2、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。

教学过程：

一、复习检查。

1、出示课题：（图1）（jiǎ）（图2）（wēi）

2、写课题：课题中有三个是生字，你愿意来写哪个？

3、过渡：小朋友，下面让我们一起走进茂密的大森林，走进动物的王国。

指名分小节朗读课文。

4、“狐假虎威”不光是这篇课文的题目，还是一个成语呢，你理解吗？

二、学文。

过渡：今天就让我们来细细地读课文，看看狡猾的狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的。

1、学习第1——5自然段。

（1）自由读文。要求：说一说：这是一只怎样的狐狸，又是一只怎样的老虎，为什么？

（　　）的老虎（图）

（　　）的狐狸（图）

（2）同桌分角色读文。自由练读——指名读

（3）老虎啊，让我采访你一下，当你松开爪子的时候，你心里想的是什么？

过渡：老虎啊，其实你心里想什么，狡猾的狐狸早就知道了，为了让你彻彻底底地相信，它趁你发愣的时候，早就又想好了一个妙计。

2、学习第6——8自然段。

（1）自由读第6自然段，指名读（扮演狐狸的学生读）。

（2）引读：老虎跟着……（第7、8自然段）

（3）课文中这个情节写得非常好，老师还想请小朋友来表演呢！

（小黑板出示）

表演前的准备：①想一想：你对哪个角色最感兴趣？

②找一找、读一读：划出描写你感兴趣的那个角色的句子，并仔细读一读。

③试一试：试着演一演，你想怎样演好这个角色呢？

（4）请学生分角色表演。（狐狸、老虎、小动物）请学生评价。

（5）神气活现的狐狸，半信半疑的老虎，顺利逃脱的小动物们，如果我再给你们一次表演的机会，你最想用什么动作来表达你现在的心情呢？小观众们，现在老虎还是摸不着头脑，你们是观众，是旁观者，请你们来告诉老虎真相，帮它拨开疑团吧！

3、学习第9自然段。

（1）引读：老虎受骗了。狡猾的狐狸……

（2）学到这里，：“狐假虎威”这个成语你理解了吗？

三、说一说：

出示图1（狐狸）、图2（老虎）、图3（作者）

小朋友们，你最想对他们中的谁说一句话？

《狐假虎威》教案 篇二

教材分析：

这则成语故事描写了一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。

教学要求：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的实际意义。

重点、难点：

1、认读文中21个生字，会写其中的10个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、理解“狐假虎威”的意思是难点。

教具准备：

头饰、生字卡片、课件

课时安排：

三课时

（第一、 三课时略）

第二课时

教师活动过程学生活动过程

一、检查复习

出示生词卡片 认读生词卡片

二、导入新课

1、（课件展示狐狸、老虎的图片）。质疑：它们是谁？你对它们有什么印象？ 1、自由发言

2、过渡：今天，我们就来听听他们之间的故事。

3、板书课题。 2、齐读课题

三、精读训练。

1、学习第一自然段

（1）指名读。你听明白了什么？ 1、汇报听后的收获

（2）理解“窜”字的意思。 2、讨论交流

（3）课件出示图画。

（4）指导朗读。问：老虎来了，狐狸紧张不紧张？大家读一读，看谁能让大家感到紧张？3、指读、比赛读、齐读过渡：狐狸被老虎逮住了，结果怎么样呢？

2、学习2—5自然段

（1）理解“骨碌一转”1、学生上台做动作

（2）质疑：狐狸眼珠子骨碌一转，

说明了什么？

（3）理解：扯着嗓子

（4）指导朗读 2、尝试读

（5）师做“一愣”的动作， 3、指名读引导学生理解“一愣”的意思。

（6）质疑：老虎为什么一愣？ 4、联系生活实际，陈述原因。

（7）（课件展示图画）师：第四自然段比较难读，你用什么语气来读才能把老虎蒙住呢？

（8）指导朗读 5、加上动作朗读，

6、指名上台读。

（9）师松开手：老虎被蒙住了，松开了爪子。

3、学习6—8自然段

（1）这时，你是狐狸，你会怎么做？1、自由发言、交流，加动作朗读。

（2）指导朗读第6自然段。

（3）师：走吧！我们到森林里地看看！ 2、自由读课文马上，老师找几个同学来演一演。3、表演狐狸神气活现，摇头摆尾的样子。

（4）理解神气活现、摇头摆尾的意思。

（5）问狐狸，你什么要这样做？

4、生表演老虎半信半疑、东张西望的样子

（6）理解半信半疑、东张西望的意思。 其余学生齐读

（7）问老虎：你东张西望些什么？7、8自然段。5、参加表演的学生根据课文内容进行表演

（8）问百兽：你们看到狐狸大摇大摆地走，你们有什么感想？

（9）理解“纳闷”一词的意思

（10）你们为什么跑？你们怕谁？

（11）师小结：所以，我们说狐狸自己没有什么本事，它是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

（12）指导朗读 6、尝试读

7、齐读

4、学习第9自然段齐读第9自然段理解“狐假虎威”中“假”的意思

四、师生共同总结

质疑：你喜欢这只狐狸吗？为什么？ 讨论、交流

《狐假虎威》教案 篇三

教学流程：

一、读题导入，设疑激趣。

（出示狐狸和老虎的图片）让学生用（    ）的狐狸、（    ）的老虎来说一说对它们的印象。

这节课我们学习课文《狐假虎威》板书课题。让学生区分好“狐”和“虎”的读音，完善课题后强调多音字“假”的读音，设疑，“假”在这里是什么意思？“狐假虎威”又是什么意思？

（设计意图：让学生说出在生活中对狐狸、老虎的印象并适当地进行了词语搭配训练。为学生体会这两种动物的角色特点做好铺垫，“狐”和“虎”的音读时易错先区分拼音再出示字更易读准。）

二、品读积累，感悟课文

出示自读提示

1、自由轻声读课文，读准字音，读通课文。

2、标出课文自然段

3、思考：读了课文你知道了什么？课文中的狐狸到底是一只怎样的狐狸？

刚才我们已经读了课文，那么课文有几个自然段呢？（5个）下面我请同学开火车读课文，一人一个自然段，注意要读准字音，特别是生字。

1、学习第一自然段。

读的真不错！老师也想读，师读第一自然段，本段有几句话？（2句）男生齐读第一句，这里面有个词语（出示：茂密的森林）结合片熟读这个词语。我们还可以说“（   ）的森林”。又可以说“茂密的（    ）”呢。结合图说一说 。女生齐读第二句。（课件出示句子）开火车读句子，找出句子里的动词（跑、扑、抓）这里的“跑”说明什么？还可以换成哪个词？（窜、溜）请你们再读这句话，重读动词，看这几个词用的多巧妙，把老虎抓狐狸的过程说得很清楚。下面有几个句子你能把它补充完整吗？出示句子：

一只老老鼠从小猫身边(    )过，小猫(            ),把(              )。

一只苍蝇从（                                         ）。

再自已试着说一句。谁再来读一读这一段，要读出老虎的凶猛和狐狸害怕的样子。

（设计意图：在积累好词语“茂密的森林”的同时拓展积累几个好词语，抓住动词体会用词语巧妙之余进行由易到难的句子训练，也就是从点滴做起丰富学生的语言积累，培养学生的写作能力从词句做起。）

2、学习2至4自然段。

眼看着狐狸就要成为老虎的口中食了，接下来又发生什么事了呢？请大家自己读一读这三个自然段。指名简单地说发生了什么事。

（1）学习第2自然段。

狐狸想出了什么主意呢？读读这个词语“眼珠子一转”什么样？让学生学一学，为什么转？想出什么主意了？看课件读狐狸说的话，读这句话能和平常说话一样吗？“扯着嗓子”那怎么读，学生练读。为什么要扯着嗓子说呢？（为了吓住老虎）示范指导感情朗读。

（设计意图：用学一学的方法理解词语，符合二年级学生的年龄特点。）

（2）学习第3自然段。

指名读文，在老虎眼里狐狸“又瘦又小”联系生活让学生再现“又瘦又小”的样子。还可以说“又（  ）又（  ）”。老虎相信它了吗，读一读书上的话。（不大相信，又不敢不信）可以用哪个四字词语来代替，“半信半疑”，“半信半疑”知道这个词的意思了吧！

（设计意图：在积累词语“又瘦又小”的同时再积累几个同类的词语，为今后在写作中恰当时使用词语打下了基础。）

（3）学习第4自然段。

老虎这“半信半疑”的样子可让狐狸有机可乘。指名读这段话，老虎为什么“犹豫不决”（相信又不相信），那老虎拿定主意吃它了吗？（没有。）对！“犹豫不决”就是拿不定主意的意思。联系生活实际理解。这个时候狐狸什么样？“冷笑”你们冷笑一个，这个笑得让老虎相信你的权威。示范并指导读。

狐狸一次“扯着嗓子”，一次又“冷笑”这两次说话都是为了吓住老虎，可是读起来却不一样我们来一起读一读，生读读白师说狐狸说的话，再换角色读。

（设计意图：通过联系故事情节理解较难理解的词语“犹豫不决”并联系生活实际进行巩固。）

《狐假虎威》教学反思 篇四

历来，《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”一直是学生争论的话题，可谓“仁者见仁，智者见智”。在我本课教学中，也有这样一个教学片段，值得我们有所启发。

教师：学了课文，我们知道了狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了，老虎也相信的狐狸的话，没敢吃他。那你们喜欢狐狸吗？

学生1：我不喜欢狐狸，因为它太狡猾，专门骗人。（常规思维）

学生2：我也不喜欢狐狸，因为它自己没本事，靠老虎的威风把小动物们吓跑。（常规思维）

学生3：我喜欢狐狸，因为它很聪明。（求异思维）

教师：（作惊吓状）你和别人想得不一样，狐狸明明在骗老虎，只能说它狡猾，为什么说它聪明呢？（重视求异，培养创新）

学生3：因为老师以前教育过我们，遇到坏人相威胁我们时，如果我们打不过它，可以智斗。老虎想吃狐狸，狐狸打不过它，就用智慧战胜了老虎，保住了自己的性命，所以我说它很聪明。（能联系生活，许多学生听了连连点头。）

教师：你真聪明，说得也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人，也应该像狐狸一样用智慧战胜他们，保证自己的生命安全。但是大家记得《狐狸与乌鸦》这课吗？能说那只狐狸聪明吗？（新旧联系，巧妙迁移，对比理解。）

学生：（齐说）不能，那叫狡猾。

教师：为什么？

学生4：因为它靠花言巧语骗取别人的食物。

学生5：因为它不劳动，骗乌鸦嘴里的肉吃，害得乌鸦没食物给孩子吃。

教师：（总结）大家说得真好，在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，千万不要学狡猾的狐狸去骗人，这样才是人人喜欢的好孩子。　　……

教学中，教师鼓励学生创新求异，这是难能可贵的。但与此同时，教师更应注意引导学生求异过程中思维的准确性与深刻性。教师用巧妙的语言把学生的思维从集中到分散再到集中，层层深入。通过新旧联系，对比理解，让学生创新更有意义。鼓励学生求异，有独到见解，从而品尝成功喜悦。

[由于学生的个性不同，各自的生活积累和经验不同，他们对文本的理解是形形色色、各不相同的。在这时，教师可以让学生各自表达其多元的理解，进行平等的交流。在《狐假虎威》一课的课堂教学接近尾声时，教师请学生自由发言：“你想对这只狐狸说什么？”引导学生对故事中狐狸的做法发表自己的意见。]

师：读得真好！同学们，《狐假虎威》是个成语，用来比喻自己没有本事的人，借着别人的力量来吓唬人。就像这篇课文中的狐狸，借着老虎的威风把小动物们吓跑了，连老虎也被它骗了。你们想对这只狐狸说什么啊？

生：我不喜欢你，因为你自己没有本领，靠着老虎的本领来吓唬人。

生：狐狸啊狐狸，你总是这样说谎骗人，就像《狼来了》中的小孩，以后就没人相信你了。

生：我不喜欢你，因为你太狡猾了！

生：我觉得这只狐狸挺好的，它挺聪明的呀，靠着这个办法从老虎手里逃走了。

[阅读是极具个性化的行为，作为教师，首先要珍视学生在解读文本的过程中，表现出来的情感态度与价值观，在上述案例中，学生对本文的体验是多元的，我们要特别关注学生的自我感受，将他们的阅读行为，成为他们自我理解，自我成长的过程，让每个学生在读中积累思维，展开丰富的情感活动，获得个人感受。但是，多元解读时既要激情燃烧，又要理性思考。既要尊重学生的独特体验，也要注意健康的价值取向。因为在解读文本时，学生的阅读体验可能存在偏差，教师应该引导他们在此基础上进行讨论、探究，坚持正确的价值取向。]

师：遇到坏人威胁我们时，如果我们打不过他，可以想办法逃脱或用智慧战胜他。可是，大家还记得《狐狸与乌鸦》这篇课文吗？那只狐狸骗走了乌鸦嘴里的肉，你能说它聪明吗？

生：不能。

师：为什么呢？

生：因为它是不劳而获，而是靠花言巧语骗取别人的'食物。

师：是的，这点我们不能学习。那这篇课文中的狐狸呢，你们觉得值得学习吗？

生：不值得，它是用小聪明在骗人，不仅骗了老虎，还骗了所有的小动物。

生：它非常地狡猾，不值得我们学习。

生：它可以用其他的办法逃走，不能像这样自己没本事还去借着别人的本事吓唬人。

师：是啊，在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，千万不要学狡猾的狐狸去骗人。

[语文学科饱含着人文性，只有真正做到既传授语文知识，培养语文能力，又塑造健康人格，才能使学生的语文能力真正得到提高，才能实现语文教育的目的，语文教育的价值。本课的教学中，对狐狸的正确看法和认识，正是体现了这一点，我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格，才能培养学生积极向上的情感。]

《狐假虎威》教案 篇五

8.狐 假 虎 威 教 案

教学过程：

一﹑头饰展示，设置悬念

出示狐狸和老虎的头饰，让学生说说它们是什么动物。

2.回忆以学课文《狐狸和乌鸦》，说说狐狸和老虎谁狡猾，谁凶恶。待学生明确狐狸狡猾、老虎凶恶之后，教师问学生，“假如一只狐狸和一只老虎在一处相遇，你说谁厉害？”老师抓住时机设置悬念：可是有这么一个故事，讲狐狸和老虎碰在一起，老虎不但没吃掉狐狸，反而……

二﹑自读课文，整体感知。

1、学生用自己喜欢的方式自读课文。不通、不懂的地方多读几遍，喜欢的地方要带上自己的情感，做到读准字音，不添字，不丢字。

2. 了解初读效果。通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等多种形式了解自读效果。

三﹑表演迁移，开发潜能

（一）学习课文第一自然段

1.多媒体出示，师引读：“在茂密的森林里……”

2.思考：读了这一段你觉得老虎和狐狸谁厉害？从哪些词语可以看出来？相机理解“窜”。

3.指导朗读：在读写狐狸话时要读出害怕和紧张，而在读写老虎的话时要读出凶猛的气势。

（二）学习二～五自然段

1、狐狸被老虎吃了吗？这是一只怎样的狐狸？(狡猾)

2、再读2—5小节，用笔划出表示狐狸狡猾的词和句子。(学生读书，划词)

3、指名说(眼珠子骨碌一转、扯着嗓子说、狐狸说的话)

(1)狐狸眼珠子骨碌一转，是在干什么？（想办法对付老虎）（想鬼主意）谁能上台来表演一下？大家一起表演。

(2)怎样说才是扯着嗓子说？狐狸为什么要扯着嗓子说？(为了让老虎害怕)

(3)师领读两个词语(眼珠子骨碌一转、扯着嗓子)

4、 狐狸扯着嗓子说了几次话？(两次)

(1)第一次说了什么？(卡片出示：你敢吃我？)

①狐狸这样问是什么意思？（你不敢吃我。）

谁来学着狐狸说一说？(指名读，师评价)

②听狐狸这么一问，老虎是什么反应？（老虎一愣）老虎怎么说？(媒体出示：为什么不敢？)

谁能一边说一边做动作？(指名表演)

③老虎一愣，说明什么？(老虎开始上当了。)

④哪两个小朋友愿意读狐狸和老虎的第一次对话？(指名读) (男女生分角色读。)

(2)老虎还没有完全上当呢，狡猾的狐狸继续编造谎言，狐狸怎么说？(媒体出示：老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！)

有几句话？最后一句是什么标点？(!)

大家来猜一猜，狐狸说这些话时语气会怎样，表情又会怎样？（不再紧张，有点得意了……）

来比比，谁演的狐狸最狡猾，能蒙住老虎？（指名表情朗读第四节）

老虎被蒙住了，松开了爪子。这个“蒙”字是什么意思？(骗)这时，老虎心里在想些什么？

它相信狐狸的话吗？(有点相信，又有点不相信，这就叫做“半信半疑”，出示成语词卡朗读后贴于黑板。)

5、分角色朗读2——5小节。(愿意读的站起来读。)

（三）、 学习课文6—8小节

1、为了让老虎完全相信，狐狸摇了摇尾巴又想了个鬼主意，是什么？学生用自己的话说后找到第六自然段读一读。

指名读：想用什么样的语气读？(媒体出示：我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。)

2、老虎跟着狐狸朝森林深处走去，请大家读读课文7-8自然段，用笔划出描写狐狸和老虎的词语。(学生读书，划词)

现在你看到走在前面的狐狸怎么样？跟在后面的老虎呢？(学生回答后出示卡片：神气活现、摇头摆尾、大摇大摆、半信半疑、东张西望。分别贴在狐狸和老虎的图下)

3、指名读描写狐狸的词，边读边做动作。齐读，做动作。

4、指名读描写老虎的词，边读边做动作。齐读，做动作。

5、 分组读描写狐狸和老虎的词，做动作。

6、 森林中的百兽看到狐狸都怎样？（感到纳闷）“纳闷”什么意思？为什么感到纳闷？(因为狐狸跟往常很不一样)往常的狐狸是什么样子？(鬼头鬼脑)

7、 再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！(指导读这句话：睁大眼睛，显出害怕的样子。) 大大小小的野兽吓得撒腿就跑。（出示动画）

8、 小朋友，森林中的百兽到底是被谁吓跑的呢？百兽们怕的是谁？

9、 第八小节怎样读？(指名读)

11、带头饰表演7—8小节

12、采访老虎：看到百兽撒腿就跑的样子，你心里怎么想的？(原来狐狸说的是真的。)

采访狐狸：看到百兽撒腿就跑的样子，你心里怎么想的？(果然不出我所料)

（四）、 学习第九自然段

1、老虎被真的被蒙住了，受骗了，谁来告诉它真相。学生用自己的话对老虎说两句。

2、课文是怎样写的？(媒体出示：原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。)（背景：威风凛凛的老虎图）齐读

3、这句话概括成一个成语就是“狐假虎威”，(板书)理解“假”，即“借着”。

4、小结：后来人们就把借着别人的威势吓唬别人的这种行为叫做“狐假虎威”。

四﹑重视求异，培养创新

1.师生谈话：学了课文，我们知道了狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了，老虎也相信的狐狸的话，没敢吃他。那你们喜欢狐狸吗？

2.学生各抒己见，教师根据学生回答相机点拨，而后总结：在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，千万不要学狡猾的狐狸去骗人，这样才是人人喜欢的好孩子。

于永正《狐假虎威》 篇六

作者：杨欣    转贴自：转载    点击数：69

《狐假虎威》教学设计

作者：杨欣   文章出处：建设小学    【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是

教材解读： 这是一篇传统寓言故事，通过一只狐狸狡猾地骗过老虎不仅使自己逃脱危险，而且让其他动物纷纷逃窜的故事，比喻依仗别人势力来欺压人，课文中狐狸的神态、语言，都可以看出狐狸的狡猾，如“眼珠子一转”这与老虎的“犹豫不决半信半疑“都形成了鲜明的对比，故事的结果，动物们被吓跑，老虎被骗上当，狐狸的狡猾与老虎的愚昧表露无遗，这篇充满情趣的寓言故事，生动形象的语言宜于“读”极具争议的“人物”评价宜于“议”，引人入胜的情节发展宜于“演”。

学情分析：  学生年龄小，容易被童话故事的人物和情节所吸引，因此，学习起来并不难，语言生动有趣，易于学生理解，而且学生朗读的欲望很强，这样就可以根据学生这一特点，让学生以各种方式来读，读后分析人物特点，再分组组竞赛读，分角色读，总之， 学生真正切实通过读达到了理解课文的目的，这样也加强学生小组合作的意识，对学习知识有很大的帮助。

教学目的： 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是

1.通过寓言故事，知道成语“狐假虎威”的意思，  课文中的狐狸和老虎有自己的认识。

2.有感情地分角色朗读课文。

3.认识12个生字。会写12 个生字。

教学重点：

1.对寓言故事，既要尊重，学生的独特的体验，又要注意健康的价值取向。

教学难点：

抓住课文中关键的词句体会狐狸湖老虎的角色特点，有感情地分角色朗读课文。

教学准备：

挂图和狐狸，老虎及其他动物的头饰

教学流程：

第一课时

1.读书指导

（1）读出情趣

1.谈活导课，初解课题，先让学生谈通过课外阅读或影视了解到的狐狸湖老虎的特点，相机出示课题，设置悬念，激发兴趣，教师需要范读，领读，指名读课题，听辩学生读“狐”“虎”和“假”的发音，接着让学生默读课文，不出声，不指读是默读的基本要求，要在默读实践中予以强调并让其逐渐成为学生的自觉意识。

2.让学生借助拼音轻声练读课文，务必读得正确，贯通。“找”“抓”“转”“扯”“瘦”都是翘舌音，“冷”的音母是l,而不是n，韵母是后鼻音。

“```````````看见狐狸后头/跟着老虎”和“`````````````还以为/它们真是/害怕狐狸呢？”等句子要防止读破，同桌互相检查达到字字读准，句句读通，

3.让学生选喜欢的自然段读，充分展示朗读水平进入课文的情景，读出渴望呢的情趣，让狐狸和老虎的形象跃然眼前，文中的词语“扯着嗓子““犹豫不决”“冷笑一声”“神气活现”“摇头摆尾”“东张西望”等画面感很强，极富生活气息。

4.分角色朗读课文，

（1）议出情趣

讨论话题（           ）的狐狸（             ）的老虎

（2）演出情趣

让学生选择喜欢的自然段来演读，引导学生表演时注意对关键词句的体会，评价时要看关键词句体现如何？

第二课时

1.演动作，猜词语

选表演好的学生按指定的词语表演，让其他学生根据所做的动作猜词语。

2.观察插图，积累词语连词说话。

指导学生细致观察课文插图，将联想的额词语写在画面的合适位置，如将“茂盛”写在画面上的森林处，再让学生用自己的话说说图意，用上所写的词语。

3.认读生字，

让学生通过互评互帮的形式检查，巩固认读生字，介绍自己认读的方法和小窍门，展示学习成果，增自信心。

引导学生从三方面评价，学生认读情况。

（1）在课文中去掉拼音，能不能认识，

（2）把字单独拿出来，能不能认识。

（3）是在新的语言环境中能不能认识。

4. 指导书写12个生字，

易写错的字：“狐”右边的不能写成“爪”“冷”的部首是两点水，第二笔是提，起笔轻、行笔短，收笔重，右边偏旁是“令”不是“今”，可以用奇特联想法记忆这两个字，不易写好的字：“森”注意第二个“木”字的“捺”变成点，“信”字中注意“言”字的三横的长短变化。

生字中左右结构的字特别多，注意左右偏旁在田字格中占位和距离中线的距离。

《狐假虎威》教案 篇七

理论依据

1、依据幼儿年龄特点，对内容进行适当的修改。基于幼儿的语言认知特点，为了让故事更加富有趣味，更加贴近大班幼儿的语言认知水平，对故事内容进行了适当的修改。

2、既关注经典故事的原意，又尊重幼儿的认知特点。本次活动引导幼儿理解故事内涵的定位是：狐狸借着老虎的威风，吓跑了动物们，救了自己的命，狐狸用狐假虎威的计谋是不可取的。给孩子提供多角度、开放性思维的空间，引导幼儿从多角度挖掘故事的内涵。

教学实施策略

1、运用“润·思·述”教学方法，帮助幼儿把握角色特点，理解故事内涵。运用“润·思·述”教学方法，教师通过开放性的问题、抛给幼儿讨论的话题、给孩子创造想象的空间等方式，帮助幼儿正确把握角色特点，理解故事内涵，引发幼儿积极思考、大胆表达。

2、在分段讲述过程中层层递进，引发幼儿自主学习。在分段讲述故事过程中，引导幼儿通过倾听——分析讨论——自主讲述层层递进的方式学说对话，理解角色特点，教师逐步隐退，突出幼儿学习的主体地位。

3、采用游戏激趣的方法，引导幼儿体验学习成语的乐趣。在活动中，设计了看图画猜成语、看动作猜成语等游戏，使整个教育活动充满情趣与乐趣，激发幼儿对成语故事的`兴趣，感受中国古典文化的精妙。

活动目标

1、理解“狐假虎威”成语故事的内容及情节，丰富词汇：半信半疑、得意洋洋。（重点）

2、大胆发表自己对故事角色的理解和看法，并能运用语言、动作、表情创造性地表现故事中角色对话及角色特点。（难点）

3、对成语故事感兴趣，初步感受中国古典文化的精妙。

活动准备

1、经验准备：活动前了解幼儿对成语的认知水平；丰富幼儿成语的认知经验；幼儿画出自己喜欢的成语。

2、物质准备：故事动画、图片课件

活动过程

1、以游戏“看图画猜成语”导入，激发幼儿活动兴趣，并初步感受古典文化的精妙。

（1）引导幼儿说出自己知道的成语，了解成语是我国特有的古典文化。

（2）玩“看图画猜成语”的游戏引出成语“狐假虎威”。

2、完整听赏故事，理解成语的涵义和故事情节。

（1）教师结合故事动画完整讲述故事。提问：这个故事讲了一件什么事？

（2）引导幼儿初步理解“狐假虎威”成语的涵义。

3、师幼共同分段讲述、分析、理解故事内容，引导幼儿学说对话，理解词语：半信半疑、得意洋洋。

（1）采用层层递进的方式引导幼儿分段分析理解故事，并学说对话、理解词汇。

（2）引发幼儿讨论，鼓励幼儿大胆表达自己不同的想法。

（3）拓展幼儿的想象，进一步加深对“狐假虎威”的理解。

4、给故事动画配音，运用语言、动作、表情创造性地表现故事中角色对话及特点。

5、玩“看动作猜成语”的游戏，进一步引发幼儿对中国古典文化——成语的兴趣。