在平日里，心中难免会有一些新的想法，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。应该怎么写才合适呢？学而不思则罔，思而不学则殆，这里是高考家长帮漂亮的编辑帮助大家找到的探究式教学方法优秀9篇，欢迎参考。
探究式教学方法 篇一
关键词：学生学习；自主探索；能力培养
新课程开展以来素质教育观念已逐步深入人心，在新课程实施过程中如何培养学生的学习力，让学生从学会到会学。养成一个自主探究学习的习惯，这是我在工作中一直探索的一个问题。
那么如何在初中数学中学习开展探究性学习呢？让学生学会自主学习，培养他们分析问题和解决问题的能力，我现就《二元一次方程组和它的解》一节课进行探究性教学，和广大同仁共同探讨交流：本节课是在学习了一元一次方程的概念，一元一次方程的解法以及应用后，进一步学元一次方程、二元一次方程组及其解的概念。这一节学习的是掌握二元一次方程（组）的解的概念，明确与一元一次方程的区别与联系，教材通过与实际生活密切相关的问题，利用学生原有知识与经验，建构二元一次方程（组）概念及其解的概念，利用新知识的实际背景，增强学生的应用意识，理解数学来源于生活。
由学生感兴趣又熟悉的事例出发，创设问题情境，运用已有的一元一次方程知识，共同探索与一元一次有异同点的二元一次方程（组）及其解的概念，通过学习逐一验证，领会二元一次方程和解与二元一次方程组和解之间的区别与联系，把数学知识与实际生活结合起来，让学生获得数学体验，同时学生的文字语言与符号语言相互转化的能力得到提高，运用所学知识解决拓展延伸的问题，使学生进一步理解数学概念，提高了学生探究数学问题和解决数学问题的能力。
一、努力创设问题情境，激活学生的思维，调动学生的学习积极性
情境是一种激发人感情天性的境界，对学生的学习来说，情境是一个猎场，学生可在这里发现猎物；情境是一个迷宫，学生要在这里寻找出路？情境是一个跳板，学生要在这里飞跃。
如：上课时我举了一个情境来激发学生的求知欲望。
老师：同学们喜欢足球吗？我们今天来研究一个足球问题，好吗？吉林队在第一轮的比赛中共赛9场，得17分，它在这一轮只负了2场，那么吉林队胜了几场？又平了几场？
（足球的积分规则：比赛规定胜一场得3分，平一场得1分，负一场得0分。）
老师：对这个问题同学们能用几种方法来解？
让学生独立思考，让他们按自己思考的方法来回答，教师根据学生的具体回答来调整课堂教学的程序。
如果学生先用算术方法来解：吉林队胜的场数为（17-7）÷（3-1）
或列一元一次方程解出问题，如：吉林队胜的场数为x，则平的场数为（7-x），所列方程为3x+（7-x）=17，然后引导学生探索建立二元一次方程及其解的概念。
说明：如果学生本身的基础知识掌握较好，已经发现用字母“x”和“y”来表示吉林队胜、平的场数，并且列出了两个方程，那么教师就按学生的思路，对照问题与所列方程和学生一起演示由实际问题到列方程这一数学知识的建立过程。
二、引发学生的探索欲望，让他们学会自主求知
1.学生从胜和平的场数之和的关系中得到等式x+y=7，与得分关系式得到等式3x+y=17，后设问：
（1）对于x+y=7中，如何用x来表示平的场数（即y）？
（2）其中x可以取哪些值？y又可以取哪些值？能否任意取值？
（3）它与一元一次方程有哪些异同点？
这样设问的目的是：
（1）学生在思考的过程中理解x，y的取值是成对的。
（2）用x的代数式表示y，使学生的思维有消元意识，为下一节打下伏笔。
（3）两者共同点是“整式”“未知数的次数都是一次”，不同点是“有两个未知数”，学生在思考回答的过程中可以根据已有的一元一次方程的知识，建构出二元一次方程的概念。
（4）在检验符合方程两边的值时，学生归纳出方程的解的概念。
2.引导学生用方程的解去检验其中的数量关系，由此探索得出两个方程要同时满足，就应联系起来，引导学生用类比的思想，把它们称为二元一次方程组，从而从中推断出二元一次方程组的解的概念，同时也提示了二元一次方程的解和二元一次方程组的解之间的区别与联系，两者对比起来讨论，培养学生的类比思想，然后由学生根据已得出的方程组归纳二元一次方程组的特征：整式；二元；一次。
方程组的解的特征：“要同时满足两个方程”“未知数的值是一对”。
三、本节课的反思
1.本节课按“以学生为主体”的原则，兼顾个体差异，利用学生对喜闻乐见的“足球比赛”创设问题情境，采用不同的自己愿意应用的方法来解决问题，使学生感到数学就在身边，让学生觉得数学有趣、有用、好玩，学会主动探索，合作交流。
探究式教学实践 篇二
关键词：体验式；探究教学；教学模式
《义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……倡导自主、合作、探究的学习方式。”近几年来，笔者对探究性教学的模式和方法进行了研究、探索、实践，并摸索出了“营造探究氛围――体验探究过程――培育探究精神”的体验式探究教学模式。笔者结合教学实际，简述我的体验式探究教学模式。
一、创设探究情景，营造探究氛围，点燃探究兴趣
“良好的开端是成功的一半。”如果说问题是探索的材料，那么情景便是促使探索的动力与“调味剂”。我们作为教师，不但要提出可供学生思考的问题，更要创设探究情境，设置教学内容和学生内在需要的“不平衡”，从而积极营造民主、平等、自由、和谐的探究氛围，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，敢于标新立异、天马行空地驰骋想象。
人教版四年级上册第一单元是以“自然奇观”为专题，以具体、形象的语言分别描写天下奇观钱塘江大潮、世界最深最长的河流峡谷雅鲁藏布大峡谷、南国风光“鸟的天堂”和绚丽多变的火烧云。这几篇文章都描写了自然界的美景、奇景，画面感很强，因此，笔者积极引导学生边读边想象，认真揣摩、品味语言，从字里行间感受大自然的美。让学生感受到大自然的魅力，使学生油然而生热爱大自然的思想感情。如在《观潮》中有“只见东边水天相接的地方出现了一条白线”“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”等语句，笔者积极引导学生想象，“白线”“水墙”是什么样子，作者为什么会这样形容。
二、传授探究方法，体验探究过程，掌握探究技巧
体验式探究教学模式，要体现以学生为本的理念，通过积极引导学生探究，把学习的主体地位归还学生，使学生在课堂上充分享受“我的课堂我做主”的感觉。通过下面三个流程，使学生在一次次的体验探究过程中，逐步掌握探究的方法和技巧。
《义务教育语文课程标准》指出，“学生是学习的主人”“倡导自主合作探究的学习方式”。阅读是语文学习的根本，阅读质疑是指学生有目的、多层次读课文，边读边想，把读文本的感受、体会及遇到的问题在课本上标记出来，在课堂上提出来大家讨论。刚开始学生质疑的胆量不足，自主探究的能力欠缺，笔者就努力在课堂上营造宽松民主的氛围，根据每一课时的“三维”目标，及时提出学生自主探究的范围、要求，从而引导学生从不同的角度、不同的方位、不同的层次去质疑，由题目中的关键字到整个文本，从正确到流利再到有感情朗x，从语文文字到感情的流露，达到工具性和人文性的统一。
多元互动，使学生乐于合作探究。在学生个体自主探究的基础上，组织学生进入小组合作学习，发挥集体探究的力量。此时教师走进学生的合作中，听听孩子们的见解，适时鼓励，适时提醒，让学生能大胆发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。在多元互动时，教师做到心中有数，针对不同的问题让不同层次的学生展示，让多数学生有发言表现的机会，收集学生学习中的疑惑和障碍，确立课堂下一步学习的目标。培养学生探究的兴趣、乐趣，使学生乐于合作探究，体验交流合作的乐趣。
训练检测，注重目标探究效果。围绕教学目标进行达标训练，目的是使学生掌握知识要点，能结合实际运用所学知识。在训练检测时我遵循以下两点，一是检测题目紧扣目标。根据学生学习能力和课本学习目标，选择适度、适量的习题，练习题目要有针对性、层次性、量力性、典型性。分基础题和挑战题。二是检测方法灵活多样。有课堂过关、课后过关；有自编习题和配发的习题；有课文质量调研题及单元质量调研题等等。在有限的时间内让学生进行口头、书面表达或动脑、动手练习。
三、享受探究成果，养成探究习惯，培育探究精神
教师及时评价鼓励学生的表现能使学生享受学习的乐趣。评价可由教师进行，也可让学生自评、互评，教师评价学生一般以表扬为主，肯定学生的点滴进步，让每一位学生都能享受到成功的喜悦、享受到探究的成果。如在《鸟的天堂》第二课时，我问学生“这茂盛的大榕树为什么能成为鸟的天堂呢？”一石激起千层浪，学生各抒己见，最后相继得出“树大叶茂，鸟能筑巢；环境幽静，适合孵卵；紧挨大树，不愁食物；农民爱鸟，不受伤害”等理由，我及时评价说，同学们回答相当全面，说明学生不仅理解了课文内容，还能结合实际合理分析问题。
体验式探究教学是笔者探索尝试的一种新颖教学方式，有利于发展学生的主体性、发挥学生的主动性，能养成学生学习新知识和热爱学习的习惯，使他们在享受探究成果的同时培养创造精神、探究精神，达到“自能读书不待教师教”的美好境界。
参考文献：
探究式教学研究 篇三
关键词： 探究式学习 初中数学 自主学习
1.引言
“探究式学习”正在渗透和冲击着传统教学模式。从实践情况看，探究式学习对学生综合能力的培养有着积极的意义，适应当前社会对人才的需要。目前我国教育的培养目标正由过去的知识型人才培养模式向能力型人才培养模式转变，即教育旨在提高学生的科学素养和能力，满足学生的继续教育和终身发展需求。我国教育部提出素质教育的目标就是要求学生能够全面发展，而不只是接受知识的容器。初中数学作为一门重要的基础教育课程，对学生的科学素养和能力培养有着重要的作用。因此，在初中数学教学中采用探究式学习模式具有重要意义。笔者提出进行初中数学探究式学习的教学思想，就是在结合初中数学教育传统的课堂讲授模式的基础上，尽可能多地给学生安排自主学习的机会，通过自己的钻研和实践完成对数学知识的学习。这样不仅学习了知识，还掌握了学习知识的本领，提高了分析归纳问题的能力。本文从探究式学习的理论依据入手，针对初中物理电学部分较深入地进行专题探究式教学实践研究与探索，并在此基础之上进行了为期一学期的教学实践，为探讨在初中物理教学中开展探究式教学的意义，以及这种教学理念的实施提供了实践依据，并积累了实践经验。为以后更好地开展探究性教学提供了理论和实践依据。
2.国内外探究式教学现状
探究式教学思想首次由美国教育工作者提出。八十年代美国进行了一场全面、综合化的课程改革，将科学教育重点转变为全面提高公民的科学素养，强调科学教育除了传授基本的科学知识之外，还应将科学能力的培养作为第一要务，教学上重视观察、实验，提倡以学生的研究和探究活动为中心的教学模式。英国、法国等欧洲国家也沿袭了这一做法，在开设科学课程中重视科学探究教学法，且采用的课程设置原则中多数与科学探究有关。韩国和日本的科学教育标准中，从小学、初中的科学到高中物理等都强调科学探究。可见，探究式教学是国外科学教育发展的趋势。
由于受历史条件、现实考试机制及观念等诸多因素影响，我国当前的基础教育没有摆脱应试教育的束缚。这种情况下基础课教学存在明显弊端：如作为认识主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性难以发挥，不利于培养创造性思维，不利于创新能力形成和发展。学生缺乏主动探索、主动发现的学习环境，并且与社会上和国际上信息资源几乎隔绝，处理信息能力差，无法满足信息社会对人才的素质的需求[1]。
3.初中数学探究式教学的本质
“探究”（inquiry）顾名思义就是“探讨研究”之意。探究式教学是指在教师的指导下，学生通过类似科学家的探究过程，主动参与到发现问题，寻找答案，理解科学概念和科学规律的本质的过程中，以培养学生科学探究能力的一种教学过程[2]。探究式教学的实质就是在教师的指导下，采用分组的形式，以合作、探究为基本方法的一种教学活动，这种教学充分体现了以学生为本的理念，实现了学生从被动学习到主动学习的转变，从而能够培养学生的科学探究能力和创新意识。合作探究则是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确：合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，营造民主和谐气氛，养成良好个性品质[3]。
探究式教学突破了传统的以知识传授为中心的教学模式，强调必须以学生的学习为中心，选取最能培养学生学习能力的形式。初中数学的探究式教学模式使学生在获得数学知识的过程中掌握科学方法，强化思维效果，培养创新观念，发展创新能力，从而提高初中学生的综合素质和能力。有利于提高学生的参与率，还有利于调动学习困难学生的学习积极性。
初中数学探究式教学法的基本特征是教师不把有关教学目标的内容和认知策略直接告诉学生，而是为学生创造良好的认知环境，让学生通过探究形成自己的认知和策略，从而达到教学目标的一种自主学习方式。
4.初中数学探究式教学模式的特征
学生从事一个完整的探究过程大致分为：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计方案、进行实验和收集数据、分析与论证、评估、交流与合作等阶段[4]。在探究过程的各个阶段上，教师的工作都是指导、激发和鼓励他们学习，推动科学探究活动进行。从师生所起作用的程度不同，学生自主探究的程度不同，在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。探究式教学模式是初中数学教育课程改革中的新事物，科学探究活动就是要让学生能够亲历基本的科学探究过程，掌握科学的探究方法，让学生在学习中体验数学知识，在体验中感受数学，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生获得学习数学知识的兴趣，养成良好的学习习惯，从而提高数学知识的学习能力。探究性学习过程就是让学生自己发现问题并提出初步的解决思路，然后通过集体讨论设计解决问题的方案，最后分析总结得出结论并对问题解决过程进行评价，从而提高学生的探究能力和创新精神。初中数学探究式教学的基本特征包括以下方面。
（1）问题性：任何探究性活动都源于某一具体问题。问题是打开思维空间的钥匙，问题的出现激发学生产生解决问题的冲动和欲望，这种冲动和欲望就为学生提供了学习动力。因此教师要重视问题，并精心设计问题，最好能够在生活中寻找到丰富多彩的数学问题，从而把学生引向解决问题的方向。
（2）开放性：探究的内容比较广泛，既可以是书本上的知识，又可以来自生活和自然中的各种现象。探究的问题虽然来自书本，但问题的载体可丰富多彩，可以结合学生自身的实践情况。探究的题目是可变的，即范围可大可小，内容可深可浅。既可以是采取自主探究的形式，又可以采用有组织、有引导的探究形式[5]。
（3）互动性：在初中数学的探究式教学活动中，互动性必不可少。增强课堂教学的互动性，有利于营造探究式教学的环境，可以诱发学生的探究欲望。在探究式教学中，教师要尊重学生的意见和选择，通过加强课程互动，形成探究式教学的氛围。教学中的互动可以拓展学生的思路又能进行富有创造性的活动。因为探究式教学实质上是对科学研究活动的模拟行为，所以加强探究活动的互动性可使学生在探究教学活动中学会观察，学会思考，培养思维能力，领会科学的研究方法。
（4）合作性：探究过程中需要学生之间的相互合作、交流和协调。合作与交流的实践和经验可以帮助学生学习按照一定的规则开展讨论，并准确地表达各自的观点。与他人合作首先要能够使别人接受自己的想法、既坚持原则又尊重他人，在合作中能倾听别人的意见、思考别人的建议、改进自己的探究方案。学会善待批评并审视自己的观点以获得正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。通过合作，学生集思广益、思维互补、开阔思路、分析透彻、各自发表见解，使获得的概念更清晰、结论更准确。合作式的小组学习活动能够培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。
（5）综合性：在初中探究式教学活动中，学生面临的问题往往是复杂的、综合的，存在较多的干扰因素。正因为拟解决问题的综合性特点，解决探究性问题需要综合运用多方面的知识，可能还会涉及多方面和多学科的知识和技能。对于有难度的综合性问题，教师可以引导学生逐步对问题的各个影响因素进行解析，从而帮助学生抓住问题的要点。
（6）渐进性：由于初中生的学习习惯及探索意识才刚刚养成，探索能力相对薄弱。因此，在实施探究式教学时，要充分考虑到学生学习方式转变的递进性及可接受性，要本着由易到难、由简单到复杂的循序渐进原则。
5.初中数学探究性教学内容选择
探究式教学是一种新型的基础数学模式，它的提出对积极倡导教学方式改革有重要的指导意义。但值得关注的是，不是所有教学内容都适应探究式教学。初中数学教学课程中有些内容由于受时间、空间、学生基础知识及探究能力的制约，很难进行探究教学。另外，还有一些抽象的概念性内容，也很难通过简单的探究活动完成。因此，要综合考虑初中数学知识体系的要求和特点、学生的思维逻辑、教学计划安排等，选择适宜探究的内容。
（1）选择能够激发学生探索兴趣的内容。初中阶段，学生有一种天生的好奇心，喜欢探究问题。在确定探究性学习内容时，要使之适应学生的兴趣、知识水平、领悟能力和生活经历。当好奇心得到满足时，学生就会产生成功感。因此，在探究内容的选择方面，应尽可能地选择能够激发学生的内在学习动力和探究兴趣的教学内容，激发学生探索的欲望。实践表明，选择一些既结合教材内容，又贴近学生生活实际、学生感兴趣的学习材料，能够诱导学生更好地发挥积极思维、刻苦钻研，并使现行教材内容赋予新的活力。
（2）选择便于学生实践和交流的内容。加强学生实践和交流是探索性学习的重要手段之一。通过学生的亲身体验和充分交流，能够有效地帮助学生思考和理解相关的数学知识。通过不断探索，学生可以积累丰富的数学事实和经验，并留有深刻印象。通过不断交流，可以帮助学生使数学事实和经验转化为数学知识。
（3）选择能够提高学生思考能力的内容。在探究性学习内容选择方面，即所选课题内容应该是中学数学中的重点内容、核心知识，以新教材中的必修内容为主；且所选课题内容能够提高学生的理解能力和创造性思维能力，最好所选研究性学习内容来自学生生活实际及社会生活实际，并且适合学生的年龄特点和能力水平，有一定的实际意义。探究性学习过程就是发现问题和解决问题的过程。因此，在内容的选择上要坚持以问题化为原则，以问题为中心组织教学内容，让学生能够带着问题思考，从而促进学生思维能力和学习能力的发展。
6.探究性教学中教师与学生的地位与关系
在初中数学探究性学习过程中，学生是主体。师生都以学习者的身份参与到探究性学习的过程中。在整个探究式学习过程中，学生是否具有积极的探究态度和保持旺盛的探究热情，是否主动地参与到各项探究学习活动，直接关系到整个探究式教学活动的预期教学目标能否实现。在初中数学探究性学习过程中，教师要增强民主意识，尊重学生在学习活动中的主体地位，不能包办代替学生的探索活动；尊重学生的人格，杜绝一切伤害学生自尊心的言行；尊重学生的个体差异，不强求千人一面。只有这样才能为学生营造平等、宽松、和谐的学习氛围。
在探究性学习的课堂教学中，教师具有主导作用。学生的自主探究性学习活动离不开教师的积极引导。但教师要注意为学生创设探究学习的情境，营造轻松、平等、和谐的学习环境，将学生置于主体地位，积极鼓励学生主动参与，组织学生开展探究性学习活动，而不是设计“圈套”让学生往里钻，否则将违背开展探究性学习的初衷。在探究性学习的课堂教学中，教师的主导作用也是多方面的，教师在制订教学计划时，要根据教学目标、内容和材料尽可能地为学生增加探究活动的机会，提供必要的时间、空间和资源，为学生进行探究式学习提供条件；在进行探究性教学设计时应为个人活动、组内讨论和小组交流提供充分的时间保证，能够使所有学生都有机会参与探究式学习活动。教师既是探究学习活动的指导者又是参与者，为学生的探究学习活动导航。因此，在探究性学习中，应要注意以学生探索学习为主，教师指导教学为辅。在教学活动中，教师主要任务是为学生的自主学习提供必要的指导，启发学生进行探究性学习。
7.结语
探究性教学模式的核心是培养学生的创新精神和实践能力。在初中数学教学中开展探究性学习活动，是进一步深化素质教育，全面提高初中生数学素养的迫切需要。研究和实践表明：采用探究式教学方式可以激发学生探索研究的兴趣，掌握基本的探索方法和技能。许多发达国家都在颁布新的科学教育课程标准时，将探究学习和探究教学列入其中。初中数学教学作为初等教育中的一个重要环节，开展探究性教学活动探索具有积极的意义。
参考文献：
[1]国家研究理事会。美国国家科学教育标准[M].北京：科学技术文献出版社，1999（30）.
[2]黄黎伟。探究性学习在中学物理教学中的运用[J].桂林师范高等专科学校学报，2008（3）.
[3]周小山，严生元。教学设计思路与教学模式[M].成都：四川大学出版社，2003.
探究式教学策略 篇四
关键词：高中化学；探究式教学；自主学习；策略
【中图分类号】 G633.8【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0188-01
所谓探究式教学，是以探究为主的教学。具体来说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。那如何进行探究教学呢？
通过对目前课堂中实施探究教学的考察，笔者认为普遍存在下列问题：①探究方式过于单调，弱化讲授；②探究过程只重形式，忽视实质；③探究结果只重成功，轻视失败。在新课程背景下如何进行有效的探究教学呢？ 研究探究教学的策略具有重要意义。
一 探究问题的选择策略
1.探究问题的选择要符合认知适度原则，这一方面指的是工作量上的适度：探究的内容既不能过于复杂，不需要太长时间进行探究；也不能太过简单，学生很容易得出结果，失去探究的兴趣。每一次探究中，一般只含一个中心问题，进行一次探究循环过程即可解决的问题。另一方面，适度性原则是指难度上的适宜。依据维果茨基的最近发展区理论，探究问题的难度应是学生通过努力可以解决的，即通过学生已有的知识、能力的提取和综合，可以进行探究并得到结果。
2.探究问题必须具有一定价值，或具有知识建构价值，或具有能力发展价值，或具有社会发展价值。
二 探究问题的形成策略
探究式教学是科学探究的一种模拟，无论是探究的广度、深度、复杂程度或耗时长度，都难以与科学探究比拟。探究式教学中的很多现象和规律通常是人们已发现的，只是对学生来说是未知的。因此，在探究式教学中，教师应把“发现”的任务交给学生，让学生成为“发现”的主人，实现“促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”的目标。
“疑问是提升求知欲的催化剂，是放飞思维的钥匙”、“没有问题才是最大的问题”，因此引导学生提出问题是探究式教学的关键。发现问题、提出问题并不是那么神秘，尤其是对于高中学生，我们不要求他们提出的问题像科学家提出的那样有预见性和前瞻性，在高中阶段倡导探究式教学的目的是要学生养成探究的习惯。只要学生有体验、有实践就会提出相应的问题。因此，在教学中，为了充分发展学生提出问题的能力，一方面要让学生养成仔细观察的习惯，善于捕捉现象；另一方面要让学生不断地把新现象和自己的认识相联系，增强质疑意识。在课堂探究式教学中，教师根据具体的教学内容、预先设定的教学目标，创设合理的问题情境，这是使学生发现和提出一系列有价值问题的突破口。
如探究课题“探究食盐（或海带）中碘元素的存在及存在形式”问题的形成，教师首先通过图片和资料片给学生展示课题研究的背景知识：碘是人体生命必需的微量元素之一，碘缺乏可导致多种严重疾病，海产中含碘量高，适量食用可防碘缺乏病。为了人民的健康，国家规定在缺碘地区售加碘盐。但社会上一些不法商贩为了牟利将一些不加碘的食盐在市场上销售，危害人们的身体健康。在这样的基础上，学生自然会形成一些问题：“加碘盐中碘的存在形式又是怎样的呢？我们食用的加碘盐会不会是假盐？如何验证？”
三 猜想假设的提出策略
学生的探究过程要经历猜想假设过程、体验问题的解决过程。猜想假设是指学生在教师的引导下，根据一定事实和已有知识对事物或现象之间的因果性、规律性做出的尝试性解释。假设的基本思维过程是根据所观察、发现的事实，调动原有的知识和经验，对该事实的成因或结果做出推测，进行解释的过程。也可以从大量的观察、资料的收集和分析材料中推断产生，故而在高中化学教学中，教师在组织、引导学生进行探究式学习的过程中，要重点考虑：①选取恰当的事例，充分调动学生原有的知识和经验，对新事物做出相应的假设，掌握假设的基本方法。②提供必要的辅助资料，让学生经历依据一定的事实进行假设的过程，进而明白“假设”不是毫无根据的“瞎猜”如上述课例中的猜想、假设与解释是：
猜想1：食盐中含有碘。
假设1：食盐中碘以单质的形式存在。碘单质常温下为紫黑色固体，且加热容易升华，若食盐中含碘单质，则烹调时碘容易遇热升华而流失。仔细观察食盐，取少量加入淀粉溶液检验碘单质的存在。
假设2：食盐的碘以碘化物形式存在。则食盐中含有碘化钾或碘化钠等，碘化物中的碘元素为-1价，易受多种氧化剂作用而产生单质碘，碘单质遇到淀粉显蓝色，此时淀粉起指示作用。
假设3：食盐的碘成分一般是以碘酸盐形式存在。则食盐中含有碘酸钾或碘酸钠等，碘酸盐中碘元素为+5价，起氧化剂作用，能与多种还原剂反应。
猜想2：食盐中不含碘。
假设4：与淀粉反应不显色，与假设2、假设3所用的试剂不反应。
四 探究方案的论证策略
探究论证过程实际上是各成员合作寻找实证、同化、顺应的过程，比如可以上网查阅资料或查阅文献，还可以充分利用实验资源，设计实验来检验猜想与假设。
还是举上面的课例为例，在进行猜想和假设后可以设计如下实验方案：
碘淀粉指示反应的灵敏度很高，因此可以用淀粉作为本实验的指示剂：①用淀粉溶液可检验食盐中是否有碘单质存在。②碘化物的检验：选择高锰酸钾、双氧水为氧化剂，滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有碘单质被氧化生成。并可用碘化钾溶液与氧化剂反应后，滴加淀粉溶液做对比实验。③碘酸盐的检验：选择亚硫酸钠等为还原剂，滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有碘单质被还原生成。并可用碘酸钾溶液与还原剂反应后，滴加淀粉溶液做对比实验。
当探究的方案设计完成后，教师关键是指导学生进行合作探究实验。要想全面认识某一问题，仅凭个人的力量一时难以解决或难免以偏盖全，这时教师可以组织合作探究实验，使学生之间相互影响，相互启发，教师还可以适当地加以点拨和诱导，从而使得学生的思维深入和拓广，以达到解决问题的问题。在上述课例中，教师可以把学生分成三个组，分别来完成①②③，并做好相应的实验记录。在学生做实验时教师要到下面去巡视，及时纠正学生的一些的错误操作，在学生实验中遇到困难时且无法克服时，教师要给予必要的引导和点拨，帮助学生克服困难，使学生顺利进入下一步印证。
五 探究总结的交流策略
课堂上以小组内讨论，推选中心发言人为模式，使课堂教学形成层次性和阶梯性的链状结构。这样就可使每个学生对自己和他人的观点进行反思、判断，拓展了自我的视野。同时，在讨论交流中学生思维的积极性得以充分调动，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性思维的火花，在这个过程中团队精神和合作意识也得到了增强。在控制讨论交流的内容时教师应注意以下几点：
（1）要抓大放小，老师要有很强烈主次的意识，即抓主干，理枝干，放掉细枝末节。
（2）要学生暴露出他们自己的原有认识、不同的方法、不同的思路，然后在交流研讨时充分利用。
（3）在学生交流的过程中教师可用板书把学生众多的观点记录下来，使学生注意力能集中到这些观点上进行讨论、引发思维冲突。
（4）交流研讨时，一旦学生的思维出现空白，老师要及时给予点拨。
探究式教学方法 篇五
关键词：小学数学；探究式教学；课堂教学；应用策略
探究式教学方法是指教师在教学中结合课程实际，采取适合的教学形式和教学手段，促使学生自主地参与到课堂探究学习中，引导学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。笔者观察发现，在小学数学课堂学习中，很多学生的学习兴趣不高，缺乏主动学习的意识，探究思考能力较差。在此背景下，笔者结合多年的小学数学教学经验，并查阅相关文献资料，就小学数学课堂中应用探究式教学方法的作用进行分析探讨，并提出了相应的观点和应用策略，以期培养学生的自主学习意识，提高学生的创新实践能力。
一、小学数学课堂中应用探究式教学方法的作用
1.激发学生学习兴趣
在以往的小学数学课堂教学中，数学教师把自己当做课堂教学的主体，将课堂变成“一言堂”，在讲台上滔滔不绝地讲课，与学生缺乏有效的互动交流，没有给学生预留充足的思考时间，忽视了学生的想法和感受，学生在下面听得昏昏欲睡，觉得数学课堂枯燥乏味，逐渐丧失数学学习兴趣。而探究式教学方法能够充分凸显学生的主体地位，增强学生的存在感和被重视感，有效激发了学生的学习兴趣。
2.培养自主学习意识
受传统教学模式的长期影响，很多学生普遍依赖教师传授知识，围绕教师进行学习，把教师当做权威，对教师的课堂教学十分信任，认为教师讲授的内容是正确的、不变的，学生按照教师在课堂中的教学思路去思考问题，导致学生对教师的依赖性强，缺乏主动学习意识。探究式教学方法可以引导学生主动探索、主动思考、主动解决问题，循序渐进地培养学生的自主学习意识。
二、探究式教学方法在小学数学课堂中的应用策略
1.营造活跃的课堂氛围，鼓励学生大胆发言
学生在轻松、愉悦的学习环境中才敢真实地表现自己。不少学生在数学课堂学习中，可能由于性格内向不善言辞，或者对教师和课堂存在畏惧感，在课堂上极少主动发言，习惯做一个“倾听者”。因此，教师要采取方法，创建和谐的师生关系，营造活跃的课堂氛围，促使学生主动参与到课堂教学中，鼓励学生大胆发言。例如，在讲解“小数的加法和减法”的内容时，教师可以在课堂开始时，通过跟学生聊天的形式切入生活话题，促使学生积极发言。比如，教师可以询问学生：同学们喜欢逛超市吗？（喜欢）其实老师我也挺喜欢的，昨天我去超市买菜，买了2.33元的萝卜，5.2元的西红柿，3.45元的土豆，大家能算出我花了多少钱吗？借助生活事例，让学生在熟悉的生活场景中消除拘束和畏惧感，大胆主动发言，自然而然地进入本节课的学习中。
2.巧妙创设问题情境，引导学生探究学习
传统的小学数学教学中，教师依靠课本给学生授课，教材来源较少，学生学习也大多依靠课本以及教师的讲解，学习方式比较单一，学生也很少主动思考探究。当前，小学数学教师可以利用便利的多媒体教学资源和教学设备，丰富课堂教学的内容，巧妙地创设问题情境，引导学生主动探究学习。
3.及时参与指导，巩固学生探究成果
学生在探究学习的过程中，对于一些较难的内容或者细节的知识点，可能无法准确理解掌握。同时，小学阶段学生的自我管理意识较差，如果教师不注重课堂教学中的引导调控管理，可能会助长部分学生的懒惰性，影响课堂教学效果。因此，教师要及时参与指导，和学生进行有效的沟通，巩固学生的探究成果。例如，在学习条形统计图的知识时，教师可以在给学生讲解条形统计图的基本知识后，给学生布置一项课堂任务，让学生记录自己所在的这排同学的年龄，然后按照年龄大小，用条形统计图绘制出来。学生在收集数据时，可能会遇到诸如同学年龄相同的情况。这时，教师可以指导他们根据姓氏字母先后顺序排序，引导学生顺利完成数据的整理、描述和分析过程。让学生通过动手绘图，体会到应用数学知识的乐趣，加深对课堂知识的印象。
综上所述，小学数学教师可以在课堂教学中应用探究式教学方法，营造活跃课堂氛围，鼓励学生大胆发言；巧妙创设问题情境，引导学生探究学习；及时参与课堂指导，巩固学生探究成果。通过多种举措，保证探究式教学方法的顺利实施，培养学生的数学综合能力。
作者：白尕珠 单位：甘肃省兰州市红古区海石湾第一小学
参考文献：
探究式教学研究 篇六
关键词：小学数学；探究式教学；应用方法
随着新课程改革的深入开展，很多传统的课堂教学模式都发生了改变。在这种环境下，有利于探究式教学的发展。在探究式教学中，更加看重的是学生的自主学习和探究，教师起到辅助指导的作用，它符合新课程的改革要求。由于探究式教学自身所具备的优点，当其应用于小学数学课堂时，可以帮助减少学生对数学这门功课的恐惧，学生能做到在教师的指导下积极主动地去探究分析问题，形成较好的学习习惯，有利于他们今后的发展。
一、何为小学数学探究式教学
小学数学的探究式教学，即指在教学活动中采取探究式的教学模式。具体的情况就是在课堂教学中，教师依靠对学生进行有效的引导和交流，从而激发学生的学习的兴趣，充分地调动他们的主动性，让学生成在课堂教学中占据主要地位，成为课堂的主体。让学生通过探讨、观察、实际操作等方法来得出一些结果，之后自己通过分析得出结论，达到理解数学概念的目的，实现活学活用。
二、为何小学数学需要采用探究式教学
1.在本质上，小学数学采用探究式教学是我国实行素质教育的成果。新课标要求在教学的过程中，将培养学生的创新能力和自主学习能力作为主要目标。而素质教育的根本目的则是希望全面提高全体学生的基本素质，最大程度上激发受教育者的学习能力，从而促进他们各方面的发展。
2.按照小学数学教学新标准的要求，在教学的过程中需要实行探究式教学模式。小学数学有以下教学目标：知识与技能、教学过程和教学方法、情感态度。在这几个目标中，情感态度最值得我们进行思考，学生的具体的哪些表现是符合该目标中的情感态度呢？首先，他们需要积极地参与到教学活动中来，在学习的过程中有着较强的学习欲望。其次，在教学的过程中，学生能够通过学习来得到一些有用的经验，能够去承受失败和挫折，敢于去克服学习中出现的一些阻碍，拥有战胜困难的自信。除此之外，能够将学习和实际生活相联系起来，体会到课堂和生活之间的紧密关系，同时认识到社会的发展和数学学科知识的关系，在应用的过程汇总感受到数学的严谨和创新。最后，在数学的学习过程中，要形成自己的学习方式和人生态度，按照客观实际去做事情，同时要注重培养自主思考的能力。
三、如何有效地实现小学数学探究式教学
1.教师要深入了解探究式教学。由于受到传统的教学模式的影响，在现在的小学数学教学课堂中，很多数学教师对探究式教学的认识不够准确，他们一般都认为探究式教学仅仅表现在教学的过程中多了提问题的环节。所以，在实际的教学中，教师多设置了教师提问、学生回答的环节。一节课里，学生处于被动的地位，他们需要一直去思考教师抛出来的问题，没有多余的时间去发现问题、解决问题。久而久之，学生渐渐失去了学习的兴趣。教师对探究式教学的错误认识导致了这种现象的产生，这严重的影响了学生的学习积极性，降低了课堂的效率。为了迎合新课程的改革，保证有效地实施小学数学教学的探究式策略，首先，教师自身需要重新去认识探究式策略教学。同时，教师可以学习其他教师运用探究式教学的策略的方法，将它们合理地应用到数学的课堂中来。
2.构建出良好的探究式教学环境。小学时期在教育中属于一个特殊的时期，小学生们正位于教育的基础阶段，他们有着普遍的性格特征：活泼好动，掌握的知识较少，经验不丰富。因此，在教学中，教师需要去构建一定的教学环境，营造好探究式教学的氛围，从而更好地去指导学生。一方面，教师可以适当地构建问题情境，因为在小学生的认识方面，形象思维占据着一定的优势。构建好了问题情境，可以带领他们步入到一个渴望学习的环境中。构建问题情境并不是指简单地提出几个问题，教师要注意设置的情境和现实生活之间要有着密切的联系，同时，它们要具有趣味性，可以吸引学生，激发他们的学习兴趣。另一方面，课堂的活跃程度也很重要，教师需要注意提高课堂的活跃性，构建出充满活力的课堂，以此来激励学生进行学习，也可以在学习的过程中体验到乐趣。
3.注重教学中的互动。教学互动包含的内容不仅仅指教师和学生之间的沟通和交流，还指学生之间的互相联系，在以往的教学活动中，教师一直都是课堂的主体。而在探究式教学中，提出教师将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，教师起到的是指导作用。在这种教学环境下，教师应该放下自己的身段，平等地和学生进行沟通和交流。教师是学生的朋友，对他们的学习起着十分重要的指导作用，同时学生和学生之间也可以展开交流，对问题进行分析和探讨，在这个过程中加深彼此对问题的认识，明白其他人的思维模式，在互相讨论的过程中，也可以帮助学生们提高合作意识和创新能力，培养他们的自主学习能力。
4.选择性开展探究式教学。除了上述内容，要在真正意义上实现小学数学的探究式教学，还要在一些地方多加注意，例如探究式教学的具体探究方法、开展探究式教学之后的评价制度等。开展探究式教学只是提高学生的综合素质的其中一个方法，同时要依靠教师准确的运用这一方法。在实施探究式教学的过程中，需要注意将学习和实际生活紧密相连，以此来提高学生的思维能力，培养他们解决实际问题的能力，体现出数学这一学科严谨和准确的特点，达到素质教育的目的。
四、结语
探究式教学更为注重如何引导学生去进行自主学习，它和传统的教学方式相比有着明显的优势。在小学的数学教学中，教师要结合学生在这一时期的生理、心理特点，应用好这一教学模式，来选择合适的教学方法，让学生感受到探究式教学的优势和魅力。教师需要注重提高学生的学习积极性，让他们成为课堂教学的主体，在各类探究活动中锻炼他们的思维能力，帮助学生形成良好的学习习惯，实现综合素质的提高。
参考文献：
探究式教学 篇七
关键词：高中化学实验；探究式教学模式；构建
化学实验不仅是对化学理论知识的一种有效解释方式，更是人们认识世界、解释世界的重要实践活动。随着新课程改革对高中化学提出的要求，化学实验作为化学课程重要组成部分，其也就理所当然的成为改革的重中之重。教师要加快对传统化学实验教学方法的转变，形成形式多样的探究式教学模式，充分调动起学生进行化学实验的热情，在潜移默化中加强对化学知识的探究意识，最终实现创新能力和实践能力的提升。
一、高中化学课程的教学现状
高中化学课程中常见的教学现状有：（1）由于化学知识不断地加深，学生的逻辑思维得不到相应的提高，学生对学习的知识失去了兴趣，没有学习的积极性。（2）从教师方面进行分析，教师总以传统的教学模式为主，总是按部就班地进行讲解，没有新颖的教学手段来吸引学生的注意力，达不到更好的教学效果。（3）学校在开展化学实验的过程中，没有更好地使学生进行探讨和分析，使学生在实验的过程中，草草了之，没有在学生的头脑中，留下深刻的学习印象，并没有深刻地掌握和理解化学知识的内涵。
二、高中化学试验教学中探究式教学的构建条件
1.教师深刻领会课改理念
新课改中对于高中生的试验探究能力都明确的阐述，提高高中生的实际动手能力和裴炎高中生的良好思维习惯、探究意识是新课改对于高中化学教学的要求。因此从教师的角度上来看，教师必须能够领会新课改的基本内涵和要求，在此基础结合所教学生的实际情况，制定探究式教学的实施策略。同时明确自身的主要任务是引导和评价，对于学生的探究过程及时的指导，帮助学生矫正学习方向。
2.学生具有较强的学习兴趣和探究、思考习惯
探究式教学的基础是学生有探究的欲望，这又取决于学生有学习的兴趣。兴趣是最好的教师。因此实施探究式教学必须要激发学生的学习兴趣，帮助学生建立好奇心。当然这不是一朝一夕的事情，需要教师长期的训练和引导，因此从这个角度上来看，探究式学习对于学生而言是一个不断适应、改变的过程。3.学校的大力支持从上文中我们已经可以看出，探究式教学需要长期的实验和改变，因此在探究式教学的操作中可能存在着学生的学习成绩下降，考试成绩不理想的问题。这就需要学校给高中化学教师更多的支持和理解，学校应该将目光放长远一些，不能仅仅看重学生的考试成绩，更应该注重学生的实际能力和思维习惯的训练。如果学校不能够教师更多的机会和时间，那么探究式教学实施的可能性很小。
三、高中化学试验教学中探究式教学的实施策略
高中化学试验教学中探究式教学需要学校、教师、学生三者的努力，才能有构建的基础，可见也只有在此基础上，才能具体实施探究式教学。结合探究式教学的实施步骤，笔者从创设合适情境，注重过程性评价，结合学生的实际情况三个角度提出探究式教学的实施策略。
1.营造和谐民主的课堂教学环境
学生是课堂教学的主体，同样也是情感思维独立的个体，在学习生活中都有着优于成人的想象能力和创新能力，可塑性极强。因此，在高中的化学实验教学过程中，教师就特别要注重与学生的共创共生，热情地对每个学生给予关心、帮助、理解和信任，从而形成一个完整的学习创新“共同体”。当教师和学生之间存在着共同的价值和目标时，两者在化学实验学习上也就越发趋近于朋友关系，整个课堂的氛围也就由紧张逐渐转向平等、和谐、民主。学生在获得尊重和理解的同时，其对知识获取的渴望性也就越高，对化学实验知识的掌握、理解也就越牢靠。除了师生之间良好的关系能对化学实验的探究式教学产生影响外，科学合理的教学环境也是促进探究式教学方式的一个必要的运用实施条件。教师可以在课堂教学过程中充分利用学校的教学资源，如化学实验仪器、化学实验教学视频、图书馆资料等等，或者将学生呢过进行分组实验，让每个学生在近距离观察实验的同时，提升合作探究性教学中的合作意识。在教学评价上，教师对学生的实验过程也要多加肯定和赞扬，促进学生学习和实验的自信心，让每一位学生敢于表达自己所思、自己所想，营造出积极向上的课堂实验氛围。
2、通过学生实践进行探究
在高中化学课堂上，通过学生亲身进行化学实验的实践操作，在操作过程中发现问题，并与其教师和同学共同探究学习，更好地找到学习的技巧。例如，在学习《金属的腐蚀与防护》这部分知识内容的时候，首先教师给学生讲解了课程的主要内容及注意事项，并给学生分发了相关的化学实验的用品与仪器，要求学生按照正确的方法操作，并在遇到问题的时候，进行探究式学习，找到解题的技巧。学生在实验的过程中，发现表面有水，氧气和二氧化碳的金属容易生锈，铜得到碱式碳酸铜，铁得到的是铁锈，并对这一想象进行分析和探究。有的学生说：“之所以金属会生锈，是因为金属中含有特殊的成分C元素”；有的学生说：“这是一种原电池反应”。最后，教师对其进行总结和校正。通过这样的教学方法，使学生在讨论中发挥自己的知识面，增加学生学习的自信心，提高学生探究问题的能力，提高学生的分析能力和理解能力，使学生更好地认识化学现象，掌握化学反应的条件与其变化规律。伴随着新课程改革的全面进行，任课教师驾驭和开发新课程的能力不断增强，探究式教学模式在高中化学实验教学中的研究与应用将会越来越成熟，它必将会成为中学化学实验教学的主要手段之一。
作者：慈宗理 单位：安徽省马鞍山市含山县林头中学
参考文献：
［1］刘知新。化学教学系统论［M］.广西教育出版社，1996:174－186.
探究式教学 篇八
一、开展科学探究式教学的重要性
科学探究是指学生在教师的引导下，从自然界、社会生活以及学习物理的过程中选择与所学物理密切相关的研究课题，学生与教师一起对课题进行探究，并使学生在探究过程中，获得知识并能运用知识解决同类问题。
过去的物理教学方式主要是“填鸭式”的，教师满堂灌，学生机械、被动地接受知识，死记硬背，学校片面追求升学率，几乎没给学生自主发展的空间，在很大程度上抑制了学生主动参与教学、主动探究获取知识的积极性。若要改变过去传统的教学方法，鼓励学生积极主动参与课堂教学，勤于动脑、动手，使学生获取新知识的能力、分析解决实际问题的能力、交流合作的能力得到提高，那么就必须要让探究式学习成为学生学习物理的重要方法之一。
二、探究式教学应遵循的原则
1．主动参与原则。在探究式教学中，要让学生成为课堂的主角，让学生充分发挥主体作用，主动参与课堂教学。
2．针对性原则。开展探究式教学应围绕教学重点、难点进行，选择能更好培养学生综合能力的专题，这些专题既要符合学生的认知水平，也要考虑教学目标要求；既要考虑优秀学生，也要考虑中下学生。这样，才能在探究学习中突破学习的重难点，让所有学生都学有所得。
3．贴近生活实际原则。开展探究式教学应立足于学生的生活实际，通过生活中的实例来体现物理知识在现实生活中的应用及其重要性，使学生认识到物理知识在生活中的应用，认识到生活离不开物理，从而激发学生的求知欲。
4．创新性原则。开展探究式教学的专题要新，探究方式要新，这样才能激发学生的求知欲，从而使他们更积极地投入到探究学习中去。在探究过程中，教师要注重引导学生多途径探究学习，鼓励创新。
5．团结合作原则。探究学习中，学生可以畅所欲言，交流观点。学生在合作学习过程中，学会批判性地看待问题，多角度分析问题。
三、探究式教学的具体实施
开展探究式教学，笔者认为有以下的几个步骤：
1．创设物理情景，引出探究问题。教师根据教学重难点以及教学目的要求，围绕教材、社会生活或社会生产实践提出针对性问题，指导学生设计探究性强的实验，明确探究学习的目标。
2．根据问题，提出假设，作出合理推测。课堂教学中，教师向学生提出问题后，激发学生思考，引发学生的求知欲，促使学生积极思考，构思设计实验，提出假设，从而作出探究实验操作上、实验现象上、结论上的可能预测。
3．设计合理实验，仔细观察现象。学生根据教师提出的问题，在教师的启发引导下，设计可行的实验方案，挑选、安装实验仪器，仔细观察现象，真实记录实验数据。
4．探讨实验规律，归纳得出结论。学生根据实验现象、数据进行讨论、归纳总结，得出产生现象的原因。在该过程中，教师应适时点拨，这样有利于去伪存真，把探究学习活动提升到更高的层次。学生通过探究活动，概括出有关的概念、定律、原理和规律，并且使它条理系统化。
5．巩固新知，拓展应用。教师根据学生刚获取的新知识，提出针对性的问题，学生能快速准确运用刚获取的新知识解决实际问题，从而使刚获取的新知识得到巩固提升，迁移拓展。
6．综合评价，讨论总结。根据学生实验探究过程的具体表现，采用学生自我评价、生生互评和教师综合评价相结合的方式，对学生在实验过程的各个环节进行有效评价，分析讨论，并做最后的总结。
四、开展探究式教学应该注意的问题
1．要关注每个学生，体现教学的全体性。
教育对每个学生来说都是平等的，教师不能片面认为探究式学习活动只对学习相对好的学生适用，而忽略学习相对差的学生。教师应根据学生的不同情况鼓励、引导学生，使全体学生都能参与到教学活动中去。
探究式教学方法 篇九
关键词： 小学数学探究式教学 教学方法 重要特征 基本流程 应用策略
传统的教学方式不利于学生创造性思维的培养。探究式教学方法是一种倡导教师积极引导、学生自主学习的教学方式。探究式教学方法注重对学生自主创新能力和自主学习能力的培养。在新课标背景下探究式学习符合新课标的要求，因此需要大力推广。对探究性教学方式的特点和实际应用进行探索，可以进一步了解探究式教学的优势，进而使得探究式教学方式更好地运用到实际教学工作中。但是如何有效地对探究式教学方式进行应用已经成为一个急需解决的难题。下面笔者结合具体的实践教学经验谈谈在日常教学过程中如何采用探究式教学法。
一、小学数学探究式教学方法的概念
探究式教学方式是在实际授课的过程中，教师给出本节课所要研究的数学知识现象并且对所提现象提出探究性问题，使学生对所提问题进行自主思考和探究，进而使学生把所学的数学知识原理和所得出的结论结合起来，使得教师所提的问题得到相应的解决办法。探究式教学方法是通过学生对问题的探究过程提高学生的自主学习能力，使得学生学习主体的地位得到彰显。在探究式教学过程中教师是学习的指导者，而不只是灌输者，所以要让学生在探究式学习过程中积极发挥自主能动性，积极自主地对问题进行探索，进而提高解决实际问题的能力和敏锐的观察力。
二、小学数学探究式教学方法的重要特征
（一）促进学生动手能力的提高
教师在小学数学教学过程中恰当地使用探究式教学方式能够在一定程度上提高学生的自主思维和动手能力。探究式教学法可以为教师在小学数学教学过程中提供更宽广的教学空间，加深小学生对数学规律和数学知识本质的理解。
（二）探究式教学方式就有很强的趣味性
在小学数学教学过程中运用探究式教学，教师可以根据小学生的心理认知水平、年龄阶段等特点，创设不同的情境，让学生在探究过程中找到问题的答案。
（三）创新性的特点
学生对于新知识的学习与获取很大程度上来自自身的经历，学生通过对探究过程发现并且获得问题答案。探究式教学能够加深学生对所学知识的掌握，有利于学生发散思维，对所学知识做到融会贯通。
三、小学数学探究式教学方法的基本流程
（一）教师创造新环境
在教学过程中只有存在问题才会有探究对象，处于探究性教学核心地位的是教学情境的创设。教师只有明确需要解决的问题，才能在探究式教学过程中激发学生的学习兴趣和培养学生的探究精神，促使学生不断质疑，进而明确其探究问题的方向。
（二）积极构建数学模型
以数学思维将具体问题抽象成数学概念，从而使用数学计算法则，对实际问题进行探究。小学数学探究式教学模式的关键是数学模型的构建，这一阶段可以划分为自主探究、小组合作学习、构建数学模型三个环节，教师通过积极引导使学生多角度地分析、解决问题，从而使学生更深刻地理解所学知识。
（三）将理论与实践相结合
数学来源于生活同时又对生活起反作用，数学知识只有融入生活才能使其价值得到体现。在探究式教学方法的运用中教师要积极引导学生将刚学到的数学知识运用到解决实际生活问题中，让学生了解数学知识的价值，进而培养学生运用所学理论知识解决实际生活问题的能力。
四、小学数学探究式教学在实际教学中的应用策略
（一）教育有关部门对探究式教学方式给予政策上的支持
学校要加强探究式教学制度体系的建立。我国探究式教学方式实施的时间比较短，基础比较薄弱，教育有关部门应该从教育政策、财力、人力方面给予一定支持。探究式教学的一个明显特点是要求任课教师在进行探究式教学之前花费时间和精力准备各种题。学校应该积极加强奖励制度的建立，从而使得教师乐意花费较多的时间为探究式教学做准备。学校应加强对教师的培训，教师可以通过组织看学术讲座，学习理论等提高自身素质，对教师自身理论水平和实践能力进行全面提高，从而使教师掌握探究式教学方式所要求的各种教学技能。
（二）激发学生的学习兴趣
教师在运用小学探究式教学模式的过程中，要合理地创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生进行自主有效的学习。教师在教学过程中要向学生积极给予自主学习的空间和时间，进一步提高学生学习的积极性和主动性，教师要重视对学生所学知识进行回顾，加强对学生创新思维的培养，使学生加强对所学知识的回顾，加强对学习和态度的反思。学生在探究式数学学习中不仅能提高学习兴趣，而且能增强自主学习观念。