在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么教学设计应该怎么写才合适呢？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，本文是漂亮的编辑为家人们整理的《蜜蜂》教学设计优秀7篇，欢迎阅读，希望对大家有所帮助。

《蜜蜂》教学设计 篇一

一、教学目标

知识与能力：

1、认识十个生字，会写十四个字；能正确读写“无论、试验、纸袋”等二十个词语。

2、学习默读课文，感受说明时语言运用的准确并能积累好词佳句。

过程与方法：

1、通过导学导议，让学生理解、感悟关键词句。

2、充分发挥学生主体性，引发学生自主思考，有自己独特的阅读体会。

情感态度与价值观：

学习法布尔的观察发现和探索精神以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

二、教学重难点

教学重点：

弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

教学难点：

通过“听说、我想、我推测、也就是说、确确实实”等词语体会法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。

三、教学策略

这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文章。文章首先介绍了问题的产生。即“听说”“蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以自己回到原处”，接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。

实验基本情况：

实验目的：蜜蜂有没有辨认方向的能力。

实验要素：

数量──四十只。

特征──背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）。

条件──两里半、沿途有许多景物、逆向的微风。

结果──四十分钟，两只飞回并带有满身花粉。

第二天又有十五只飞回。

共计十七只蜜蜂飞回。

实验结论：这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。

法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“眺望”“遥远的家园”和“怀念巢中的小宝贝和丰富的蜂蜜”的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。

四、教学过程

（一）激趣导入

1、出示法布尔图片、简介：你们知道他是谁吗？能简单地介绍一下吗？

2、这节课我们将跟随法布尔走入昆虫的世界，一起去探究那里的奥秘！

（二）初读课文，复习生字词

1、自由读课文：读准字音、读通句子、了解大意。

2、课件出示词语，自读、领读，检查预习。

无论、实验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能、陌生、逆风。

论、验、证、减、阻、括、误、确、陌；实、袋；途、超；概、测。

3、学习生字。

概：中间部分最后一笔是个点；论：右边不要写成“仓”；试：右边不要多一撇；减：左边是两点水。

（三）深入课文，具体学习

1、默读课文，了解课文主要内容。

（1）指名分段朗读，思考：课文讲了一件什么事？

法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，就把自家的蜜蜂做上标记，放在纸袋中，走了两里多路，打开纸袋放飞它们。最后有十七只蜜蜂飞回了蜂窝。法布尔得出结论蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种他无法解释的本能。

（2）梳理质疑。

①为什么是试验，不是实验？

试验：为考察某事物的效果或性能，先在实验室或较小的范围内试用或试做。

实验：为验证某种理论或假设而进行某种操作或活动。

②蜜蜂是怎样飞回来的？

③为什么有三只蜜蜂没有飞回来？

2、精读课文，探究深意。

（1）默读第一自然段，思考：我想做一个什么试验？为什么要做这个试验？

①预设：试验蜜蜂有没有辨认方向的能力。因为他“听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”

②追问：“听说”是听别人说的，不是自己亲手验证的。所以他决定要自己做试验。你从中感受到了什么？（听说、认真）读完第一自然段，我们既知道了他做试验的原因，又可以看出法布尔不轻信盲从、求实的科学态度。

③第一自然段里还有一组关联词你能找到吗？（圈出）“无论……总……”你能说说这组关联词在这句话中的意思吗？

（2）为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力，法布尔又是怎么做的？做试验。

①课件出示自学提示。

默读第二自然段，用横线画出能表示作者试验做法的语句。思考：能不能去掉其中一个环节？为什么？

②预设：共四个步骤，不能去掉任何一个环节。

课件出示：

我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋──便于观察；

我在它们的背上做了白色的记号──为了更好地与其他蜜蜂区分；

我叫小女儿在蜂窝旁等着──掌握蜜蜂飞回的时间；

走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来──路稍远一点，更能说明问题。

师：多么细致的安排啊！我们再来读一读做试验的这句话。法布尔的`准备多么全面啊！我们可以感受到他是一个什么样的人？（严谨）

③师：蜜蜂被放出后，法布尔又观察到了什么现象呢？快速找出作者观察到的现象，用曲线画出来。

④看到了这样的现象，作者想到了什么？作者对蜜蜂是否能回到家提出了疑问，你感受到什么？

预设：“我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”感受到了他仔细观察，认真思考。

过渡：那么，蜜蜂到底能否回到家呢？

（3）出示自学提示。

①默读三至五自然段，画出描写作者仔细观察、认真思考的语句。

②交流汇报。

在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。

师：为什么作者会这样推测呢？（预设：根据刚才看到的而想到的）

也就是说，在四十分钟里两只小蜜蜂飞了两里多路，还包括了采花粉的时间。

师：“也就是说”体会是在思考后得出的结论。

天都快黑了，我们还没见到其他蜜蜂飞回来。（结合“两点四十分”体会观察时间长）

第二天我检查蜂窝时……（继续观察，认真分析，得出结论）

尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

这是一种我们人类所缺少的本能，“确确实实”体现出作者对蜜蜂认路本领的赞叹之情。（有感情地读一读这句话）

③指名分段朗读：把法布尔仔细观察、认真思考的态度读出来。

（4）作者通过认真细致的观察和用心的思考，终于得出了结论。一起读读第六自然段。

为什么作者能肯定蜜蜂靠的不是超常的记忆力呢？（一直在袋子里，看不到路，无法识记）作者知道了蜜蜂无论飞到哪里，都能回到家中，并且他知道蜜蜂靠的不是超常的记忆力，但他知道其中的原因吗？

由于当时科学设备的种种限制，法布尔无法再进一步深究蜜蜂究竟是靠什么来辨认方向的。所以，他在结论里也谈到了他的质疑。那么，读完作者得出的结论，你想对作者说什么？（也可以对蜜蜂说，对自己说，对同学说……）

（5）总结：法布尔的结论中有明确肯定的地方，也有存在质疑的地方。在面对一个无法解释的现象时，重要是不是找到一个明确的答案，而是要学习渗透在试验中的探究精神。

（6）交流书后关于蜜蜂的知识。

（四）布置作业

1、把你喜欢的语句读一读并抄写下来。

2、观察一种植物的生长过程或一种动物的活动，抓住其特点进行仔细观察并记录下来，为本单元的习作做准备。

《蜜蜂》教案 篇二

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文。

2.理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

3.学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

思想教育：感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学重点：

作者实验过程中的观察和思考，理解课文的叙述顺序。

教学准备：

布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的学生可以读读《昆虫记》这本书。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课。

1.板书课题《蜜蜂》。看了这个题目，你们想提出哪些问题？（学生自由发表各自的想法。）

2.读读课文 www.kaoyantv.com 前的阅读提示，作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读阅读提示。

二、自读课文，合作探究。

1.自读课文，一边读一边思考阅读提示中的问题，把有关的语句画出来。

2.自由组合或学习小组合作探究，了解作者实验的经过。

（1）把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。

（2）在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。

（3）在两里远的地方放飞。

（4）检查蜂巢。

三、学生交流，教师点拨。

1.学生就学习小组中讨论的结果进行交流，并提出各自不同的观点及依据。

2.从作者的做法里，你有什么发现或感受呢？

（1）（勇于探索的精神）文中哪些地方给了你这么深的感触呢？（从“虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直坚持着”可以看出。）

（2）（对问题考虑得很周密）具体表现在文中的哪些地方？

①捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察。

②做白色记号，是为了证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的。

③在两里外放飞是为了了解蜜蜂认不认得回家的路。

（3）（对蜜蜂的喜爱之情）找一找，读一读，想一想。先读给同桌听。读时教师适机点拨，体会作者对蜜蜂的喜爱之情。

①刚放飞时，恰巧起风了，作者观察到蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。这时，作者想蜜蜂怎么可以眺望到遥远的家园呢？说明作者担忧蜜蜂找不着家。

②第二天检查蜂窝时又看到15只身上有白色记号的蜜蜂，想到：“尽管它们逆风而飞，尽管沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实回来了。”这是一种我们人类所缺少的本能，体现出作者对蜜蜂认路本领的赞叹之情。

这些地方要多读，读出感情。

3.课文中哪些语句是写实验结果的？指名朗读。（蜜蜂有辨别方向的能力）对“本能”一词你是怎么理解的，能举些例子说说吗？

四、归纳小结。

1.再读课文，整体感悟。

2.谈谈你读了这篇课文后受到什么启发？（鼓励学生在畅谈感受的基础上，加以归纳。如，周到严密、多想多思、勇于探索。）

五、拓展作业。

你熟悉哪一种小动物，它有什么习性？做个小实验来证实。验证过程中要做到多观察、多思考。

板书设计：

离家 20只

21* 蜜蜂 超常的记忆力

回家 17只

《蜜蜂》教学设计 篇三

一 、复习

1. 认读生字卡片，并口头组成词语。

2. 认读词语卡。

二 、导入新课

同学们，上节课我们学习了《蜜蜂》一文的生字新词，初步了解课文内容，这节课我们继续学习《蜜蜂》，板书：《蜜蜂》。

1. 朗读课文，标出课文自然段，再画出层次。

引导提问：

a. 那个自然段写的是作者做实验的原因？

b. 那些自然段写的是实验的过程？

c. 那段写的是实验的过程？

d. 课文一共有几段？

2. 划分出层次

二、分析课文

1.齐读课文第一段。

2.提问：作者为什么要做实验？想做一个怎样的实验？

3.朗读课文第二自然段。

提问：

作者为实验都做了哪些准备工作？提出相关的词语。

a. 第一句：提蜜蜂 放纸袋

b. 读第二句：做记号

c.再读第三句：带远处 放出来

d. 闷了好久的蜜蜂放出来会怎样呢？

e. 起风了，蜜蜂为什么飞得很低？

4. 学习课文三至五段。

a.提问：蜜蜂回来了吗？

b.两只蜜蜂飞回家用了多长时间？

c.第二天又有几只蜜蜂飞回来了？

d.实验结果怎样？成功了吗？

5.学习课文第三部分。

a.齐读课文最后一段。

b.这段说明了什么？

四、总结课文

通过学习，我们知道了蜜蜂有辨认方向的能力，也学习了作者善于观察，思考。实验的方法。

五、课堂作业

请大家查找资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

板书设计：

1 Ⅱ 2 3 4 5 Ⅱ 6 Ⅱ

原因 经过 结论

实验原因：蜜蜂是否有辨认方向的能力

蜜蜂 实验过程：捉蜜蜂 放纸袋 做记号 带远处 放出来

实验结论：蜜蜂不是靠记忆力，而是本能。

《蜜蜂》教学设计 篇四

教学目标：见教参116页

教学重难点：理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

教学时数：1课时

教学过程：

一、导入

1、同学们，你们对蜜蜂有什么了解呢？

2、学生汇报。

3、师：蜜蜂有很强的辨别方向能力，无论被抛弃到哪里，它都能自己飞回原处。这种能力是怎样发现的呢？法国科学家法布尔，是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验。本课我们来看一看法布尔是怎样观察蜜蜂的。

二、初读课文

1、分小组读完课文，给难读的字正音。

2、自由读，讨论：你对这篇文章印象最深的部分是什么？

三、理解课文

1、小组内合作完成表格

验证内容

验证过程

验证结果

2、学生汇报，师生共同完成表格的填写内容。

3、质疑

（1）在完成表格的过程中你发现了什么？

（2）你从哪里发现的呢？（要求学生读出有关词句）

（3）看到这样的验证结果，你有什么想法？

4、尝试用你的体会到的感情用自己喜欢的方式朗读课文，教师相机指导。

5、从作者的做法里你得到什么启发？

（凡事要仔细观察，认真思考，动手动脑地去寻找问题的答案。）

6、分小组合作学习交流体会。

四、总结：

大科学家法布尔以严谨求实，积极探索的科学态度，认真研究蜜蜂辨认方向的本能，给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身边的每一件事，要从小培养自己的科学素养，积极探索，为科学事业贡献力量。

五、作业

1、完成相应习题。

2、选做：读读《昆虫记》这本书或选段。

《蜜蜂》教学设计 篇五

学习目标

①认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。

②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

③理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

④通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

课前准备

①生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。

②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

第一课时

一、预习探究

①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

②板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？

③把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

初读课文，整体感知

①自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。

②同桌互读，纠正错误。

③教师检查学生自学情况。

a.出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。

b.交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。

c.指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。

二、合作交流

整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。

三、品读感悟

①学习第一自然段。

a.读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。

b.想一想。知道“我”想做个什么试验吗？

c.说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书“试验”两字）

②学习第二自然段。

a.读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。

b.画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。

c.写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。

d.议一议。

◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出？

◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？

四、拓展延伸

1、实验的结果怎么样？同学们想知道吗？

《蜜蜂》教案 篇六

学习目标

①认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。

②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

③理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。蜜蜂教案教学设计好

④通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

课前准备

①生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。

②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

交流资料，激趣导入

①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

②板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？

③把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

初读课文，整体感知

①自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。

②同桌互读，纠正错误。

③教师检查学生自学情况。

a．出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。

b．交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。

c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。

④整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。

细读感悟，经历探究

①学习第一自然段。

a．读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。

b．想一想。知道“我”想做个什么试验吗？

c．说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书“试验”两字）

②学习第二自然段。

a．读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。

b．画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。

c．写一写/soft/。请若干学生把画出的语句写到黑板上。

d．议一议。

表示作者试验做法的词句有没有全部找出？

为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？

e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？

f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

课堂练习

《蜜蜂》教案 篇七

教学目标：

1、理解课文内容，感受蜜蜂辛勤劳动的精神，激发热爱生活、热爱劳动的思想感情。

2、学会说段落大意。

3、学会6个生字，理解“沸沸扬扬”、“计较”、“渺小”等词语的意思。

教学重点：学会说段落大意。

教学难点：

带着欣赏的目的去品读课文，让学生主动去学习课文语言。

教学过程：

一、激疑，引发探究欲望。

1、出示课题：蜜蜂，我们大家经常见到，你对蜜蜂有什么看法？这篇课文节选自著名作家杨朔的散文《荔枝蜜》。他原文的第一自然段是这样写的：

“花鸟草虫，凡是上得画的，那原物往往也叫人喜爱。蜜蜂是画家的爱物，我却总不大喜欢。说起来可笑。孩子时候，有一回上树掐海棠花，不想叫蜜蜂螫了一下，痛得我差点儿跌下来。大人告诉我说：蜜蜂轻易不螫人，准是误以为你要伤害它，才螫。一螫，它自己耗尽生命，也活不久了。我听了，觉得那蜜蜂可怜，原谅它了。可是从此以后，每逢看见蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服。”

2、听了这段话，结合自己预习课文的感受，你有什么话想说？

感觉不舒服——深情赞美？

二、初读，整体感知课文。

1、自由读课文，要求轻声细读，努力争取不读错。

2、带着“作者从对蜜蜂感觉不舒服到深情赞美”的疑问，想想课文的主要写了什么？

三、交流，理清全文脉络。

1、提出通读课文遇到的问题。领读生字词。

2、原先，作者对蜜蜂的感觉不好，后来为什么会深情赞美呢？

交流中概括课文的主要内容：

作者来到（），看到（），听说（），想到（）。

3、再读课文，边读边思考各自然段的主要内容，给课文分段。

4、讨论分段，试说段落大意。

四、学习单元提示，概括段落大意。

1、默读单元提示，体会概括段意的方法。

2、练习概括段落大意。完成《作业本》第五题。

五、课堂小结，抄写生字词。