它山之石可以攻玉，该页是勤劳的小编为家人们收集的培根随笔6篇，仅供借鉴，希望能够帮助到大家。

培根随笔简介 篇一

关键词：中职；幼教专业；美术教学；能力培养

随着国民经济的发展，社会对幼教师资的需求越来越大，这为中职幼教专业毕业生提供了更多的就业机会。但与此同时，社会对幼教师资的专业能力要求也越来越高，缺乏专业特长的中职幼教专业毕业生将难以适应社会发展的需要。

早在十几年前，上海等经济发达地区就已经有艺术专业本科毕业生从事幼儿教育，时至今日，已经有很多高校开设幼儿教育本科专业，社会需要专业技术强，有爱心，懂得儿童生理和心理，英语水平高，能弹琴，会唱歌，能绘画，会跳舞的幼教人才。为了让学生在专业上能做到人无我有，人有我专，人专我优，人优我特，在美术专业课程的教学上，笔者通过多年的教学实践结合，专业课程教学大纲的要求，就美术课程五个模块展开教学，即艺术鉴赏、绘画技能、美术字、图案和构成和手工制作。

一、培养学生的独立审美和鉴美能力

学生进入专业教学的第一堂课，是从美术欣赏开始。幼师专业美术课融汇了色彩、素描、绘画、手工、艺术鉴赏等艺术类型，美术欣赏课是其中重要组成部分。通常学生对美术欣赏课不以为然，之前中学的课程里美术欣赏课并没有完成相应的美术教学任务。笔者把美术欣赏称为艺术鉴赏：在教学过程中，通过对古今中外各类优秀的美术作品的背景进行介绍、分析，引导学生对美术作品进行感受、体验、分析、判断，获得更好的审美体验。

例如，在外国美术欣赏课教学中，大多数学生将印象派的作品理解为简单、粗糙。在欣赏梵高的作品时，笔者从整个欧洲自然科技的进步、相机的发明来阐述印象派产生的背景，就梵高本人的生平讲解：友情背弃了他，爱情远离了他，亲情孤立了他，让学生了解作品体现的作者情绪和思想感情，使学生产生情感共鸣。在讲解的过程当中，充分利用多媒体等现代化教学工具，使学生能更直观、更立体地欣赏优秀的艺术作品，从而达到很好的教学效果。

二、绘画技能技巧训练是幼教美术教学的重点

幼教专业的美术绘画课程涵盖简笔画、儿童装饰画、透视、结构素描、水彩水粉画、国画等专业技巧。在教学过程中，大多数学生都是零基础，笔者在教学过程中首先加强基本功训练，如在儿童简笔画教学当中，要求学生在一定时间内熟练掌握40个陆地动物的造型，在此基础上再加以命题组合训练。

其次，在教学过程中，采用分组教学法，把一个班化整为零，分成6～8个学习小组，每个组安排两个专业相对较好的学生担任正副组长，学生自由组合，通过学生之间的帮、带、扶，分担教师的教学压力，使教师在教学中做到因材施教。

最后，每堂课让学生在讲台上示范，让学生模拟课堂教学绘画，对每堂课的内容都能认真学习，加以掌握。

三、美术字书写、板报的设计是幼教专业学生应具备的基本能力

美术字书写、板报设计是幼教专业学生应具备的基本能力。特别是一些常见常用的，如黑体字、宋体字、海报体等，要做到学以致用。比如，学校每周都有主题黑板报比赛，在不同的主题节日――国庆节、劳动节、建军节、植树节等节日，我让全班学生轮流负责，让大家得到锻炼。通过美术字和主题图案和版面设计，色彩搭配使学生为以后的工作实习积累经验。笔者还经常组织学生开展海报设计比赛，让学生在比赛中相互学习，通过作品讲评、修改、展览等方式，促进学生学习和进步。

四、图案教学是提高幼教专业学生审美能力不可或缺的环节

图案教学包含简笔画、美术字、设计、色彩搭配。通过图案的临摹、写生、创作，以书本为依托，通过对人物、动物、植物、风景等简笔画图案的临摹来训练学生的造型能力，同时通过默写的方式强化学生的造型能力。在讲授图案时，除讲理论知识外，我们着重开展实践练习。一般让学生先临摹一两张教材上的范图，再让学生根据写生作品模仿范图，简单创作，重点是加强学生对点线面构成的理解和创作。笔者在教学别提到汉字的点线面构成，从而使学生触类旁通，举一反三。

五、手工是幼教专业学生必须熟练掌握的基本能力

笔者在讲授手工时，除了教学生制作技能，更多的是引导学生触类旁通地进行创作。教师与学生一起探究，及时对学生创造出来的作品讲评、展示。通过多媒体，在网上搜索手工视频，让学生更加直观地了解材料运用，激起学生的学习积极性。例如，教材上手工折叠纸鹤，通过交流，大家不仅叠出书本上要求的形态，还创造出不同姿态的纸鹤，激励她们创新的热情。

总之，要上好中职幼教美术课，就要注意学生的个性差异，因材施教，由浅入深，循序渐进；不能忽视教师的言传身教；要及时评价和鼓励；在专业人才的选拔和培养上，适当提高入学门槛，提高教学硬件水平。

培根随笔简介 篇二

知识扫盲――了解3D打印

3D打印顾名思义就是可以打印出和现实生活中的物体一样的打印技术，它实际上是添加剂制造技术的一种形式。3D打印首先在电脑上预先建立打印物体的3D模型（可以通过3D扫描，或者内置模型建立），接着电脑会将打印指令传输到打印机，3D打印机接收到指令后就会根据模型参数，使用打印机内置的胶管喷嘴将打印材料（包括耗材和介质，如胶水和粉末）按照模型的架构一层层打印并固化，最终形成3D实物（图2）。

让3D随时实现――Polyes Q1打印原理探秘

通过上面的介绍我们知道，传统3D打印主要是由电脑、打印机、耗材组成，在打印之前需要建模，然后再分层打印。而Future Make Technology公司开发的Polyes Q1打印笔外形就像一支大号钢笔，无论是体积还是结构都和传统3D打印机大相径庭（图3）。那么3D打印笔是怎么实现3D打印的呢？

首先来了解一下3D打印笔的组成，通过对3D打印笔的拆解可以看到，常见的3D打印笔的内部结构其实十分简单，主要就是由挤出头（负责将打印材料挤出）、控制马达（调整出料转速），还有温控（负责将材料融化）组成，它的结构和我们日常使用的热胶枪非常类似（图4）。

不过Polyes Q1的结构和一般打印笔略微不同，因为它使用的材料是液体的感光树脂，通过光固化技术实现材料的固化，因此在内部增加了保存液体材料的导管和可以实现光照的LED光源或 UV 光源。

那么Polyes Q1怎么来实现3D打印？如上所述，3D打印实际上是添加剂制造技术的一种形式，打印出来的三维对象是通过连续的物理层建出来的。3D打印笔的工作原理和3D打印机是一样的，它也是通过挤压出特定的耗材，然后在三维空间依次分层涂抹形成三维物体。

因此，Polyes Q1的具体操作就像是我们使用毛笔在空中“画”3D物体，不同的是这根“笔”不用沾墨汁，而是用可以快速成型的感光树脂，当我们“画”出某种形状的物体后，通过感光树脂固定就形成了3D物体。下面以Polyes Q1宣传视频中打印蝴蝶标本为例。

首先要在脑海中规划好这只蝴蝶的形状，接着开启Polyes Q1挤出装置，Polyes Q1里面的感光树脂就会自动流出。由于它使用光固化技术（SLA），当流出的打印液体在内置的LED光源或UV光源照射后，感光树脂会迅速固化成型（图5）。

这样我们可以先“画”出蝴蝶的的支撑，然后按照蝴蝶的形状依次分层涂抹（这个操作就类似3D打印机的分层打印），每次挤出的液体在光照的作用下都会迅速成型（图6）。

这样大家只要按照自己的意愿就可以“打印”出任意3D物体，当然如果是复杂的三维物体，操作者就需要一定的绘画功底，否则可能“打印”出来的就是一些四不像的产品。而且打印的时候一定要根据物体的实际形状规划打印顺序，这样才能打印出完整而且好看的3D物品（图7）。

从上面的操作可以看到，3D笔的打印和传统3D打印非常类似。不同的是，它无需建模（模型存在于用户脑海中，你想打印什么就在脑海中规划什么），打印指令则是你的手势，想打印什么就具体画什么。只要你发挥想象，几乎可以随意“打印”出任何你想要的东西（图8）。

3D打印笔不仅仅是好玩

显然3D打印笔的产品打印由于使用非常简单，而且结构简单、体积小巧，任何人都可以按照自己的意愿去打印任何东西。这对于培养孩子们的创造力当然有很大的帮助，可以让爱动手的每一个孩子都成为创客。

不过3D打印笔并非仅仅好玩。比如对于很多产品设计者来说，他们脑海中经常会闪出各种新奇的创意，如果按常规的思路是按部就班画平面图、生成实际效果图，然后再和自己的创意进行比较。现在如果有了3D打印笔，他们就可以立刻将自己的创意打印出来，看看实际的3D效果是怎么样的。

培根随笔简介 篇三

【关键词】Photoshop教学；原因；归纳；研究性教学

1.Photoshop课程教学难的几点原因

随着信息时代的飞速发展，Photo-

shop图像处理软件已经成为平面设计、建筑设计、网页设计，以及日常经常使用的数码相片等的必用软件，由于其功能非常强大，已经成为各计算机相关专业必备的一个软件之一。

笔者在中专学校从事多年的Photo-

shop课程教学，现阶段的中专生层次较低，要学好这门课程困难较大，主要有几个方面的原因：

一是由于Photoshop的图像处理功能异常强大，是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，编辑手段和技巧层出不穷，学生除了完成教师课堂布置的练习，不愿主动去熟悉掌握Photoshop的各种功能，造成处理问题能力差的情况。

二是学习过程中对素材的收集单一，包括相关图书、教程、素材和外挂滤镜等等，难以完成复杂的图片处理，对图片处理的风格基本相似。

三是一些需要绘制的效果，单纯的计算机专业的学生在处理方面就没有美术专业的学生表现力强。中专生由于生源大多来自农村，从小接受美学方面熏陶的机会少，只会操作软件而不懂得起码的色彩、构图、造型等知识。

学生要学好这门课程，关键在于教师怎样激发学生的浓厚兴趣，如何激发学生的主动性、创造力和想象力。对此，根据上述问题，谈一下自己的看法：

2.加强上机操作的学习，巩固学生对软件的认识

由于现阶段我国的中等职业教育发展较缓慢，造成中职生的生源素质参差不齐，普遍成绩较差，在中职生中自主学习能力较强的学生较少。不少学生刚接触时，对各个命令的使用都觉得非常困难。因此在教学Photoshop时，首先，教师要从“教育者”角色转到“引导者”角色上来，不再简单地照本宣科，而应该把学生带到知识殿堂的门口，引导学生入门；其次，把主要任务放到教会学生学习的方法上来，把重点放在学生分析、解决问题的能力和创新精神的培养上；再次，使学生从被动的知识接受者转变为做学习的主人上来，不能单纯让学生只会机械的操作，还要加强对相关概念的理解，只有理解了概念才能应用。例如，为了让学生对这门课程产生兴趣，教师在组织教学过程中提前准备一些经过Photoshop加工处理的优秀摄影作品、平面广告供学生赏析，让学生自己设计贺卡、名片等，这样打开了他们的想象空间，学习的兴趣也被激发，转被告动型学习为主动型学习，大大提高了教学效果和教育质量。

针对学生的特点，在讲授理论课时不能操之过急，要循序渐进，根据学生的理解能力和上机操作掌握的情况来决定上课的进度。由于这门课程的特点，三分之一的课时用于新授课的讲解、演示，一般在多媒体教室进行；而将三分之二的课时用于学生上机实践上面。在上机的过程中，学生在练习过程中由于自控能力差，常会利用电脑课玩游戏或上网聊天等，这样就会导致教学内容无法完成，因此在短短一学期的时间内要完成该课程的教学计划，并让学生从中学到实用的图形图像处理知识，对教师和学生来说都是不十分不容易的事情，以往导致一学期下来制作不出一幅优秀的图像的情况发生。

例如：从学生兴趣入手进行实例教学，利用Photoshop更好的处理数码相片这一主题设计实例课程，让学生自主学习图像色彩处理这一教学单元。让学生如何消除照片中的红眼现象，如何处理曝光不足的数码照片，调整偏色照片和制作自己或他人的艺术照这些教学内容。学生觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因此表现出极大的学习兴趣和学习热情。

教学时由表及里，逐层深入，便于学生循序渐进地学习平面图像处理的知识和技能。从简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列作品，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，培养学生独立探索，勇于开拓进取的能力。

3.归纳对比的教学，培养学生独立处理图片的能力

Photoshop这门课具有艺术性强的特点，实践性很强，极富创造性，教学方法也多样。图像处理离不开艺术和美学，人们在制作、处理图像的同时，对图像的视觉效果提出了更高的要求，所以通过一些工具的介绍，比如，在介绍渐变工具的时候，给学生用线性渐变做一个雕塑质感的正文体，整个创作过程会涉及到三个工具：选框工具、拾色器、渐变工具，其中以渐变工具为主，通过此例的学习让学生学会如何设置渐变的颜色和渐变的类型，弥补了学生在美学领域中对灯光照射下物体的受光、背光、反光、投影响等知识的理解。此外，还要教会学生运用美学知识处理问题，在课堂上兴趣一些现实生活中美的实例（色彩、景观等），让学生发现美、分析美、并学会运用美。通过之前选框工具、变形命令的学习，结合渐变工具，学生可以根据书上的例子做出其他的几何形体（球体、柱体、椎体等），最终根据教学渗透美中的构图，创作出几何形体以艺术美的形式摆放，象桌球台，竹子的背景。

4.实例学习的教学，培养学生的自主创新能力

研究性学习教学是一种全新的教学方式，注重实践与创新。对于学生在解决问题时，不着重寻求答案的一致性，而着重激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，提高学生的动手能力，发展学生的创新思维。这种教学方法，对学生来讲，比较有挑战性，但在学习的过程中能取得较好的效果。

笔者在教学中进行研究性学习，就是让学生在一个个的实例中展开教学，引导学生从易到难，从简到繁，循序渐进地完成一系列完整的作品，从而得到制作过程的思路，方法。例如，在制作卡片和信纸时，笔者先布置题目，提供一些素材，让学生自己定好主题，根据老师的素材或者自己搜集一些素材，根据已学的知识进行综合应用，制作出独特风格的作品。学生交上初稿，笔者在课堂批改，好的给予肯定，不好的可以当场提出问题，并予修改，培养他们分析问题、解决问题的能力，学生也能取得较好的成就感，从而激发他们的求知欲望，提高学习兴趣。

5.小结

由于Photoshop软件强大的图像处理能力，学生要熟悉Photoshop的各种功能及利用这些功能完成较高的艺术效果不可能一蹴而就，学生只有自己多学，多练，多想，多用，才能真正掌握Photoshop图形处理的各种技巧。所以，教师在教学过程中要始终培养学生学习的兴趣和自主学习的能力，再利用恰当的教学方法来引导学生，提高教学质量，让学生更好的掌握这个软件的操作，设计出漂亮，有创意的作品。

参考文献：

[1]卢正明。Photoshop CS3设计与制作实例教程[M].电子工业出版社，2009,12.

[2]黎贤文。Excellent Vision——设计师谈Photoshop界面设计[M].电子工业出版社，2004,3.

[3]段欣。Photoshop CS3平面设计安全教程[M].高等教育出版社，2008,6.

培根随笔简介 篇四

【关键词】幼儿 幼儿教师 简笔画 创编

幼儿教育的重要意义在于为人一生的学习打下基础，这个基础就是一个人对学习的爱好。对学习的爱好来自于幼儿在学习的过程中愉快的情绪体验。幼儿教育中，幼儿教师简笔画能力的高低对幼儿教育有着一定的影响。

一、幼儿教师与简笔画

幼儿教育是启蒙教育，幼儿绘画处于涂鸦期与象征期，2—3岁儿童对其周围经常见到的熟悉的物体已经能辨认，也能认识一些简单的图形，如圆形、正方形。幼儿期儿童的形状知觉发展很快，在成人指导下，大致3岁能认识圆形、正方形、三角形；4岁能进一步认识长方形、菱形、梯形、椭圆形；5—6岁能认识圆柱体、立方体平行四边形等。对几何图形的分解、组合，对复杂图形的辨认也是随年龄而增长。幼儿天生爱画画，认知特点决定了幼儿绘画的外形简单，表现能力稚嫩，平面化，没有空间透视。

孩子的画，是我们观察了解他们的一个途径。有了这个平台，我们可以更好地去加强沟通，了解孩子；我们可以用他们喜欢的形式去教、去学、去玩……模仿他们的绘画语言去表现，于是就有了幼儿教师简笔画。它主要是以幼儿的认知特点为出发点，为了适应教学的需要而设计的，具有浅显易懂和易于掌握的特点，它的受众主体是幼儿。

形象思维是儿童阶段的主要思维模式，在教学活动中，通过形象、直观的演示，使语言信息具体化，其活动效率比单一方式高出几倍。它在幼儿教育教学中发挥着重要的作用，可应用于多学科的教学。

和孩子做游戏，完全依靠语言描述使孩子投入游戏中，与教师做了很多孩子喜欢的游戏道具让他们扮演角色投入游戏中，两者相比效果肯定会不一样。一节普通的认数课，如果教师不仅给孩子准备了很多的数字宝宝卡片让他们看、感觉，还能以游戏的形式去进行教学，这样的学习对孩子来说是一种快乐的游戏体验，他们怎么能不爱学习？

二、幼儿教师简笔画能力分析

1995年笔者从湖北美术学院毕业以后成为一名美术教师，一直从事美术专业教学和幼师绘画教学，有很多机会经常到各个幼儿园指导学生实习，切身体会到了幼儿教师对幼儿发展的重要性以及幼儿教师在孩子们心目中的权威和神圣，深深感到作为一名幼儿教师，做好孩子的启蒙教育责任重大。

以前幼儿教师的绘画以学习专业绘画基础知识（素描、色彩、透视、速写、图案、美术字、国画）、美术鉴赏为主。学生到实习单位后，一般没有绘画的任务，后来实习单位开始要求制作一些教学图片。学生在校学的是专业绘画基础知识，从专业绘画的角度来说，刚起步，这些知识既不能指导孩子们画画，也不涉及制作教学实用教具。

笔者在教学中一直在反思这个问题，幼儿教师是针对幼儿园培养的教师，他们应该能很快融入幼儿教学环境。而教材里的内容学生在实践中用不上，教学内容与实际需要已明显脱节。从幼儿园对实习生绘画上的要求已明显反映出幼儿教育越来越受到人们的重视，从幼儿教师绘画的能力来说，需要及时跟上发展的速度，与时俱进。

形象思维是儿童阶段的主要思维模式，是不是什么时候都可以提供形象直观的实物给孩子们？怎样才能既符合幼儿园实际又能遵循幼儿发展规律地去开展活动？孩子们天生爱画画，从他们的认知角度去画事物，用他们能认识的、喜欢的色彩去表现，用他们的绘画语言让文字信息形象化、直观化，也就是现在我们说的幼儿教师简笔画。孩子们天生爱画画，这也是他们在幼儿园的主要活动之一，是不是学了绘画的一些基础理论和技能，自己能画，就能教孩子们画画？我们应该怎样去引导他们画画？

笔者以实用、适用为原则迅速调整绘画教学内容，在素描练习中以线造型为主，临摹简笔画为主，强化概括和线描能力。色彩训练中以认识色彩、调配色彩（三原色、三原色为基础调配12色相环、根据12色相环搭配颜色、根据对比效果加白加黑调节对比）为主。经过一段时间的训练，这一届的学生到实习单位后，很快就能根据指导教师的要求结合幼儿的审美需求制作教学示范图，还能帮助学校绘制一些外墙。从绘画能力这方面得到了实习单位的好评。实践证明，根据幼儿园实际需要调整后的教学内容是适用的。

后来幼儿教师教材开始有了从绘画里独立出来的《简笔画》，逐步有了更明确的《教学简笔画》，学生教学简笔画的能力越来越受到重视。幼儿教师简笔画能力如今已成为幼儿教师必备的技能之一。

三、幼儿教师简笔画能力的思考

随着社会的不断发展，国家、社会、家长、幼儿对幼儿教师的能力要求越来越高，简笔画作为教师的必备技能技巧之一，不仅仅用于幼儿教学，在幼儿游戏活动、幼儿园环境布置中也要经常用到。教学中教师一边讲，一边在黑板上画一些图形，形象生动；幼儿游戏活动中制作很多孩子们喜欢的游戏道具，让孩子们进入游戏角色；幼儿园、教室、寝室、活动室、自然角、图书角、手工角环境布置得温馨、新奇，令孩子们心情愉快，流连忘返……教师简笔画的能力在实践中越来越重要。孩子们接触的新鲜事物越来越多，了解得越来越多，审美能力也越来越高。孩子们学与玩的内容在不断更新，教师仅靠已有的资料难以达到让孩子直观认知的目的。生活中并不缺少我们需要的素材，但怎样将其设计得符合孩子的认知特点，让孩子能注意、喜欢，只会临摹简笔画已不能满足现实的需要，已逐步向设计、创作简笔画的能力转移。提高简笔画的设计、创作能力是幼儿教育发展对幼儿教师提出的新的要求。

教育应具有前瞻性，提高幼儿教师简笔画的设计、创作能力是形势发展的必然。在目前教师简笔画能力普遍还能适应幼教形势的情况下，笔者认为要在培养简笔画基本能力的同时，将简笔画设计与创作的能力融入基本能力训练之中，学的同时了解设计方法，设计的时候运用方法，不断训练掌握方法。及时分析幼教发展的需要，提前培养幼儿教师的技能技巧，来适应幼教发展的需要。

以目前用的比较普遍的《教师简笔画》教材来说，一般是介绍简笔画，将简笔画内容分类，然后根据分类画些简笔画，介绍工具，进行儿歌、儿童故事插图创编。这样的教材，前期缺少简单物象的设计与创作和配色练习，学生学的是一些物象简笔画的临摹，在后期进行儿歌、儿童故事插图创编一直是一个难题。怎样设计、怎样构图、怎样配色在创编时一起提出，对于学生来说是很难解决的。所以，一般学生都有临摹简笔画的能力，但是真正创编单个物体的简笔画能力有欠缺，稍微复杂的创编就很难实现。

笔者针对这些问题进行了教学上的改良，在不改变初学者练习基本功的前提下，进行教学内容的合理设计。1.在分类画简笔画的时候，重点示范根据实物图构图、设计创作简笔画，学生既有临摹的范本，又能通过示范了解如何构图、如何设计，通过拔高训练解决单个物体的简笔画创作问题；2.色彩表现是简笔画的一个重点，教材没有涉及，而实际使用中是不可避免的。研究幼儿认识色彩的规律，从幼儿认知的角度搭配色彩，先认识三原色，然后以三原色为基础调出12色相环里的其他9个色，在简笔画实训中加入根据12色相环搭配同类色、邻近色、对比色、互补色，提高学生根据需要搭配色彩的能力，根据对比效果加白加黑调节对比，解决色彩搭配问题。学生进行儿歌和儿童故事创编时，一些基本问题已基本解决，创编的难度降低了很多。

笔者几年的教学实践证明，在基础训练中融入简笔画设计与创作的理念，学基础的同时了解设计方法，设计的时候运用方法，不断训练掌握方法，对提高学生创编能力以适应幼儿教育发展的需要是切实可行的。

对幼儿来说，和教师一起学习的过程是一个愉快的体验过程，作为一名幼儿教师探索怎样让孩子们愉快地学习是永远的课题。

参考文献：

[1]蔡迎旗。学前教育概论[M].武汉：华中师范大学出版社，2006.

[2]陈帼眉。学前儿童发展与教育评价手册[M].北京：北京师范大学出版社，1994.

[3]戴士弘。职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[4]马拉·克瑞克维斯基。多元智能理论与学前儿童能力评价[M].李季湄，方钧君，译。北京：北京师范大学出版社，2002.

[5]李季湄，肖湘宁。幼儿园教育[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

[6]方富熹，方格，林佩芬。幼儿认知发展与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

培根随笔简介 篇五

论文关键词：浦笔画英语课堂教学直观手段

简笔画最早是英语教学法专家理查兹博士(Dr.1.Aftichards)和吉伯逊(C.Gibsun)女士创造的。在英语课堂教学中。它方便、易行，适用性强，利于创造语言环境与营造教学情景效果。

英语教学的目的就是要使学生能运用英语进行口头和书面的交际。初中英语教材充满着各种描述学生日常生活情景的材料。学生只有将自已融人各种各样的情景中，才能更有效地学好英语，这就决定了初中英语课堂教学的形象性，直观性和情景性。运用简笔画就是为教材内容提供生动具体的情景。并围绕这一情景展开一系列的语言教学活动。运用简笔画不仅使教师能得心应手地组织教学，取得更佳的教学效果，而且符合青少年的心理特征，对唤起他们的学习动机、橄发他们的情绪、提高他们的学习兴趣是十分重要和必要的。

下面谈谈作为直观手段之一的简笔画的特点及在英语课堂上的运用。

一、简笔画的特点

1.简易速成，为教师提供了操作的可行性简笔画(stickfiguresormalehpictures)是从JL何图形的基础上衍生出来的。只须用儿根线条和几种不同的几何图形。就可以组成许许多多不同的画面。简笔画的作画原则是“宁少勿多，宁直不弯，宁简不萦”。即能用一笔的不用两笔，能用直线的不用曲线，能用简单图形的不用复杂图形。如画一人在游泳，只需用三笔：即一条两折线，一个半圆和一条波浪线；画一个人打篮球、只用四笔。(见图1）

正因为简笔画简单易学，故被人称为“一日简笔画”。即用一夭的时间就可以学会。只要掌握简笔画的绘画原则，人人都能学会它。简笔画用于教学而不用于欣赏。因此只求写意，不求写实，多萝数笔，顷刻功夫就可以清晰地使一个事物，一种行为，乃至一个情景，都跃然纸上。例如画人物就不必画出衣服，画动物更不必费劲去画出羽毛或鳞片。母鸡和小鸡的形象只是在半圆和回的荃础上衍生即可。(见图2)简笔画结合若教学内容，随教随画，与讲解或操练同步，可加大课堂容，提高课堂教学效率。

2创设情景，增加了课堂操练的趣味性

课堂教学以培养和强化学生运用英语能力为目的。无论是教句型，教对话，还是教课文，都离不开大且的操练。现行初中教材的课堂操练一般采用“三级模式”进行，即“机械操练”，“有意义操练”和“交际性操练’。离开了语言情景的操练活动便显得十分枯操无味，更无效果可言。但如果使用了简笔画，就会使操练变得生动有趣。如给"Whataretheydoingeyarehavingsports.""Whatisshe/晚doing?”"She/F1eisskating/ridingabike."滑冰，骑车的动作是教师不便在课堂上演示的，配上简笔画(见图3).既为操练提供了方便，又活跃了课堂气氛，而且更能吸引学生的注愈力，提高学生兴趣。从而提高操练效果。

3.运用广泛，体现了教学效果上的实用性

简笔函不仅简易速成，而且在教学中运用广泛。它不仅几乎可用于各种场合，各种课型以及复习、介绍、操练、练习和巩固各个教学环节，而且能把学生的思维能力从形象思维引人逻辑思维进而升华到创造思维。作为辅助英语教学的一个重要手段。简笔画适合青少年的学习心理，深受学生欢迎。不同层次的学生均能接受和受益。这就体现了这一手教学手段的实用性。正因为如此，对于中小学英语教师来说。运用简笔画教学是一项必备的教学技能，也是师范院校英语专业学生的一种必要的职业技能训练。

二、简馆画在英语课堂教学中的运用

l．用简笔画教单词

单词教学虽然可以用实物和图片作为辅助手段，但许多实物是无法显现在课堂的。图片也并非应有尽有。率握了简笔画就可以把教材中有关的事物或情景轻而易举地翔上黑板。大到蛛鱼大象，小到老鼠蚊虫，远到法国的凯旋门，近到窗外的鲜花，都可几秒钟内，展现在学生眼前。既避免了语言描述的麻烦，又活跃了课堂气氛，加深了学生的印象。提高了学生的兴趣。

用简笔画辅助英语单词教学体现在下列几方面。

（1）对教师可以把要教的单词画在黑板上或纸上，然后用“what''''slhis''''1”或“what。theydo-等句型设问。在复习单词时，可利用简笔画组织学生做游戏。例如，教师在小黑板或纸上画出学生学过的2p个名词让学生先看一分钟，然后收起来，接着让学生写出看到的东西，看谁写得多。这样就使枯燥无味的单词教学趣味化了，从而收到了窝教于乐的效果。

(2)在教授某些形容词的反义词时，用简笔画便可以充分调动学生的视觉功能，使学生从直观上产生对比联想，这样既学得活，又记得牢。(见图4)

(3)教介词，特别是表示方位的介词时，用简笔画可以使抽象的概念变得生动具体，从而加深学生的印象。强化学生的记忆。(见图5)

(4)用简笔画也可用来区别愈思相似和相近的词。

教材中的许多语言知识，如一些相似意思或相近的动词，鉴于学生的英语程度。不易区别，更难理解。如用简笔画，一看就明白。例如教"inthetree”和”onlhrtree''''s的区别，通过下面三幅画就一目了然了。(见图6)

又例如在教ltting,take的区别时，通过下面两幅画的演示，这两个动词的不同方向，就不言自明了。(见图7)

2用简笔画教语法

用简笔画讲解某些语法知识。可以使抽象的概念具体化，变得易于理解。

(的例如教现在完成时态和过去完成时态的对比，可用下面这幅简笔画来演示。(见图8)

(2)运用简笔画教形容词的比较级和最高级时，在黑板。L画出如下三幅画，或说或提问：(见图9)

3用简笔画教句型和对话

《义务教育初中英语教材》中的句型和对话的操练常常采用MMC三级操练形式，即机械操练(Me-tbenltel)，有意义操练(Meanin}ul)和交际性操练(Com-municative).要能运用所学语言进行交际，首先要做到熟练掌握这一语言，也就是说，首先要组织好机械操练，而这级操练往往比较枯燥。如配上简笔画，再把对话上的关键词写出来，由于有画面的情景作提示。操练起来就容易得多。效果也好得多。如义务教育初中英语第一册第85,$6课句型"Wlwlareyou/ishe/isshedoing?”及其回答时，可以采用下面兰幅简笔画。(见图10)

4.用简笔画教课文

课文教学，有时也同样可以利用简笔画来辅助。如把课文分成若干小段，将每段所含的信息配上一幅简笔画，让学生根据简笔画提供的情景进行说话，从而达到用自己的语言复述课文的目的。这种方法将视听说结合起来，运用整体教学原则，通过课文教学培养学生运用语言的能力。它的具体做法可以概括成四句话即“一情一景，萝萝数语，利用提示，看图复述”。

“一情一景”，就是将一小段课文的情景用一幅简笔画来表达。简笔画的设计应尽量概括课文提供的信。息，每幅画包含的信息不可太多，因此每篇课文要多分几段，多设计几幅画。“寥寥数语”指的是每幅画用屯五句话来叙述，低年级的课文一幅画用两三句话甚至一句话来叙述为宜。高年级的课文一幅画最好不要超过五句话。“利用提示是将每一句中的一个或几个关键词提供在画的下面。便于复述时联想。

“看图复述”是用简笔画教课文的主要操练环节。教学时一般采取以下步骤：i1)看图听音1一2遍，教师先出示该段的画，学生边看画边听叙述词(听录音或教师口述):(2)逐句听说2一3遍，在听的同时教师将关键词写在画的下面：(3)看图跟着说1一2遏；(4)学生自己说或俩俩对话一分钟；(5)在教师的带领下集体复述(全班，半班或分男女等)（6）让学生单个复述，按上、中、下水平先后让4一5个学生复述。全篇课文控制在30分钟左右说完。最后要求学生写出课文大意。下面是根据《义务教育初中英语》第一册第课课文所设计的简笔画以及给每幅画所提供的关键词和叙述词。(见图11)

培根随笔简介 篇六

关键词：小学美术；简笔画教学；运用策略

简笔画属于十分基础的绘画模式，也是大多数小学教师都具备的技能。在小学美术教学过程当中，教师合理运用简笔画进行讲解，能够帮助学生更好地理解知识，还能使学生对美术产生浓厚兴趣。因此，深入研究小学美术中的简笔画教学方法，具有非常重要的意义。

一、简笔画的基本概念与方法

1.简笔画的概念

简笔画就是采用简洁的线条，描绘出事物的具体特点。简笔画主要包括心记、目识、手写等多种方式，能够体现出客观事物最为明显的特征。简笔画具备平面化、程式化、简洁性、概括性、示意性、可辨别性等多种特点，其主要手法并不是机械化地展开临摹，而是要用精练的线条传神地凸显出事物的本来形态。简笔画有一个较为突出的优势，就是简单实用。其笔画十分简洁，生动形象，能够用寥寥数笔达到形似的效果，并不需要具备很高的绘画技巧，只需要稍加练习就可大致掌握。因此，其非常适用于小学美术教学。

2.简笔画的方法

简笔画的方法大致可以分为两种：第一种是分类练习，即结合美术教材，对人物、静物、风景等进行简笔描绘。通过这样的分类练习，小学生可以积累更多绘画素材，并懂得不同的事物需要用到不同的绘画方法，在概述事物的整体构造时，学会利用简化的方式进行表达。分类练习主要是根据教材中的实际物体进行描绘，所以学生的新鲜感会呈递减状态。第二种则是构图练习。学生在构图练习时，需要把握好物体前后的遮挡关系以及物置的强调手法。构图练习的目标是让学生提高绘画技巧，学会如何利用物体方位进行构图。

二、小学美术教学中简笔画的运用策略

1.用简笔画呈现出美术教学知识

在小学美术教学中，教师如果科学运用简笔画，能够对课堂教学起到良好的辅助作用，使学生更容易接纳美术知识。小学美术教材中包含了不少欣赏类的题材，需要学生对艺术作品进行赏析。这时，如果能够利用简笔画，就能有效降低学生理解的难度，从而改善教学效果。比如，学到《映日荷花别样红》时，教师需要让小学生理解荷花的形态特点及生长习性等，并把握荷花所象征的精神含义。此时，教师可以向学生展示一些图片，介绍荷花所代表的意义，然后用简笔画在黑板上大致画出荷花的形象，让学生能够直观地看到荷花是什么样的。在这样的教学模式下，学生学习起来会感到更加容易，同时也会加深对所学知识的印象，提高学习效果。

2.利用简笔画培养学生的想象力

想象力是学生进行艺术创作的重要源泉，而简笔画则是学生想象力生长的肥沃土壤。简笔画具有生动、灵活、抽象的特点，可以为小学生留下足够的想象与发挥空间，因此，教师也应当利用这一优势，培养学生的想象力和艺术创造力。比如，学到《弯弯的小路》时，教师需要让小学生理解事物近大远小这一客观规律，可以运用简笔画的形式，在黑板上画出一条小路，并在周围画上其他各种各样的物体，让学生直观地看到近大远小这一规律下表现出的事物。然后，教师再让学生自主进行创作，将脑海中的小路用简笔画描绘出来，并让学生自由添加各种物体，使学生的想象力得以充分发挥。

3.利用简笔画构建活跃的课堂氛围

小学生的思维比较活跃，好奇心强，容易对新鲜事物产生兴趣。教师在美术课堂上运用简笔画，也能吸引小学生的注意，达到调节课堂氛围的目的。比如，在学到《奇妙的点彩画》一课时，教师可以向学生介绍点彩画的基本特征以及创作技巧，然后给学生展示一些优秀的作品。例如，法国新印象派画家保罗・西涅克的《纳蒂布港》，以及修拉的《大碗岛的塞纳河之春》等，从而使学生初步了解点彩画的特色，激发学生兴趣。然后，教师再运用简笔画的形式，将这些作品用简洁的线条重构出来。学生会感到惊讶，发现简笔画还能用独特的方式表现出浓重的色块。于是，学生就会跃跃欲试，产生绘画兴趣，课堂氛围自然也就活跃起来。

总之，简笔画对小学美术教学而言，能够起到十分理想的辅助作用。该方法掌握起来较为简单，并具有相当高的实用性，其不仅可以培养小学生的想象力、艺术创造力等，还能调节课堂氛围，使学生的美术素养得到全方位提升。

参考文献：

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