中，教师忽视了“说”这项能力的培养，导致英语学习的流程产生中断，使得学生在学习英语的过程中难度加大。所以，在初中英语教学中使用交际教学法进行教学，提高学生“说”的能力，将英语的学习流程完整化，有利于增强学生的英语学习能力，有利于提高学生的英语学习成绩。

3.提高学生的英语交际能力。目前，在初中英语教学中，受到应试教育的影响，教师和学生都比较重视听、写、理解能力的训练，忽视了对交际能力的培养。所以在初中英语教学中教师通过挖掘教材中有关交际能力训练的知识点，通过营造一种良好的英语交际氛围，在英语教学中使用交际教学法能够使学生的交际能力在课堂中得到有效的锻炼，能够有效的提高学生的英语交际能力。

二、初中英语应用交际教学法的策略

1.挖掘初中英语教材中有关交际能力培养的资源。将交际教学法应用在初中英语教学中，首先教师要从教材中挖掘能够使用交际教学法的素材。比如在学习“This is a （an）？These are.”句型的时候，教师可以使用交际教学法来进行教学，在教学的过程中，教师可以通过展示实物的方式来引导学生熟悉句型。教师举起手中的书可以问：What is this？学生回答：This is a book.教师接着问：What are these？学生回答：They are books.教师还可以接着问：Do you like books ？学生回答：Yea，I do./No，I don’t.以这样的形式，教师可以多举几个实例来让学生更加深入的学习，比如用钢笔、尺子、苹果等。通过反复的练习，学生可以很好的掌握这种常用句式。

2.营造良好的交际能力教学氛围。在传统的初中英语教学中，学生基本上处于“倾听者”的地位，学生“不敢说，不想说”是英语课程教学的现状。出现这种状况的原因就是学生的不自信，对自己口语发音的不自信，对自己表达语法的不自信。所以，将交际教学法应用在英语教学中，教师必须改变学生不自信的想法。加强学生对英语表达的自信心，一方面，教师要营造一个良好的交际氛围，教师要做好带头作用，在课堂上尽量使用英语进行教学，然后通过英语课代表的带动作用，改变英语课堂汉语教学的现状，促使英语课堂英语化。另一方面，教师在学生用英语回答问题或者表达想法的时候要给与学生鼓励，然后再对学生的表达进行指点，提高学生表达的自信心。营造良好的交际能力教学氛围对促使交际教学法在初中英语教学中的应用具有重要的作用。

3.创新交际能力培养的教学形式。交际教学法在初中英语教学中的应用不只有一种形式，它的形式可以多种多样。情境法。比如在学习商场购物的时候，教师可以让学生分别担任售货员和顾客，然后通过真实场景的营造，让学生通过真实的对话练习来掌握商场的交际用语。多媒体教学法。比如在学习交通问路的时候，教师可以截取相关的一段视频来进行重复播放，在学生观看完之后，教师对视频中所应用的句式进行分析，然后让学生分组对视频的内容进行复述，比如如果视频中只有两个主体，就两两一组来进行，在复述的过程中不要求内容完全一致，只要求句式正确，然后学生在基本句式的基础上可以自由发挥。通过教学方法的灵活化不仅可以将交际教学法更好的应用在初中英语课堂的教学中，而且还能活跃课堂气氛，增强学生对英语的学习兴趣，提高学生的学习效率，对提高学生的英语学习成绩和英语应用能力具有重要的作用。

英语是一门实用性的语言学科，目前在初中英语教学中存在着学生对英语的应用能力不强的现状。为了改变这种现状，可以将交际教学法应用在初中英语课堂教学中。实现交际教学法的应用可以通过挖掘英语教材中的交际素材、营造良好的交际氛围、创新交际教学法的应用方法来实现。将交际教学法应用在初中英语教学中对提高学生对英语的学习兴趣、提高英语课堂的效率、提高学生的交际能力和英语学习能力具有重要的意义。

参考文献：

中学英语教学 篇五

关键词：英语 精讲精练 素质

笔者发现在英语教学中存在这样一些问题，使本来新教材的优点成了教学过程中的缺点。

一、影响英语课堂教学实效的主要原因有：

One, influence the effect of classroom teaching is the main reason:

1．由于现行教材容量大，教师被教材牵着鼻子走。Due to the current teaching capacity, teachers are teaching the nose.

2．学生的主体地位得不到落实。Student's main body status not implemented.

3.忽略教学目标要具体、明确，忽略结果性目标的要求。Ignore the teaching objectives should be specific, clear, ignoring the results of objective requirements.

4.教学方法，不求甚解。Teaching methods, read without thorough understanding.

5.情景牵强，追求形式。Episodic far-fetched, the pursuit of form.

6.滥用课件，忽略实效。Abuse of courseware, ignore effect.

7.活动练习，放任自流。The active exercise, follow one's own inclination.

8.节奏松散，效率低下。Rhythm of loose, low efficiency.

二、提高课堂教学实效性的方法：

Two, improve effectiveness of class teaching method:

1、提高素质，更新观念。Improve quality, renew an idea.

英语教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正提高课堂教学的实效性。

2目标明确，全面具体。Clear goals, specific and comprehensive.

明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。在制订教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂上能做到有的放矢地进行教学。

3掌握方法，新旧互补。The master, and complementary.

课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。不同阶段的教学要采用不同的教学方法，但重要的是要真正掌握该教学方法，如果只是一知半解，将会严重影响课堂教学的实效。

4巧设活动，落到实处。Designing activities, fall to real point

巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。教学活动要根据教学内容和教学目标来制订，要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。这样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。

5优化时间，加快节奏。Optimization of time, to accelerate the pace of.

M.韦斯特指出：外语是学会的，不是教会的。提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这要求英语教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的说明解释，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题；同时要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度。争取以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。为此，笔者在课堂教学中坚持"精讲精练"和"少讲多练"。每节课的集体讲授时间一般不超过20分钟，把大量时间留给学生进行语言实践活动。

6结构严谨，环节紧凑。Strict structure, link compact.

保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效方法之一。教学结构严谨才能达到最佳的教学效果。教学环节的连接要符合教学规律，教学活动与活动之间的转换要恰当合理。在转换之间，教师的指令要清楚、明确。课堂教学过程要充满变化，教学环节层层紧扣，要充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。

7积极参与，角色表演。Active participation, role play.

这种方式经常用在NSEC的reading-speaking课型中。即教师教完新授课后，给学生一个话题，让小组成员运用新旧语言知识，就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。应找些符合实际情况，贴近学生生活的场景，学生们都很感兴趣。因此，他们都能积极参与表演，互相配合，承担各种角色。这样，学生们在各自的角色表演中不知不觉掌握了一些常用口语及课文中的重点词汇、句型。角色表演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生兴趣和培养信心。许多原来对英语学习兴趣不大，信心不足的学生都能积极参加角色表演活动并且表现得很好，一定程度上提高了他们学习英语的积极性。

8.注重基础，语义重建。Pay attention to the basic, semantic reconstruction.

书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程。开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组辩论，使全体学生能积极参与同该主题有关的辩论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度的连续系列过程。

初中英语教学设计 篇六

关键词：初中英语；分层教学；分组

一、科学有效的分组

使用分层教学法的首要前提是对班级的学生进行分组，教师可以参考学生入学时的英语成绩当作一个标准，了解学生的英语基础。还可以进行难、中、易三种难度的课堂检验，进一步了解学生的学习能力。此外，还应想办法考查学生的心理承受能力。然后综合地对学生进行评估，可分为甲、乙、丙三个组别。这种全方面的分组可以为接下来的分层教学做出完美的铺垫，避免因为分组不科学影响学生的发展。

二、全面的分层教学

分层教学分为课上、课下和考试评估三个部分，首先是课上，教师需要对不同的小组分别进行备课，甲组的学生主要研究如何提高他们的英语能力，因为他们各方面的能力都是较为优秀的，教师主要引导他们产生系统化的英语思维，在课堂上提问一些探究性问题，培养他们的自学能力，促使学生乐于钻研英语知识。而乙组学生教师要帮助他们扎实英语基础，教会他们学习的方法，使学生对英语学习逐渐做到得心应手，提问的难度需要适中，为他们以后的英语学习做好铺垫。丙组的学生大多对英语学习没有积极性，缺乏学习的态度，教师要着重考虑带动学生产生学习英语的兴趣，课堂上向学生讲述有趣的英语故事，介绍别样的外国文化，利用多媒体教学设备播放英语视频，让学生产生学习英语的欲望，引导学生投入英语学习中去。课堂提问一些简单的问题，让学生回答都能正确从而使他们获得一定的成就感，让学生重新树立学习英语的信心。其次是课下，课下的主要内容是作业的布置。甲组学生有自己的学习方法，作业布置要凸现出自由学习的方式。乙组的作业可以跟随课本上的节奏，促使他们扎实基础。丙组则是让教师设计一些简单的问题，防止学生因为作业不会而丧失学习的兴趣。最后就是学生的考试和评估，每一个小组教师都要基于小组的层次设置难易程度不同的习题并进行考试和评估，教师不应看重学生的成绩，而要发现学生的进步。对每一个有提高的学生都给予积极的表扬，耐心地帮助其他的学生发现学习上的缺陷，推动全班学生共同进步。

初中英语教学设计 篇七

一、教材分析

本单元是Go for it(下)Unit 5。主要围绕“What are youdoing?”这一主题展开各种教学活动，并以这一主题引出现在进行时的一般疑问句、否定句以及特殊疑问句等语言功能。

二、学情分析

所教学的对象是初一学生(以中等生为主)，对英语普遍感兴趣，但有很大的不稳定性，好奇心强，求知欲旺盛，他们学习英语既感到好奇又担忧，希望能得到他人的肯定。因此在教学活动中尽量让他们参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感，通过学生间的合作学习，降低他们的学习难度，使他们体验到成功的喜悦；提高他们综合运用语言的能力，使各层次的学生都有所收获。

三、教学方法

(一)教法分析

1　现在进行时是学生刚刚接触的一种新的语法项目，而本单元的话题源自生活，立足这一点，我充分利用学生已有的知识和生活经验，创设生活化的真实情境(或半真实情境)引导学生在运用语言中学习语言，然后在学习新的语言知识后创造性地运用语言(为用而学，在用中学)。

2　开展多种类型的任务型活动，如小组表演、游戏、做报告、编歌曲等提供给学生合作交流的空间和时间，促使学生为完成任务和同学进行合作，并进行探究性学习。

(二)学法指导

1　学习方法的指导。培养学生的观察力、想象力、记忆力以及思维能力。用生动的课件调动学生的感官进行听说读写的训练。

2　学习积极性的调动。在教学过程中创造一种开放的、和谐的、积极互动的语言氛围，把课堂变成有声有色的舞台，让学生在乐中学。

3　学习能力的培养。通过连贯的听说读写、游戏竞赛等，培养学生的交际能力，发展他们的思维能力。

4　学习策略的指导。本节课将在课堂活动中让学生围绕着课堂任务在小组中分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。创建开放式，探究式的课堂，有意识地渗透学习策略的训练。让学生观察课件画面，回答问题，让学生学会使用认知策略；让学生表演对话，实现交际策略：引导学生积极主动学习。

(三)教学手段

多媒体辅助；将本课所需要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制成CAI软件，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情境，实现师生互动、生生互动和人机互动的多向交流。

四、教学过程设计

Step 1 Greeting(略)

Step 2 Revision(略)

Step 3 Presentation通过听一首活泼愉快的歌曲，既能激发学生的学习兴趣，又能顺利地过渡到现在进行时的学习。教师通过多媒体课件显示和学生的亲自表演，目的是让学生在真实情景中学习短语和感受出现在进行时的结构和用法。

Step 4 Practice设计任务要求三个学生为一小组，进行问答练习。这样的活动既可以培养学生的合作意识，又能在情景中用现在进行时交际，巩固了本节课的重点，从而突破了难点，促使学生在学习过程中学会细心观察。另外，让学生观察句子和现在分词形式分别总结出现在进行时的结构和怎么给动词加ing，培养学生的观察能力和归纳能力。

Step 5 Listening接下来的任务型听力要求学生对动作作出反应，教师可承接刚开始的话题，引导学生根据所学语言完成相关任务。在大组之间进行竞赛性的游戏活动，能促进学生的竞争意识和学习英语的积极性。

五、课后反思

初中英语教学 篇八

一、初中英语口语教学存在的问题

1.专业口语教师相对较少

教师是教学工作的践行者，更是教学活动的直接承担者，决定着教学质量。上面我们已经提到，在过去，英语教学更多的是侧重理论教学，所以在进行教师的选用和考核时，也比较注重教师的英语理论教学能力，忽视了教师的口语教学能力，这就导致很多中学英语教师口语教学能力比较匮乏，甚至有些英语教师自身的口语表达能力也比较差。在这种情况下，专业口语教师自然不多，在对学生开展口语教学时，自然存在一定的困难。所以说，专业口语教师的匮乏，是目前中学英语口语教学中存在的问题之一。

2.口语教学方法单一

教学方法直接影响到学生接受教学内容的兴趣，更直接关系到教学效果。目前中学英语口语教学中，音标教学以教师泛读、学生跟读的模式为主，而其他口语教学的模式也比较简单，以学生跟读或者简单的小组对话为主。这样单一的教学方式，会削弱学生的口语学习兴趣，同时，也与口语本身的特点不相符，自然不利于学生口语水平的提高。所以，教学方法单一也是目前初中英语口语教学存在的问题。

二、做好初中英语口语教学的具体策略

笔者认为，做好初中英语口语教学工作，并不是一朝一夕之功，相反，学生口语能力的提升，是一个长久的过程，这个过程需要多方共同努力。

1.组建专业的师资队伍

专业师资队伍的建立，是做好初中英语口语教学的关键。目前专业口语教师相对较少，所以组建专业师资队伍，第一步就是扩大口语教师队伍。一方面，要通过招聘的形式吸引更多优秀的英语专业毕业生走上初中英语口语教学岗位，特别是一些刚刚毕业的学生，一般具有一定的口语基础，自然可以完成中学口语教学的目标；另一方面，也可以聘请外教或者具有留学经验的口语教师，他们的英语口语一般比较正宗，因此其对学生的培养也会比较专业。第二步就是对现有英语教师进行口语教学培训，现有英语教师队伍一般具有较丰富的教学经验，对教学实践了解更多，所以可以着重对他们进行口语培训，提高他们的口语能力和口语教学能力。

中学英语教学 篇九

关键词：中学英语 教学 初探

著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。作为英语教师，我对此也感触颇深。通过几年的教学实践，我总结了以下几个方面来激发学生学习英语的兴趣。

一、教师必须首先提高自身的综合素质

这包括道德品质、语言知识、文化知识、言语表达能力和艺术、教研教改能力、交际能力和理论水平。努力使自己适应新时期教育教学的要求，适应新大纲新教材的要求；不断钻研教材和丰富教育教学理论，不断了解专业发展的新动向，更新专业知识；加强对现代教育技术，特别是现代信息技术的掌握。比如，教师应熟练运用多媒体进行英语教学。这种教学方式给学生们带来视觉和听觉上的直观感受，为学生们提供了生动的语境，让英语学习不再枯燥乏味，从而激发了学生的英语学习兴趣。

二、教师要帮助学生明确学习目的、确定学习目标。

学习英语符合新世纪对人才素质的要求，学习英语符合信息时代的要求，学习英语符合多元化社会的要求，学习英语有利于开发学生的潜力，使他们形成良好的性格，培养高尚的品格和坚强的意志。并联系生活实际例子，让学生去感受、领悟。

三、建立和谐的师生关系、用师爱去激发学生学习英语的积极性

教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才有可能愿意与教师交流，才会爱老师并对这门学科感兴趣。如果学生一开始没有足够的兴趣和信心，就不会有一个好的开端，以后的学习自然就有困难。

1、教师要尊重学生

尊重是教育的前提。教师既要做老师，又要做学生的朋友，只有尊重学生，才能取得学生对你的信赖，教育教学才有可能走向自由。例如，当学生回答老师提出的问题有困难时，老师应该用心点拨学生，启发其思维，切不可批评责备，生硬地要求学生坐下，应该给学生回答出正确答案创造条件，从而让学生获得成功的喜悦，并体会出掌握知识后的快乐。这样一来，学生就会对学习充满信心，学习兴趣也随之产生。

2、教师要热爱学生，而且要面向全体

义务教育不是精英教育，其目的不是培养特殊的尖子生和少数高材生，因此“为了每个学生的发展”应该是所有学科教师的共同出发点。“使每位学生都得到发展”应该是教师神圣的天职。因此在平时教育教学中，老师应学会发现每个学生的闪光点，并将之放大；发现学生的弱点和缺点，并将之缩小。

3、教师要了解学生各自的学习水平，分层次教学（即因材施教）

老师在平时的教学中，应针对不同层次的学生设置难易程度不同的问题，有的需要点拨，有的需要辅导，有的需要鼓励，有的需要补课等。用课堂时间分别有针对性地进行，并发动学生之间互帮互助，为学生的充分表现和自我发展留出空间。使学生能自主交流是每节英语课的灵魂。课堂上（而不是课外）给学生留出时间，留出空间（使学生对要掌握的知识留有可动脑筋的余地）。

既让学生在轻松愉快中掌握知识，也让他们煅炼了合作精神。

四、教师应指导学生的学习方法、帮助他们排除学习上的困难

学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。仔细分析一下那些对英语学习缺乏兴趣和学习动力因而成绩不大好的学生情况，就会发现他们在困难――不感兴趣――成绩差――更不感兴趣――成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难是激发他们学习兴趣的关键。

1、记忆单词是学生的一大困难

我认为记单词首先要“根据音标记单词”。音标的发音都有一定的规律，据这些规律去记发音就容易得多。其次就是将所学新单词结合句子、课文情景去记。既记住了发音，也记住了单词以及与之有关的短语等的用法。最后结合构词法记单词，抓住他的构词特征，即抓住词根和词干，分析前缀和后缀，合成关系，就很容易记，当然，最好是三法合一。

2、设计任务型教学

任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。所谓任务型教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。也就是说，把学生综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。通过听、说、读、写等活动让学生用英语去做事，在做事的过程中发展运用语言的能力。

五、教师应开展各种活动、调动学生学习英语的兴趣

1、坚持每一节课的前五分钟，轮流让班上一名同学上讲台用英语作Duty Report内容有星期、日期、出席情况、天气等，然后再用英语讲一个小故事。这样不仅锻炼了学生的英语口语、听力，而且提高了学生的心理素质，在很大程度上也激发了学生学习英语的兴趣。

2、让学生制作教具

如果教学中需要一些图片，教师可提早布置学生画在白纸上或黑板上，旁边要注明图画所表达的相关知识（单词、短语、具体事件等）。课外学生会兴趣盎然地制作图片，课上他们就会非常期待自己作品的出现，当然就会十分关注这堂英语课。这样不仅让学生体会到了成功，也大大激发了学习兴趣。

3、开展竞赛，用竞争调动学生学习兴趣

将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。在教学过程中的提问，教师就可以采取抢答的方式，给答对问题的学生所在的组加分。也可以模仿央视品牌栏目――开心词典和幸运52，每单元组织一次问答比赛复习本单元所学知识。有比有奖，教师可以适时给予物质奖励加以刺激。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了学生的学习兴趣。

初中英语教学 篇十

一、基于开放性思维的初中英语教学优势

人对客观事实本质属性与内部规律的间接反应和概况，在头脑中形成思维，对人的学习方式、进步过程有着不同程度的影响。以初中英语教学改革为例，开放性思维的融合运用，能够提升教学开放性、综合性、多元性，从而促进学生更加开放、综合、多元地学习，促使其形成发散的英语思维、不墨守成规的英语学习习惯，从而更好地理解中英文化的差异性和语言的共同性，更加灵活地将英语运用在日常生活、社会参与中［1］。并且，基于开放性思维的英语教学模式，促使初中英语教学改变“唯分数论”的教学体系，学生能够将英语学习重点适当地转移到思维训练、口语表达、语言建构、文化解读等方面，极大地丰富了他们的英语学习，促进其综合素质进一步提升，在初中英语学习中更好地实现个人价值与追求。

二、基于开放性思维的初中英语教学改革路径

（一）融入开放性思维建设教师队伍在英语教学活动中，教师教学理念的先进性、思维的开放性、视野的前瞻性，通常决定着教学改革的有效性及学生发展的可持续性。由此，基于开放性思维的初中英语教学改革，首先应将落脚点放在教师队伍的建设上，提高初中英语教师思维的开放性，摒弃刻板的教学思维，杜绝“经验主义”教学。譬如，在招聘初中英语教师时，提高准入门槛，利用开放性的招聘问题检验其开放性思维水平，使“是否具备开放性思维”成为初中英语教师招聘的标准之一。对于在职教师，学校可以定期组织他们参与开放性的教研活动，利用基于开放性思维进行教学的初中英语教学实录，引发教师对“如何优化开放性教学”的研讨，使其借鉴特级教师、骨干教师经验，丰富教研收获，提高基于开放性思维设计课程活动的专业水平［2］。此外，学校还要向教师提出严格的校内观摩教学要求，使在职教师定期观摩校内其他英语教师基于开放性思维开展的教学活动，上交学习报告。具有开放性思维的教师队伍被建设起来，教师持续提高基于开放性思维进行教学的专业能力，为基于开放性思维的初中英语教学改革创造条件。

（二）融入开放性思维营造课堂氛围调查、研究传统初中英语教学弊端，教师普遍认为，由于存在刻板落后的思想，学生学习的主动性无法在课堂上充分体现出来，较少地进行英语思考和表达，课堂氛围沉闷，这也是造成教学低效的主要原因。根据该观点，基于开放性思维改Vol.62023年2月第6期革初中英语教学模式，教师应当在营造课堂氛围方面下功夫，融入开放性思维，营造开放、轻松、活泼的课堂氛围，避免过于严肃地与学生进行沟通，大胆打造开放性的课堂。比如，教师由教材语篇主题展开教学，利用趣图、视频、音乐等资源创设开放性的阅读学习情境，指导学生对情境展开观察、分析和联想。这样做，一方面保障了教师在初中英语课堂中的权威性，使学生在教师的引导下积极地配合教师进行学习，另一方面降低了课堂的严肃性，减轻学生在教师面前的约束感、紧张感，使其在面对教师时能够以放松的心态，相对自由地用英语表达对所学内容的想法。师生合作探究语篇的形式更加开放，学生以积极的心态阅读、思考、感悟，形成轻松愉悦的学习体验，促进其形成更积极的英语学习内驱力，为基于开放性思维的初中英语教学模式改革增添动力。

（三）融入开放性思维引领课堂互动基于开放性思维的初中英语教学，知识呈现规律应该是渐变的，课堂状态应该是动态生成的，改变“单向传递知识”的刻板模式，促进学生开放性的动态思考，使其通过动态思考理解知识、掌握技能、提升品质。而打造动态生成的课堂，有赖于互动的创新设计，师生高频次地进行开放互动，围绕英语知识展开广泛交流，是提升英语思维品质的重要途径［3］。具体来说，教师可以通过设计开放性的问题、组织开放性的活动两种方式引领开放性思维下的初中英语课堂互动。1.设计开放性的问题。问题是调动学生思维的重要载体，哪里有问题，哪里就有思考；哪里有思考，哪里就有思维品质的提升和发展。由此，基于开放性思维的初中英语教学改革，教师可以在课堂上设计答案不唯一的开放性问题，依托开放性问题与学生进行互动。比如，人教版七年级下册Howdoyougettoschool？单元课堂教学中，教师向学生提出“Howdoyougettoschool？”这一问题，既顺利引出新课话题，也促进了学生关于“交通工具”“出行方式”的开放性讨论。学生争先恐后地回答教师问题，运用英语介绍来学校需要乘坐的交通工具或经常选择的交通方式，课堂英语口语交际氛围浓厚，能够有效促进学生口语交际能力、语言技能的提高。再者，以教师所提开放性问题为示范，培养学生在初中英语课堂上建立自主提问意识，根据自身在学习过程中产生的疑问、发现不足提出需要教师解答的开放性问题。教师要耐心地解答学生的问题，可以将学生提出的开放性问题解构成几个小问题，循循善诱，以小问题引发学生开放性思考，逐渐使学生得出接近主问题答案的结论。如此，开放性思维在初中生基于英语课堂的自主提问、自主释疑中充分发挥作用，使学生的思维品质得到发展。2.组织开放性的活动。在开放性的活动中，初中生充分调动主观能动性进行自主学习，掌握英语课堂学习主动权，有助于其英语学习热情、互动热情的增强，而学生对英语学习的热情，是教师高效教学的助力之一。是以，融入开放性思维引领课堂互动，教师可以根据课程内容特点，组织开放性活动，如小组合作学习活动、课本剧表演活动、接力朗读活动、角色扮演活动等。面对与过往读语篇、学词汇、找语法、译文章等截然不同的课堂活动，初中生英语学习兴趣浓厚，为开放性教学奠定了良好的基础。教师可以鼓励学生自主选择开放性活动参与其中，进行开放讨论、自由交流。譬如，学生选择小组合作学习，自主选择合作学习对象，与其他学生合作对新课内容展开讨论，在自主合作中大胆表达关于学习目标、学习对象内涵等新课学习要素的猜想，思维更加发散，从多个角度理解所学内容，英语理解能力提高，知识积累能力显著增强。再比如，学生选择接力朗读开放性活动，自由选择合作朗读伙伴，自主分配朗读内容，合作完成对同一语篇的朗读，然后讨论朗读语篇的不同方式，分享在接力朗读不同内容时对语篇形成的差异理解。随之凭借朗读经验，对语篇内涵展开开放性讨论，语篇理解全面加深，语用技能增强，更易于理解英语的语言魅力，掌握英语朗读节奏。

（四）融入开放性思维拓展教学内容在以往的初中英语教学中，教师更倾向于向学生讲解教材内的知识，不注重教材以外知识的拓展，这就造成学生探究与思考的局限，影响了初中生开放性思维的发展。而基于开放性思维的初中英语教学模式改革，不仅要求教师将开放性思维运用在教学设计中，还要求教师对学生开放性思维进行培养。所以，为弥补以往教学的不足，在初中英语教学改革中，教师应融入开放性思维，拓展课堂教学内容［4］。在此期间，教师应保证拓展内容与教材原有知识点的相关性、契合性，避免为学生带来额外的学习压力。譬如，人教版八年级上册Willpeoplehaverobots？教学活动，单元中心话题是“预测未来”，重点语法是一般将来时态。教师在拓展教学内容时，便可以向学生提供更多以“预测未来”为主、运用了一般将来时态的英语语篇，拓展阅读学习内容。基于拓展阅读，学生对“未来的世界可能是怎样的”展开开放性思考，借助一般将来时态表达对未来的预测，有望同时提升文化品格与语用技能。此外，英文电影、动漫中的台词，进口食品或生活用品上的英文包装，交通标识、商场标志中的英语词汇，也都是初中英语课堂教学能够运用的拓展教学资源。教师根据课堂教学主题与学生开放性思维培养需要，可以根据可利用拓展资源的不同特点，将其以恰当的方式运用在课堂上。比如，引导学生分析高分电影RomanHoliday与动漫DespicableMe等中的英语台词，拓展培养学生的英语语感等。在日积月累中，学生不断观察、积累的开放性知识与经验成为其提升英语品质的宝贵财富，学生的文化品格、语言品质得到更进一步的发展。

（五）融入开放性思维拓宽教学空间基于开放性思维的初中英语教学改革，不应局限在对课堂教学模式、方法、内容的重新设计上，还应走出课堂、走进生活与社会中，拓宽教学空间，增加学习途径。教师立足现代化教育背景，应当融入开放性思维拓宽教学空间，在以课堂为教学主阵地的基础上，开辟生活化教学场、信息化教学场、社会化教学场，使学生在开放性的空间中进行开放性学习。具体来说，生活化教学场的开辟，教师可以在课下走进学生生活，了解他们感兴趣的话题，如服装、体育运动、热播电视剧等。而后，根据学生感兴趣的话题，创建合适的交流场景，与学生用英语展开交流。在交流中，学生畅所欲言，积极地与教师分享感兴趣的话题，口语练习机会增加，语用技能得以提高。信息化教学场的开辟，应使信息技术在基于开放性思维的初中英语教学中发挥作用。比如，利用国家中小学智慧教育平台开展在线教学活动，凭借其中海量、权威、优质的教学资源，鼓励学生进行开放性学习，使学生通过录播课、直播课等开放性的学习方式查缺补漏，实现自我提升。而社会化教学场的开辟，需要教师协调社会关系，为学生创造参与社会性活动、探究并展示英语的丰富机会。比如，与当地外贸合资企业进行协调，组织学生到企业进行参观，与企业内外国友人进行交流。再比如，带领学生到学校附属小学进行英语演讲，鼓励学生向小学生分享英语学习经验。此时此刻，初中生意识到自身在小学生面前的榜样形象，再一次获得学英语、用英语的动力，提高对自身英语学习与实践的要求，积极反馈无须赘述。

初中英语教学法 篇十一

关键词：初中英语；英语教学；教法初探

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）04-0099-01

我们当中，有很多老师都多次带毕业年级，对中考试题并不陌生，它是初中教学的出口，它是对我们教学成果的检测，是我们三年辛苦后期待的结果。因此，每当中考之后，我们作为教师都或多或少地进行一些职业反思，反思三年教学的得与失，并且能较为清晰地勾勒出下一个三年的愿景。

一、反思初中英语教学

著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”中学阶段是孩子成长的基础阶段，你施什么肥，他便结什么果。中学教师作为担负“万丈高楼平地起”的铺路人，应该如何把握好这一关键期呢？

在编制学案方面。比如，学校编写导学学案，这样做可以有效地促进学生预习和复习，当然老师在编制学案的过程中也在不断地理清思路，整理教材，从而挣脱教材的部分束缚，学生边听边写收获更多，长期坚持，学生的学习能力也能得以提升。

在信息渠道方面。一是90年代末出生的孩子成长在信息爆炸的时代，互联网的普及让学生的学习渠道得以拓展，他们有很多接触英语的渠道；二是家长对孩子的培养有自己的想法和做法，因此，他们对我们的英语教学会有更多的诉求，家长希望孩子的英语学习能够适应孩子日后的发展，孩子希望我们的教学更地道、更有味道；三是我们现用的教材已经使用了十几年了，我们对它的利弊都有自己的认识，如何使用好它是一个是我们共同关心的话题。因此，我们英语老师在教学方面面临的压力和挑战与日俱增。

二、培养学生乐学

俗话说“习惯成自然”，学着学着，良好的习惯就逐步变成了他的本能；学着学着，学生就会学习了；会学习的孩子发现学习也不是那么枯燥、辛苦的，渐渐就爱学，乐学了，这些好习惯将使他们终身受益。

1.小组合作促进学生乐学。分组时，我们一般以六人为一组，每个小组兼顾高、中、低三个层次。组内成员间，既是竞争者、监督者，也是相互帮助者。比如我要求各小组的同学要主动给不会的同学讲明白，不会的同学也要积极向已经掌握的同学请教，组里同学都不会的可以请人来教也可以分散到其他组去学。总之，对老师提出的问题，学生要利用群体优势尽最大努力去解决，老师评价也采用捆绑式评价，设有专门的“小组表现摘星表”，以此培养学生良好的合作习惯，让他们对学习充满兴趣。

2.促进学生乐学。在教学时贯彻新理念、实施新教法，改进学生学习方式，改善学生学习状态。一是认真反复记忆英语中考说明词汇表中的单词和习惯用语。词汇表（一）中的单词、词组要做到听、说、读、写四会，并掌握其词义、词类和基本用法。词汇表（二）（三）中的单词、词组只要求做到听、读，并了解其词义和词类。除此以外，搜集名言警句，背诵、赏析美文的习惯等也同样会让学生对学习充满兴趣，为后续学习奠基。二是认真研究每个单词的词性、词义及用法。三是为了便于集中记忆，可以采用归类法，对词汇进行加工整理。四是掌握合成、派生构词法基本知识，能够根据上下文判断合成词的词义和词类。五是根据上下文正确判断常见兼类词和多义词的基本词义及其在不同语境中的用法。六是掌握常见的同义词和反义词以及常见的近义词和词组的用法和区别。

3.培养学生表达的习惯。只有一个善于表达自己的人，才能更有机会发挥出自己最大的潜力。因此，听、说、读、写中，“说”是一个突破口，抓住了“说”就能促进其它方面的能力。如在平时上课时我喜欢训练孩子从一幅图片想出多种说法，提高他们口头表达能力，养成善于表达的习惯。

三、学习心理的培养

（一）培养自觉习惯

1.自觉先学。在教学中，我们有时候忽略培养学生的先学习惯，新课上完后，学生才知道学习了什么，这样无准备的教学，是不可能取得最佳效果的。了解了先学的重要性后，现在上课前，学生都自觉对将要学习的课做简要预习，了解这堂课主要讲的什么、还有什么不会的地方，提高学习新知识的目的性和针对性，为课堂学习做好准备；预习时遇到不懂的地方要通过查字典、查资料等方法寻找答案，也可以向同学、家长询问，通过预习扫清听课学习的知识障碍，提高听课学习的主动性和积极性，改变被动学习局面，有利提高学习效率。

2.自觉复习。通过教学实践，我们知道课堂上学生学会了的东西，课后不复习很快就会忘记。所以只有及时复习，才能及时巩固新知，而且还可以将平日所学的零散知识系统化，条理化。复习内容可以是近日学的知识点，也可以背背本单元的单词，还可以做适当练习，自觉通过各种方式巩固新知识。

3.自觉反思和改错。在知识的学习中，有错误是难免的。由此，在日常练习中应把检查当作不可缺少的步骤。遇到错题和不会做的题，我不仅要求学生做好标记，还要求学生设有专门的错题集。对于错题和难题要求从以下几个方面进行反思：（1）这道题考查的是课本中哪些知识点？（2）为什么不会做或错在哪里？（3）与这道题相似的题型还有哪些？

4.培养自信习惯。教师勤表扬，多鼓励，利用空闲时间多与学生交流，关心他们的学习生活，使学生愿意思考且思想活跃，自信参与到各种活动中来。

（二）培养自立习惯