作为一位杰出的老师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教案呢？读书破万卷，下笔如有神，以下是细心的小编沧海红颜帮助大家整理的小学数学教学（精选11篇），仅供借鉴。

小学数学教学 篇一

【关键词】构建；精简课堂；厚实；小学数学教学

自我国新课程改革的不断深入，数学是主要学科，大部分先进且成功的教育教学理念均得以在课堂教学过程中展现出来，使课堂教学产生了很大的改变。针对其各方面的不足，将困难化为容易，将复杂变为简单，寻找效果佳的课堂教学方法已经变成了很多教师的目标。因此，下面就以农村小学数学为例，对如何构建精简课堂展开了分析论述。

一、小学数学课堂教学内容简洁

一般而言，小学数学课堂教学内容需要围绕教学宗旨，数学教师应当按照该课时教学任务明确好数学教学的重难点，尽可能把小学数学教学内容简洁化。但是这并不意味着教学内容简单，而是说将数学知识点简化，同时对数学教学的重难点，数学教师还需要竭尽全力讲通。除此以外，小学化学教师对于数学知识点的讲解应当是点到即止，不可在小学生已经理解与运用以后，还在不断重复，安排小学生重复性做题。为预防以上情况的产生，小学数学教师每教学一个数学知识点后需要即刻开展夯实练习。如此不但能够帮助小学生巩固新的数学知识，查看学生对于新知识点的掌握情况，决定是不是可以进入到新知识点的教学，而且还可以通过习题进行过渡，引出新的数学知识点内容。举例言之，小学数学教师教学苏教版中有关长方形的周长这一节内容时，第一步应当让小学生回想长方形的基本概念，同时画出几组图形，使小学生区分哪一些为长方形，且说出不是该图形的理由。课堂开展过程中，一部分学生将平行四边形看成了长方形，为强化小学生对长方形的认识，教师安排学生牢记长方形评判的标准，且对照课后练习进行训练。事实上，长方形概念很容易掌握，因此，学生并未用太多时间就可以正确判定了，所以教师就可以开展下一个教学环节，即为学生阐释周长的概念。在该堂课中对概念的理解是与周长计算的同时开展教学的。教师通过不断地计算练习，学生更容易理解问题，也可以学会运用。

二、小学数学课堂教学语言简练

在小学数学课堂教学过程中，教师已经明确好教学目标之后，就不可以有拖拉课堂的行为，因为课堂教学时间是非常有限的，小学生的注意力与精力均是有限的。所以，小学数学教学语言必须要简练且深刻，要有针对性与选择性，要围绕课堂的教学重点开展有效的数学教学，将精华部分奉献给小学生。如此才可以发挥出小学数学教师的主导性作用，进而将数学教材的教学价值充分发挥出来。在小学数学课堂教学过程中，提出问题的语言应当有明确的导向、语言过渡应当自然畅顺、语言评价要坦诚，每一个语句均需要给小学生以清晰之感。比如，教学苏教版中可能性这一知识点的时候，假设教师提问学生：扔掷3次游戏币，1次是正面向上，2次是反面向上，则第4次扔游戏币的结果是怎样的？很多学生均会选择正面向上，原因在于正反面向上的可能性是一样的，一共扔了4次，那么正反面应当各为2次，因此，第4次扔游戏币应当是正面向上的。在小学数学教学过程中，教师安排学生进行探讨，接着借用游戏币是不具备记忆的数学语言进行评价，简练且深刻地指出了每次扔游戏币均是独立的随机事件，其结果均是不能确定的。每个小学数学课堂教学环节均承担着不一样的学习任务，采用着不一样的学习方式。所以，数学教师需要实时指导小学生概括各个阶段的数学学习内容与方式，通过简练的教学语言帮小学生进行知识点的总结，反思学习的有效性，整理与归纳出已学数学知识，帮助小学生构成数学知识结构，掌握数学学习方式，促使小学生提升数学学习能力。

三、小学数学课堂教学中开展扎实有效的练习

小学数学课堂教学过程中，扎实有效地练习就是设计出具备针对性与层次性、实行用与可靠性的从属于新知主要内容的训练，同时以简洁且生动的形式展现出来。练习是在学生理解的基础之上对所学数学知识的高层次的重新认知，也就是对新知识的巩固，还是知识的扩展，因而，练习设计应当做到扎实且简洁。数学教学中练习的设计应当以少胜多，紧抓具备代表性的问题进行练习，重点在于可以让小学生举一反三，融会贯通，通过少量的练习增加对数学知识的理解与方式的掌握，提升数学学习能力，进而充分展现出知识与方式等的统一性。打个比方，小学数学教师在教学苏教版中有关除数是一位数的除法这一内容的过程中，当小学生掌握好计算方式以后，教师可通过设计出这样一种练习：几名数学教师带领39名小学生到龙湖公园玩耍，公园中有两种游船可以给游客提供选择，一种是大型游船，一种是小型游船，而每一条游船的租金是30元，最多可以坐下4个人，每一条小型游船租金是16元，最多能够坐3个人，假设安排学生当设计者，设计出一个租船方法，同时计算出应该付多少租金。经过方案设计，不但可以让小学生掌握计算方式，提升计算方面的能力，还能够帮助小学生培养其创造性思维。由单独计算到班级汇报，小学生可以发现租6条大型游船与1条小型游船是最为划算的，这样不但培养了小学生分析问题的能力，还能使其理解处理问题对策的最优化，从而培养其择优方面的能力。

四、结束语

小学数学课堂教学的目的不仅仅在于提高小学生的数学成绩，还在于培养小学生的数学学习能力，任何小学数学课堂教学均是为了培养小学生的数学能力而进行的。开展精简的数学教学，并非是简单的数学教学，而是去除无关的教学内容，取其精华部分，从而提高小学数学教学效率。

参考文献：

小学数学教学 篇二

关键词 小学数学 教学策略 开放式教学 分层教学

一、开放式教学

（一）开放教学目标以人为本着眼学生的未来与发展。

课堂教学中应努力实现从过去的偏重知识技能的落实这单一的目标，转向体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维的课堂教学功能，做到知识技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观多元整合，使数学课堂教学不再只是让学生获得必要的数学知识、技能，还能注重培养学生的数学意识、创新精神、实践能力，使学生在数学思维能力、解决问题能力、情感态度等方面充分发展，以便为学生的终身可持续发展打下基础。

（二）开放教学过程激发兴趣让学生成为发现者。

创新的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解答，掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而寻求和发现新的问题。数学既应被视为一个结果，更应被视为一个过程，每一位数学老师在每一节课中都应把数学作为一个过程去组织有关的学习活动。因此，教学要打破“问题—解答—结论”的封闭式过程，构建“问题—探究—解答—结论”的开放式过程。

1.创设开放的课堂教学情境。

要感动学生学习数学，我们要创设开放的课堂情境，要能唤起探索与创造的快乐，激发认知兴趣和学习动机；能展现思路和方法，学会怎样学习；能帮助建构进取型的人格，通过“效能感”完善“自我”。

2.引导学生自主探究。

加强数学的体验学习，教学过程中，教师应适当地把一些间接经验转化为学生学习的“再创造”的实践活动，放手让学生实践，让他们感受“直接”。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”数学教学应不断满足学生的这种需要，让学生在自主探究的过程中体验学习的乐趣。

3.设计开放式的课堂练习。

传统的练习因机械、重复或难度不适，而使学生有枯燥乏味之感。课堂教学中，教师应引导学生在练习中有着良好的积极体验，这就要求课堂练习从单一走向开放。

教师可出示多层次的习题组，根据学生的数学知识和能力，分成几个层次，由学生自主选择不同层次的练习题，也可通过开放题，让不同水平的学生都能体会到学习的成功，他们体验到了满足感，让全体学生体会到不同层次的成功愉悦。

4.开放学习评价展示自我让学生成为成功者。

在对对学生数学学习作评价时，一是要注重学生对数学学习过程的评价，看学生是否积极投入数学活动，是否有积极的情感体验。二是要恰当评价学生基础知识和基本技能，以考查学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解为重点，以理解能力与应用能力评价为主。三是要重视评价学生发现问题、解决问题的能力，把“形成解决问题的一些基本策略”作为评价的一个重要指标。教师应着眼于全局性、客观性的评价，有针对性地解释与说明学生数学学习中各知识点的掌握程度，以及各种问题产生的根源。要找出学生的闪光点，以激励为主，要发掘学生学习数学的潜能，评价时更要指出学生发展的动态，以教师的评价促进学生的发展。

二、分层教学

（一）对学生分层。

对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成ABC三个组。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。

（二）对教学内容分层。

无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决。要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，即把问题做为教学的出发点。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。

（三）指导学习方法。

“班内分层教学”利用题组组织课堂教学内容，整个课堂以解题活动为中心。并且不同层次的学生解不同层次的习题，教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控。这里学生学习数学知识的渠道就不再是主要靠听，而是靠解题。一方面凭借已有知识解决相应问题，另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识，从而扩充原来的认知结构。这就要求学生的学习变被动接受为主动获取。教师要随时根据学生课堂学习情况，发现问题，指导学生适应这样的教学。

小学数学教学 篇三

关键词：小学数学 教学方法 快乐学习

孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生也一样，只有当学习有积极性时，他们才能快速而准确地接受新知识。可是当前教学中，有些教师不研究学生心理，不顾及小学生的心理特点，一味强硬地向学生灌输知识，没能调动学生的积极性，没能激发起学生的学习热情，那么小学生又怎能喜欢数学呢？因此，我们要讲究一定的方法与策略。那么我们数学教师究竟该如何做呢？

一、快乐导入法

好的开始是成功的一半。如果小学生从课堂一开始就能高高兴兴地投入到学习中，那将收到事半功倍的效果。小学生注意力集中的时间较短，不可能大半节课集中注意力来听讲，所以教师在课的开始就要抓住学生的心，在较短的时间内，营造快乐的氛围。比如，在学习数学中的“奇数和偶数”章节时，我并没有从理论上讲解什么是奇数，什么是偶数，而是从筷子导入，让学生思考：一个人吃饭用几根筷子？学生回答2根。我又问，如果2个人，3个人，4个人呢？学生回答4根、6根和8根。我继续问，能不能拿三根或五根？学生回答不行，因为筷子是成双成对使用的。我接着引导，这2、4、6、8分别是几对呢？它们是2的几倍呢？学生很快回答出来。最后我告诉学生，偶数都是2的倍数，偶数都是能被2整除的。这样学生明白了偶数，奇数自然也就好理解了。

《数学课程标准》指出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”教师导入时可以根据内容的需要采用不同的方式方法，如可以通过寓言故事、儿歌等。学生对于数学课上讲的故事很好奇，带有数学问题的故事能激发学生兴趣，使其积极主动地学习。总之，新课的导入，就如一台好戏的开始，又如一首好听音乐的前奏，它不仅起到渲染课堂气氛的作用，更起到启迪学生思维，激发学生兴趣的作用。

二、实物教学法

前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”小学生的思维不具备抽象思维的能力，而利用实物则有利于建立起具体形象的数的概念。生动有趣的实物极易吸引学生的注意力，让学生感到数学知识也是可以触摸和感知的。比如，在学习“加法和减法”时，让学生计算5-1=（ ），小学生琢磨了很久也算不出，当教师拿起5支铅笔，然后放下1支，让学生看，他就能很快地说出等于4。这种实物演示就能让学生通过实物，理解数学计算。

小学低年级学生的学习活动常有赖于无意注意，他们的有意注意持续时间短，而实物教学法就是采用直观、生动、灵活多样的教学方式来吸引学生的注意力。比如在教“图形”时，教师可以准备用不同颜色的纸张裁剪成的长方形、正方形和圆形等，课上可以让学生动手去剪一剪，撕一撕。在这个过程中，学生自然就掌握了这些形状的特点，学习效果比从理论讲解要好得多。

课堂摆设实物能吸引学生的注意力，也可能会分散学生的注意力，所以实物运用一定要恰当，课前要做好充分的准备，既让学生感到新奇，又不能让学生过分注意这个实物，因为我们的目的是通过实物学习数学知识，而不是认识这个实物。运用实物时不要过早展示，也不能太粗略，让实物与知识讲解紧密联系在一起，才能达到目的。

三、联系生活教学法

新课程标准指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。任何知识都是从生活中来，又运用到生活中去的，数学自然也不例外。

小学数学知识相对简单，与生活实际联系得也很紧密，教学时，我们应该有意识地让学生发现生活中的数学，体验数学中的生活。比如，在教学生认识“人民币”时，可以让学生活动起来，模拟生活中买东西的场景，用纸张自制钱币，学会使用人民币，在买卖中进行计算，做到给对钱，找对钱，在这样的模拟场景中练习自己所学习的知识，切身感受、体验生活中的数学，引导学生把数学知识运用到生活实践中去。

四、动手操作法

《数学新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”，同时，小学数学教学大纲中也突出强调了“动手操作能力”的重要性。小学生在活动中学习，在动手中学习都能感到学习的乐趣。动手操作，可以使学生获取大量的感性知识，抽象的数学知识在实际活动中形象化，学生对知识的理解和掌握就更深化。

动手操作有利于提高学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“要能吸引住儿童的注意力，只有一条途径，就是要形成、确立并保持儿童情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”在教学生“认识钟表和时间”时，我让学生亲自动手制作一个纸质的钟表，上课时，我说几点几分，就让学生在钟表上摆出相应的时间来。这样，学生很快就掌握了知识。其实，在制作过程中，学生已经对钟表的时针、分针和秒针有了准确的认知，他们在动手的体验里追求到了“真理”，学起来自然快而好。这样的学习过程，学生肯定是情绪高昂的，心里充满着自豪感。

在小学数学教学法的探究中，我通过不断学习，不断反思，找到了既适合自己又适合学生的教学模式，在课堂上把枯燥无味、抽象难懂的理论知识转化为生动有趣、直观易懂的趣味知识，提高了学生的积极性，增强了教学效果。

参考文献：

小学数学教学 篇四

关键词：小学数学；教学艺术；策略

《课堂教学艺术》是师范类专业的重要课程，特别挑战学生的教育知识和教学技能。称得上艺术的课堂教学，教师教学娴熟、有成就感，学生喜听课、爱学习，教学效率高，达到了师生最大限度的双赢，它包含着教师卓越不凡的教学技艺，是教师永远追求的理想教学境界。本文通过观察优秀小学数学教师的课堂教学，谈谈其教学艺术的策略。

一、简练、严谨而不失趣味性的教学语言

语言是教学内容得以传达的工具，不同的学科语言表达内容和表达风格不同。数学这门学科系统性很强，知识体系的表述非常简练、严密。比如四年级教材中对循环小数定义的表述是“一个数的小数部分从某一位起，一个或几个数字依次重复出现的无限小数”，定义中“某一位起、依次、重复出现”几个词，少了一个都不正确。这要求教师在课堂教学中的语言表达也要严谨周密，既需要任课教师对知识点有着详细、透彻的理解，能够抓住学生认识中的盲区设计教学过程，又需要教师本人掌握数学学科简练而严谨的语言。如下面教学片段：教师：同学们，你们说，什么叫平行四边形？生：角相等，边相等，边平行。教师：大家看，这个平行四边形上边的角和下边的角相等吗？上边的边和左边的边相等吗？平行吗？生：不相等，不平行。教师：那我们该怎么说呢？生：对角相等，对边平行，对边相等。面对如此严谨的学科语言，数学教师的教学语言也需要有趣，否则课堂教学非常沉闷。比如，在五年级的一个班级，有一次教师在黑板上少写了一个6，学生此时哄然大笑，于是有了下面的一番对话：老师（借机）说：你们一笑，我就写错了。学生纠正：是你先写错我们才笑的。老师假装恍然大悟，笑着说：我以为，是你们笑我才写错的。这一段对话，发生在五年级的班级，五年级的学生已经有了一定的理解别人的能力，这位教师和学生之间长期的相处早已形成了默契，彼此互相理解，这种情况下的“将错还错”不仅不显得教师没水平，更感觉师生之间心有灵犀，很好地调节了课堂教学气氛。

二、幽默、温暖的人文情怀

教学是教师依托教材实施的教学活动，也是师生之间在课堂上的人际交往。在这个交往过程中，传达的数学知识是理性的，而教学对象——人是感性的，尤其活泼好动的小学生，在日复一日的教学活动中容易厌烦失去学习兴趣，而幽默、温暖的人文情怀是教学行为中不可或缺的剂。有这样一个教学片段，五年级的练习课，题目是求出平行四边形的面积，题目中给出了平行四边形的两条边，一条是2.4，一条是2.9，并给出了2.4这条边上的高是2.6。学生很快算出了2.6×2.4=6.24这个结果，但是问题来了：老师：还有一条边2.9是用来干什么的？××学生很快回答：备用。老师：备用？哦，我明白了，就是说如果这个轮胎爆了，那个备用，它是个备（用）胎，可是这个备胎要怎么用呢？能直接用吗？生：不能，要测出这条边上的一条高才能用。师：对了，底和高要一一对应。我们的结果已经算出来了，看来这个备胎真的没有用，如果要用，可以做验算用。××同学说的这个备用胎，真给我们提了一个醒，告诉我们这个备（用）胎不能直接用。这个案例对“备用胎”怎么用的探讨，是在学生回答基础上的借题深入，不但让学生在探讨中认识了错误的用法，同时充满了幽默，让课堂教学不枯燥。有不少教师的教学，总是有不少行政性的指令或是争分夺秒的反复做题，这未免忽略了受教育对象的感性特征。但是，我们观察到六年级一个班级的数学课，师生一起完成一道运算题，正好运算的结果包含1和2这样的数字，老师语重心长地说：你们看，这些1多像一面面小红旗，2多像一只只小鸭子啊，你们上一年级的时候，是不是这样学习他们的。老师这样简单的几句话，勾起了学生对一年级生活暖暖的回忆，感觉到自己现在长大了、成熟了，充满了成长的喜悦，也对低年级的趣味生活充满了欣赏与回味。同是这个班，在上完教学内容的时候，下课的铃声响起来了。老师说，下课了，用我们数学表达该怎么说，学生不约而同地说“886”。数字在生活中到处可见，到处被用，但是将数字用于数学课堂用语的表达，到还真是学以致用，将数学与生活紧密结合，让学生感受到数学的用处，可谓这位教师的独创。

三、善于利用“出错”来教学

小学的孩子，除了年龄小，自控力差，经常大意出错，还由于特别爱表现自己而“眼高手低”。课堂的表现是，老师讲到某一个章节，他们会觉得自己什么都会了，不专心听课，总想炫耀自己已经知道了，而实际的情况是细节问题没掌握，这个知识点的题型一变，就又不会了。面对这样的情况，需要利用“出错”来教学。比如，“角的度量”这个章节，教师在黑板上演示了角的量法，也介绍了量的步骤，“量角器的顶点对准角的顶点，量角器的一条边对准量角器上的零刻度”，但是学生基本上处于模仿的程度，只会量跟老师演示时方向一致的角，等到有不同方向的角，让他们来量的时候，又不记得量角的步骤，因无从模仿而量不出正确的度数。教师要把眼光放远，不要阻止或担心学生犯错，而是要让学生错下去，演示错误的过程，从而学习正确的方法，反而更能提高学生的学习效果。

四、因势利导对学生进行挑战与激励

利用小学生好胜心强的特点，教师可以经常举行比赛或是用话语激励学生。如四年级一个班，教师在上面讲课，学生在下面坐不住了，教师没有喊课堂调控语，而是微笑而含蓄地说：“我看到大家现在坐不住了，能坚持一会吗？每一个能坚持的学生都是一个小英雄，我给他点赞。”听到这些话，学生受到激励，端坐起来，专心听课。再如四年级的一个班，教师在黑板上介绍并演示通过两点画一条直线的教学情景：师：通过两点，只能画一条直线。生：（怀疑，不太相信。）（有学生小生说可以画两条。）师：真的吗，有谁能画两条直线我给他奖励。听到教师这样说，学生一下子积极起来，看着那个说“能画两条直线”的学生，教师请他到黑板上演示，全班学生都提高了学习兴趣，认真关注。

五、尊重、爱护每一个学生

爱学生是教师的基本职业道德，但是如何爱学生，每位教师的理解和爱的方式却有不同。如五年级的一个班，实习生要将他们带到微格教室上数学研讨课，但是由于微格教室坐不下那么多人，只能让一半的学生去微格教室上课，另一半学生要留在教室。该班数学老师说，让哪一部分学生去，对另外一部分学生来说都不公平，不如把教室的桌椅重新摆放，让全部学生都去。结果真的可以，每排的桌椅多排一张，搬出教室后堆放的不用的桌椅，再将椅子换成体积小的凳子。选一部分学生来听课，本来是很平常的小事，但是从学生当时的情况来看，他们都很希望到微格教室上课，这位教师能细心地体察到学生的心理，维护了所有学生的自尊心，非常了不起。在上课的过程中，这个班有一位学生，稍胖一些，热的满头大汗，坐在后面听课的教师谁也没有注意到这个细节，但是这位老师注意了，示意坐在空调旁边的人调整一下空调的叶片。这位教师“一定要让全班同学一起来听课”的做法，又能“关注到个别学生的冷热”的行为，真的如父母照看自己的孩子一样，将孩子的冷暖言行都能放到眼中，这样的老师爱学生，也被学生和家长爱。小学课堂教学是一个动态的过程，教师如何艺术地掌握和展现这个过程，需要的是超凡的教育机智和扎实的教学基本功。上述五点小学数学教师课堂教学艺术的策略，虽不能穷尽所有，但其内容涉及教师的语言表达、人文情怀、教学技巧、师德等众多方面，也为优秀的数学课堂教学提供了衡量指标。

参考文献：

［1］赵冬臣。小学数学优质课堂的特征分析［J］.东北师范大学学报，2012（12）：134-135.

［2］李秀芬。小学数学课堂教学智慧生成的案例研究［J］.东北师范大学学报，2013（5）：112-113.

小学数学教学 篇五

关键词：小学数学；优化教学模式；培养创新能力

小学数学教育是我国基础教育中非常重要的一门学科，它不仅能够激发学生们的好奇心和求知欲，还能够使学生们从中找出一定的规律，从小培养孩子们的理性认识，使孩子们客观的认识事物。新课改的不断深化，要求我们要优化小学数学教学模式，培养学生的创新能力。

1改变教学观念和传统的教学方法

培养创新精神首先要实现观念上的转变。学校和教师应该严格按照新课改的要求，改善教学思想，改进教学方法，充分调动小学生在数学教学课堂中的主动性、积极性和创造性，鼓励孩子们在思想上和行动上的创新，给学生充足的创新空间，营造一个良好的创新氛围。还要对传统的教学模式进行改变，当下的教学模式要以学生为主体，使学生能够自主学习，自由的表达自己的见解，培养小学生们的创新思维和能力。在进行创新能力的培养中，还要发挥合作的重要性，发扬团队精神，使团队成员之间能够相互取长补短。

2教师应该不断提高自身的创新能力

教师在小学数学教学课堂中能够起到一个“传单授业解惑”的引导性作用，因此，教师自身创新能力的强与弱直接影响孩子们创新思维和能力的培养。要想培养小学生们的创新能力，教师就应该在实践中不断提高自身的创新能力，教师应该积极地参加各种培训活动，还应该与其他教师之间相互借鉴和交流经验，为孩子们创新能力的提高树立一个良好的榜样。教师要成为学生们的好朋友，无论是在课堂上还是在课下，都应该与学生们进行沟通与交流，积极的鼓励学生们进行大胆的创新，尤其是当遇到一些灵活多变的数学题时，要积极的寻找多种方法来进行解答。比如一个连续加法3＋6＋9＝18，对于这个题目有着很多的解法，可以是3＋6＋9＝9＋9＝18，也可以是3＋6＋9＝9＋9＝9×2＝18，还可以是3＋（6＋9）＝3＋15＝18等等诸多解法，每个学生选择的解题方法都不一定是相同的，教师应该鼓励和引导学生们充分发挥自己的创造性。

3激发学生们的学习兴趣和创新欲望

在小学数学教学课堂中，应该尽最大可能激发学生们的兴趣，因为兴趣才是最好的老师。培养学生们的学习兴趣，可以通过多种途径，教师可以开焊丰富多彩的课外活动，致力于培养学生们的创新能力。学校和教师可以组织一些数学知识竞赛，带领学生们参加数学专题讲座，使孩子们组成数学兴趣小组，在周末举办以数学为主体的晚会，可以是学生们在轻松愉快的氛围中不仅学到了数学知识，还大大提高了学生们的创新能力。

4提供给学生一个良好的创新环境

在小学数学教学课堂中，教师应该积极的引导孩子们独立思考，发挥孩子们无限的想象力和创造力，提供给学生独立解决问题的机会，教师还可以自己设计一些问题，鼓励学生们积极思考和讨论，要以教学目的为出发点和落脚点，为学生们提供一个良好的创新环境，营造良好的创新氛围。

5给学生们展示数学知识的发生过程，使学生们掌握创新的方法

知识迁移在小学生的数学课堂中是一种很重要的方法，让学生们发挥自己的主动性和创造性来完成数学知识的发生过程，这会使孩子们终身难忘。比如在学习梯形的面积时，可以先让学生们对之前课程中学习过的三角形的面积和平行四边形的面积进行回忆和知识迁移，然后让学生们自己动手用三角形和平行四边形的卡片拼成一个梯形，从而得知梯形的面积是三角形面积与平行四边形面积的和，这样就可以根据得出的结论来推导梯形面积的求解公式。使学生们在轻松的学习氛围中就掌握了知识，还大大提高了创新能力，以后遇到类似的问题也可以用类似的方法。

6增强主体意识，培养思维的独创性

学习数学，正确的方法应该是引导学生自己去发现和创造，而不是教师把现成的知识灌输到学生的大脑里，不仅要培养学生的独立思考能力，还要培养学生的动手操作能力。通过小组学习，使学生们的想法在交流的过程中产生碰撞，在学习新知识的过程中，要增强学生们的主体意识，培养思维的独创性。

7总结

孩子的成长和进步离不开创新能力，学校和家长应该从各个方面进行对小学生们创新能力的培养。在小学数学教学中，创新能力的培养是非常重要的，应该得到学校、教师、家长以及小学生们自身的重视，优化小学数学教学模式，培养学生的创新能力要转变传统的教学观念，改变一些不符合时代进步的教学方法，教师还要努力提高自身的创造能力，给孩子们树立一个良好的榜样，学校和教师还应该为小学生们营造一个良好的创新环境和氛围，活跃课堂气氛，激发孩子们的创新欲望。

作者：张会英 杜以平 单位：沂南县第三实验小学 沂南县第一实验小学

参考文献：

［1］季加良．深化小学数学教学改革着力培养学生创新思维能力［J］．二十一世纪教育思想文献，2007，01：437－440．

小学数学教学 篇六

好的数学教学内容应从学生生活经验和知识出发，使数学教学贴近学生生活，变得有趣、生动，容易感受。

1.提前熟悉比较抽象的学习材料

小学生由于缺乏生活经历，有些知识学起来感到吃力，这就要我们在教学这些知识之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为数学提供感性认识。如我在教学六年级“利息”前，便组织了一次存钱活动。通过活动，使孩子们获得了不少有关储蓄的知识。

2.补充“生活化”的数学材料

数学知识来源于生活，生活中处处有数学。我们可以根据教学需要补充生活中的数学，让学生去体验。例如，学习“圆的面积”时，学生理解了圆的面积计算方法后，补充了这样的问题：想办法算一算操场上树干的横截面积是多少。孩子们踊跃发言。一个说：“求圆的面积要先知道半径，只能把树砍下来量了。”有人反驳说：“那怎么行呢？树一砍下来就会死掉了！”经过争论，大家达成了共识：先量出树干周长，算出半径，再用面积公式去算大树横截面积。下课后，不少孩子都迫不及待地到操场上去量，去算，自然而然的进入到了亲身体验的境界。

二、创设问题情境，使生活中的问题成为数学探究对象

数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。如果我们能把生活中的问题，变为数学研究的对象，学生便会能感到亲切，能主动学习。例如：数学简单归一应用题，教师先给学生提出了这样一个问题：如果现在要求很快测算出全班48位同学在一分钟内大约能口算多少的题数，怎样测算呢？学生讨论后，争相回答。生1：可以先统计全班每位同学一分钟内口算的题数，再把他们加起来。生2：这样太麻烦了，我只要先测出一位同学一分钟内口算题数，再乘48就可以了。生3：这个办法不可取，如果选出的这位同学算得快，算出的得数就太大了；如果选出的这位同学算得太慢，算出的得数就太小了。学生都认为第三位说的有道理，怎么办呢？这时，一位同学兴奋得说：“可以先测出几个同学算得题数，计算出他们的平均数后在乘以48。”大家都认为这个办法好。由于这例题是师生共同探讨产生的，所以学生很快就掌握了这类题的解题思路。

三、优化学习材料，让学生体验“探究式”学习的成功

教师要善于分析学生已有的知识、生活经验和与当前要讨论的问题之间的距离，来设计有结构的学习，设计的材料如果太难，学生的学习往往会不能成功，影响学生学习的自信心，就不会有愉快的体验，如果过易，思维强度不够，不利于学生创新意识的培养，学生逾越的体验就不够强烈。所以我们要安排由易到难的题，激发学生探究的兴趣。

四、优化数学活动，使抽象的数学概念让学生容易接受

数学概念课一般比较抽象，如果把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，采用直观、形象、生动的教学方法施教，就能卓有成效帮助学生理解这些抽象的概念。如教学“毫米的认识”时，教师提供硬币、扑克等实物，不仅能使学生很快的理解知识，也会激发学生学的习积极性，迅速形成毫米的概念。

五、“实践操作”是体验学习的主要方式

学生有积极进行实践的天性和创造的欲望，我们应该放手让学生动手，使他们在“做中想、想中学”，亲身经历各种探索活动。

1.开设情境，引导体验

教师要以宽容、友爱、平等的心态对待每个学生，使他们身心舒展起来，然后通过创设情境，提供学习材料，才能使其积极参与探索性实践活动。要引导学生体验，教师必须给他们提供机会，凡是学生能操作的，都让学生去做。这样既调动他们的积极性，又可加深对操作对象的印象。例如，在一年级“长方体、正方体的初步认识”一课中，学生已初步实现了从“模型”到“图形”的转化，但不要到此为止，要继续对比“模型”到“图形”的观察。一个学生提出“正方体图形的侧面为什么看上去是斜的”(平行四边形)，这就是富于思考的体验。在比较长方体和圆柱实物时，又一个学生说：“我试了一下，圆柱可以滚动，而长方体不能滚动。”这便是对具体事物进一步探索的结果，只有这样，学生才真正成为认识事物的主题。

2.组织实践，课后延伸

创造源于实践，实践活动是一个连续、完整的过程。仅仅满足课堂上的教学是远远不够的，我们便用实践性作业的方式，安排课后的实践任务，以加深学生对课堂知识的深化和巩固。例如，教学“长方体的表面积”一课后，我布置了这样的实践作业：如果将10盒火柴包一包，你能设计出几种不同的包装方式，你认为哪种好？通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。这样，学生便进一步体会到了学习数学的价值，同样也培养了实践能力。

六、“合作交流”是体验学习的有效途径

交流的目的，不在于学生解决多少问题，获得多少知识，而是让学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作，学会思考。

1.提供学生了解与交流的话题

课堂交流是一种开放式的探索活动，它比教师讲和个人自学更能调动学生主动性、积极性，提高他们应用知识的兴趣。例如，学习“加碱应用题”后，我出了这样一道题：“小强离学校900米，小丽家离学校400米，小强与小丽家距离多少米？”这是一个开放性问题，孩子们争先恐后的发言，个个不甘示弱，课堂气氛十分活跃。他们根据居住位置得出了很多答案：如果两位同学住在相反的方向应是900+400=1300米；如果是两个学生住在同一方向应900-400=500米；还有地说：如果小强、小丽家和学校位置是三角形，那就很难求出两家相距米数，但相距米数比500米多，比1300米少……

这样的讨论，对于养成学生的探索精神，培养学生创新意识都会起到积极的作用。

2.创造合作学习的机会

小学数学教学 篇七

关键词：“和教育”云平台；小学数学；教学资源

现如今，网络资源对于一线教师来说是很便利的一个途径，很多网络平台为广大教师提供了丰富的小学数学教学资源。在以前，仅靠教师和教师之间的教研，以及报纸、广播等相关报道远远不能满足我们对知识的需求，科学快速发展和我们对知识的了解速度不能成正比。而网络学习平台能给我们很好的帮助，近期来，我对网络上“和教育”云平台加以利用，对我的课堂小学数学教学和学生的自主学习都有很大的帮助。

一、利用名校资源，精选好题，提高学习效率

俗语有云：“艺不在多，贵于精也”。俗语又云：“题不在多，重于好也”，学生的时间和精力都有限，如果把试题不经筛选一股脑的发给学生，会造成很多时间上的浪费，学生花费在一门学科上的时间可能一天就一节课，如果在这一节课的时间里学生没有得到全方位高效率的练习，势必会影响学习的进度。高效备考复秘诀就是精讲、精炼、精测。日常学习时突出考试重点，精选实战好题，缩小复习范围，反复训练，学习效果才能有效得到提升。提高学习效率这一难题我也在“和教育”云平台上得到解决，平台上有一个板块是“名校资源”，是使我的小学数学教学非常得益的地方。在“名校资源”里，有全国各所知名院校的学科资源，通过平台我可以找到北京、天津、广州等天南海北的优秀资源，各个阶段的测试题，了解不同院校的进度安排、还可以将各个小学的试题进行下载和整合，组合出典型的试卷，大大提高了学生的时间效率。

二、利用网络微课，对重点知识进行巩固和提升

在“和教育”云平台上，我看到很多的微课资源。近两年来，微课被学生所熟知。微课小，课程短，往往是针对某一个目标展开的讲解，每一个视频只解决一个问题。每位制作微课的教师在准备以某一个知识点为内容的微课时，对课程的深度挖掘和引入等一定是思考周全，所以微课在讲解某一个特定知识点时绝对是教师和学生的好帮手。我们在课堂小学数学教学时，由于小学数学教学进度所限，每一节课针对的是绝大多数学生，而对于一些难度较大的知识点有些学生就会感觉很吃力，理解不了，而且随着各个学科的推进，学生可能不能及时找到教师进行沟通讲解，为学习埋下隐患。有了微课之后，这个问题就可以得到解决，学生可以找到针对某一知识点的微课进行自我学习。微课针对具体知识点的授课就像平时上课一样，但不再是教师一讲到底。学生可以反复观看制作好的微课，针对具体的知识点进行反复琢磨，直到弄懂，从“无知”到“有知”，避免了满堂灌和一句话带过，真正做到了“师傅领进门，修行在个人”。形成了一种真正的自主学习，学生可以随时安排自己的时间，随时学习，解决自己的疑惑。而好的微课资源就正是我们解决这一问题的先决条件。“和教育”云平台上给我们小学数学教学提供优秀的微课的来源，解决了很多学生的学习疑难。

三、与名师对话，聆听名师授课

网络的突出优点就是使天南海北的人也能近距离的接触，即使远在地球另一端，我们也能实时对话。于是，在今天，即使远在边远山区，我们也能聆听名家的讲话，名师的授课。“和教育”云平台上有个板块是精品课程，我经常利用课余时间来听一听优秀教师的讲课，或将好的课程推荐给学生。作为教师，我听名师的授课可以有两个益处：1.听名师说课。说课是教师针对某一节课的内容，对课程的内容讲解进行小学数学教学设计，是教师站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释的过程。有的说课是针对一节课，还有的说课是针对一个观点或一个问题。我从平台上经常针对我的学科听一听别的名家教师是怎么进行小学数学教学环节衔接与设计的，然后把有益的环节和讲法融入到我的授课当中，做到不断提升小学数学教学效果。2.聆听精品课程。除了说课外，我还聆听精品课程，直接感受课堂中授课时的效果，尤其针对一些小学数学教学中非常抽象的知识点。除了自己学习以外，我还把一些优秀的授课视频介绍给学生，学生聆听授课视频对他们是有益的，对于一些难懂的地方，他们可以自行安排自己的时间，听听别的教师的授课方式，不同教师授课方式不同，也许对不同的学生就能达到非常好的效果，同时也把学生的碎片化时间利用了起来。

四、促进学生在家庭中的学习，解决时间和空间上的限制

随着对教育的认知越来越成熟，家庭教育也越来越受到家长朋友和社会各界人士的广泛关注。在每年的寒暑假以及周末课余时间，家长为了孩子能学到更多的知识，往往给孩子报很多的辅导班，但是一方面社会上的辅导班良莠不齐，小学数学教学质量很难保证；另一方面高昂的费用也给每个家庭带来沉重的负担。而有了网络教育这个平台后，家庭学习变成了简单的事情，学生家长也不用为经济负担而发愁，在网上就能根据自己所需选择想要学习的内容，即可以对新学期的课程进行预习，也可以对过往的知识加以巩固，还可以针对某一专题进行集中突破。教育平台使这一切都变为可能。

网络教育平台良莠不齐，一个好的教育平台即是教师的资源库，也是我们的好帮手。“最好的教育，值得每一个孩子”，我相信这种教育理念能为我们教育行业提供最真心的服务。作为一线小学数学教学的教师，我深深知道这些资源的珍贵。在以后的小学数学教学中，我还要进一步挖掘“和教育”云平台带给我们小学数学教学的益处，为每一位学生呈现出最优秀的课堂讲授，引领最高效的学习。

参考文献：

[1]周才勇。浅谈信息技术环境下小学数学的教学[J].少儿科学周刊：教育版，2014（7）.

小学数学教学 篇八

关键词：小学数学；教学困境；对策

小学数学教学在落实教学改革过程中，按照要求认真设计课堂教学结构、考虑学生能力以及学习环境等，全面进行突破。目前的教学中虽然取得较好的成绩，但是，一些问题也逐渐暴露出来，需要教师与学校共同努力解决，为学生创造更好的学习环境，实现小学数学高效教学，并顺利完成教学目标。

1小学数学教学困境

第一，传统教学模式无法满足学生需求。传统的小学数学教学枯燥无味、拘谨且过于忙碌，而此时的学生好动、活跃，忙碌的学习氛围致使学生的学习压力加大，完全处于灌输知识状态下，没有主动接受知识，导致学习效率低下，进而影响小学数学教学效率。同时，受到教学模式的影响，教师与学生之间的关联性较差，彼此的信任度较低，且面对犯错的学生教师没有通过勉励等方式，鼓励其改正错误，而是采取强硬的手段管束学生，不利于教师创造良好的教学氛围。第二，学生不能完全领悟新知识。由于学生的认识能力不高，对于难度较高的知识点，学生则很难在课堂时间内消化、吸收，长期下去，学生没有掌握的知识点越来越多，最终将会导致学生基础知识较差，对日后学习数学知识造成影响，并影响教学质量。第三，学生缺少学习数学知识的兴趣[1]。传统教学中，教师通常是以提问的形式强迫学生记忆知识，关注学生听课的效率；而学生则长期处于被动、压迫的模式下学习，逐渐差生厌学的情绪，且学生的思维能力被限制，不利于长远的教学计划。基于以上数学教学存在的不足，应有针对性地进行解决，达到促使小学数学教学走出困境的目的。

2小学数学教学走出困境的对策

2.1营造良好的课堂教学氛围。在解决小学数学教学困境过程中，师生之间的关联至关重要，而良好的师生关联是营造和谐课堂教学氛围的基础，从而促进教学活动顺利开展并完成教学任务。而小学阶段学生贪玩、好动，繁多的课堂环境会使学生非常忙碌，不利于学生积极学习数学知识，进而对教学产生影响。因此，教师需要积极、主动地与学生形成良好的关联，使课堂教学氛围积极向上，且轻松愉悦，并关注学生对课堂教学环境的接受程度，尊重学生。实际教学中，应鼓励学生积极思考，大胆创新，尤其对于能力不强的学生，更加需要鼓励学生，帮助其建立自信心，增加学生对学习的兴趣；同时，这样的教学方式也可以使教师和学生的感情更近一步，促使师生形成良好的关联。此外，教师要避免体罚学生，而是要了解事情的真相，勉励学生改正错误，使学生之间的氛围更加简单，这样有利于提升学习效率[2]。2.2教学关联实际生活。对于小学学生而言，数学知识相对复杂，且数学知识对学生思维能力的要求与学生本身的实际能力不符，导致学生对数学没有兴趣，甚至逐渐失去学习数学的信心。但是，学生对生活中的实物比较熟悉，也非常感兴趣，教师可以将数学教学与生活关联，促进教学顺利完成。例如：学习加减法知识时，为突出加减法在生活中的作用，增加学生对加减法的兴趣，并能够正确运用加减法，教师可以将提问和计算的形式与超市购物结合。买一支铅笔1元钱，买一块橡皮擦2元钱，那么买一支铅笔和一块橡皮擦一共需要多少钱？等，类似于这样的问题，学生不仅感兴趣、计算速度较快，且了解数学知识在生活中的用途，也了解运用数学知识的方法。同时，教师利用实际生活关联数学教学，能够拉近学生与数学的距离，使学生感受到探究数学知识的成功感和喜悦感，增加学生对数学知识的热情。因此，在小学数学教学中，教师应积极地将数学知识与实际生活关联，提高数学教学有效性[3]。2.3重视学生的反馈信息。教学中教师要更加关注学生，重视学生对新知识的掌握能力和运用能力，将学生掌握不好的知识点重新讲解，促使学生可以完全理解、掌握新知识，并强化学生的学习能力。教师不应为完成教学进度而忽视教学质量，忽视学生反馈的信息；相反，教学的最终目的是学生掌握知识，教师应在教学中思考如何使学生牢固的掌握并运用知识，而后在思考如何按照教学进度要求完成教学任务[4]。例如：教师在教学中，设计讨论环节，增加学生之间的讨论和交流，促使学生之间交换对数学知识的看法；且学生可以将信息综合整理之后在反馈给教师，便于教师针对学生反馈的问题进行解决，并及时调整教学策略保证教学质量和效率。同时，学生谈论时可以进行思维交流，有利于强化学生的思维能力。

3结语

总而言之，小学数学教学受到多方面因素的影响，其教学理念、教学方法等都受到教育改革和社会发展的影响，逐渐变得更加先进；与此同时，也有很多因素限制着数学教学，影响小学数学教学改革的进程。为此，需要利用良好的课堂教学氛围、关联实际生活以及重视学生反馈信息等方式，促使教学走出困境。

参考文献：

[1]姜继武。对小学数学教学的现状分析及解决对策[J].中华少年，2017(13):128.

[2]张建明。新课程背景下小学数学教学对策初探[J].考试周刊，2016(82):80.

[3]朱雪松。小学数学课堂教学现状及对策的有效分析[J].中华少年，2016(21):196-197.

小学数学教学 篇九

关键词：小学数学；教学方法；课堂导入

课堂导入是小学数学教学的重要组成部分。有效的课堂导入可以集中学生的学习注意力，使学生能紧跟数学教师的课堂节奏，更好地掌握数学知识，激发学习兴趣，充分调动学习积极性与主动性，从而提升数学学习能力。

一、小学数学课堂导入的概念

小学数学课堂导入重在导入两字，是使用合理、巧妙的教学方式使教学内容更适合小学生的理解与记忆；是使用更有趣味性的教学方式活跃数学课堂教学气氛，使原本比较枯燥的小学数学教学更加生动，借此提高小学生课堂学习的积极性，最后达到更好的小学数学教学效果。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师应重视课堂导入，采取科学、合理的措施，不断提高小学数学课堂导入的效果[1]。

二、小学数学课堂导入的有效策略

（一）树立以学生为主体的课堂导入思想。小学数学教师不是数学教学内容的朗读者，而是帮助学生们学会学习、了解新知识的引导者。在小学数学教学过程中，教师要以学生为本，并对小学生这一特殊群体有足够深入的了解与尊重，这样才能更准确地掌握数学教学重点，完成数学教学目标，才能以学生们为主体，研究、设计出合理的课堂导入方法，才能在教学过程中因材施教，因势利导，提高学生对小学数学知识的理解和掌握程度。同时，数学教师在教学过程中，也会积累大量的教学经验。（二）提高学生的数学学习注意力。在数学课刚刚开始时，大部分学生由于课间休息原因，注意力相对分散。如果此时教师立即开始教学，而且还是教授逻辑性、抽象性较强的数学知识，必然会使学生们的学习效果大打折扣。所以，数学教师应使用适当的方法将小学生们的注意力吸引到数学教学内容上。这样不仅可以提高学生们对数学课文内容的理解程度以及记忆程度，而且更容易使数学课堂气氛活跃起来，从而进一步提升学生们的数学学习效率。（三）激发学生对数学的学习兴趣小学数学教学内容虽然相对简单、易懂，但是其中也包含了一些逻辑性较强的内容，这些内容对小学生们的思维能力、逻辑分析能力以及理解能力来说，还是有一定的学习难度的。而且这些数学学习内容之间还有着一定的关联性，如果对前面的数学知识没有理解掌握，可能会严重影响学生们对新的数学知识的学习和掌握，使学生们听不懂、记不住，甚至有可能产生厌学的情绪，所以数学教师应巧妙利用课堂导入，提高小学生们的数学学习兴趣。例如，在学习《分类与整理》一课时，课文内容主要是通过一些气球的形状让学生们了解图形的概念，并对形状进行分类。数学教师可以根据学习内容与学生们互动，让学生们将生活中与课文中气球形状相同的物体名称写下来，并与其他学生分享、讨论，这种课堂导入方法可以有效提高小学生们的学习兴趣，同时通过讨论的方式还可以有效加深学生们对课文内容的记忆。（四）提高学生的自主学习积极性。对小学阶段的学生们来说，活泼好动是他们的天性，所以一些亲自动手参与的活动更能激发学生们的兴趣和探索欲望。小学数学教师可以根据这一特点进行合理的课堂导入，引导学生们自主研究、学习小学数学内容。例如，在学习《小小设计师》一课时，课文内容是让小学生们通过图形的剪切、粘贴与拼接，来进一步了解图形的概念。而由于数学课堂时间有限，大部分学生只能粗略地尝试一下。数学教师可以提前准备一些简单的图案，将图案画在纸上发给学生们作为家庭作业，让学生在家长的帮助下对图形进行了解、设计与重新拼接，将新的图案画下来，并在第二天的数学课上向同学进行展示，同时教师还要鼓励学生们互相点评、交流作品。这种亲自动手的课后作业，不仅不会让学生们感觉到课后作业带来的负担，还可以提升其对数学的学习兴趣以及探索心理，同时也培养了小学生们课后自主复习的良好学习习惯，增添了数学学习乐趣，加深了对数学教学知识点的理解。（五）拉近师生间的距离，增加沟通理解。目前在小学数学课堂上，数学教师与学生们的互动方式基本上还是传统的问答方式，这种方法虽然会在一定程度上增加数学教师的威严感，但同时也会对学生的心理造成一定的压力。而这种压力随着时间的积累，很可能会影响到学生们的学习效率，所以数学教师可以利用课堂导入增加一些师生互动的环节。例如，在学习《打电话》一课时，课文的主要内容是“暑假期间，合唱队的教师要紧急联系15个合唱队成员，每分钟只能通知1人，请帮助教师设计一个打电话的方案，来快速地联系到这15个合唱队的同学”。这是一道锻炼小学生们逻辑思维能力的数学题。数学教师可以根据课文内容组织课堂活动，首先将学生们分组，并给出5分钟到10分钟时间让各小组讨论打电话方案，然后各个小组分别与数学教师模拟打电话的方案，最后评出打电话用时最短的方案，并对讨论出这个方案的小组进行奖励。这种师生互动的学习方式，不仅可以活跃课堂气氛，提高小学生们的学习兴趣，还能拉近教师与学生们的距离，使小学数学教师在讲课时情绪更加饱满、热情，态度更加认真、负责，带动提升小学生们的数学课堂学习积极性以及学习注意力。同时也让数学教师更加深入地了解学生们的学习情况，有助于数学教师对学生们的不足之处进行有效指导，提高学生们的数学学习效率。（六）培养学生预习复习的学习习惯。课后对学习过的数学知识进行复习，可以有效增加小学生们对数学知识的掌握程度；而对第二天要学习的数学内容进行预习，则可以提高学生们对新知的理解程度。所以，对数学教学内容进行预习和复习是良好的学习习惯，可以有效提高学生的数学学习效率。小学数学教师可以在上课前，或课堂前几分钟与学生们进行问答互动，了解学生们对之前学习的数学内容的掌握情况以及对即将学习的数学知识的了解情况，并通过合理的引导，使学生们了解预习、复习对提高数学学习能力的重要性。数学教师培养学生们的预习复习能力，不仅可以提升学生们的数学学习效果，更能有效培养学生的自主学习能力，对学生们整体学习成绩的提升也有着积极的影响。

小学数学教师在课堂教学中科学、合理地利用课堂导入，能让教师在教学中取得事半功倍的效果。而且善用课堂导入不仅能增加学生们学习数学知识的积极性，提高学生们的数学学习兴趣，还能提高学生们对数学知识的理解与掌握程度，增进师生间的感情，从而营造出健康、热情、积极向上的数学学习氛围，使小学生们真正获得德、智、体、美等素质的全面提升。

[参考文献]

小学数学教学 篇十

（盘县火铺镇沙淤小学贵州盘县561600）

【摘要】教师要善于创造富有探究的氛围，而富有探究的氛围与师生之间、生生之间的交往互动有着共生关系。如果教师教学能从这样的角度出发。那么数学课堂将会成为学生们喜爱的课堂，成为他们展示才华的舞台，他们将因此产生浓厚的数学学习兴趣，数学课堂也将因此而生动。

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关键词 小学数学；探究能力；学习兴趣

How to teach the elementary school mathematics teaching

Song Haicheng

【Abstract】Teachers must be good at creating rich atmosphere， and to explore the interaction between atmosphere between teachers and students and teachers interact with a symbiotic relationship. If the teacher can teaching from the perspective of this. The mathematics classroom will become the students favorite class， show your skills to become their stage， they will therefore take a great interest in mathematics learning， mathematics classroom will therefore and vivid.

【Key words】The elementary school mathematics； To explore the ability； Interest in learning

小学数学教学阶段是对学生以后学习更抽象数学知识的奠基时期。在这个时期，要使学生充分享有学习的主动权，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。小学数学教学过程是在教师主导下，学生个体主动认知的过程。然而，如何教好小学数学教学呢？从学习数学成功者的身上，我们可以看到，对学生数学思维能力的培养是关键，而数学课堂则是训练学生思维的主阵地。

1.利用多媒体技术激发学生兴趣

1.1 利用电教化手段可创设学生感兴趣的教学情境，提高课堂效益兴趣是最好的老师。学生一旦对所学内容发生了兴趣，就会变被动学习为主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。因此，教师应该在教学中根据学生的心理特征，发挥现代教育技术的优势，创设情境激发学生浓厚的学习兴趣。 例如，在"元的认识"导入课题时，先通过课件出示一个百宝箱来调动学生的兴趣。让学生猜猜里面有什么宝贝？先出示第一样宝贝：五朵小花。 每朵花上都有一个汉字，这五个汉字分别是"圆"、"壹"、"贰"、"伍"、"拾"。五个汉字先后依次呈现，让学生读一读这几个字，为后面认识人民币做铺垫。再出示第二样宝贝：成扇形排列的1 元、2 元、5 元、10 元、20 元、50 元六种不同面值的人民币。问学生这是什么？它有什么用？喜欢用来买什么？通过设计一个百宝箱来调动学生的学习兴趣，营造出活泼愉悦的课堂氛围。

1.2 利用多媒体突破教学重点、难点。利用多媒体教学不仅可以有鲜明的图像，生动的画面，而且还具备灵活多变的动画及音乐效果，是一种新型教学辅助手段。教学过程中，有些教学内容较抽象学生难于理解，仅凭教师枯燥的讲解是远远不够的。如果能巧妙地利用多媒体课件，就能轻松地解决。并且对重点和难点还可以重复再现，将反映好的解题思路的计算过程投影出来，能再次启发学生的思维，有效开发学生的智力。这样既生动具体，又节省时间，效率还高，同时也满足了不同层次学生学习的需求。

如：在讲解"有一筐苹果，甲取出一半又1 个，乙取出余下的一半又1 个，丙取出再余下的一半又1 个，这时筐中只剩下1 个苹果。问筐中原来共有多少个苹果？"此题如果从正面解题容易使学生陷入困境，于是，教师可以做出课件，让学生直接去看，丙取之前共有多少个苹果？（4 个）乙取之前有多少个苹果？（10 个）甲取之前有多少个苹果呢？（22 个）这即为筐中原来总的苹果数。这样，既训练了学生的观察能力，又解决了数学问题，可谓一举两得。

2.提供良好的学习背景和可探究的学习情境

在课堂教学中，教师应结合教学内容为学生的学习，创设良好的学习背景和可探究的学习情境，让学生在数学知识的广阔背景中更好地建构知识的意义，并感受数学与生活实际的密切联系，体会数学的价值，让学生的数学学习活动真正变为学生自己探究的创新过程。如，教学"分数的基本性质"时，我有意识地给学生提供以下的可探究学习情境：上课开始，我拿着一捆36本课外书，从容地走进课堂。同学们在猜想：这节课老师让我们看课外书了。于是我指着这捆课外书说："这36本课外书，我要分给你们三个小组，要求让第一组分得这捆书的三分之一，第二小组分得这捆书的六分之二，第三小组分得这捆书的九分之三，请同学们说一说，这样分法合理不合理，谁分得多？谁分得少？结果分完没有？"这样问题的创设，调动了学生思维的积极性，探究活动立即在课堂上显现，有的按照自己的思路去画线段图，有的一会儿测量，有的一会儿皱眉思索，兴趣盎然，学生会心地笑了，一样多。这时，学生又产生困惑，为什么会一样多呢？最后经过引导探究，得出"分数的基本性质"。

3.动手操作积极验证探究成果

学生一旦在自己的活动中无意识发现了新的知识，就触及了他的精神需要，他就会有一种需要探究和满足的欲望，此时教师创设一种宽松的、开放的空间，让学生独立思考、相互辨论、取长补短，尽情地分享发现后的乐趣，激发学生学习的积极性。如在揭示出长方形的周长计算公式后，传统的教法往往到此止步。运用大量的练习里来加深对知识的巩固，但是有的学生出现了怀疑，是不是求所有的长方形周长都可以这样算呢？他们产生了要验证的欲望，看一看自己的猜想是否正确？ 这时老师就让学生用不同长度的小棒随便摆长方形，得出了很多种摆法，再运用公式进行计算。通过大胆验证，学生确信不仅前面课上出现过的长方形周长可以按公式计算，而且自己随便摆的一个长方形，周长也可以这样计算，更加深了学生对长方形周长计算公式的理解，也使学生确信自己的发现是正确的，使学生真正参与了规律形成的全过程，从而让学生主动经历探索规律的过程，使学生不仅品尝到思维结果，还欣赏到思维过程的无限风光。

4.加强课堂活动与探究活动的结合

小学数学教学 篇十一

数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。数学是一个非常美的领域，这是因为数学的主要部分是由人类的心灵创造和构成的。作为一名数学老师怎样让学生成为学习的主人呢？应从以下几方面做起。

一 对数学的认识

说到数学，大家都会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行了。而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的体现。我认为，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，是生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。

二 数学教学应该教给学生什么

《数学课程标准》建议：让学生在现实情境中体验和理解数学。可见，在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。作为数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。

一般来说，数学教学的功能包括两个方面：一是实践功能，即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系。数学教学的内容来自于人类日益丰富、不断提高的生产活动和社会生活，并通过对一代代新人的培养，而越来越明显和能动地促进各个时代，尤其是现代社会的生产活动和社会生活的发展和进步。二是精神功能，即它联系于人们的思维与方法。通过对儿童的数学教学，在早期就尽可能充分地开启儿童的智慧，发展儿童的思维品质和思维能力，丰富儿童的精神世界，能为他们日后乃至终身的良好发展，创造高质量的生活，奠定不可或缺的极为重要的基石。我认为，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，是生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。而以往的数学学习，常常使学生们感到离开自己的生活实践太远，枯燥乏味。其实，数学学习完全可以将学生学习范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受体验。教给学生思维方式与思维的习惯，让学生去体会、感悟数学的智慧与美，成为真正学习数学的主人。

三 重新认识数学、感悟数学

新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。数学课上不是教给学生多少知识，而是要教给他们思维的方法，开发他们脑中未被开发的脑细胞，要想做到这一点，就要求我们教师要不断地充实自己。

1. 触动生活积累，在体验中使学生自悟自得。 创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。如：我在教学《角的初步认识》时，采用的是小组合作学习的方式，发给各个小组很多长长短短颜色不一的角。当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生竟然用角摆了一架飞机。我对他们微笑了一下，然后对全班学生说：“小朋友们，请看这几个小朋友拼的图形像什么呀？”“飞机。”“现在请大家当回设计师，每组拼一幅图，比一比哪组设计的最好，行不行？”孩子们一听说当设计师，各个情绪高涨，兴趣盎然。课后，我让学生谈谈这节课有什么收获。学生在轻松的谈话中，体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。

2. 在实践活动中深化感悟。 悟性的高低，标志在一个人的智力水平。在教学中，不同学生往往表现出不同的悟性，言语、思维有的产生“奇思怪想”，有的是“平淡无奇”，作为教师就要善于发现学生中因为思维撞击所溅起的“智慧”火花，引导学生去矫正学生的思维方向，由学生自己去梳理自己的思路，去捕捉别人思维的闪光点。为了真正让学生走进生活、感悟数学需要我们教师做到：

（1）教师要不断更新教学形式。 新课标下的数学教学需要教师组织大量的数学活动，让学生体会知识的产生发展过程。关于活动课国家有统一的指导思想：结合学生特点，发挥学生的主动性和创造性，使学生受到政治思想道德教育，扩大视野，动手动脑，增长才干，发挥志趣和特长，丰富精神生活，增进身心健康。