《驿路梨花》通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。以下是高考家长帮勤劳的小编为大家分享的7篇驿 路 梨 花，希望可以帮助到有需要的朋友。

《驿路梨花》优质教案 篇一

教学目标

1、学习本文在记叙中把同表达中心思想有关的事情写得具体清楚的特点，并体会本文构思精巧，以花喻人的象征手法。

2、教育学生要象哈尼姑娘们那样，学习雷锋精神，自觉地为人民服务，多做好事。

教学重点

了解作者，积累词语，初步感知文章的内容

教学难点

理清文章写作的顺序，以花喻人的象征手法。

视频导入，让学生了解作者以及写作背景。

小组合作学习有利于体现学生的主体地位。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展，让他们团结协作，锻炼提升学生语言表达能力。点讲可以帮助学生完善相关知识点学习。通过拓展，让学生语言表达水平进一步提高

我国西南边睡是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学习雷锋，助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。

全班分6个小组讨论以下问题，将讨论结果写在大卡上。

1、感知课文内容，划分部分，概括大意。

第一部分（1-8）：主要写“我们”在梨树林中发现屋。

第二部分（9-12）：主要写小屋帮助“我们”解除饥饿疲劳。

第三部分（13-27）：主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。

第四部分（28-36）：主要写梨花妹讲出小屋的来历。

第五部分（37）：热情赞美，结束全篇。

2、本文以什么为线索？

3、为建设和照料驿路山间草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑶族老人，以及解放军同志做了哪些事？课文是按怎样的顺序写的？

小组派代表上台展示大卡，教师根据学生交流结果点讲以上问题，并让学生思考以下问题

（1）两次误会、三个悬念

第一个悬念：“这是什么人的房子呢？”

第一次误会：以为前来送米的瑶族老人是小茅屋的主人。

第二个悬念：瑶族老人不是主人，那“主人家是谁”呢？

第二次误会：瑶族老人说，他从一个赶马人哪里打听到是一个叫梨花的哈尼小姑娘，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。

第三个悬念：解放军战士为什么盖房子呢？

1、小结：

小说通过发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助良好社会风貌。

2、拓展延伸，扩大外延

（1）趣味讨论：假如哈尼小姑娘在驿站开起旅店，勤劳致富，你怎么看？

（2）你能说说古代诗人吟咏梨花的诗句吗？

《驿路梨花》教案 篇二

教学目标

1、学习本文在记叙中把同表达中心思想有关的事情写得具体清楚的特点，并体会本文构思精巧，以花喻人的象征手法。

2、教育学生要象哈尼姑娘们那样，学习雷锋精神，自觉地为人民服务，多做好事。

教学重点

了解作者，积累词语，初步感知文章的内容

教学难点

理清文章写作的顺序，以花喻人的象征手法。

视频导入，让学生了解作者以及写作背景。

小组合作学习有利于体现学生的主体地位。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展，让他们团结协作，锻炼提升学生语言表达能力。点讲可以帮助学生完善相关知识点学习。通过拓展，让学生语言表达水平进一步提高

我国西南边睡是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学习雷锋，助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。

全班分6个小组讨论以下问题，将讨论结果写在大卡上。

1.感知课文内容，划分部分，概括大意。

第一部分（1-8）：主要写“我们”在梨树林中发现屋。

第二部分（9-12）：主要写小屋帮助“我们”解除饥饿疲劳。

第三部分（13-27）：主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。

第四部分（28-36）：主要写梨花妹讲出小屋的来历。

第五部分（37）：热情赞美，结束全篇。

2.本文以什么为线索？

3.为建设和照料驿路山间草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑶族老人，以及解放军同志做了哪些事？课文是按怎样的顺序写的？

小组派代表上台展示大卡，教师根据学生交流结果点讲以上问题，并让学生思考以下问题

（1）两次误会、三个悬念

第一个悬念：“这是什么人的房子呢？”

第一次误会：以为前来送米的瑶族老人是小茅屋的主人。

第二个悬念：瑶族老人不是主人，那“主人家是谁”呢？

第二次误会：瑶族老人说，他从一个赶马人哪里打听到是一个叫梨花的哈尼小姑娘，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。

第三个悬念：解放军战士为什么盖房子呢？

1.小结：

小说通过发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助良好社会风貌。

2.拓展延伸，扩大外延

（1）趣味讨论：假如哈尼小姑娘在驿站开起旅店，勤劳致富，你怎么看？

（2）你能说说古代诗人吟咏梨花的诗句吗？

《驿路梨花》教案 篇三

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，积累字词。

2、整体感知，梳理文章内容。

【重点难点】

重点：整体感知课文，把握作者的行文思路，理解记叙的顺序。

难点：景物描写在写人叙事过程中的作用。

【课时安排】

二课时

第一课时

【教学过程】

一、导入环节（2分钟）

（一）导入新课，板书课题

我国西南边陲是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学习雷锋。助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。

（二）出示学习目标

1、有感情地朗读课文，积累字词。

2、整体感知，梳理文章内容。

二、先学环节（15分钟）

过渡语：让我们带着目标，根据自主学习的要求，开始自学。

（一）出示自学指导

自读课文：朗读2遍，疏通字词障碍；默读2遍，对文章的基本情节有所了解。

（二）自学检测反馈

要求：独立完成自学检测，书写要认真、规范，然后一对一用红笔批阅并纠错。

1、填写文学常识：

《驿路梨花》作者是，他是代作家，作品有、等。

2、给加点字注音：

驿路（ ）露宿（ ）竹蔑（ ）喷（ ）香撵（ ）走麂子（ ）恍惚（ ）修葺（ ）着（ ）想折（ ）损菌（ ）子

3、解词：

（1）陡峭：

（2）修葺：葺，

（3）恍惚：

（4）修长：修，

（三）质疑问难

在自学过程中有没有解决不了的问题？提出来，请同学或老师帮你解答。

三、后学环节（15分钟）

过渡语：在扫除字词障碍之后，我们整体感悟课文。

理出文章思路：

（ ）小茅屋——投宿小茅屋——（ ）——（ ）小茅屋——（ ）

文中的这些情节是由什么串连起来的呢？

知识链接：

线索，是贯穿文章始终的脉络。作者是通过线索将表现中心的材料联珠缀玉般地交织起来，使文章的各个层次贯通弥合，形成一个严密的整体。

作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。

（四）如果按照小茅屋的建造和照看来叙述，文章中的几件事该如何安排呢？

知识链接：

记叙的顺序一般可分为顺叙、倒叙、插叙三种。

1、顺叙是写记叙文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件发展的时间先后次序来叙述。

采用这种方法，能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。

2、倒叙，是根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。倒叙能造成悬念，增强文章的吸引力，使文章引人入胜。

3、插叙，是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。插叙的内容应能对中心内容起补充、解释或衬托作用，根据中心内容的需要可长可短，但不能超越表现中心思想的范围，否则会喧宾夺主、繁琐累赘。使用插叙时，要安排好与中心内容的衔接，使过渡自然，内容贯通一气。

全文从整体上按照时间的先后记述了“我”和老余从夕阳西下到第二天早上一连串的经历，这是的记叙顺序。在“我们”投宿在小屋的所见所闻当中，通过瑶族老人的讲述交代了老人在山中迷路奇遇小屋的过程以及关于小屋的主人是梨花的传说；又通过哈尼小姑娘的讲述揭示了小屋的来历和小屋主人是谁的谜底，这两段内容是的记叙顺序。

四、当堂训练

1、下列注音有误的一组是（ ）

A、迷茫（máng）菌子（jüan）简陋（lòu）悠闲（xiān）

B、延伸（shēn）茂密（mòu）花瓣（bàn）陡峭（dǒu）

C、麂子（jǐ）恍惚（hū）撵走（niǎn）驿路（yì）

D、喷香（pang）悠葺（róng）四溢（yì）寨子（zài）

2、下列词语无错别字的一组是（ ）

A、晶莹迁陡茂密花瓣

B、茸毛竹篾蔑视歌谣

C、明枪夜幕恍忽拆损

D、作楫陡峭挺好

3、下面不全是同义词的一组是（ ）

A、简陋—简单悠闲—安闲

B、延伸—处长漫步—信步

C、修葺—修缮茂密—茂盛

D、照料—照看陡峭—倾斜

4、“驿路梨花”中的梨花指的是（ ）

A、漫山遍野盛开的洁白的梨花。

B、具有美好心灵的哈尼族小姑娘梨花。

C、为人民服务的雷锋精神的象征。

D、语意双关，既指漫山遍野盛开的洁白的梨花，又指心灵美好的哈尼族姑娘，更是为人民服务的雷锋精神的象征。

5、课文有一句表示全篇题旨的话，这句话是（ ）

A、山，好大的山啊！

B、是雷锋同志教我们这样做的。

C、“驿路梨花处处开。”

D、她要用为人民服务的精神来帮助过路人。

6、选出下列说法有错误的一项是（ ）

A、课文刻画人物，有的是直接描写，有的是间接描写。对梨花姑娘采用的是间接描写。

B、文章开头对陡峭连绵的青山、茂密的树林进行描写，主要作用是表示事情发生的地点幽静美丽。

C、课文中“多好的梨花啊”一句的“梨花”是指梨花姑娘，这句话赞美了梨花姑娘乐于助人的雷锋精神。

D、课文对小茅屋由外到内进行了细致的描写，其作用是正面写屋，侧面写人，写出了茅屋主人的热情好客，细心周到。

五、教学反思

板书设计

驿路梨花彭荆风

解放军（盖）梨花姐妹（照料）

小茅屋

我和老余（修葺）瑶族老人（送粮）

第二课时

【教学目标】

1、本文的写作特点。

2、概括本文的中心。

【重点难点】

重点：整体感知课文，把握作者的行文思路，理解记叙的顺序。

难点：景物描写在写人叙事过程中的作用。

【教学过程】

一、导入环节（2分钟）

（一）导入新课，板书课题

让我们回顾上节内容，开始新课的学习

1、课文中写了不少人，其中贯穿全文的是，最先砍树割草盖房子的是，虽然没有出场，但全文着力写了她的感人事迹的是，介绍梨花事迹的是、。修葺、照料小茅屋的人，都是小茅屋的主人，他们都有的精神。

2、其中直接描写的人物有，间接描写的人物是，间接描写的方法是。

3、文中多次出现对小茅屋的环境描写，诸如“请进”，屋中的稻草、水、干柴、盐巴等，这些看来是对小屋的实写，同时也是虚写，表现茅屋主人的、和诚意。

（二）出示学习目标

1、本文的写作特点。

2、概括本文的`中心。

二、先学环节（15分钟）

过渡语：让我们带着目标，根据自主学习的要求，开始自学。

（一）出示自学指导

1、勾画出文中景物描写的语句。

2、交流讨论景物描写的作用。

1）开头连用三个动词“挨”“延伸”“消失”，描写山势，紧接着又用“陡峭、茂密”，由近及远，写出了山之高，之大，之多，山的险峻。着意渲染我和老余找不到住处的着急心情。这些都为后文写发现小茅屋做铺垫。

2）第四段，文章中第一次出现梨花，实写a）写出了梨花林的优美、柔和、舒适和清幽的环境特点，把读者引入充满诗情画意的优美意境；b）烘托出我和老余有了希望，得到安慰时的心情；c）为下文投诉小茅屋做铺垫；

3）第27段，我梦在香气四溢的梨花林里漫步，第二次写梨花，虚写a）从嗅觉的角度写出了梨花林之美，b）用自然美，衬托人物美；c）为后文是自然界的梨花与人物梨花相映生辉埋下伏笔。

4）第37段，结尾处在写梨花，实写内容上：实写梨花，点题点人物，借花喻人，比喻助人为乐的美好心灵，比喻雷锋精神结构上：照应题目，深化中心。

（二）自学检测反馈

要求：独立完成自学检测，书写要认真、规范，然后一对一用红笔批阅并纠错。

明确以上各题。

（三）质疑问难

在自学过程中有没有解决不了的问题？提出来，请同学或老师帮你解答。

三、后学环节（15分钟）

过渡语：在整体感悟课文之后，我们针对学习中存在的问题进行讨论。

1、知识链接：关于“悬念”悬念，即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。目的是吸引读者的注意力，使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。因此，悬念既是一种结构技巧，也是一种叙述技巧。

找出文中的3处悬念。

悬念一：第4段，下文老余的话，情绪发生了变化，也产生了疑问：有了梨花就会有地方住宿，可是屋里漆黑，没灯也没人，这是什么人的屋子呢？

悬念二：第三部分瑶族老人讲述自己的经历，悬念产生：究竟谁是小屋的主人呢？

悬念三；29、30段，当我们争着感谢小姑娘时，遭到拒绝，产生疑问，解放军为什么要盖这个小茅屋呢？进而点明文章主旨：为了方便过路人，是雷锋叔叔教我们这样做的。

2、揣摩语言

步骤：

1、划出关键词。

2、找出陈述对象。

3、体会词语表情达意的作用。

（一）一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水……又发现墙上写着几行粗大的字……

（二）我和老余同时抓住老人的手，抢着说感激的话。

（三）突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。

3、概括中心

本文哪些地方暗示了文章的中心，文章的中心是什么？

标题“驿路梨花”；一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。

结尾引陆游的诗“驿路梨花处处开”：表达了对梨花姑娘的赞美之情，称颂梨花姑娘的精神也就是雷锋精神正在发扬光大。

4、分析、归纳本文写作特点。

（一）讲析本文运用的象征手法。

提问：作者为什么要多处描写洁白的梨花？山野中开满枝头的梨花象征什么？学生回答后，明确：作者着意描写梨树梨花，旨在写人。写洁白的梨花，是为了衬托未出场的主人公、心灵美好的哈尼小姑娘梨花。梨花作品中成了雷锋精神的象征。

（二）分析本文侧面描写的运用。

先设问，本文主人公梨花姑娘未出场，但是却使人感到姑娘美好的形象如在眼前，姑娘美好的心灵又是那样感人肺腑，为什么？本文以满山遍野的洁白梨花来衬托哈尼姑娘梨花；通过草屋及屋内陈设的细致描绘，侧面表现主人公梨花助人为乐的美好心灵（指名学生择要简析）；通过瑶族大爷、梨花妹妹和其他哈尼姑娘等来烘托主人公梨花姑娘，正是这些侧面描写使未出场的主人公形象鲜明感人。

《驿路梨花》教案 篇四

教学目的

1．学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。

2．体会本篇巧妙标题的深刻含意。

3．学习优秀人物的向雷锋学习。

教学重点：目的1

教学难点：目的2

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、《闻武均州报已复西京》兴趣学习

古诗三分钟学习

二、检查字词预习情况

注音

解释

听写

三、课文学习 （一）解题

1、看注释，题目是文章的眼睛，它告诉了我们什么？

2、题目是一个什么词组？作者写的重心在哪一个词上？

3、找出文章中描写梨花的句子。

4、这篇文章真的是写自然界那开满枝头、洁白美丽的梨花吗？

5、这篇文章的体裁是小说，按照小说的写作特点，如果哈尼梨花是本文写的主人公的话，那她出场了吗？

6、实际写了哪些人物？他们可不可以称为梨花呢？

7、要解开这个谜，看来需要弄清楚文章究竟在写什么？

（二）阅读，熟悉课文，配合朗读

1、文章是围绕什么来写的？

2、请大家以小屋为线索划分归纳文章段落

3、全文写作以什么为序

4、全文是否用了其它的写作顺序

5、哪些段落是插叙

（三）分层学习

1、学生朗读，复述“我们”是怎样发现小屋的？

2、小说又是怎样开头的？回忆原来我们学过的小说是否有同样的开头法？你认为这样开头有什么好处？这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫

3、景是静止不动的，但人有感情，我们可以赋予它生命，你认为作者彭荆风是否把这景写活了，何以见得？

4、“这是什么人的房子呢？”是一个什么句？有什么作用？

四、作业

我们从预习中知道，有一个叫梨花的姑娘出嫁前照顾小屋，我们假设，如果这个梨花姑娘回娘家特意来照顾小屋，在第二天早晨与我们相遇了，这篇文章的情节又将怎样发展呢？请从第27自然段末尾开始用自已的想法续写完，300字以上。

第二课时

一、字词复习

二、课文学习

“这是什么人的房子呢？让我们也随着老余的电筒去看一看。读课文。

（一）第12自然段的学习

1、阅读、词组

2、房子的主人是谁呢？可能是一位守山护林的老人。猜测，不敢肯定。

（二）瑶族老人给我们讲了谁是房子的主人？

1、分角色朗读

2、梦中的梨花——虚写梨花

主人真的是梨花吗？

（三）房子真正的主人是谁？

1、阅读

2、找到了真正的主人吗？

（四）讨论

这房子的真正主人是谁？

建造、照顾房子的人。解放军——梨花姑娘——小姑娘——瑶族老人——我们——……

问：现在让我们再倒过来看题目，题目中的梨花究竟有哪些含义？

1、自然界的梨花

2、哈尼姑娘梨花

3、用美丽梨花象征的雷锋精神

花美、人美、雷锋精神更美

象这种运用象征手法写成的文章你学过吗？请举例。（《小橘灯》）

问：那么“驿路梨花处处开”在文中的含义是什么？

引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾， 既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品

的境界，深化了作品的主题

（五）学习对小屋的描写

找出——朗读——评议

（六）课后练习一

学生按顺序简要复述

三、课后练习四，自由讨论 四、作业

写一篇500字左右的读后感。

《驿路梨花》教案 篇五

教学目的

1．学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的。写作方法。

2．体会本篇巧妙标题的深刻含意。

3．学习优秀人物的向雷锋学习。

教学设想

本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。

本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。

本篇安排两个课时进行教学。

第一课时

教学重点

把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。

教学过程

1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》（板书课题）。

2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。

3.引导学生读准字音。

驿：yi蔑miè陋lòu撵niǎn麂jǐ葺qì

4.指定学生朗读课文。

要求读音准确，缓急得当。

5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

（1）本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？

学生回答，教师明确：

本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

（2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？

学生回答，教师明确：

可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

6.引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发现小屋）。

（l）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？

学生回答，教师明确：

本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠日暮作好铺垫）。

（2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？

学生回答，教师明确：

“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”（板书：山陡人稀天晚担心露宿）。

（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？

一学生回答，教师明确：

老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽

暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：意外看到梨花产生希望）。

（4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？

学生回答，教师明确：

我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人设出悬念）。

布置作业

进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，准备下节课进行分析

第二课时

教学重点

小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。

教学过程

1.由分析过的第一部分，引到引导学生分析第二部分

（板书：小屋助解饥饿疲劳）。

’（l）“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：屋主专诚热情准备周到）。

（2）小说写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲帮助路人）。

（3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？

学生回答，教师明确：

“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业深化悬念）。

2．引导学生分析第二部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。

（l）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作学生回答，教师明确：

“我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、我

和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。

“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主人再深悬念）。

（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么作用？

学生回答，教师明确：

这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主名字似解悬念）。

（3）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”

对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘衷心赞美）

3．引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。

（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？写这些在行文上起着什么样的作用？

学生回答，教师明确：

是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子？为什么传说梨花姑娘是小

驿路梨花 篇六

教学目的

1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。

2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。

3.学习优秀人物的向雷锋学习。

教学重点：目的1

教学难点：目的2

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、《闻武均州报已复西京》兴趣学习

古诗三分钟学习

二、检查字词预习情况

注音

解释

听写

三、课文学习

（一） 解题

1、 看注释，题目是文章的眼睛，它告诉了我们什么？

2、 题目是一个什么词组？作者写的重心在哪一个词上？

3、 找出文章中描写梨花的句子。

4、 这篇文章真的是写自然界那开满枝头、洁白美丽的梨花吗？

5、 这篇文章的体裁是小说，按照小说的写作特点，如果哈尼梨花是本文写的主人公的话，那她出场了吗？

6、 实际写了哪些人物？他们可不可以称为梨花呢？

7、 要解开这个谜，看来需要弄清楚文章究竟在写什么？

（二）阅读，熟悉课文，配合朗读

1、文章是围绕什么来写的？

2、请大家以小屋为线索划分归纳文章段落

3、全文写作以什么为序

4、全文是否用了其它的写作顺序

5、哪些段落是插叙

（三）分层学习

1、学生朗读，复述“我们”是怎样发现小屋的？

2、小说又是怎样开头的？回忆原来我们学过的小说是否有同样的开头法？你认为这样开头有什么好处？这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫

3、景是静止不动的，但人有感情，我们可以赋予它生命，你认为作者彭荆风是否把这景写活了，何以见得？

4、“这是什么人的房子呢？”是一个什么句？有什么作用？

四、作业

我们从预习中知道，有一个叫梨花的姑娘出嫁前照顾小屋，我们假设，如果这个梨花姑娘回娘家特意来照顾小屋，在第二天早晨与我们相遇了，这篇文章的情节又将怎样发展呢？请从第27自然段末尾开始用自已的想法续写完，300字以上。

第二课时

一、字词复习

二、课文学习

“这是什么人的房子呢？让我们也随着老余的电筒去看一看。读课文。

（一）第12自然段的学习

1、阅读、词组

2、房子的主人是谁呢？可能是一位守山护林的老人。猜测，不敢肯定。

（二）瑶族老人给我们讲了谁是房子的主人？

1、分角色朗读

2、梦中的梨花——虚写梨花

主人真的是梨花吗？

（三）房子真正的主人是谁？

1、阅读

2、找到了真正的主人吗？

（四）讨论

这房子的真正主人是谁？

建造、照顾房子的人。解放军——梨花姑娘——小姑娘——瑶族老人——我们——……

问：现在让我们再倒过来看题目，题目中的梨花究竟有哪些含义？

1、 自然界的梨花

2、 哈尼姑娘梨花

3、 用美丽梨花象征的雷锋精神

花美、人美、雷锋精神更美

象这种运用象征手法写成的文章你学过吗？请举例。（《小橘灯》）

问：那么“驿路梨花处处开”在文中的含义是什么？

引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾， 既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品

的境界，深化了作品的主题

（五）学习对小屋的描写

找出——朗读——评议

（六）课后练习一

学生按顺序简要复述

三、课后练习四，自由讨论

四、作业

写一篇500字左右的读后感。

快速阅读课文，标好段序，并划分文章的结构。 篇七

第一部分（1—8）：写“我”和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。

第二部分（8—36）：主要写小茅屋主人的热情周到，引发我们对小茅屋的猜想，初中二年级语文教案《语文教案－驿 路 梨 花（第一课时）》。

第三部分（37）：赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。