大家何不趁暑假这一段时间好好积累各方面的知识作业，对以后的学习很有帮助的。下面是美丽的编辑帮大家找到的英语作业最新4篇，仅供参考，希望大家能够喜欢。

英语作业 篇一

【关键词】“双减”背景；作业设计；小学英语

为深入推进立德树人，切实保证中小学生健康成长、全面发展，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“《意见》”），其中将有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担简称为“双减”。河南省郑州市作为全国落实“双减”的9个试点城市之一，自2021年秋季学期开学以来，作业设计就成了小学英语教学及教研活动的核心主题，小学英语教师及教研员结合“双减”要求，对小学英语作业设计进行了各种改革尝试。

一、“双减”政策对小学作业设计的要求

《意见》对小学作业的总要求是“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，并从健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导和科学利用课余时间五个方面提出了明确的要求。对于小学作业设计的要求，首先是作业难度不超国家课标，不给家长布置作业；其次是在控制作业总量和时长的前提下，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。关于“双减”政策对作业设计的要求，北京师范大学教授、国家教育咨询委员会委员钟秉林强调，减轻学生学业负担并不代表没有负担，减轻学生作业负担也并不代表没有作业，课后练习中的重复性训练与实践性活动等都是检验知识理解与知识运用的重要手段。

二、小学英语作业的主要呈现形式

在“双减”政策要求下，结合课标要求和英语学科核心素养，小学英语教师在努力改变过去以听读、背诵、抄写、默写，完成练习册、试卷等为主的作业，尝试布置各种形式的作业。笔者将郑州市教研中常见的作业形式归纳为以下几种：

（一）手工制作

手工制作作业能帮助学生在语言的形和义之间建立有效的联系。例如，在三年级上学期学习完英文字母后，学生完成的作业是：自选材料制作出26个英文字母的大小写。有的学生用彩泥捏出英文字母的大小写；有的学生从生活中选取与字母形状相似的材料，如用花生壳代表大写字母“B”，用腰果代表小写字母“c”，用两粒圆扣子分别代表大、小写字母“O”“o”，用银杏叶代表大写字母“T”，用枫叶代表大写字母“W”；有的学生还将生活中的各种材料拼搭在一起来摆出字母的大小写，如用树叶的茎和两片花瓣摆出大写字母“B”，用牙签、棉签摆出大写字母“A”“H”，用黄豆摆出小写字母“a”，等等。在学习完PEP四年级上册“Myhome”之后，学生用硬纸板做出立体的家的模型，并在纸上标注出相应房间的名称。

（二）绘画设计

绘画设计作业是指用图画的形式表达主题意义，是小学英语学习中一种比较常见的作业形式。在学习PEP四年级上册“Myclassroom”单元时，学生画出自己的教室并标注出相应物品的英文名称，有的学生还在图画旁边写了一段描写教室的话语。在学习PEP四年级上册“Myschoolbag”单元时，学生画出“Mydreamschoolbag”，并写出一段话来进行介绍。在学习PEP五年级上册“Inanaturepark”单元时，学生画出一个公园，并进行描写。绘画设计也可以用画册的形式呈现出来。例如，在学习PEP五年级上册“Myweek”单元时，学生用简笔画画出一周内每一天的活动，并配有文字介绍，同时还参照绘本设计画册的封面和封底。

（三）手抄报

手抄报是学生根据某个主题意义，经过一定的版面设计，用图文并茂的形式呈现出的一种报纸形式。手抄报可以引导学生通过查阅资料和绘画加深对主题意义的理解。但由于受到学生版面设计能力、绘画水平、英语表达能力和查阅资料能力的影响，手抄报在小学中高年级的作业中比较常见。例如，在中秋节到来时，学生制作“Mid-AutumnFestival”的手抄报，月亮、玉兔、嫦娥、月饼的形象都会出现在手抄报上，同时学生用英文介绍中国人过中秋节的习俗。

（四）思维导图

思维导图是一种引导学生归纳总结、梳理知识点之间联系的图文并茂的作业形式，是培养学生发散性思维的有效手段。在小学英语教学中，思维导图常被用来完成单元复习作业。例如，学习PEP四年级上册“Myclassroom”单元时，学生以“Myclassroom”为中心，分别用“词汇”“词组、短语”“句型”“拼读”四个分支来总结本单元知识点。

（五）贴图、涂色加写话

这种作业要求学生对现有的图片进行描述，或者在现有的简笔画上涂色再描述。例如，学习PEP三年级上册“Lookatme!”单元时，学生将一张小兔子的图片贴到纸上，同时用线条引出“Thisisthemouth.”“Thisistheear.”的英文句子。同样在本单元，学生在一张小熊简笔画上为小熊各个身体部位涂上不同的颜色，然后完成补全句子练习“Hello.MynameisTeddybear.Lookatme.Thisismy1.It’s.Thisismy2.It’s...”本项作业通过涂色的形式将本单元身体部位单词与前一单元“Colours”所学的颜色单词一同做了复习。

（六）调查报告

调查报告主要是要求学生结合特定主题开展调查，然后对所得数据进行总结和分析。教师在设计这类作业时，通常先设计表格供学生填写调查数据，然后留出空白让学生总结分析。例如，学习PEP六年级上册“Waystogotoschool”单元时，学生首先完成“Task1:interview3friends”的表格，再完成“Task2:makeareport”的句子或文段书写。

（七）视频录制

视频常用来呈现练习“说”的作业。例如，在“Lookatme!”单元，学生面对镜头，边指着自己的面部器官，边用英语介绍，“Lookatme.Thisismyeye.Thisismyear...”视频作业的完成者可以是单个人，也可以是小组几个人。例如，在PEP六年级上册“Myweekendplan”单元，小组几个学生在一起讨论自己的周末计划。此外，视频的内容可以是与课本相关的内容，也可以是与生活相关的内容。例如，在腊八节来临之际，学生面对镜头讲述中国人过腊八节的相关习俗。

三、对小学英语作业设计中存在问题的思考

从当前郑州市教研中的作业设计可以看出，小学英语教师正在竭力打造各种能够激发学生英语学习兴趣、展示学生英语学习成果的作业，但是与“双减”的要求还有一定的差距。

（一）作业类型不全面

当前的作业类型主要有传统巩固型（听读、背诵、抄写、默写、练习册）、动手操作型（手工制作、绘画设计、贴图加写话、涂色加写话、手抄报等）和应用实践型（调查报告、视频录制等）。其中，绘画类作业较多，应用实践型作业不够丰富，而跨学科和探究学习型作业是目前的一个空缺。应用实践型作业符合英语课程标准中“培养学生用英语做事情的能力”的要求。例如，在PEP五年级下册“UnitThreeMyschoolcalendarPartBReadandwrite”学习了“Easterparty”的语篇后，可以设计一项对比西方复活节与中国清明节的作业，让学生查阅中西方两个节日不同的由来和习俗。本项作业让学生自己动手查阅资料，学生在完成作业的过程中不仅学会了中国传统文化的英文表达，而且通过中外文化比较，提升了跨文化意识。探究学习型作业能够引导学生针对特定主题展开意义探究，不断拓展语言知识和文化知识，同时还有利于培养学生的思维品质。例如，在六年级下册“Howtallareyou?”单元，教师可以设计这样一项调查报告作业：（1）运用“Howold/tall/heavyareyou?”询问至少三位同学的年龄身高体重；（2）计算出每位同学的体质指数；（3）选择合适的形容词比较级或最高级对三位同学的数据进行比较，写出相应的描述性句子；（4）对照正常体质范围参数，对每位同学提出保持身体健康的建议。学生在完成本项作业的过程中既运用了所学英语知识，锻炼了英语听说表达能力，同时还锻炼了数学计算能力，此外还通过对照体质参数增长了对健康身体的认知，并通过向同学提建议提升了批判性思维能力。

（二）作业目标不明确

从学生完成的作业成品可以看出，部分教师对作业设计的目标，即学生完成作业后达到的学习结果是不清晰的。这主要体现在学生作业中的英语元素占比。例如，前文提到的在“Myclassroom”单元画教室的作业，笔者看到有的学生用彩色立体图绘制出黑板、教师、讲台、窗户、窗台上摆放的花盆、学生的桌子和椅子，同时用不同颜色画出教室的天花板、地板和左右墙面。绘画作品非常精致，可是作品里的英语却只有呈现在四线三格里的几个英文单词和词组“blackboard”“teacher’sdesk”“window”“wall”“desk”“chair”。不难看出，学生用在画画上的时间和心思远比用在书写英语单词上的要多。所以，教师在设计作业时首先要明确作业设计目标：是巩固英语知识，还是锻炼英语能力，或者是开发思维、陶冶情操，等等。

（三）育人价值不突出

英语作业 篇二

关键词：作业评语作用技巧

随着素质教育的深入实施，人们的教育理观念也在逐渐转变，教育评价制度也随之发生了变化。作业是教师用来检查教学效果，指导学生学习的教学手段之一，教师通过对作业的批改，及时了解学生的学习状况，以便及时调整，改善自己的教学手段，同时也是课后作为个体学生进行学习和感情交流的有效方法。但目前作业批改还是没有引起教师们的足够重视，批改作业有时被视为一项任务来完成，致使作业批语千篇一律，缺乏艺术性，仅为传统单调的打勾叉，或“Good”’Excellent’随意的打分等形式，这早已落后于教育发展的要求。

我认为，好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力，适量赞美的批语是非常必要的，因为它有着不可低估的教育意义。主要表现在一下几个方面：

一、情感的交流作用

英语作业是训练语言和表达真情实感的载体。批阅作业可以看作是与学生进行交流的一种方式。每个学生完成作业后都希望得到老师的肯定和帮助，有些还渴望获得老师的赞赏和共鸣。我们有时会看到这样一种现象，当学生拿到刚发下来的作业时，先看评语，这充分说明最关心的是老师对这次作业认可度，当学生看到自己的作业得到老师的赞赏和肯定时，他满脸都会流露出一种自豪的表情，这一小小的举动，正是学生渴望看到老师对他作业的评价和肯定。试想一下，枯燥的分数，传统的勾叉或分等级的批语与一些激励的批语哪个效果更佳？

因此，批语不仅体现了教师对学生作业的意见和态度，而且也体现了教师对学生学习效果的认可和否定。批改所蕴涵的情感意义，从某种角度上说，会影响学生的学习情绪。情绪能促进学习的效果，也能削弱减低学习效果。因此情绪作用的妙用，关键在于教师的引导与控制。批改作业时，抛弃固定的模式，避免简单的勾叉，而是认真地批阅，巧用批语，对知识的点拨，这也是对学生人格的尊重。

二、因材施教

认真的批阅作业，会加深对学生的了解，以便因材施教。而批语本身及时针对个人的实际情况，给予热情的鼓励，提出善意的忠告，可看作“书面的谈话“，而且有面谈所达不到的影响力。例如三六班有个学生，当我担任他的英语老师时，班主任就给我谈了他的情况，通过我多次观察，发现他不爱学英语，上课常睡觉，但他聪明，讲义气，是个难以管教的学生。于是我就先和他交谈了几次，有一次他作业非常认真，我利用这次难得的机会给他写了这样一段批语：

“You’reaveryclevlerandbrotherhoodboy,lreallylikeyouverymuch.lfyoulistencarefully,lbelieveyouwillbeinterestedinEnglish.Workhard,youwon’tletmedisappointed,willyou?’

结果这个学生下来后，找到我说有些句子看不懂，让我给他解释一下，我利用这个机会，给他做了及时的思想工作，以后这个学生上课听讲非常认真，在学习上积极的追求上进。

三、激励作用

批阅作业，应多看到学生的进步，不可只指点其缺点，错误，对学生的闪光点视而不见或肯定不充分是不可取的，毕竟学习英语得有个从生疏到熟悉的的过程，因此批语应尽量多鼓励，多指出一些殷切的期望。例如我班有个学生，他的理科学的不错，但英语成绩不太理想。我在其作业中写了这样一段话：‘You’reverygoodatmathsandphysics.You’rejustabitweakinEnglish.YoucancatchupwiththosestudentswhoareverygoodatEnglish.Ibelieveyou’.结果这个学生后来英语进步很大。为了更好的发挥批语的作用，作业批语还需要讲技巧。

首先，作业评语所使用的语言应与学生的语言水平相当。教师可以利用学生已学过的单词，短语，句型，时态，语态等书写评语，这不仅能评价作业，而且能帮助学生巩固和运用语言知识。

Eg:Good,Nice!Great!Wonderful!Careless!Unclear!Untidy!Well-done!Well-written!It’sverycleverofyoutogoso!You’vedonebetterthanbefore!Keepon!

其次，在写批语时要因人而异，因时而异。面对不同的学生和从作业中反映出来的不同学习状态，给予不同的批语。好的学生在肯定的同时，不妨对他提出更高的要求，如：You’vedonewell,Keeponandon.’对中等生的批语一定要慎重，他们往往是大错不犯小错不断，对他们要多督促。

Eg;You’dbetterbemorecareful，paymoreattentiontoyourspelling!Workharderandyou’llmakemuchprogress!对差生的批语更要仔细推敲，因为差生普遍都很敏感，处理不好会使他们丧失信心。对他们来说，重要的是发现他们的闪光点，然后加以及时鼓励，从而树立他们的自信心。公务员之家：

Eg:..,I’msorryyou’vemadesomanymistakes,butyourhandwritingisverygood.Ithinkyoucandobetterifyouworkalittleharder!

Or...I’msorrytoknowyou’refailedintheexam,butyou’vedonebetterthanbefore,yourclassmatesandIwanttohelpyou,Remember,failareismotherofsuccess.

批语可以激发学生的斗志，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点，提高成绩，使差等生克服对英语的畏惧心理，树立信心。

英语作业 篇三

关键词：“双减”政策；小学英语；单元教学；作业设计

“双减”政策背景下英语教学改革实践中，教师对单元整体作业进行设计和优化，能展现单元整体作业设计思想的价值和作用，促进小学生对英语知识的针对性探索。新时期结合“双减”政策的影响，英语教师对于教学活动的设计和规划，应该注意引入单元整体教学思维，从整体性的视角对作业进行设计和优化，做好作业实施的反馈活动，从而借助单元整体教学活动的组织设计，促进小学生对英语知识的系统探究，使小学生在英语学习实践中能取得良好的学习效果。唯有如此，小学英语教学活动中，单元整体作业的设计和优化才能真正展现其价值和作用，才能为学生对英语知识的深度探索提供良好的支撑。

一、单元整体作业的内涵

单元整体作业就是围绕英语单元教学设计的作业，单元整体作业设计方面作业目标、内容等与学生学习任务保持高度契合的关系，并且一般能突出明确的指向性，单元整体作业的设计和应用可以借助系列化的作业任务对学生的思维能力和实践能力实施合理化的锻炼。在英语教学中，教师把握“双减”政策的要求，在尊重学生学习差异和层次需求的基础上，引入单元整体作业设计的思想和理念，能促进减负增效思想的进一步践行，可以引导学生从单元整体视角对英语知识进行学习和探究，形成连贯性的引导思路，发挥作业设计的作用形成对学生学习单元英语知识的辅助，使小学生在学习实践中对英语知识产生深刻的理解和认识，切实优化提升小学英语单元教学活动的综合效果。

二、“双减”政策下小学英语单元整体作业设计原则

按照“双减”政策的指引，小学英语教师在对单元整体作业进行设计和规划的过程中，要注意转变传统的设计思想和设计理念，遵循新的教育原则对单元作业进行设计，发挥英语作业的价值和作用。

（一）层次性原则

小学生英语学习能力存在明显的差异，特别是在初步接触英语知识的情况下，学生英语语言素养不同，则对英语知识的学习效率和效果也会明显不同，因此教师在从单元整体教学视角对作业进行设计的过程中，需要尊重学生之间的差异，设计多层次的作业，满足学生在英语学习过程中的差异化学习需求。教师在实际对英语作业进行设计的过程中，可以关注基础能力较差、学习能力较强等不同类型学生的英语学习需求，认真观察他们的英语知识学习状态，然后结合学生的英语学习状态对英语作业进行设计，彰显作业的层次性和多元性，使英语作业的设计和应用能形成对学生群体的积极引导作用。

（二）启发性作业

在减负增效理念的影响下，小学英语教师对单元整体作业进行设计的过程中，较为重要的一点就是要启发学生主动对英语知识进行学习，在作业的辅助下加深学生对英语知识内容的理解，因此英语教师对于单元整体作业的设计和优化，应该坚持启发性的理念，尽量从启发学生主动交际、启发学生认真思考的角度对作业进行设计，确保借助单元整体作业的力量能让学生对英语语言的组织和应用产生形象化的认识，能在启发引导的基础上促进小学生对英语知识的主动探索和深层次学习，提高单元整体作业的应用成效。

（三）趣味性作业

基于“双减”政策的要求，小学英语教师对于英语作业的设计，需要关注趣味性的凸显，只有能借助趣味性的作业激发小学生主动完成作业的兴趣，引导小学生对英语作业进行探索和实践，才能真正展现小学英语作业设计的价值和作用。因此新时期在对小学英语单元整体作业进行设计的过程中，为了减轻学生完成作业的压力，英语教师要尽量对作业中的趣味元素进行系统的挖掘，通过趣味性作业的设计吸引小学生的注意力，使小学生主动思考完成作业的思路，探索英语知识的实践应用，从而提升英语作业的价值和作用。在实际对小学英语作业进行设计和应用的过程中，教师可以从多角度增强英语作业的趣味性，尝试转变英语作业布置的内容和形式，从单元整体作业的角度引发学生对英语知识的思考，促进英语教学效能的进一步提升。

（四）多样性作业

按照单元整体教学活动的需求，英语教师在对英语作业进行设计和布置的过程中，要坚持多样化的理念对作业形式进行调整，不能布置单一性的作业，而是要转变作业设计的思想，尽量以多样性的作业吸引学生的注意力，让学生能在完成作业的过程中获得快乐的英语学习体验，有效提升英语作业设计的综合效果。具体来说，英语教师在教学活动中可以设计故事性作业、体验性作业、实践性作业、生活性作业、在线作业、交际作业等，在多样化作业的基础上展现单元整体作业的价值和作用，鼓励小学生对英语知识的多元化探索和实践。

三、“双减”政策下小学英语教师单元整体作业的设计和优化

从“双减”政策视角对小学英语教师单元作业设计进行改革创新，需要坚持科学的设计思想和设计理念，辅助小学生对英语知识的多元化探索和实践，从而提高英语作业设计的整体效能。下面就结合小学英语“WhatWouldyoulike？”单元英语教学活动，对英语作业设计和应用进行系统的分析：

（一）准确定位单元目标，明确单元整体作业设计方向

在“双减”政策视角下针对小学英语作业设计进行改革创新，英语教师在设计英语作业的过程中应该对单元整体教学目标进行系统分析，按照英语教学目标对英语作业目标进行准确定位，从而筛选合适的英语单元作业设计内容，使作业设计能与英语单元教学需求保持高度的契合。在实际开展英语教学活动的过程中，教师可以结合不同单元英语教学的实际情况，对英语作业设计的目标进行分析，在正确目标的引领下形成相对科学的英语作业设计思维，促进小学生对英语作业的深度探索。例如在“WhatWouldyoulike？”英语教学实践中，英语教师应该准确定位“WhatWouldyoulike？”单元英语整体教学目标，本单元英语教学目标是初步掌握单元重点单词，能应用“WhatWouldyoulike？”进行对话交际，能在特定的情境中正确使用“WhatWouldyoulike？”句型以及相应的回答句型。在确定了本单元的教学目标后，按照这一英语教学目标，英语教师在对单元整体作业进行设计的过程中，也需要遵循这一目标，尽量将“WhatWouldyoulike？”作为核心思想设计情境交际对话类型的英语作业，在英语作业实践中对学生的英语单元整体能力进行锻炼，切实提高小学生英语知识学习的综合效果，使小学生的英语综合素质得到高效化的培养。

（二）精心选择作业类型，突出单元整体作业设计系统性

在英语作业设计和优化的过程中，有意识地结合单元整体作业设计和应用的思想，英语教师可以在对单元整体英语作业进行系统分析和探究的过程中，合理确定英语作业的类型，对英语作业设计理念和思想进行系统优化，从而促进学生针对英语知识进行主动地探索和实践。在实际教学活动中，根据学生英语学习的需求，英语教师可以设计不同的英语作业类型，引发学生从多角度针对单元整体英语知识进行思考和探究，进一步发挥英语作业的作用，提高英语知识教学组织效果。首先，设计听说训练作业，鼓励学生大胆交际。小学生在学习英语知识的过程中往往存在不敢表达、不愿意表达的情况，造成教学活动的组织实施情况不够理想，针对这一问题，教师在对作业进行设计的过程中，可以尝试从单元整体教学活动入手，设计听说交际类型的作业，从听说训练的角度促进学生对英语知识的系统学习和探究，有效锻炼小学生的语言表达能力。例如结合“WhatWouldyoulike？”单元语言交际训练的教学需求，在设计英语作业的过程中教师就可以突出口语交际的要点，将“WhatWouldyoulike？”作为主题思想为学生展示一段简单的交际对话，然后让学生结合交际对话进行沟通交流训练和语言表达训练，如要求学生在朗读的基础上向家长和同学介绍自己喜欢什么食物，向家长说明“WhatWouldyoulike？”的应用方法和所表达的意思，能在家庭中使用英语进行朗读，有效培养学生的英语语感，促进小学生主动结合单元教学内容进行沟通交流。其次，读写结合，强化学生的语言组织能力。在英语教学实践中，小学英语教师对于单元整体作业的设计不仅要关注学生英语语言表达能力的训练，还要注意强化学生的语言组织能力，使学生可以结合本单元知识教学的重点，对自身语言组织能力和应用能力加以强化。具体来说，英语教师可以根据学生语言组织能力培养的需求和“WhatWouldyoulike？”单元教学活动的现实需要，设计如下作业：请围绕食物的主题思想，结合你喜欢的食物英语单词，如salad，tea，hamburger，sandwich，icecream，然后选择本节课接触到的形容食物的单词，如fresh，delicious，sweet，healthy，hot等，写一段简单的话表达你对食物的不同看法。在此过程中，通过读写结合训练作业的设计和应用，能对学生英语语言的组织和应用能力进行强化，可以在读写结合的基础上增加作业设计和应用的难度，也能启发小学生对英语知识的思考和探究，从而提高作业设计和应用的综合效果，促使小学阶段英语知识的学习和实践探究能力得到针对性的培养，进一步突出教学指导活动的整体发展成效。最后，设计趣味性作业，激发学生完成英语作业的兴趣。在对单元整体作业进行设计的过程中，由于单元英语教学中关注学生英语兴趣的培养，因此教师还可以尝试设计趣味性的作业，从单元整体教育引导的角度鼓励学生对英语知识进行系统的学习，从而循序渐进地提高英语教学活动的组织成效，使小学生的英语综合素质得到合理化的锻炼。在实际对英语作业进行优化设计的过程中，小学英语教师可以尝试引入跨学科融合的理念，对英语作业进行创新设计，展现单元整体作业设计的价值和作用。例如在“WhatWouldyoulike？”单元整体英语教学活动中，对于整体性作业的设计，教师可以让学生对课堂上学习“WhatWouldyoulike？”单元相关英语知识的实际情况，采用画画辅助的方式，按照单元主要内容绘制思维导图，将本单元的重点知识在思维导图上呈现出来，辅助学生对英语知识进行整理，从而启发学生从单元整体的角度对英语知识进行探究，促进小学生英语发散思维的合理化培养和锻炼。这样就能进一步展现单元整体作业的价值和作用，逐步提升英语教学活动的综合组织成效。

（三）英语作业整体评改，突出单元整体作业应用效果

在对英语单元作业进行整体性设计和优化的基础上，为了更好地展现英语单元作业设计的价值和作用，英语教师还要重点针对单元整体作业进行创新，按照单元教学活动的组织设计情况，英语教师要注意对学生的英语作业进行整体性的评改，结合学生完成作业的情况对学生的英语综合素质作出客观的判断，从而启发学生对英语知识实践应用的思考，为学生对英语知识的深度探究指明前进的方向。在评改过程中，英语教师要注重评改语言的赏识性和激励性，减轻学生完成英语作业的压力，通过科学的评改方式激发学生英语知识的学习兴趣，有效增强英语教学指导的整体发展效能。

四、结语

综上所述，在“双减”政策背景下，小学英语教师需要从减负增效的角度重新对单元整体作业进行设计和规划，促进新作业设计思想和理念的有效践行，辅助小学生对英语知识的系统探究。英语教师在实际对单元整体作业进行设计的过程中，要促进减负增效思想的贯彻落实，从减轻学生作业负担的角度对英语作业进行分析，引入合理化的作业设计思想，践行科学的作业设计原则，指导学生对英语作业设计进行科学的探索，确保能进一步彰显作业的价值和作用，助力“双减”政策的践行，对小学生的英语知识学习能力进行高效化的培养。

参考文献

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英语作业 篇四

关键词：话语标记语；语用功能；连贯理论；关联理论；写作语篇

一、关于话语标记语

1.话语标记语的定义

Halliday和Hasan在其1976年出版的Cohesion in English中强调了连接词在构建语篇机制中的作用，之后的Schiffrin（1987）试图创造出一种语篇模式来研究话语标记语，他指出，人们在运用语言进行信息传递的过程中经常使用的 You know，You see，Oh，I mean，That is to say，Well，However和汉语中的“也就是说”“总之”来有效地组织话语结构；我们将这些类似结构统称为“话语标记语”。

至今，语言学者们还未能对话语标记语从名称、定义、功能到分类达成共识，discourse markers是这其中的术语称谓中被普遍接受的一个。大部分研究者认为话语标记语是话语中的成分，可以出现在句首、句中、或句末。在本文中，我们采用以下经过修正的话语标记语的定义：A pragmatic class of lexical expressions drawn primarily from the syntactic classes of conjunctions， adverbials， and prepositional phrases. With certain exceptions， they signal a relationship between the interpretation of the segment they introduce and the prior segment. They have a core meaning which is procedural， not conceptual， and their more specific interpretation is ‘negotiated’ by the context，both linguistic and conceptual （Fraser， 1999）。尽管这一定义还未被普遍接受，但它具有很强的包容性，把许多其他概念的内涵都包括在内。

2.话语标记语的特征

连通性是话语标记语最主要的也是必要的特征，意即话语标记语连接话语、话语单位或语篇。对这种连通性，不同研究者的研究方式不同。在英语写作过程中，为了满足文章连贯性和逻辑性等要素的要求，话语标记语的使用频率是非常高的。因此，帮助学生将英语写作水平更有效地提高，使学生熟练掌握话语标记语及其使用方法是极为重要的。

3.话语标记语的功能

虽然具有语法上的可选择性并且在语义上无实际意义，但在语用方面，话语标记语具有多功能性。在类型层面，话语标记语表达的涵义和功能都不同；例如，英语中but这一连词在独白中使用时表达对比或对照，但是用在对白中则主要表达异议，这就体现了but的多功能性。从另一层面来说，如果话语标记语在不同的话语层面显示的功能不同，也说明它具有多功能性；例如在既定的语境下，连词but在句子层面表达对比或对照，在交际层面表达异议。李勇忠认为，话语标记至少具有如下三种功能：语篇组织功能、人际商讨功能和元语言功能。

4.话语标记语的分类

美国学者Fraser从句法――语用的角度对话语标记语进行了系列研究并根据语用功能将话语标记语分成以下四类：（1）对比性标记语（contrastive markers），如through，contrary to，however、but；（2）阐发性标记语（elaborative markers），如and，furthermore；（3）推导性标记语（inferential markers），如as a consequence，as a result、so then、therefore、accordingly；（4）主题变化标记语（topic change markers），如by the way，incidentally，speaking of。

二、话语标记语与非英语专业大学生英语写作语篇

话语标记语作为一种衔接手段和语篇中话语组织的纽带，通过明示的语言标记标示语篇中不同组成部分之间在意义上的联系，为读者的信息处理实施认知上的语用制约并提供理解上的导向，帮助交际者建立话语间的关联，引导他们对话语之间的关系作出正确解释，从而降低读者理解的认知负担，获取最大的语境效果。

例1：The student was late for the lecture. （ ） He missed his train.

例1中的（ ）内可以填For表示前后语句因果关系，And表示并列关系，In addition表示追加关系，Furthermore表递进关系，即这两个句子之间至少存在这四种潜在的逻辑语义关系。使用话语标记语后，写作者从各种隐含的关系中选择其中的一种关系，指出两个句子是在什么意义上互相联系起来的，使句子与句子之间的关系更加明显，起到了提示句际连贯的功能。又如，下面一段话语，由于语篇中恰当使用了标记语，使得整个篇章结构清晰，作者意图一目了然，很好地发挥了话语标记语标示整体连贯的功能。

例2：There was a time when oil and gas reserves seemed endless. But with the world’s population continuing to increase， and developing countries seeking energy at exponential rates， fossil fuels eventually fade. And so， the likely question is： Will oil companies just sit there and fade as well？（李佐文，2003）

例2用but，and，so等话语标记语将文章各个组成部分衔接起来，使结构紧凑流畅，信息传达清晰明了；段落开头作者指出人们一直认为自然资源是无穷无尽的，然后使用转折性联系词but使读者意识到情况有变化，再用增补性联系词and使读者了解转机的原因，最后用表示原因的联系词and so使读者了解为什么提出这样的问题。如果从本段中删去上述几个话语标记语，虽然段落意义不会改变，但结构条理却逊色不少，而且也会增加读者理解的困难。

近年来，国内话语标记语与写作的研究受到广泛关注。陈新仁调查分析了中国大学生英语议论文写作话语标记语的使用情况，他指出中国大学生已经具备了一定程度的语用认知意识，但是，对标记语的使用比较单一，而且在一定程度上存在母语负迁移倾向。

笔者研究的语料来自本科三批非英语专业二年级160名学生的英语写作语篇，专业涉及国贸和汉语。根据教学过程中对非英语专业学生写作语篇的分析，发现学生在英文写作中能有意识地使用话语标记语来提示前后语句内容之间的关联方式，达到了帮助读者理解其写作意图和文章内容的效果。这属于这种思维习惯在英语写作中的正迁移；英语课堂上教师的强调性指导也起了很大作用。

这些非英语专业学生写作中在选择衔接内容的关联方式时最常使用的是表示添加关系、选择关系、转折关系、推论关系、列举关系以及对比关系的话语标记语。受学生平时强化训练导致的机械套用的影响，在表示添加关系时，非英语专业学生倾向于使用and和also。在表示列举时学生最常使用的是first（ly），second（ly），third（ly）或last but not least这些话语联系语。在表达转折时，学生一般使用but和however，相对而言but用的比however多；表示推论时，学生最喜欢使用so，其次是therefore和then。笔者注意到很多时候学生并不是少用或不用连接词，而是更注重使用连接词，某些词的使用甚至达到了滥用的程度，同时也显出这些学生词汇量的严重匮乏。如，We have so many ways to get to know the society， for example， we can read newspapers. In addition， we can take a part-time job. And we still can take part in some social serve groups too.在这个例子中，学生为了解释说明频繁地使用话语标记语and，in addition等，试图使读者了解其意图，达到交际的目的。在表示“总结”时，大部分学生倾向于使用in short和in a word，而英语本族语者写作中几乎不使用这两个联系语。可见，平常的教学中教师要鼓励学生适度运用恰当的话语标记语，帮助学生增强其作文的系统性与逻辑性，提高英语篇章写作质量。

本文分析了话语标记语与非英语专业大学生英语写作语篇的关系，对指导写作语篇的教学具有重要意义。笔者的分析是比较肤浅的，所以，本研究也只是抛砖引玉，旨在与同行一起探索话语标记语与非英语专业大学生写作语篇的关系，达到指导写作教学、提高学生写作水平的目的。

参考文献：

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