旧书不厌百回读，熟读精思子自知，以下是www.kaoyantv.com爱岗的小编小月月为大家分享的6篇题记怎么写的相关范文，希望对大家有一些参考价值。

题记式作文 篇一

[关键词]计算机编目；丛书类型；丛书著录

在网络环境下，计算机联合编目成为现实，资源共享成为各图书馆节省人力、物力、提高工作效率的有效途径。随着我国图书出版事业的发展与繁荣，丛书的出版发行变成最常见和重要的出版物类型，丛书的概念也变得模糊起来，给图书编目工作带来了混乱，直接影响到书目数据资源的共建共享。因此，对丛书的分析成为必然。现结合工作中的实例，与大家共同探讨。

1.丛书的概念

丛书是指按一定的主题范围，将多种单独著作汇编成一套，在总题名下以数字、字母或其它符号进行编号或不编号形式出版的文献资源，亦称丛刊、丛编、文库、论丛。它是一种有目的、有计划的图书出版形式。最常见的丛书有两种类型：首先，是两层型，即在一个丛书题名下直接将其有一定关系的各种单独著作汇集在一起；其次，是多层型丛书，这类是在一个丛书总题名下，又分出若干个子丛书，或称附属丛书、分丛书等，然后再在每个子丛书题名下汇集若干种单独著作。

2.丛书的内涵辨析

机读目录的出现，计算机编目对客观著录要求的更加严格，最直接的就是题名页上对丛书的文字表述，有些一目了然地可以看出丛书名，直接带有丛书、系列、文库、文选、全编、汇萃、书坊等集合字样的名称，此类丛书容易判断。还有部分丛书名中没有代表丛书意义的字样，只能依靠图书内容、装帧形式、印刷形式、以及编目员所掌握的知识技能进行分析加以综合判断，从而做出是否是丛书的正确结论。

在CNMARC中，丛编信息著录在225字段，该字段包含文献上出现的形式和顺序著录的丛编题名以及与该丛编题名有关的其题名信息和责任说明，包括用其他语种重复的上述各项信息。[1]当文献丛属多个丛编时，本字段可重复使用；有两个指示符，指示符1用0或1，2表示，指示符2末定义，著录时用空格代替。当指示符1为“0”时，说明225字段著录的丛编题名与46-字段检索点形式不一样，同时须有46-字段的记录；指示符1为“1”，说明225字段的丛编题名没有实际的检索意义，在46-字段中没有检索点形式，所以不做46-字段的记录；指示符为1为“2”时，说明225字段著录的丛编题名与46-字段的检索点形式相同，同时必须有46-字段的记录。$a、$d、$e、$f、$h、$i、$v、$x、$z分别表示225子字段的丛编题名、并列丛编题名、其他题名信息、责任说明、附属丛编号、附属丛编名、卷标识、丛编国际标准连续出版物号、并列丛编题名语种，除$a子字段不可重复外，其余均可重复使用。

例1 2250#$a新编军队干部写作实用丛书

461#0$12001#$a新编军队机关干部写作实用丛书

例2 2252#$a现代科学的创造者$v3

461#0$12001#$a现代科学的创造者[2]

3.丛书在CNMARC中的结构形式及著录方法

丛书是一组相互关联又各自独立的文献，每种文献除有各自的题名外，还有一整组文献的总题名。丛书著录常采用集中著录或分散著录的方式。集中著录是以整套丛书作为一个著录单位进行整体著录，以揭示该丛书的全貌如：分卷/册题名与共同题名关系密切，具有不可分性；分卷/册题名不能单独用做正题名；分卷/册题名对于内容的表达不完整或容易产生歧义；出于特殊的需要，必须使整套图书集中在一起。

例3 2001#$a古代小说断代简史丛书$f侯忠义，安平秋主编

210##$a太原$b山西人民出版社$d2005

215##$a5册$d21cm

对于具有独立的有检索意义的题名、责任者、国际标准书号、价格等条件的丛书，一般采用分散著录的方式，以单册题名作为200字段的正题名，丛编题名著录于225字段。

例4 2001#$a柳宗元散文选集$f汪贤度编撰

210##$a上海$c上海古籍出版社$d1997

215##$a247页$d18cm

2252#$a唐宋家散文选集

3.1具有2层关系的丛编文献，丛编下属的每种文献题名有独立识别意义，可独立作为检索点，分散著录作单册记录时，必须做225和相应的46-字段。

例5 如何追讨欠薪：法律帮帮丛书。1

010##$a978-7-5036-9645-9$dCNY12.00

2001#$a如何追讨欠薪$f时福茂，王芳等编著

210##$a北京$c法律出版社$d2009

215##$a154页#$d21cm

2252#$a法律帮帮丛书$v1

461#0$12001$a法律帮帮丛书

3.2具有多层关系的丛编文献，主丛编下属的分丛编题名有独立识别意义，可独立作为检索点，分散著录做分丛编及单册记录时，则必须有225和相应的46-字段。

例6 过渡的技巧：21世纪教育振兴书系。中学卷。轻轻松松作文丛书

单册著录

010##$a7-80017-440-9$dCNY11.98

2001#$a过渡的技巧$f刘立著

210##$a北京$c长城出版社$d1999

215##$a215页#$d19cm

2250#$a21世纪教育振兴书系$i轻轻松松作文丛书$v中学卷

462#0$12001$a轻轻松松作文丛书$v中学卷

分丛编著录

2001#$a轻轻松松作文丛书$v中学卷

210##$a北京$c长城出版社$d1999

215##$a16册#$d19cm

2252#$a21世纪教育振兴书系

461#0$12001$a21世纪教育振兴书系

3.3一套丛书具有多层关系，但主丛编下属的分丛编题名没有独立识别意义，不能单独作为检索点，分散著录时分丛编正题名是由共同题名加丛属题名的形式组成，同时生成相应的46-字段。

例7 国际经济学：工商管理经典译丛。简明系列

单册著录

010##$a7-300-06662-3$dCNY42.00

2001#$a国际经济学$fW.查尔斯。索耶（W.charlessawyer），理查德。L.斯普林克（RichardL.sprinkle）著$g杨丽[等]译

210##$a北京$c中国人民大学出版社$d2005

215##$a10，456页#$d24cm

2252#$a工商管理经典译丛$i简明系列

462#0$12001$a工商管理经典译丛$i简明系列

分丛编著录

2001#$a工商管理经典译丛$i简明系列

210##$a北京$c中国人民大学版社$d1999

215##$a册#$d24cm

2252#$a工商管理经典译丛

461#0$12001$a工商管理经典译丛

3.4具有多卷性质的丛书，其单册题名没有独立识别和检索意义，没有总的的责任者，有独立的ISBN，分散著录时可将丛编名作为正题名著录于200字段的$a子字段，单册题名著录于$i子字段，不做225字段。[3]

例82001#$a世界经典作品集$i生命试验卷$f宇光编

210##$a沈阳$c辽宁民族出版社$d1998

215##$a288页#$d20cm

3.5具多卷性质的丛书，丛编名没有实际检索意义，或不需要集中著录时，丛编名著录在225字段，指示符1取“1”，没有对应的连接款目，不做46-字段。

例92001#$a余韵$9yuyun$f张爱玲著

210##$a台北$c皇冠出版社$d1987

2251#$a皇冠丛书$v1361[1]

4.关于丛书著录中注意的几个问题

4.1看似丛书非丛书的连续出版物。该文献信息只说明写作的原因、目的、用途以及适应对象，如教材、参考资料、系列读物等，通常情况下不在225字段做记录，可在300字段加以说明。

例102001#$a马克思主义基本原理概论$f许胜利主编

210##$a北京$c中共党史出版社$d2007

215##$a221页#$d24cm

300##$a高等学校马克思主义理论与思想教育推荐教材

4.2准确标识225字段的指示符。

在例6中的单册记录里，225字段著录的题名既包括主丛编名又包括分丛编题名，且与462字段所嵌套丛书题名著录的题名不一致，所以其指示符1取“0”；在分丛编著录里用461字段上连主丛编“21世纪教育振兴书系”（总集），其225字段指示符1取“2”，说明225字段的丛编名与461字段的检索点形式相同，都是“21世纪教育振兴书系”。

4.3461字段与462字段不能同时出现在同一条记录中。

对于多层丛书而言，为了显示出不同层级记录之间的关系，常用461和462字段加以区分，461连接的是主丛编记录，被连接的记录处于总集级，而含有本字段的记录处于单册或分集级，是单册或分集到总集的向上连接。462字段连接的是分丛编记录，向上连接的不是最高的层级。如例6中的单册著录就不可以记成：

2001#$a过渡的技巧$f刘立著

2252#$a21世纪教育振兴书系$i轻轻松松作文丛书$v中学卷

461#0$12001$a21世纪教育振兴书系

462#0$12001$a轻轻松松作文丛书

本例225字段的指示符1取值发生了明显的错误，因为461和462两个字段记录的丛书名检索点形式均不同，所以225字段的指示符1应取“0”。何况，461字段它只能上连最邻近一层的记录，不能跨层连接。本记录的邻近上层记录为分丛编“轻轻松松作文丛书”的记录，而不是处于最高层的总集“21世纪教育振兴书系”的记录；另外，既然使用了462字段，说明编目数据中含有分丛编记录，在此情况下，再用461字段就属于违规的跨层连接。如果没有分丛编记录，而只有总集记录，自然就不用462字段作连接，因为根本就不存在被连接的记录。

4.4强化学习，提高编目员的业务素质。

从形式上看，加入了图书联合编目机构，有了套录数据，编目人员只要会上网就以可以工作。其实不然，如果编目人员不掌握《中国文献编目规则》、《中国图书分类法》以及《中国机读目录格式》，那就不可能对文献著录的数据做出正确判断，只会使本馆的数据更乱。因此，不能小看编目人员的业务素质，并且要求编目员应有严谨的工作态度，经常参加各种有关业务培训，多参加形式多样的馆内外交流，提高编目技能。

总之，图书著录是项非常细致的技术性工作，不论采用分散著录还是集中著录，它们都是对文献资料的整体和各个组成部分进行充分揭示。目的是为了方便读者的检索和利用。编目人员只有认真分析文献的内容和形式特征，合理选择著录项目，严格遵守著录规则，才能保证书目数据的准确，规范和统一，真正做到以人为本，讲究实效，实现文献信息的资源共享。

参考文献：

[1]国家图书馆。新版中国机读目录格式使用手册[M].北京：国家图书馆出版社，2009重印：190～192.

[2]刘小玲。CNMARC书目数据编制方法及操作实例[M].北京。国家图书馆出版社，2008：92.

题记式作文 篇二

关键词：听说促写；三位一体；写作教学；实验研究

1 引言

写作是外语学习的“四大”技能之一，是外语教学中运用知识、锤炼能力的有效手段，是测试中检验学生外语综合水平的必要手段。然而，写作一直以来是学生外语能力中的薄弱环节。有研究指出1，学生写作方面存在的具体问题包括：错别字多；措辞不当；语法错误严重；句子逻辑关系混乱；语篇连贯力较差；构思和扩写能力弱；写作速度慢，等等。对照大纲提出的“内容连贯，语言流畅，衔接自然、无重大语法错误”的要求，大学英语写作还有很多工作要做。大学英语教师想了不少办法，可是总的来说效果还不明显。

针对大学英语写作的现状，我们在教学上也做了相应的探索，初步构建出听说写“三位一体”的英语写作模式，以期对外语写作教学有所助益。

2 理论依据

2.1 语言输入输出互动论

Krashen2的输入假说强调，二语学习的关键是接触大量可理解的、比学习者水平稍高（i+1）的语言信息。大量地道的语言输入是高质量的语言输出的基础。Swain3提出的语言输出假说（the output hypothesis）则认为，语言的输出能够帮助学习者有意识地注意到自身的语言问题以及和目的语之间的差距，从而改进语言的运用和表达。我们本着语言输入和输出紧密结合的原则，提出了以听说促进写作的教学模式。

2.2 听说写多种感官综合运用的认知心理学依据

在英语学习中，感觉记忆和动作记忆是经常使用的记忆类型。感觉记忆主要分为视觉记忆与听觉记忆。视觉记忆型是指视觉在记忆过程中起主导作用的记忆类型。视觉记忆中，主要是根据形状印象和颜色印象记忆的。在英语学习中，我们能通过视觉辨别出一个单字就属于视觉记忆。听觉记忆型是指听觉感知在记忆过程中起主导地位的记忆类型。有研究表明4，短时记忆的编码方式是听觉的或语音的编码，即使呈现的是字母的视觉形象，也要将它们转换成语音来表征。即使我们在无声阅读，听觉记忆也占有很重要的地位，因为任何一个句子甚至是单词的阅读，我们都需要将它转变成“无声的声音”（心灵的声音）才能完成。短时记忆编码有强烈的言语听觉的（auditory）编码形式，此外还有口语的（verbal）、和言语的（ linguistic）编码形式，这些编码形式统称为AVL单元。AVL编码模型表明，在英语学习中记忆是多形式编码的，听说有利于调动多种感官系统，推进多形式编码达到最佳的记忆效果。多形式编码也能给信息提取带来多重线索，使得提取的可能性和准确性更大。除此之外，说与写还有动作记忆的参与。所谓动作记忆是以各种动作、姿势、习惯和技能为主的记忆。李阳曾经介绍自己的英语学习经验中提到大声朗读、训练肌肉的重要性，这就是动作记忆。比如，我们的母语是汉语，我们在写作过程中不需要注意一个汉字怎么写，而是将我们的思维主要用于文章的构思上。这是因为我们对汉字太熟悉了，以至于写汉字已经成为自动化的行为了，不需要我们的意识参与，这就是动作记忆在起作用。同样，英语学习也是如此，我们应该多写以便能达到自动化的动作水平。

3 研究设计

3.1 研究问题

听说写“三位一体”的大学英语写作教学模式与传统的写作教学模式相比，是否能显著提高学生的写作水平？

3.2 研究对象

笔者随机抽取南京市某省属普通高校2009级两个班，共计101名学生。实验班（A班）为物流091班，50人（男生29人，女生21人，平均年龄19.2岁）；对照班（B班）为管科092班，51人（男生31人，女生20人，平均年龄18.9岁）。两个班高考英语成绩的平均分和标准差非常接近且p=.424>0.05，这说明两个班的学生英语水平基本相同。

3.3 实验设计听说写“三位一体”写作模式的构建

3.3.1 “精品作文”的设计

我们通过搜集历年的大学英语四、六级考试真题作文范文以及各类作文选汇编了“精品作文60篇”，题材分为科学技术、伦理道德、社会文化及校园生活等，体裁为议论文和应用文。这些作文以复合式听写的形式呈现，听写的内容大都是学生写作中容易出错的地方。这些作文都有译文，目的是满足英语水平较差的学生的需求，通过英汉对比领会两种语言在遣词造句和谋篇布局等方面的不同，增强母语在外语写作中的正迁移1。

3.3.2 “三位一体”写作模式的具体流程

1）首先，A班同学根据“精品作文”做复合式听写训练。A班同学可在多媒体网络教室学习，也可下载作文，课下学习。

2）读写课上，让A 班同学对“精品作文”中的话题进行复述，采取小组代表或抽查的形式。

3）读写课上，让A班同学就“精品作文”中的话题进行写作训练，两周一次，全体参加。按照四级考试作文题的评分原则和标准进行评估，并记入平时成绩。

4）同时，让B班同学也以与A班相同的话题进行写作训练，两周一次，全体参加。按照四级考试作文题的评分原则和标准进行评估，并记入平时成绩。B班同学没有做复合式听写和复述的训练。

简言之，“三位一体”写作模式为：“复合式听写 + 复述 + 写作训练”。

3.4 研究工具

3.4.1 测试

实验的最后阶段，对A班和B班同学进行了CET4作文模拟测验，根据全国大学英语四级考试作文题的评估原则和标准进行评阅。

3.4.2 访谈

实验的最后阶段，我们随机抽取A班和B班各5名学生就写作体会进行了深度访谈，采用半结构式访谈方式。

3.5 数据收集和分析

本实验从2009年9月至2010年6月，共计两个学期。实验的最后阶段，我们对A班和B班进行了四级作文的模拟测试，并对两个班的成绩进行了统计和分析。此外，对两个班的部分学生进行了访谈并做了记录。我们运用SPSS19.0对这些数据进行了各种检验与分析。

4 结果和分析

4.1 成绩分析

实验最后阶段，对A班和B班的学生进行了CET4作文模拟测验，采用百分制。并根据全国大学英语四级考试作文题的评分原则（总体评分法）及标准进行了评阅。目的是为了检验听说写“三位一体”的大学英语写作模式能否显著提高学生的写作水平，与传统的写作教学模式下的学生成绩是否存在显著差异（结果见表2）。如表2所示，A班的平均分比B班的平均分高5分，且p=.000，这表明A班和B班的作文成绩有明显差异，A班的成绩明显好于B班。此次测验中，A班的优秀生 （>80分） 有13人，而B班仅有4人。

最后，又对A班和B班学生作文中的主要错误进行了统计与分析（见表3）。如表3所示，A班的总错误数为435，B班为659，A班学生在内容连贯、篇章结构、句子结构、选词、时态、语态及主谓一致等方面均明显好于B班。

4.2 访谈

为了印证我们的分析，在实验的最后阶段随机抽取两个班各5名学生就写作体会进行了深度访谈，采用半结构式访谈方式。访谈的问题主要集中在3个方面：你认为写作中最难的是哪些方面？通过一年的写作，你感到进步最大的是哪些方面？写作前的素材准备是否重要？

A班3个同学认为，写作中最难的方面是不知道如何就作文的话题展开讨论；有两个同学认为写作时常常因找不到合适的表达方式而苦恼。通过一年来的写作训练，他们大都感到进步最大的方面是写作时有话可说了，写作的表达方式也多样化了。他们一致认为，写作前的素材准备非常重要。通过写作前的范文听读、背诵及复述，写作时不再感到脑子一片空白，而是文思泉涌，好像有很多话要说。同时，写作时在范文中出现的很多句式、词汇也很容易提取出来，他们大都感到表达比以前地道多了。

关于第一个问题，B班有的同学认为是写作时无话可说，有的认为不知道如何措辞表达自己的思想。关于第二个问题，B班几个同学感觉自己在写作方面的进步不大。关于第三个问题，他们也认为，写作前的素材准备非常必要。不过，由于缺乏自制力，没有积极仔细阅读和背诵一些写作方面的素材。

通过访谈，我们认识到，听说促写、听说写“三位一体”的写作模式对学生写作水平的提升起了积极的推动作用。

5 研究启示及展望

从学生的作文成绩和访谈来看，听说写“三位一体”的大学英语写作教学模式总体上是成功的。这种写作教学模式使我们认识到：

首先，要提高学生的外语写作水平就必须更新教学观念，跳出“为写作而写作”的老圈子，用输入输出互动论等先进理论武装我们的头脑。本实验所选的“精品作文”充分体现了Krashen1的输入假说理论，比学生的现有英语水平略高一些，而且实用性强，易于学生模仿和运用。Krashen早在1982年就提出了语言输入假设（i+1），即语言的输入要略高于学生的现有语言水平才能对学习者的语言发展产生积极的作用。而现在流行的各种大学英语教材的课文比非英语专业学生的英语水平高出很多，他们很难做到有效的模仿和应用。因此，这些“精品作文”正是大学英语教材的有益和必要的补充。同时，听说写“三位一体”的写作教学模式充分体现了输入和输出紧密结合的原则。学生在课下不断反复听读范文，以便于能够做到流利的复述，并且在写作测验中获得高分。由于输出目标明确，学生在输入过程中非常专注和认真。实验表明，输入越认真，反复次数越多， 输出的成绩越高。总之，写作是英语综合能力的运用和检验，本次实验进一步证明了听说是基础，写作是目标。

其次，听说写“三位一体”的大学英语写作教学模式对学生英语综合水平的提高起到了积极的作用。这种教学方法体现了听、说和写作的三位一体、有机统一，使学生不仅在写作方面，而且在听说方面也取得了较大进步。

最后，我们希望与界内同行在这种新教学模式的可操作性和广泛的适应性上共同开展进一步研究，不断检验、修改、丰富、完善和推广这一模式，以期使更多的学生受益。

[参考文献]

[1]李金红。国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示[J].国外外语教学，2006（2）：41-46.

[2]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.

题记式作文 篇三

一、正文前，拟好“题记”先声夺人

目标锁定：

（1）拟写题记起到提纲挈领作用；

（2）拟写题记为了提示全文内容；

（3）拟写题记激发读者阅读兴趣。

(作文库网整理)

能力阐述：

题记是写在文章题目下面、正文之前的文字。

题记，指示或凸现文章的主旨及情感，激发读者阅读兴趣，常常收到先声夺人的艺术效果。

写作文巧妙地拟写题记，树起一道亮丽的风景线，使作品锦上添花。

不少作者常苦心孤诣，拟写出的题记具有生动的形象性和深刻的哲理性。

(一)、 映衬式

利用名言或语句作题记，映衬人物形象的精神内核与人格品质，亦映衬出潜隐文间的浓郁情感与审美取向。

例：一学生写母亲对儿子的挚爱与眷恋，拟题为《煤油灯下》：

慈母手中线，游子身上衣；谁言寸草心，报得三春晖。（孟郊的《游子吟》）---题记

以此作题记，映衬出沉甸甸的母爱，亦折射出对母亲的挚爱感激之情，让读者未阅读全文便先感受到了情感的张力。

一学生写其父的坚强不屈，题拟为《父亲的脊梁》：

咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。（郑板桥的《题竹石》）---题记

以此作题记，映衬出父亲刚毅坚定的人格，亦表现出对父亲的景仰赞美之情。

(二)、 注释式

籍用题记，对题目内涵作具体的解释，让人对其内涵有更为清晰的把握。

例：上海一考生写的《“回声”的启示》：

爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。（孟子）---题记

此题记将“启示”内涵具体化、明确化，给予人生启迪，亦令人感受作者底蕴的厚实与思想的深邃。

陕西一考生写的《五彩的幸福》：

生活如花，姹紫嫣红；生活如歌，美妙动听；生活如酒，芳香清醇；生活如诗，意境深远；生活如梦，绚丽多姿。---题记

此题记富蕴诗意，诠释出幸福的多彩性，显现出习作者丰富的情感特质与良好的语言素养。

一考生写的《感悟中学》：

那是心灵深处一股清泉，流不尽，吐不完，一直奔流到永远永远，去浇灌我人生旅途中的一草一木。---题记

小作者对中学生的感情作了诗意的阐发，表现出对美好生活的挚爱与赞美之情。文章情感因之升华，立意随之深化，具有厚重的质感。

(三)、 悬念式

以题记创设一个富蕴悬念的氛围，吸引读者。

江苏一考生写的《一生的思索》：

可笑的我啊，竟要用一生来思索这样一个问题。（席幕蓉《疑问》）---题记

此题记故置悬念：“可笑”为何？“一个问题”又是为何？“一生思索”又为何？令人一见题记，必欲读之而后快。

一考生写的《那山、那月、那人》：

一面是贫困的小山村，一面是繁华的现代的大城市，这位刚毕业的师专学生将作出什么样的选择呢？---题记

推出悬念，刺激读者阅读情绪，调动读者阅读兴趣。

(四)、点题式

以题记来点文旨，让人对文章承载的思想与情感有个明确的领会。

例：一同学写的作文《化蝶》：

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我自己只是一只毛毛虫，盼望着有蝴蝶那样优美的舞姿。---题记

以屈原的诗作题记，直接点明了文章所寓的人生理念，表达出习作者执著与不懈的人生追求。

另一同学以《追逐》为题记写作：

我不一定在快乐地活着，但我一定是在追逐生活的快乐。---题记

(作文库网整理)

二、正文中，分小标题作文，显得大气

一般情况下，从不同角度分拟三个小标题最适宜。小标题可以用古诗文名言警句，也可以用富有个性化的词语。再续以尾声。

如有一话题作文《守望家园》：全文如下：

守望家园

青山傍着绿水，小鸟依着佳人。。。我的家园就在这里。----题记

1、小桥 流水 人家

。。。。。。

2、春面不寒杨柳风

。。。。。。

3、哭泣的胡杨。。。

。。。。。。

题记式作文 篇四

题记，是文章标题之下，正文之前的一段文字。其内容或简要点题，或揭示主旨，或交待背景，或渲染气氛。题记，相当于人的眉毛。浓眉大眼，活力无限；柳叶丹凤，风情万种；卧蚕眉，刚毅忠厚；新月眉，柔情似水？这样看来，写好题记，不仅可以增添文采，还能激发读者阅读兴趣。导引读者情感倾向，起到“先声夺人”的艺术效果。尤其是考场作文，如果能设计一则别具心裁的题记，定会给阅卷老师美好的第一印象，营造了愉悦的阅读心理，能在很大程度上提高作文“印象分值”。

题记的语言形式多种多样，可以借用名人名言，可以引用一首小诗（或若干诗句）；可以是谚语、箴言；还可以是一段自我感悟的文字，甚至是一个短小的故事。抒情性和哲理性是题记的主要特点。

既然题记在文章中有如此“抢眼”的位置，如何写出让人过目难忘，成为点睛之笔的题记呢？答案只有一个：让题记活画出作文之灵魂。

一、题文映衬，俯仰生姿

利用名言或诗句作题记，映衬蕴蓄于文中的浓郁情感与审美倾向。

例如，一学生写母亲对在城里读书儿子的牵挂与眷恋，拟题为《村头的榕树下》，题记则用了孟郊的《游子吟》。此题记，映衬出沉甸甸的母爱，亦折射出作者对母亲的感激之情，让读者未阅读便产生了情感的张力。

又如，高考佳作《独上高楼》题记：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”这里借助古诗词“起兴”手法，交待缘起，渲染了文章故事的气氛，引人欲读。

二、点题揭旨，开宗明义

题记点题，不但结构上提挈全文，而且，让读者充分，准确地把握题意，对文章作出恰如其分的评价。

例如，高考佳作《闲话山水》题记：“山，沉稳，敦厚；水，灵动，聪慧。仁者爱山，智者乐水。”此题记抓住题目中的“山”、“水”并注释它们内涵，给读者以明晰的理解。

大多灵敏题记是用来揭示文章主旨的，短短一两句话，直接地将蕴藏于较长篇幅的主旨揭示出来，醒人耳目。

例如，一同学写《化蝶》，用“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”为题记。说自己只是一只毛毛虫，盼望着蝴蝶那样优美的舞姿。以屈原诗句作题记，直接点明了文章所寓的人生理念，表达了作者执着不懈的人生追求。

三、设置悬念，尺水兴波

题记以悬念的形式出题，能立即吊起人们阅读的胃口；如果悬念再设计得精彩一些，那就如一颗小石子投向平静的湖面，会荡起动人的涟漪，引人想象的美妙境界。

例如，《那山，那月，那人》一文的题记是：一面是贫困的小山村，一面是繁华的现代大城市，这位刚毕业的师专学生将作出怎样的选择呢？

该题记展示人物矛盾的心情，激发读者参与思考和选择。势必引发深层次阅读。

常言道：水无常态，文无定式。在呼唤创新精神，激励个性张扬的今天，题记的写作也不妨从多角度去思考与表现。“唱反调”也是独具一格的题记拟写法。

例如，《我的自画像》题记：嘿嘿！“两面三刀”有什么不好，我就是个地地道道的“两面派”。

又如，《一只井底之蛙的劝世格言》题记：我愿做只井底之蛙，那儿清凉又舒爽，那儿既隐蔽又安全。来，来，来，请跟我来，跳到井底远离人类。这两则题记都是从反面立意，表现了人物内心复杂、矛盾的心理，产生了引人深思的召唤力量。当然，题记的“反调”也要求个性与规范的有机统一，不能为花哨而过度俏皮，甚至玩世不恭。

四、抒发真情、文采尽现

作文是用心写出来的。放在“版眼”的题记，只有真正用心，用情写出来，才能拨动读者心弦、引起强烈的共鸣。下面的几则题记，倾吐了作者心中的真实情感，文采斐然，成为文章的亮点。

例，《母爱》题记：母亲之爱，是一条长长的电话线，无论我走多远，都时时刻刻把我牵挂，它将陪我走到永远。

《感悟中学》题记：那是心灵深处的一股清泉，流不尽，吐不完，一直奔流到永远永远，去浇灌我人生旅途中的一草一木。

《我的快乐与烦恼》题记：当理想的七彩翅膀拍击着现实的空气时，我进入一个微妙的、朦胧的、多雨的季节。游过少年时代的梦境，我仁立雨中，17岁的日子有风也有雨，有快乐也有烦恼。

题记式作文 篇五

【关键词】中文名称规范；规范记录格式；规范索引规则；Millenium系统

在实体信息资源和网络信息资源并存的今天，书目的规范控制在帮助书目用户成功完成发现、识别、选择、获取这四大“用户任务”上发挥着重要作用。《国际编目原则声明》（ICP）指出，“应当建立规范记录，用以控制名称的规范形式、名称的变异形式和作为检索点的识别符”[1]。以规范控制实现书目的检索控制，即实现书目的精确查询和精确汇集这两个最基本的功能，其具体体现就是使目录使用者能区分相同题名的不同文献，区分相同名称实际上是不同的个人和团体；无论用哪种语言形式，都能查询到某一责任者或某一文献的各种语言版本。

目前我国图书馆界关于书目规范控制的理论研究不断拓展，规范实践在合作层面取得了很大的进展：跨地区合作方面，2003年10月成立的中文名称规范联合协调委员会（CCCNA：Cooperative Committee for Chinese Name Authority）联合了的图书馆合作组织，有效地推动了在中文名称规范方面的交流与合作[2]；联合目录层面，CALIS名称规范数据库已经建立，成员馆可以检索下载记录，解决了规范数据来源问题。然而与这形成对照的是，启动规范控制工作的个体图书馆却屈指可数。这一方面是由于实施书目规范控制对编目工作有较高的要求，另一方面规范控制的实现与所用图书馆集成系统密切相关，不同系统有不同的解决方案。

本文以Innovative公司的Millen

-nium系统为例，分析创建中文名称规范档过程中发现的问题及其对策。

1.规范记录格式问题[3][4]

规范记录格式是规范文档赖以存在的格式，目前规范记录格式主要有英美等国家常用的MARC21规范格式，IFLA制定的UNIMARC规范格式和中国国家图书馆根据UNIMARC制定的CNMARC规范格式。比较分析Millennium系统和CALIS规范记录格式的区别，以及两种不同格式的规范记录在指引OPAC检索时的不同结果，正确选择适合本馆Millennium系统的规范记录格式。

1.1 Millennium系统默认规范记录格式和OPAC检索结果

Millennium系统支持MARC21和UNIMARC/CNMARC两种格式，但规范记录的默认格式为MARC21。

1.1.1 Millennium系统默认规范记录格式

在MARC21规范记录中，个人名称规范检索点放入100字段的|a子字段中，生卒年放入100字段的|d子字段中，外国责任者的原名及其他形式放入400见参照字段：

100 0#|a柯南道尔，|d1859-1930

400 0#|aArthur Conan Doyle,

|d1859-1930

400 1#|a多伊尔，|d1859-1930

1.1.2 Millennium系统中文书目记录格式

中文书目记录格式采用UNIMARC格式，书目记录中的个人名称检索点，责任者原名，生卒年放在同一个字段中，其子字段标识符与规范记录中的不一致，个人名称入|a子字段，原名入|g子字段，生卒年入|f子字段：

701 0#|a柯南道尔|AKe Nan Dao Er|g(Doyle, Arthur Conan),

|f1859-1930

1.1.3 OPAC检索结果

实施规范控制，能够在读者以非规范形式查找时，被指引到规范形式。然而在规范记录采用MARC21，书目记录采用UNIMARC的情况下，规范检索点形式与书目记录中的形式不一致，规范记录无法达到其指引书目检索的目的。如以非规范形式“多伊尔”查找“柯南道尔”，OPAC检索显示：

多伊尔， 1859-1930--见柯南道尔， 1859-1930

按照指引检索“柯南道尔， 1859

-1930 ”，结果显示“未找到符合查询条件的馆藏……”，不能命中记录，造成这种检索结果是因为规范记录和书目记录格式不同，规范记录中个人名称规范检索点的形式和书目记录中的形式不一致，规范记录无法达到其指引书目检索的目的。

1.2 CALIS规范记录格式和OPAC检索结果

1.2.1 CALIS规范记录格式

CALIS的规范记录是中外文一体的，可以选择UNIMARC或者MARC21格式，以与相应的书目格式匹配。由于在我们的系统中，中文记录占绝大多数，选择UNIMARC格式可以最大限度实现规范控制。格式如下：

200 #0|a柯南道尔|g(Conan Doyle, Arthur),|f1859-1930

1.2.2 根据CALIS规范记录形式修改本馆规范记录及检索结果显示

为做测试，按UNIMARC规范格式的名称检索点形式，修改MARC21规范格式记录：

100 0#|a柯南道尔|g(Conan Doyle, Arthur),|f1859-1930

依然以非规范形式“多伊尔”查找“柯南道尔”，OPAC检索显示：

多伊尔， 1859-1930--见柯南道尔 (Conan Doyle, Arthur), 1859

-1930

按照指引继续检索，由于规范记录格式和书目记录格式一致，正确命中记录。

1.3 规范记录格式选择及解决方案

通过以上对CALIS规范记录格式和MARC21规范记录格式的比较，以及在两种不同规范检索点形式下OPAC的检索结果分析来看，需要采用UNIMARC格式以解决UNIMARC书目记录和规范记录的关联。

然而Millennium系统默认的规范记录格式只有MARC21格式，不像书目记录同时支持UNIMARC和MARC21格式。这导致无论是批量导入规范数据，还是直接新建规范记录，都只有MARC21的格式。通过和Innova-

tive公司协商，解决了同时支持两种规范记录格式问题。

2.规范系统的设置

在解决了规范格式进入Millen-

nium系统以后，还需要对系统进行设置，才能够正确完整地存取、检索规范记录，实现书目记录检索时的无缝对接。

配置包括确认UNIMARC规范字段，以及确认索引规则。

2.1 增加字段及其子字段

Millennium系统中的UNIMARC规范记录模块并不全面。将系统中的“MARC导入表”与最新版《UNIMARC手册：规范格式》 [4]作仔细比对，发现缺少20多个字段及子字段，分布在0XX标准号、2XX规范检索点、3XX附注、4XX变异检索点、5XX相关检索点等各个字段区。这些字段都需要增加到“MARC导入表”中，否则一条包含这些字段的完整规范记录写入Millennium系统时，这些字段会被系统自动屏蔽，从而无法完整实现规范记录指引书目检索的功能。

2.2 修改索引规则

在系统中，只有做过索引的字段才能被检索到，这就需要设置索引规则，告诉系统哪些字段、子字段适用哪个检索途径（如题名作者、主题、关键词等）。

通过对规范记录各检索点字段及子字段的索引情况的逐一测试，发现有些字段在索引规则中没有，也有一些子字段虽然在索引规则中有，但是却不能检索。还有比较特别的UNIMARC的嵌套字段，嵌入于某个字段的|1子字段中，对于这样的字段需要做关键词索引才能检索，如嵌入240字段的230字段，嵌入245字段的235字段。以230字段为例说明索引规则的设置方式，230字段既可以作为独立的统一题名规范检索点，需要为其做题名索引，也可以作为嵌套字段嵌入240字段中，需要为其做关键词索引，具体设置见表1。

针对上述各种情况作了归纳整理，修改Millennium系统中的规范索引规则。

3.结语

规范文档是规范记录的有序集合，是实现规范控制的基础和前提。在联机合作编目发展日益成熟的今天，编制规范记录已经不再需要个体图书馆孤军作战。怎样才能将从联合目录“拿来”的规范记录更好地为己所用，如何优化和完善本地集成系统的功能和设置就显得尤为重要。本文主要是从Millennium系统的特点出发，探讨了适合本地系统的规范记录格式以及影响检索的索引规则等问题，旨在为本馆实现规范控制做好铺垫，也期许能为其他图书馆实施规范控制时提供一种思路。

参考文献

[1]国际编目联合声明。[2011-06-25].

/files/cataloguing/icp/icp_2009

-zh.pdf.

[2]孙更新。近年来我国书目规范工作研究述略[J].图书·情报·知识，2006(9):32-36.

[3]朱超敏，郭炜。利用CALIS规范记录实现本地系统的名称规范[J].图书情报工作，2010增刊(1):129-132.

题记式作文 篇六

一、注释式

运用题记对文章题目内涵作具体的解释，使其更为清晰。 如佳作 《五彩的幸福》 的题记：“生活如花，姹紫嫣红 ；生活如歌，美妙动听 ；生活如酒，芳香醇厚；生活如诗，意境深远；生活如梦，绚丽多姿。”这一题记富含诗意，诠释出幸福的多彩，显现出作者丰富的情感与较强的语言驾驭能力。而文章 《感悟中学》以“那是心灵深处一股清泉，流不尽，吐不完，一直奔流到永远永远，去浇灌我人生旅途中的一草一木”为题记，诗意的阐述，表现出作者对美好生活的热爱与赞美之情，文章的情感因之升华，立意也随之深化。

二、映衬式

利用名言或诗句作题记，映衬人物形象的精神实质与人格品质以及字里行间的浓郁情感与审美取向。如 《灯下》 一文，中心是表现母亲对儿子的爱，将孟郊的 《游子吟》 作为题记，映衬出沉甸甸的母爱，折射出对母亲的爱与感激之情，让读者一开始便感受到情感的张力。又如 《父亲的脊梁》 一文，写父亲的坚强不屈，以郑板桥的 《题竹石》 作为题记，映衬出父亲刚毅坚定的性格，表现出对父亲的敬仰赞美之情。

三、悬念式

以题记创设悬念，吸引读者。如 《一生的思索》 一文，以“可笑的我啊，竟要用一生来思索这样一个问题。――席幕蓉 《疑问》 ”为题记，设置悬念：“可笑”为何？“思索”又为何？“一个问题”是什么？题记发人深思，激发了读者的阅读兴趣。再如 《那山、那月、那人》 的题记为：“一面是贫困的小山村，一面是繁华的现代化大城市，这位刚毕业的师专学生将作出什么样的选择呢？”设置这样的悬念，自然能吸引读者读下去。