古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。奇文共欣赏，疑义相如析，下面是漂亮的编辑为家人们收集整理的初中英语词汇教学【优秀6篇】，欢迎参考，希望大家能够喜欢。

初中英语词汇教学 篇一

词汇是构成语言最基本的材料，因此词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。进入初中阶段，面对越来越多的生词，学生开始惧怕英语。笔者旨在结合自己的教学体会和初步探索，在新课标的指导下寻找合适的词汇教学方法。

一、让学生了解词汇记忆的规律和特点

记忆是一项有规律可循的活动，词汇记忆当然也是如此。对于仅仅在小学阶段初步接触英语的初中学生来讲，初中阶段的英语学习才真正开始认识这门语言。印欧语系和汉藏语系的巨大区别使他们摸不透这些拼音文字。但是记忆的规律是不变的。掌握了记忆的规律和特点，并在不断锻炼中积累。从陌生到逐渐熟悉，学生学习的兴趣和自信心也将逐渐加强。输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不及时地复习，这些记住的东西就会遗忘。而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆。德国心理学家艾宾浩斯的实验也证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。所以有计划地巩固英语单词并重复强化记忆，能增强记忆效果。教师也要对学生的单词掌握情况进行及时的测评和反馈，以督促学生的学习，提高学习效果。在了解记忆规律的基础上，教师应将英语词汇记忆的特点进行总结，向学生介绍行之有效的记忆方法，并根据记忆的规律调整词汇教学的方式和步骤。在词汇的记忆中，人们发现若要使新学单词进入学生的永久记忆，需要学生的主动投入。研究者们发现，学习者在记忆词汇过程中主要呈现以下的特点，教师在日常的词汇教学中如能借鉴利用，将能有效地指导学生的词汇学习和记忆。

二、培养词块意识

改变以往对词汇的简单认识，充分发挥词块在各个语言层次中的作用，培养学生的词块意识，以较小的投入获得较好的效果。在词块练习中要注意以下几点：(1)对基本动词派生的词块要特别重视；(2)实意名词应和常用的动词及形容词搭配成块训练；(3)句子间的连接词应专门训练；(4)应注重训练诸如“What's thematter with?”、“Please let me know if?”的句型结构或套语的训练。例如：“way”一词被激活后，与其相关的词汇组块即被激活，如与“the way to”相联系的组块“Can youtell me the way to?”、“Which is the way to?”被激活，并且这两个组块是同义组块，这两个组块的同义组块“How can I get to?”、“Can you tell me how to get to?”也被激活。

在这个网络里不但可以激活同义组块，还可以激活反义组块，帮助学生掌握并使用词块。我们的练习也应该遵循从识记到应用的规律。在教授学生陌生的新表达时，教师应先帮助学生记忆一些有用的固定词组，或者选择有可变成分的语言块，让学生填空。

也就是说，教师在课堂上讲解这些常见的词块时，首先，应提供内容丰富、语言生动的例句，使学生觉得贴近生活，易学好用，易掌握识记。然后，鼓励学生仿照例句造句，使学生通过口头或笔头练习，对记忆库中已有的语言知识迅速加以整理、提取，根据相应的语法规则在这些语块中填进所需要的词语或从句，生成出许多生动有趣的新句子，然后教师针对学生的回答再给予纠正、补充或评价，这不仅使学生加深了对这些词块的理解，还有助于促使他们积极思维，提高表达的条理性、逻辑性和地道性。

最后，教给学生辨别词块的能力，尤其是词块的形式和意义，区分词块结构中的固定成分和可变部分，教给学生如何创造性地利用词块中的可变部分。我们可以运用词块进行创造性练习，即根据教学要求，可以要求学生用所给词块翻译句子、翻译整段英语，或者按照要求用所学词块撰写一段英语文字或就某一话题进行口头作文。通过上述练习，使学生既练习了词块的运用，又训练了他们的创造能力。精读了文章之后，教师可以要求学生复述课文的故事，在复述中尽量使用找出的词块，有了这些词块的帮助，学生就能比较容易地复述课文。学生已经掌握了这些词汇组块的用法之后，我们可以要求学生用这些词汇组块翻译、造句、填空、写话等等。在完整地学完一篇课文之后，也就是说，在整个Chapter的最后阶段，我要求学生用所学词汇组块做一些翻译、造句、填空、写话等不同类型的练习。这是一种“产出”的练习，可以帮助学生熟悉、正确使用这些词汇组块，真正做到识记词汇、使用词汇的目的。

三、激发学生自主学习词汇的主动性和积极性。

教育教学是以学生的发展为本培养学生健全的人格，就必须在教育教学活中充分发挥学生的主体性，促进学生自身积极主动地发展。英语词汇教学也不例外。要促进学生自主学习，教师除了要强调其重要性外，还应运用一些刺激手段进行诱导。笔者在教学中曾有些较为成功的尝试：每学期开展一次词汇竞赛，分笔试和口试两种方式：每周进行一次词汇大搜索，让学生自主搜集这一周所学的词汇，分小组在班上汇报。表现优异的小组给予奖励。当班上形成一种“以记单词多为荣”的风气，单词学习自然也变得有意思了。

总之。词汇教学是英语教学的基础。教学中，教师让学生了解记忆的规律和特点，并了解英语词汇的特点，培养词块意识，更重要的是要激发学生的学习兴趣，培养学生的主动参与能力，从而达到词汇教学的目的。

初中英语词汇教学范文 篇二

【关键词】 词汇教学存在问题 教学方法 成果巩固

1 初中英语词汇教学存在的问题

1.1 教师没有有意识地培养学生的思维能力。修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

1.2 完全按照课本教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。

1.3 词汇教学方法单一。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

2 在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义

这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：词汇总量，名词，动词，形容词，副词，其它词。现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94%）是表示具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：age breakfast close colordiffer ence duty exercisefamily goodness home lunch secret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：can、could、excuse、findforget、guess、help、love、must、please、study、thank、want、worry、would；其它词如ask、jump、watch、go等都是一些表示具体行为的词（约79%）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

3 词汇教学成果的巩固

3.1 设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇。“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。

初中英语词汇教学范文 篇三

【关键词】心理障碍先学后教合作探究

一、研究初中英语词汇教学的目的与教学实验

1.研究初中英语词汇教学的目的

词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。词汇的积累至关重要，最近，对初二学生的“词汇记忆问卷调查”中发现：许多学生在英语学习上落后，或干脆已经放弃了英语学习，就是因为他们从初一开始就懒于记忆单词，或是害怕记忆单词。为了能够帮助学生克服“害怕记忆词汇”的心理障碍；为了培养学生对英语词汇学习的信心与兴趣；为了了解“先学后教，合作探究”这种课堂教学模式是如何使得学生在单词方面做得“先学”以及老师该如何把握“后教”环节等问题，本人用了整整一年的时间，开展教学实践工作。

2.实践“先学后教，合作探究”的课堂教学模式

“先学后教”是一种全新的教学理念，它颠覆了传统的教学思路、手段与方法，真正把学生的主体地位从口头上落实到了实处。“先学后教”的含义是把教学的重心放在学生的“学”上，学生的“学”贯穿于课堂教学的全过程。“先学”就是鼓励学生自主学习，如果在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究学习和合作学习。“后教”即教师根据学生在自主学习、合作学习的过程中产生的疑问进行答疑解惑，是有的放矢，也是因材施教。“先学后教”符合教学的客观规律，因为“学习者学，然后知不足，知不足，然后能自省”。

二、在“先学后教，合作探究”课堂教学模式中学生如何学习词汇

1.学会国际音标，音与形相结合，有利于单词记忆

国际音标对学习外语的人来说很重要，如果掌握了国际音标，不但可以做到无师自通，而且还可以准确分析语音音素，很好地区别易于混淆的音素。国际音标可以说是绝好的工具。比如目前国内出版的英语词典，无论是大型的还是小型的，都是用国际音标注音的。通过词典的注音，我们可以准确地发音。

2.学会划分音节

要记住一个单词，首先要能够根据音标和音节来朗读，其次是拼写，利用音节划分，把单词分成若干音节，第三，归纳总结元音字母在开音节和闭音节的拼读规则以及相同字母组合在不同单词中的发音规律来帮助学生正确拼写单词，这样记忆单词就有规律可循。例如，capital，从理论上来说，你可以把它划分成ca-pi-tal/keipitl/三个音节(重音在第一个音节），学生只要会准确朗读就能正确拼写了。

3.利用分类、归纳、联想对比等方法学习词汇

我们指导学生把单词进行分类，例如，分为同义词类、反义词类，再利用联想法对比的方法来寻找规律。如street,tree,interesting,interest,interested,staple，apple等，本来一些风马牛不相及的词汇，通过联想，学生就可以很轻松地记忆了。在教学中，我们没有忘记告诉学生：学习词汇不能靠死记硬背，学习词汇要寻找规律，学习词汇是大脑的一种智力游戏，然后鼓励学生记忆尽可能多的单词，并在“合作小组”内展开词汇竞争比赛，看谁联想能力最强，谁能说出最有创意的记忆方法。学习热情被激发后，学生往往是激情四射，跃跃欲试，争先恐后。

三、提高课堂词汇教学有效性的策略与方法

1.指导学生“先学”，重在养成学生的自主学习的习惯

学生在接受教师的预习任务后，自主阅读课文，对于生字要利用国际音标尝试着朗读，至于拼读规律要先自主摸索，然后，在次日上课的时候拿出来与同小组的同学共享。“后教”，旨在查对学生的预习效果，并且针对学生具体存在的问题进行补充和纠正。在这个“后教”过程，教师要及时鼓励，及时表扬，但是，在学生表现很不好的时候，一定要克制自己的不满情绪，对于学生，宁愿多鼓励少批评，目的就是：创造好的轻松的愉快的学习气氛，让学生感受到学习的快乐。

2.发挥“小组合作”的优势，在小组内组织学生听写训练

“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习方式。在合作学习过程中，学生不仅可以互相间实现信息与资源的整合，而且可以学会交往，学会倾听，学会尊重他人。在这种“小组合作”课堂模式中，我们教师经常安排学生分小组听写单词、词组和句子。具体操作如下：每一小组的一号同学（最优秀的学生）根据“导学案”（导学案旨在引导学生如何自主学习，导学案提出了“预习任务”，导学案还提供了每一section的重点单词、词组和句子），扮演小老师的角色，组织全组听写单词，翻译词组，默写句子。反之，我们还把机会给予六号同学（每组最差的学生），六号根据“导学案”，念出汉语意思，一号至五号默写出英语词组和英语句子。在这样的时候，六号同学往往乐意奉献，虽然，他们的学习成绩很差，但是，他们的合作精神合作态度是很好的，因为他们需要证明自己在人群中、在合作学习中是有价值的！

3.坚持“学以致用”的原则，鼓励学生在大量的应用中掌握词汇

最近的调查问卷的结果显示：多数学生背诵单词之后，没有及时学习对话，也没有及时阅读课文。这种背诵单词的意义不大，单词遗忘率很高。针对这一问题，我们集备组给学生开讲座，告诉学生“学以致用”的道理，鼓励学生在背诵了单词之后要积极学习对话与课文，并在语境中积累词汇。此外，我们还指导学生及时补充课外阅读材料，这种靠课外去完成的任务，只有让学生明白它的重要性，学生才会自觉自愿的去完成。

初中英语词汇教学范文 篇四

一、思维导图教学模式在初中英语词汇教学当中的运用

思维导图的教学模式，其实质是指在开展初中英语词汇部分教学期间，根据词汇意义的不同，将词汇部分的教学内容划分？槿舾傻牡ピ?，以知识框架的形式展示在初中学生的面前，能够帮助学生梳理相关的词汇知识，便于初中学生的学习与记忆。在实际运用的过程中，教师应在备课期间，对意义类似、用法类似的词汇进行总结，并进行系统的记忆，帮助学生就相关知识进行关联，提高初中学生词汇部分的学习效果。同时，在初中英语词汇当中，部分词汇是由其他词汇衍生出的，也被称为派生词。该类词汇通常会在其他词汇的前、后添加词缀而形成新词，例如unable、unhappy等。此时，初中英语教师应要求初中学生就类似的词汇进行总结，对不同词缀的意义进行分析总结，如“less”等。此外，为了能够充分的调动初中学生的学习积极性，英？Z教师还可采用分组学习的模式，要求不同的学习小组就某一个词缀进行分析总结。之后要求每个小组指派一名学生就所总结的词缀知识上台讲课，不仅能够检验初中学生的小组学习效果，同时还能够以新颖的教学模式激发初中学生的参与积极性，使其能够牢固的掌握词缀的相关知识。在日常英语词汇学习的过程中，部分课外教材通常会将一类词或者意义相近的词分作一类。部分学生在日常学习的过程中，往往会出现混淆等情况，严重影响学生的学习效果。此时，教师可将思维导图的教学模式引入到课堂教学当中，让学生能够从整体的角度观察该类词汇，使其拥有清楚的认识，便于学生分类记忆。

二、英语语境教学模式在初中英语词汇教学当中的运用

语境是帮助学生掌握词汇知识的关键所在，对于同一词汇而言，不同的语境下其用法也不尽相同。在传统的教学模式当中，教师通常会在文章讲解时，摘出生词进行分析，包括词语的意义、用法等，之后以该词汇进行造句练习，帮助学生掌握词汇知识。然而，当学生对词汇知识进行学习之后，往往仅会掌握英语词汇的汉语意义，而对其使用环境等却不甚了解，这也就使得学生在词汇学习之后，无法在写作当中熟练的使用。同时，当英语教师忽略了语境教学时，则会使得初中学生不能正确的认识到英语同汉语之间的区别，使得学生的英语表达趋于汉化，影响词汇的学习效果。对于英语词汇而言，其所包含的意义往往是多重性的，既有表面的意思，也有深层的含义。因此，教师在开展词汇教学的过程中，应根据不同的语境，将词汇的各种常用意义进行讲解，从而能够让学生全面的了解所学习的词汇。此外，教师应指导学生在学习或者练习的过程中，遇到生词时应尽量的联系上下文，对词汇的意义进行猜测，避免遇到生词直接通过字典查阅。在对英语知识进行讲解的过程中，教师还应在词汇教学期间，结合英语文化、习俗等进行辅助教学，使得学生能够对英语文化有所了解，从而能够在英语词汇学习期间起到辅助教学的目的，帮助学生更好的掌握词汇知识。

三、英语阅读教学模式在初中英语词汇教学当中的运用

阅读是提高初中学生词汇量，提高词汇学习效果的有效途径之一。通过大量的阅读，能够帮助初中学生更多的了解英语的语境，让学生能够对同一词汇在不同语境当中的使用方法、意义等进行了解，从而能够帮助初中学生提高词汇的学习效果。同时，通过英语阅读，能够培养学生的英语语感，提高其通过上下文猜测生词意义的能力。

四、指导学生运用好“用中学”的词汇学习策略

课程标准强调“用中学”“为用而学”的理念。在英语词汇学习中贯彻这一理念能收到很好的效果。综合运用听说读写技能进行词汇学习是高效的词汇学习方法之一。例如，教师教完一节新课后，指导学生运用有道词典进行词汇学习。有道词典是一部能提供听说读写训练的好词典。如学习toilet这一词，有道词典就有中文释义、英汉双解、学习词典、专业释义、网络释义、图片词典、词组短语、同近义词、双语例句（有声）、权威例句（有声）、原声例句（VOA或BBC）、百科（约500词的阅读材料）等十几方面的解释，声像并茂，地道纯正，全方位提供听说读写的训练。当然，要提醒学生“择其善者而用之”，不必面面俱到。贯彻“用中学”的理念学习词汇的另一个有效途径是语言实践。我们除了课堂上用任务型教学模式外，还要用足课外资源，多渠道运用英语。

五、培养学生记忆词汇的非智力因素

初中英语词汇教学范文 篇五

关键词：听说领先；拼读；记忆

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-265-01

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：

第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

如何进行词汇教学呢？

首先，词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻"听说领先"的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。即教 师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好 基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有 一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教 学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题拼读——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake take name，让学生拼读。（二）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm， lark，hard这些词时， 先让学生复习car，然 后让学生尝试读farm， lark，hard这些词。（三）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。（四）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教 师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类。

三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个 方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学 习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。

下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：

初中英语词汇教学范文 篇六

美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。

词汇是语言的最小意义单位，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。我们知道，词汇是组成语言的最基本材料，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。词汇学习是英语学习中的一个重要组成部分，掌握一定数量的词汇，是学好英语的基础。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。为了提高学生的英语水平，我们必须下一些苦工夫、实在工夫，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握相当数量的语言“砖瓦”——词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句法学习将变得简单；句型的类型也将大大简化；学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义词太多，难以区分等等。

词汇教学的目的是要学生掌握一定的词汇量，并且能正确地运用一些常用词汇进行语言实践活动。记忆是掌握词汇的重要条件，而培养和发展学生记忆英语词汇的习惯和能力，是发展学生智力、提高学生学习兴趣的一个重要方面。在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异， 给中学生学习词汇带来了不少困难。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

教学中我们应根据学生的心理特点，利用学生对英语的好奇心和上进心，使英语学习变得生动有趣，培养和激发学生学习英语的兴趣。首先，要帮助学生明确学习目的，端正学习态度，明了学习英语对他们将来学习、工作和生活的重要意义，充分发挥学生学习的主观能动性。学生对英语学习的兴趣在教学活动中的作用是特别大的，如果他们感兴趣，就会兴致勃勃地学习英语，以学习英语为快，以学习英语为乐。

其次，教师在教学中要充分发挥英语教学的特点，尽量创设英语学习的环境，课堂上尽量使用英语组织教学，适当使用母语，要求学生提问题或回答问题时，也尽量使用所学的英语知识表述。建立每天值日生英语报告制度。培养学生大胆开口、勇于回答的好习惯。也可让学生上台表演所学内容，初一的学生都乐于表现。这样枯燥的词汇记忆、对话或课文的背诵变得比较有趣。学生学习英语的兴趣浓了，学习的劲头会更足，学习的效果也会更好。 转贴于

刚进入初中的学生在记单词的时候往往都缺少行之有效的方法，他们在记单词的时候急于记写法，写法好不容易记住了，但有的却不会读，这就需要教师给学生提供有效的学习方法。学好英语，记住词汇，语音是关键。在字母教学阶段，以字母语音为基础教好国际音标，让学生掌握好英语学习的钥匙。让学生了解并掌握一些基本的语音知识。这样学生根据拼读规则或音标，自己能拼读单词，记忆单词，增强了学生的学习信心，学习兴趣进一步提高。同时还需告诉学生记忆词汇不能是单纯的英汉对译，应同时记住单词的音、形、义、性以及习惯搭配或固定用法，最好把单词放在词组或句子中整体记忆，以便今后能更准确地运用所学的词汇。在用中学，在用中记。

使用直观手段教学新词，如利用实物、图片、多媒体、简笔画、动作和表情等教学新词，有利于建立起单词与物品的联系，培养学生用英语思维的能力。利用构词法知识教学新词，有利于学生正确理解词义，培养学生的语言分析能力。利用同义词教学新词，只要学生学过与新词词义基本相同的词，就可利用旧词来讲解新词。利用反义词教学新词。用下定义的方法教学新词等。激发学生的学习兴趣和动机，充分发挥他们的主观能动性，最大限度地提高词汇学习和记忆的效率，养成他们自主学习词汇的能力，为他们具备独立语言学习能力和终身学习能力打好基础。