当日本的铁蹄无情地践踏着中华大半国土时，艾青先生用悲愤的笔触，写下了这首《我爱这土地》，表达了对这土地深沉的爱。如果要仿写诗歌，你会怎么仿写《我爱这土地》呢？书读百遍，其义自见，以下是漂亮的编辑帮助大家找到的《我爱这土地》教案精选6篇，希望大家能够喜欢。

《我爱这土地》的意象艺术 篇一

一 教学内容

1 学习朗读。2 体味情感。 3赏析课文。 4 拓展知识。5 背读课文

二 课型与课时

朗读课，赏析课，课时一节

三 教学方法

运用穿插手法，扩展学习内容

四 教学过程：

穿插之一：背景介绍

艾青，原名蒋海橙，《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

活动一：深情地朗读

朗读指导：

1 听朗读录音，感受诗的节奏和感情基调

2 请同学们各自学读。

3 齐读（把握三个方面的要领：感情基调——忧郁；语速——缓慢一点；节奏——停顿恰当）

我爱这土地

艾 青

假如我是一只鸟，

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地，

这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

这无止息地吹刮着的激怒的风，

和那来自林间的无比温柔的黎明……

——然后我死了，

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉……

穿插之二：诗朗诵——《煤的对话》（此诗作于1937年奏，正是中华民族处于危急存亡的关头）

煤的对话

艾青

你住在哪里？

我住在万年的深山里

我住在万年的岩石里

你的年纪——

我的年纪比山的更大

比岩石的更大

你从什么时候沉默的？

从恐龙统治了森林的年代

从地壳第一次震动的年代

你已死在过深的怨愤里了么？

死？不，不，我还活着——

请给我以火，给我以火！

活动二：细腻地感受

1 找出意境，感受语言，体会情感。

过渡：作者开头把自己比成什么？（鸟）一只怎样的鸟？（喉咙嘶哑的鸟）鸟在这里为什么而歌唱？（土地、河流、风、黎明）

师板书：暴风雨打击着的土地——象征着祖国大地遭受的苦难

永远汹涌的悲愤的河流——象征着悲愤的人民

悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争形象

无止息地吹刮着的激怒的风——象征着激怒的人民

无比温柔的黎明——象征着对光明的向往和希冀（表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利）

第二节诗的品读：

你从中感受到了      （感受到的内容：可以是情感、精神等等）

2 教师小结：

写作特点：a 写实和象征交织：描绘了一组鲜明的诗歌意象，分别赋予“大地”“河流”“风”“黎明”不同的象征和暗示意味。

b强烈的抒情色彩：鸟儿对土地的痴情，就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。

穿插之三：诗朗诵——《礁石》

礁石

艾青

一个浪，一个浪

无休止地扑过来

每一个浪都在它脚下

被打成碎沫，散开……

它的脸上和身上

象刀砍过的一样

但它依然站在那里

含着微笑，看着海洋……

活动四：拓展知识（诗意比较）

1《煤的对话》是一首含义深刻的咏物诗，这首诗写了发生在人与煤 之间的对话，诗所咏的实质不是煤，而是人；诗赞扬的是不甘屈辱、自强不息的精神。

2《我爱这土地》写于1938年末，是诗人亲身体验了北方广大农村灾难现实后的作品。请结合文句分析：这首诗集中体现了诗人什么样的感情？什么样的精神？

（诗作集中体现了诗人强烈的爱国情感和甘愿为祖国献身的精神。）

3《礁石》中“含着微笑，看着海洋”这句诗不仅成为艾青生活中的座右铭，也成了热爱生活的人的座右铭，请从人生态度方面写写你受到的启发。

（笑对人生的磨难，穿越人生的种种险阻以及乐观的生活态度。）

活动五 背读课文

教学反思：

《我爱这土地》教案 篇二

学习《我爱这土地》，识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。以下是为大家分享的人教版九年级下册我爱这土地教案，供大家参考借鉴，欢迎浏览！

课题：

《我爱这土地》

课型：

讲读2课时

学习目标

1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。

2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。

教学重点、难点

1.关键诗句的理解

2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。

学法指导：“读、议、展、点、练”相结合。

学习过程：

第一课时

一、导入新课

在我国的历史长河中有许多爱国持人写下了流传千古的爱国诗篇，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”（陆游），“国家兴亡，匹夫有责”（顾炎武）。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。（板书：我爱这土地）艾青

二、作者简介

艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

三、解题，背景介绍

诗的题目是《我爱这土地》，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。

本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。

四、朗读指导

自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

第一步：听录音或教师范读，注意个别字词读音；

第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；

第三步：小组自由朗读，探讨本诗的感情基调：悲怆而深沉；

第四步：小组分别齐读，注意重音划分

五、课堂练习

一、给下边加点字注音。

艾（ ）青 嘶（ ）哑（ ） 姹（ ）紫嫣( )红 蔷（ ）薇

二、下列词语没错别字的一项是（ ）。

A．嘶哑 喉咙 急怒 腐烂

B．黎明 温柔 深沉 敦厚

C．激流 契机 汹拥 神奇

D．复新 悲愤 象征 挚爱

三、结合语境解释加点词的意义。

①．我也应该用嘶哑（ ）的喉咙歌唱

②．这永远汹涌（ ）着我们的悲愤的河流

③．这无止息地吹刮着的激怒（ ）的风

④．因为我对土地爱得深沉（ ）

四、填空

①．艾青（1910—1996）， 原名蒋海澄，浙江金华人， 。主要诗集有：《大堰河》、《旷野》、《火把》、《欢呼集》、《春天》、《归来的歌》、《艾青诗选》、《艾青短诗选》等等。

②．通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫 。

③．寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心的诗句是 。

五、选出对下列诗句的节奏．重音划分错误的一项是 （ ）

A．假如/我是一只小鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱。

B．这被暴风雨/所打击着的土地，这永远汹涌着/我们的/悲愤的/河流。

C．然后/我死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。

D．为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地爱的/深沉。

六、教学反思：

《我爱这土地》教案 篇三

学习目标：

1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏

2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。

3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

学习重点：

诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

学习难点：

感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

一、自学

1、自查资料，了解艾青及本诗的写作背景。

2、自由诵读，体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

3、给下面加线字注音。

嘶哑( ) 喉咙 ( ) 吹刮( )

4、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。

5、下面诗句朗读时哪些词语应该重读？

为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……

6、思考：诗歌是按怎样的思路抒写的？

7、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？

二、互教

1、导入新课

2、检查自学情况

3、自由读课文，组内成果交流后展示。

4.当堂探究：

(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉？从中你可体会到什么？

(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴？

(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？

(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系？把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响？

三、展测

a、课文小结

b、检测训练

1、给下面加线字注音。

嘶哑( ) 喉咙 ( ) 吹刮( )

2、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。

3、下面诗句朗读时哪些词语应该重读？

为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……

4、诗歌是讲究炼字的。

诗人把自己虚拟成一只鸟，却用了“嘶哑”一词来描写“我”的歌唱。“嘶哑”一词表达了作者什么感情？如果用“嘹亮”好吗？为什么？

5、抗战初期的1938年，诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，创作了《我爱这土地》。

请你结合本诗的创作背景，体会

(1)“被暴风雨所打击着的土地”

(2)“悲愤的河流”

(3)“激怒的风”

(4)“温柔的黎明”这几个意象所体现的内涵。

教学反思

初中语文《我爱这土地》教学设≮www.kaoyantv.com≯计 篇四

一：导入

如今，中华儿女遍布世界各地。在160个国家和地区中，就有5500多万的海外华人和华侨。那么同学们是否知道，当时这些离乡背井的人们，都习惯在远行之前，带些什么在自己的身边以示对家乡和祖国的纪念呢？

泥土。没错，他们中的一些人在远渡重洋之前，取上一把泥土，珍重地包藏在身边。以示对祖国的纪念。直到现在，海外华侨的床头箱里，还有人藏着这样的乡井土！一位老华侨不无感慨的说：“宁恋家乡一把土，不恋他国万两金。”试想想，在这一把把看似平凡的泥土里，演绎着多少可歌可泣的故事、烙印着多少眷恋的情结啊！这就是中华民族历经千年而流传下来的浓浓的土地情结。今天，就让我们一起来学习土地情结的代表作：著名诗人艾青的《我爱这土地》。

二：作者介绍

【艾青】（1910～1996）现代著名诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系，之后赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱次年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。

三：背景介绍（幻灯片）

1937年7月，日本侵略军开始全面侵华，同年，抗日战争正式爆发。1938年正值抗日战争全面爆发的初期。日本侵略军连续攻占了我华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，他们奉行着“烧光、杀光、抢光”的“三光政策”，大街小巷横躺着数不完的尸首，日本强盗在中国犯下了滔天的罪行。“处处抚咽喉，天涯何处是神州？”堂堂中华在侵略者的铁蹄下发出了痛苦的呻吟。日本侵略者就是这样，用中国人民的鲜血写下了人类历史上最黑暗的一页。

四：朗读课文

而这一切都被艾青写进了这首诗里。时至今日，六十多年过去了，当我们再捧起这首诗时，内心依然会受到强烈的震撼。

1、听朗读录音

2、朗读指导

——这首诗适合用怎样的语调来读？（深沉、悲愤、悲怆）

——语速呢？快一些好还是慢一些好？（尽量放慢语速，舒缓一些）

——同时要把握好诗歌的节奏、停顿，那些能够表达作者情感的词语要重读，注意抑扬顿挫。

3、教师领读

我爱这土地艾青

假如／我是一只鸟，

我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：

这被暴风雨／所打击着的／土地，

这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流

这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，

和那来自林间的／无比温柔的／黎明……

——然后／我死了，

连羽毛／也腐烂在土地里面。

为什么／我的眼里／常含泪水？

因为／我对这土地／爱得深沉……

4、学生自由诵读，

5、甲乙个别读。（配乐）（教师评价、学生评价）

6、（全班齐读）（配乐）

五：诗歌赏析

1、题目是“我爱这土地”，那么作者在诗中借助什么表达的土地的“爱”？——借助“鸟儿歌唱”

2、诗人为什么没有把自己比作翱翔天空的雄鹰或是驰骋疆场的战马，而是把自己假设成一只鸟呢？鸟具有怎样的'特点？

——倦鸟归巢、鸟向往自由、鸟力量弱小

（1）诗人把自己幻化成一只弱小的鸟，它没有多大的力量，但它具备歌唱的天赋，所以它把自己的歌声奉献给了它挚爱的土地。

（2）在炮火连天、国运危急的时刻，一只看似微不足道的小鸟也要奋起反抗，用自己的歌喉发出不屈的声音，使读者不由联想到“天下兴亡，匹夫有责”。

3、这只鸟歌唱了些什么呢？——土地、河流和风、黎明

原来作者通过鸟儿对土地、河流和风、黎明的歌唱表达“爱”，这种饱含诗人思想感情的具体形象在诗歌中叫做意象。

4、联系诗歌的写作背景来看，这土地仅仅指我们脚下所踩的这片土地吗？河流和风仅仅指自然事物吗？请结合这些词语前面的修饰限制的词语和时代背景，体会这些意象的象征意义？

土地祖国

意象河流和风→象征民族反抗

黎明美好未来

5、诗中的“鸟”是一个怎样的形象？

这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，为祖国献身的愿望。

6、体会第二节。

六：拓展延伸：

这首诗创作于战火纷飞，硝烟弥漫的年月，当时的中华大地血迹斑斑，伤痕累累。那么，现如今，春风吹遍神州大地，我们的祖国像凤凰一样浴火重生。“假如你是一只鸟”，联系我们今天的和谐社会，你会歌唱些什么呢？试一试，相信你会“青出于蓝而胜于蓝”。

总结：

通过这首诗的学习，我们不仅要学会结合时代背景分析诗歌中的意象和关键词的方法，以及象征手法的运用，同时也要学习诗人艾青那炽烈的爱国情感。虽然那段炮火硝烟的岁月已离我们远去，但作为一个中国人，我们不应该、更不能忘记过去，因为牢记过去是为了更好的创造未来。

最后，结合这节课的学习，让我们再深情地朗诵一遍这首诗，同学们可以试着背诵。

《我爱这土地》教案 篇五

◆知识与能力

1.能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。

2.把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

◆过程与方法

1.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。

2.通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

◆情感态度价值观

学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚

爱之情。培养学生的爱国主义思想。

教学重、难点及教学突破

◆重点

1.感受诗歌的节奏，理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。

2.赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。

◆难点

.通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。

◆教学突破

以诵读贯穿整个教学过程 ，在朗读、品读、析读中通过文中象征意象来把握诗歌的内涵，分析诗句的表现力，从而理解诗歌巧妙的抒情方式。主要教学过程 为启发方式展开问题——诱导思维进行讨论——积极发言探究互动——拓展文本创新阅读。

I教学准备

◆教师准备诗歌《我爱这土地》朗读带；辐射阅读材料《假使我们不去打仗》、《给战斗者》。◆学生准备   预习课文，朗读诗歌。

教学步骤

(第1课时)

第1课时教学流程设计

教师指导    学生活动1.情境导入      1.激情激趣2.诱思导学    2.朗读感知3.析读意象    3.品味意境

一、情境导入  (约  分钟)

教师活动

学生活动

1.课堂调查：

(1)你喜欢读诗吗？

(2)你喜欢读哪些诗？

2.师：哪位同学来说一说自己平时是怎

样读诗的？

根据调查结果，随机导入  。如学生喜

欢读诗，’那按学生读诗的方法进人学

习。如读诗学生不多，那从这首诗开

始，引导学生读诗、爱诗、写诗。

3.我们今天来学习一首现代诗《我爱这

土地》，作者艾青。(板书课题)

1.喜欢读诗的同学举手表示，并说

一说自己喜欢的诗歌。如古体诗

(唐诗、宋词)、现代诗(毛诗、舒

婷、席慕荣、汪国真……)

2.谈自己读诗方式。(说出大体方

法即可)

3.有感情地朗读诗题：“我爱这土

地”。

二、诱思导学(约  分钟)

教师活动

学生活动

1.简介作者：

艾青(1910——1996)，原名蒋海澄，

浙江金华人。代表作有《大堰河，我

的保姆》、《向太阳》、《归来的歌》等。

早期著作多诅咒黑暗，风格浑厚质

朴，调子深沉忧郁，但对生活充满希

望与憧憬。抗战时期的诗作，为觉。

醒了的民族而歌唱，格调昂扬。后

期作品感情深沉，富于哲理。

2.指导朗读。

(1)指导学生吸收诗歌的主要信息，

感知诗作的基本内容。

请几位同学各抒已见，结合作者简

介，提出朗诵的方法。这首诗的感

情基调是怎样的？应该用怎样的语

气、语调来朗诵这首诗？

1.认真交流倾听，筛选记忆重要信息。

特别是有关作者诗作风格的信息。‘

2.朗读感知。

(1)自由朗读，感知诗歌内容，把握

朗读节奏、语气、语调。

各抒已见，结合作者简介确定诗歌

朗读激昂悲壮基调。

几位同学分别朗诵，不断完善朗诵

效果。

(2)指导学生朗诵诗歌：请同学们根

据讨论的节奏、语调、语气朗诵诗歌。

3.品味诗情。

在朗诵中同学们感受到了潜涌在这

首诗文字之下的深沉的情怀。请概

括说明这首诗抒发了诗人怎样的感

情？哪些诗句表现了这一情感？

(要求学生必须用诗歌中的诗句来

说明观点)

(2)这首诗格调昂扬，感情深沉。应

该用激昂悲壮的语调读出昂扬、深沉

的语气。朗诵，齐读诗歌i注意节奏、

语气、语调。

3.品味诗句，概括诗人表达的思想感

情。

要点：表达了诗人对祖国的无限热

爱之情。(因为我对这土地爱得深

.沉)

三、析读意象(约  分钟)

教师活动

学生活动

1.带着诗作所表达的情感朗读诗歌，

解读诗歌的主要内容。    2.请学生把理解诗意过程中存有疑惑

或有思考价值的问题提出来，互相

探讨理解。

3.由问题的探讨聚焦主要意象：土地、

河流、风和黎明象征了什么？诗人

对这些意象的描写，蕴含了他怎样

的思想感情？      (意象：就是渗透着作者情感与情思

的事物)指导学生结合诗歌的时代

背景理解几种意象的象征意义。-

4.齐读课文。

1.再读诗歌，大体理解诗歌的字面意

思。

2.把理解中的问题提出来，.学生之间

互相探讨解答。    。

3.结合诗歌的时代背景，理解土地、河

流、风、黎明这些意象的象征意义。

要点：土地象征着历经磨难而又充

满希望的祖国；河流和风象征着中

国人民不屈不挠的反抗精神；“黎

明”可以看作充满生机与希望的解

放区的象征。

4.有感情地齐读课文。

三、本课小结

本节课我们主要朗诵了诗歌，感知了诗歌表达的对历经磨难而又充满希望的祖国无限的热爱。同时理解诗中土地、河流、风和黎明这几种意象的象征意义。让我    ●们完整地感知了诗意、诗情，理解了诗歌的创作动力。

四、板书设计 参考

土地歌唱{河流  爱得深沉

黎明

练习设计

◆随堂练习设计

1.请用楷书抄写课文。

2.诗歌创作的年代是1938年11月17日，当时中国处于什么时期？

3.诗中的土地、河流、风和黎明象征了什么？

◆个性练习设计

1.“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这两句的表达方式是什么？有什么作用？

2.如果表达对祖国的热爱，你会选用什么事物来表达情感？为什么？

教学步骤

(第2课时)

第2课时教学流程设计

教师指导    学生活动1.探究主旨    1.赏析感悟2.拓展运用    2.读写结合

一、探究主旨(约  分钟)

教师活动

学生活动

1.赏析诗句。

请学生再读诗歌，品味赏析富有表。

现力的词句。指导学生深入挖掘诗

歌所表达的深层意蕴(从词语的表

达效果分析，特别要结合时代背景

解读)    ：

A.我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。

B.这永远汹涌着我们的悲愤的河

流，这无止息地吹刮着的激怒的风。

C.连羽毛也腐烂在土地里面。

D.为什么我的眼里常含泪水？

2.探究主旨：诗人为什么会有这么炽

烈的为祖国而献身的爱国热情？请。

读诗歌《给战斗者》(节选)和《假使

我们不去战斗》，理解当时的时代特

征，用诗中的诗句来解读诗人的爱

国热情。

3.大声朗读《给战斗者》、《假使我们不

去打仗》，感受诗歌所抒发的在抗日

战争时期那种悲愤深沉的爱国激

情。.

1.细细品读诗歌，以小组形式分析诗

歌富有表现力的语言。抓住重点词

句深入挖掘。分析要点：

A.“嘶哑”纯粹是抗战初期悲壮的时

代氛围对诗人的影响所致，也是这

位“悲哀诗人”的特殊气质和个性的

深情流露。

B.“悲愤、激怒”都渲染了抗战时期

的时代特点，表达了诗人缠绵而深

沉的感情。

c.“连羽毛也腐烂在土地里面”将死

这种本属自然被动的结局，也写成

了主动咱勺追求，更加真切地表现了

诗人的献身精神，使诗的境界更为

深邃博大。

D.“眼里常含泪水”这一情状，托出

了他那颗真挚的心。

2.从整首诗的意蕴来思考。结合补充

资料，体会作者在当时背景下的爱

国热情。

3.酝酿感情，朗诵诗歌。

二、拓展运用(约  分钟1

教师活动

学生活动

1.再读课文，品味揣摩诗歌巧妙的抒

情方式。指导学生从诗的感情发展

及以“鸟’i虚拟方面来思考问题。

请几名学生发言谈自己对诗抒情方

式的感悟，抓住要点引导学生分析。

2.诗情空间。

指导学生以“假如我是……”开头。

写一段诗，注意分节和分行，尽可能

用一些意象来表达情感。

3.速背课文。

指导学生寻找背诵思路，快速背诵

课文。

1.朗读揣摩。

要点：诗人以“假如我是一只鸟”虚

拟。歌唱的是“鸟”，同时也是诗人，

“连羽毛也腐烂在土地里面”的是

鸟，也是诗人为祖国献身的愿望，使

诗的境界更为深邃博大。就诗的感

情发展而言，前八句充分地积蓄感

情，把涓涓细流汇聚到感情的水库

1.里。而最后两句便是感情的闸门轰

然打开，洪流冲激而下。

2.展开想像与联想，以“假如我是

……”开头，写一段诗。要用意象创

设意境，表情达意。

3.寻找背诵思路：全诗以“假如”领起，

用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，进而续

写歌唱的内容(生前)，死后魂归大

地，最后由鸟代之以诗人形象j诗

意层层递进。

三、本课小节

本课我们主要从诗歌富有表现力的诗句，探讨了诗人对祖国无限热爱的精神实质，阅读《给战斗者》、《假使我们不去打仗》两首诗，更加深了我们对这种情感的认知与体验。

四、板书设计 参考

我爱这土地

艾青

/匐匍地/活着/也是死呀！

假如……歌唱——|在斗争里，胜利/或者死……

\战士底坟场/会比奴隶底国家/要温暖，要明亮。

本课总结

诗歌作为抒情的艺术，需要不断地强化自己的感情，以便久久地拨响读者的心弦。所以本课的教学应强化诵读——不同层面的诵读，感悟诗人所表达的情感’，‰味揣摩诗句的表达效果，探讨诗歌独特的意象创设的意境氛围，理解诗人巧妙的抒情方式。阅读课外诗歌《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，加深了对课本诗歌的思想内核的理解，进一步感受到诗歌的感染力。

问题探究与拓展活动

这首诗作于抗日战争时期，这一时期有很多作家写出脍炙人口的诗作，请同学们课外阅读一些这一时期的作品，认识学习诗歌中意象的使用与表达作用。

《我爱这土地》问题案 篇六

曾婧莉

我说课的题目是《我爱这土地》，它在九年级下第一单元第一课。我将从以下几个方面称述我的教学设计和设计理念。

一、 教学理念

情感自我体验，唤起爱学

开放自主合作，培养会学

联想探索实践，鼓励善学

从而在教学过程中，落实“课程标准”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求。

二、 教材研究

1、课文简介：

这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，作于1938年11月。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列内涵丰富，鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句。

2、教材地位及作用

《我爱这土地》一诗是人教版九年级下册第1课的内容。作为初三的最后一册语文书，它起着承上启下的重要的作用：既是对初中知识的总结，归纳，直面中考；又是对高中知识的承接。

面对去年中考的改革，出现修改病句和文言朗读节奏的两个新题型，我们应及时适当的对教授内容进行调整，补充必要的语法知识。近几年来，初中语法教学淡化甚至零化，不仅造成初，高中教学出现大断层，也使学生面对英语大量的语法无所适从。我们的学生这方面问题尤为突出，所以，我认为教师应该最大限度的利用好这套教材做好这个衔接工作。

另外，高一第一册第一单元为诗歌单元，应初步培养学生诗歌鉴赏能力。

3、 教学设想：

《我爱这土地》作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。因此，在教学中我注意让学生充分地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的基本特点，总结现代诗歌的阅读方法，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。

三、教学目标

1、了解作者及其成就（目的：扩充文学基础知识）

方法：组合学生课下搜集材料，教师适当补充

2、写作背景简介（重点）

目的：便于理解诗歌的思想感情，迅速把握主题

方法：组织学生课下搜集的有关抗日战争的影象材料，创设课前爱国情境

3、知识目标：

引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义（重点、难点）

目的：提高诗歌理解能力

方法：通过小组合作，全班讨论理解文中意象

有感情地朗诵全诗，把握诗歌的主题。（难点）

目的：学习朗诵方法，培养爱国情感

方法：教师指导朗诵，学生练习朗读

4、能力目标

品味诗歌富有表现力的语言，体会诗歌中优美的意境。

目的：在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。

方法：采用整体感知、揣摩诗句、扩展评价

5、德育目标

体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想情感。

四、教学时间：两课时

第一课时侧重于朗读，在此基础上深刻体会作者的感情；

第二课时把握意象，学习象征手法，欣赏诗歌凝练的语言。

五、教学方法

1.诵读法 ： 通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

2.探究欣赏法  如：对诗歌意象和主题的解读。

七  教学过程

第一课时

1、情境导入

有关抗日战争题材的影视作品。电影《地道战》《地雷战》，影片中日本鬼子被打得晕头转向，看了真让人精神振奋。电视剧《烈火金刚》，影片中日本侵略者的残忍行为真让人痛恨不已。作为中国人，我们一定要了解历史，记住历史，无论它是光荣的，还是屈辱的。抗日战争虽然带给中国人民巨大灾难，但同时它也是一段反映中国人民不屈不挠精神的历史。（生活在和平年代养尊处优环境中的学生做到读诗悟情，把诗人那种特殊的内涵极其复杂的情感理解深刻却并非易事，这些音像资料可以帮助学生形象感受诗人特殊的写作背景。）

2、作者及背景简介

1938年抗战初期，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。在国土沦丧、民族危亡的关头，他满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了诗歌《我爱这土地》。（再次强化特殊背景，加强爱国氛围）

3、听录音，初步感知情                                                诗人借土地抒发自己对处于日本铁蹄蹂躏下祖国深沉的爱和为国献身的热情。 这个饱含诗人思想感情的具体形象在诗歌中叫意象。

4、有感情的朗读

朗读指导

重读：能鲜明表达诗人情感的词  因此，饱含诗人思想感情的意象土地应重  读。

试读，表重读

朗读节奏

关联词后  如：“假如”后停顿

学生标节奏，试读

主谓之间 ，谓宾之间要停顿

语法知识补充：句子成分（帮助学生掌握停顿方法）

学生自读，试划分

这一步主要采用学生自读+教师点拨的方法，从而在理论上提高学生朗读水平。

扩展：文言文的朗读节奏与此基本相同。课下试着划分。

5、跟读录音，再次感受诗歌的节奏美

6、朗读小擂台

重点设计这个活动和比赛，促使学生竞争，并通过竞争掌握知识，切实感悟对祖国的挚爱之情，真正提高感悟、理解、表达、运用等实际能力，完成知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观的多位一体的教学目标 ，达到学一会十的水平和升华感情的目的。

7、作业设计

进入角色，以诗人的身份，第一人称的角度写一篇创作感受，最终落实体会诗人感情的难点。引导学生自主、合作、探究性学习，使语文教学的听、说、读、写贯穿于整个学习过程，

第二课时

1、优秀作业展示，用学生自身感悟把握文章主题

2、紧扣“土地”，师生赏析诗歌

学生有感情齐读，提出自己的疑难。

老师进行汇总，按顺序分条列在黑板上。

分组讨论解决，发挥学生主动性，老师巡回提示，了解解决情况。（十分钟）

对学生能解决的问题，找代表自行解决。如：意象的象征义，结合背景显而易见。

稍有难度的，老师专门提出来，重点讲解。如：鸟这抒情形象的选择

3、语言赏析

让学生自己在阅读过程中来感悟和体验，找出自己最喜欢的诗句，并说明理由。注重让学生说出自己的感受、观点，培养学生的主观能动性。

4、板书设计

鸟——歌唱——土地

我——热爱——祖国

小结：对于初三的学生而言，把握课文的大意并不会很难，《我爱这土地》诗也明白易懂。因此，我设计的教学过程，主要以学生活动为主，引导学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题，启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣。