作为一位杰出的教职工，常常需要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么应当如何写教案呢？它山之石可以攻玉，如下是可爱的小编帮大家找到的对外汉语教学说课教案（优秀8篇），欢迎阅读，希望能够帮助到大家。

对外汉语教案模板 篇一

改革开放以来，随着中国经济的迅猛发展，全球范围内的汉语热日益升温，学习汉语的人数与日俱增，孔子学院几乎遍及世界各地。但是目前对外汉语教学的质量和效率还远远满足不了这一形势的需要。如何使我们的汉语教学更有效，使学生在有限的学习时间内更快地掌握汉语，这是摆在我们面前的急待解决的课题。有效教学理论在教学论领域的研究已有数十年的历史了，而将有效教学理论应用于对外汉语教学领域的研究还很薄弱。正因如此，本人选择了对外汉语有效教学研究这一题目。本文将以有效教学的视角去审视检讨对外汉语教学的有效性，针对课堂教学中存在的低效、无效或负效教学行为提出相应的对策，以期对优化对外汉语教学效果、提高对外汉语教学效率、加速汉语国际推广起到一定的促进作用。论文由七个部分构成：第一部分为绪论，主要交代了本文的选题背景、理论价值、实践意义、创新之处、研究思路、研究方法等，并对有效教学理论进行了梳理，探讨了有效教学的概念、特征、标准、原则、影响因素、策略、研究历程、发展趋势、存在问题以及对外汉语有效教学的研究现状，第二部分为对外汉语有效教学的基本原理，根据有效教学的一般原理结合对外汉语教学的特点探讨了对外汉语有效教学的概念、标准、基本原则及其理论基础，第三部分为学生视角下的对外汉语有效教学，通过调查问卷了解了学生对有效教学的认识，并对调查结果进行了梳理分析，第四个部分为对外汉语教学有效性的实践考察，从大量的教学观察中选取了部分具有典型性、普遍性的实例，根据有效教学理论对其进行了评析，并指出了目前对外汉语课堂教学的方方面面所存在的问题，第五个部分为影响对外汉语有效教学的因素分析，主要是从来自教师的因素、来自学生的因素以及来自学习环境的因素等方面阐述的，第六个部分为对外汉语有效教学策略，针对目前对外汉语教学中的低效、无效或负效行为提出了相应的具体策略，主要包括有效的课前准备与教学语言、有效的板书设计与多媒体运用、有效的课堂提问与组织管理、有效的汉语要素教学、有效的单项技能课教学、有效的课文讲练与习题处理等六个方面。这部分是本文的重中之重，具有很强的针对性和可操作性，第七个部分为结语，主要是对对外汉语有效教学研究的小结与展望。

对外汉语教案模板 篇二

一．活动准备：

1. 分发班级通讯录（简）（后附）

2. 班级成员抽取活动中要用到的话题序号（后附）

3. 分发糖果

二．活动过程：

1. 活动组织者胡樱宣布20xx年09级对外汉语班第一次主题班会开始

2. 班长谭婷为调动气氛，“深情”献唱一曲《新不了情》，没唱几句，大家都一起唱起来，深情之歌变成“欢乐颂”….

3. 活动正式开始，大家自主上台参与“演出”（具体情况后附）。乡音荟萃，大家各自表达着自己对家乡的认识和热爱；教同学们说家乡话；气氛在一说一笑、一问一答中渐渐升温，时间在不知不觉中悄悄流逝。

4. 组织者胡樱宣布班会结束

5. 班长总结发言：

⑴班会活动达到了预期情况

⑵会保存我们班的“足迹”；强调“只要你的回忆里有个我，有个我们！”

⑶肯定班委会的负责态度并勉励大家一起努力

⑷几个通知：群众演员招募；演讲比赛；“高尔夫推广”活动志愿者；

⑸强调班级“家”文化，大家互相关心，彼此关爱！

三．活动总结：

这是201x-201x下学期09级对外汉语班的第一次主题班会活动，活动过程进展顺利，活动气氛热情高涨，同学们都积极参与，享受活动带来的乐趣。本次活动基本达到预想状态，是一次成功的班级活动。

通过这次活动，我们获得了一些开展活动的好的经验。组织者认真细致地写好策划，班长把关，同学们献言献策，活动前准备充足、成功调动气氛等等，都是我们以后可以借鉴的成功经验；但是，不足之处也存在，比如活动准备不及时、临场才匆忙准备，活动中时间没把握好，以致最后几位同学时间仓促紧张；这些情况在以后的活动中我们就会避免发生。

对外汉语教学教案 篇三

对外汉语综合课教案

教学对象：二年级下学期（中级二册教材）教学内容：

1、“复杂”、“快人快语”、“打抱不平”、“耿直”、“沉默”、“得罪”“遭”7个生词以及它们的用法。

2、通过大声朗读以及问题提问等方式加深学生对文章大意的理解。

3、掌握“一„„就„„”的用法，能够灵活运用。

4、了解课文中出现的“沉默是金”、“打抱不平”等俗语的背后深意。教学目标：

1、掌握一定的常用汉语词汇，掌握“复杂”、“耿直”、“遭”这几个生词的用法和意义。

2、操练语法点“一„„就„„”，了解其不同用法，并能熟练运用于社会交际生活中。提高日常的交际能力水平。

3、通过俗语的学习，了解中国文化和风俗习惯，比较目的语的文化因素与学生 母语的文化因素的差异。教学重点：

1、“复杂”、“耿直”、“遭”这几个生词的用法和意义。

2、“一·····就„„”的两个用法 教学难点：

1、生词的运用，特别是个别生词的使用情况分多种。

2、生词词性的掌握，特别是个别生词不止止一种词性。

3、俗

语的意

义

及

运

用。

4、反义词和近义词的掌握。教学方法：

1．对于生词和语言点的讲解，重点放在词义、语义以及用法上。在讲解的基础上，通过设置语境对重点生词和语法进行操练，帮助学生理解并掌握，达到会应用的目的。

2．在课文教学中，在掌握生词的基础上，首先通过领读和大声朗读使学生感知文章，对难理解处进行简单的讲解，力求掌握文章大意。3．围绕课文相关内容进行简单地提问并小范围讨论，加深学生对作者写作意图的把握。课时安排：4课时，每课时40分钟 教学过程： 第一课时

一、组织教学(2分钟)

1、稳定情绪，师生互致问候。（大家上午好）

2、检查出席情况。（我们先点一下到）

二、复习旧课：（14分钟）

1、听写生词老师有目的地指定一个学生到黑板前听写（写在黑板的左边），其他人写在练习本上。每个词说两遍。师生共同改正写错的汉字。及时表扬鼓励写得好的或进步大的学生。（5分钟）姑娘 翻译 前年 给 蛋糕 访问 照相 是„„的2.快速问答（老师问学生答，复习语法“是„的”句型和介词“给”）（5分钟）

（1）安娜是什么时候儿来北京的？（2）她是哪年毕业回国的？（3）安娜是一个人来北京的吗？

（4）安娜他们是从哪儿去敦煌的？他们是怎么去的？（5）安娜的那张相片是在哪儿照的？（6）玲玲给安娜买了什么？（7）安娜给张正生看了什么？（转入实景问答）（8）你的课本是从ххх（比利时）带来的吗？（引学生用“不是„的”句型）

（9）你是怎么来上海的？（10）你的词典是什么时候买的？（11）你给爸爸妈妈写信了吗？（12）妈妈给你打电话了吗？

（13）昨天张老师给你们布置了作业了吗？ 3.听下面问题，用自己的话复述课文：（4分钟）

（1）张正生和玲玲在公园的冷饮店里遇见了安娜，请介绍一下安娜是誰？

（2）安娜他们访问了中国的哪些城市？她能不能去学校玩？

三、导入新课（1分钟）

好了，我们就复习到这里，接下来我们来学习新课。在学习新课之前呢，老师要给你们介绍一句中国的俗语，（板书：沉默是金）来，我们一起读一下这句话。（生齐读）“沉默”就是不说话，保持安静。大家觉得沉默好吗，重要吗？（小范围讨论）（找个别同学）你觉得回答老师问题时，沉默好吗？开party时，沉默好吗？（生答）恩，那这些时候，沉默还是金吗？对，今天呢，我们就“让沉默不再是金”（板书：让沉默不再是金）

四、认读生词：（注意正音）（8分钟）

① 按“教师领读——齐读——单个学生读”的顺序 教师借助手势指明“阴平、阳平、上声、去声”四个声调。讲课文之前，我们先来认识一下生词，来，大家跟我读 复杂 fù zá 快人快语 kuaì rén kuaì yǔ 耿直 gěng zhí 打抱不平 bào dǎ bù ping 得罪 dé zuì 遭 zāo 全班齐读，纠错

有谁愿意为大家读一下，恩，在他读的过程中，其他的同学帮他听听有没有读错的地方。（生读）他读得真不错！②板书，展示笔顺

复 耿 杂 直 快 打 人 抱 快 不 语 平 得 遭 罪

之后让学生提问不会写的生字词。

五、讲解生词(15分钟)好，我们先看第一个生词：

1、复杂（形）复杂是指事物多而且乱，主要用在以下三种情况：

例句（1）如今社会人际关系复杂。——关系复杂——简单、单纯（2）这道数学题很复杂。——问题复杂——简单、容易（3）她的想法真的很复杂，总是想太多。—— 思想、想法复杂——简单、单纯

这三种不同的情况，它们的反义词也有一点不同，但都可以用“简单”一词。这一点大家注意一下就可以了。我们来看第二个词：

2、耿直（形）跟老师读。这个耿直呀，是说一个人想说什么就说什么，从不拐弯抹角。我们常说：性格（引导学生说出“耿直”）例句： 他是一个（性格）耿直的人。

这个词还有两种其他的写法，鲠直、梗直。其实，接下来的这个词和“耿直”的意思一样，它的意思表现得很明显。第三个生词是什么？

3、快人快语 我们常常把它写成“快言快语”。

近义词：心直口快

反义词：吞吞吐吐 就是说有些人说一句话之前要先想半个小时，我们就说：

例如：他说话吞吞吐吐的。

那大家说说，你们喜欢哪一种人啊？是耿直，快言快语，心直口快的的，还是吞吞吐吐的？（学生回答）很明显！好，我们接着往下看，4、打抱不平（走到同学们中间，什么都不说，打一下A同学）老师刚才说面都没说就打了A同学一下，这时候，B同学看到后，觉得老师打A同学很不公平，他很可怜，所以，B同学就打了老师一下。那我们说B同学的这种行为就叫“打抱不平”。我们可以把这句话完整地说成，“B同学为A同学打抱不平。”

在用这个词的时候，要注意不要把“抱”写成“报”。好，看第五个生词

5、得罪（动）意思是“使„„不高兴”。我们常说：~人，~领导。

“你们最好不要得罪我，小心考试不及格。”（教室笑）

例如：他做了不少得罪人的事儿。恩，这就是得罪。我们看最后一个词

6、遭 虽然只有一个字，但它的意思不止一个。

（1）动词 作动词时，是“碰到、遇到”的意思，后面接的常常是一些不好的事情。例如：~难，~灾，~险

（2）量词 它还有做量词的情况，相当于“回、次”。我们班都有谁是第一次来中国？恩，我们就可以说：来中国，我还是第一遭。对我来说，接触到这么多可爱的外国留学生，今天还是头一遭。

课文中出现的是“遭”做动词的情况。再带学生一起读一遍这六个生词（生齐读）。

六、布置作业。

生词就先学到这儿，大家回去抄写一遍生词，并预习课文。第二课时

一、复习(８分钟)同学们，大家上午好。上一节课呢，我们学习了《让沉默不再是金》这篇课文的生词，现在老师就检查一下大家掌握得怎么样。

1、填词练习。（鼓励几个学生上黑板写，其余在座位上写）（）直 打（）不平 得（）复()快人快（）头一（）讲评情况并纠错。（及时表扬写得好的或进步大的学生）

2、领读生词一遍，对难发易错的音再作强调。“耿直”的“耿”，有后鼻音，为上声 “打抱不平”的“平”有后鼻音 “快人快语”的“语”为上声 学生单个读一遍。

二，读课文，引出语法点“一„„就„„”（2分钟）

很好，现在请同学们翻到课本45页，老师会读一遍课文，大家认真听，再老师读完后，请同学们回答这个问题——到工作岗位之后，“我”是怎么做的？

同学们找到答案了吗？生答：“一到工作岗位，我就把沉默是金作为信条。”引出语言点：一„„就„„）

现在你们看课本上的这句话（一到工作岗位，我就把沉默是金作为信条。板书：一„„就„„）这呀，是我们这节课的重点。

三、讲解语法点（20分钟）主要用引导、归纳的方法。在讲解的过程中注意板书技巧，将“一„„就„„”不同用法的特殊例句写出。

1、（引导同学）一会儿放学后你要做什么？（生答：去食堂吃饭，回宿舍„„）我们就可以说，例如：一放学，我就去食堂吃饭。

一放学，我就回宿舍。

（引导同学）你平时有时间都喜欢做什么呢？（生答：睡觉，看书，打球）（请学生造句。）

例如：他一有时间就睡觉。（看书，打球）

对比句子：他一有时间就睡觉。我一放学就回宿舍。一有时间他就睡觉。一放学我就回宿舍。同学们都说得很好。大家发现了吗，上面这些“一„„就„„”的例子的主语都是相同的，而且主语可以放在句首，也可以放在“就” 的前面，那老师考考你们，在主语不相同的时候，能不能用“一„.就„”呢，其实这是可以的，例如：她一打球，我就去加油！

妈妈一走开，宝宝就哭了。给出几组词语，让学生造句

a．我 睡觉 她 说话——我一睡觉，她就讲话。b．老师 提问 我 紧张——老师一提问，我就紧张。c．我 回家 妈妈 高兴——我一回家，妈妈就高兴。好，我们比较一下这些例句，我们可以归纳出：“一„„就„„”可以表示的一个动作或是情况出现以后紧接着又出现了另一个动作或是情况。连接的前后两个句子的主语可以相同，也可以不同；前后两句的动词一般是不一样的，这篇课文里的句子就是这种用法。

2、适当扩展“一„„就„„”的用法

（引导同学）我们已经上了一上午的课了，怎么样，累不累？（生答：累„„）

例如：“我们一上课就是（上）一上午，大家都累了。”（引导同学）你在北京住了多久了？（生答：三个月，一年„„）例如：他在北京一住就是（住）三个月（一年）

（引导同学）食堂早餐的包子，你能吃几个？（四个，六个„„）（请学生造句）。

例如：食堂早餐的包子，他一吃就是（吃）四个。（六个）归纳：表示一个动作一发生就到了一个很高的程度。这时句子只能有一个主语，前后两个动词是一样的，或者用“是”代替后一个动词。

3、把黑板上的板书读一遍，（生齐读）板书形式

他一有时间就睡觉。我一放学就回宿舍。我们一上课就是一上午。一有时间他就睡觉。一放学我就回宿舍。他在北京一住就是三个月。

前后动词不一样 注意主语位置 前后动词一样

四、扩展练习（7分钟）

看到课后练习题一，用“一„„就„„”完成下面的对话，注意它的两种不同的意思：

（一）前后动词一样，或用“是”代替后一个动词：

1、A：你昨天和你的朋友聊了多长时间？

B：我们已经十年没见面了，所以（）。

2、A：她在商场买了多少衣服？

B：她觉得那儿的衣服既漂亮又便宜，所以（）。

（二）前后动词不一样：

1、A：你听完报告以后去哪儿了？（提示词：教室）B：

2、A：你什么时候给我回信的？（提示词：回家）B：

3、A:放学后你去哪里？（提示词：图书馆）B:

五、布置作业（3分钟）

1、默写生词

2、朗读课文，体会生词、语法点在文中的运用。

第三课时

一、导入练习(10分钟)

1、点学生上黑板，听写生词，注意笔顺问题； 复杂 耿直 打抱不平 快人快语 得罪 沉默 遭

2、成段表达，用上该课生词形容他人；用“一„„就„„”造句。全班学生挨个回答。

例如，他性格耿直，总为他人打抱不平。

小明不爱说话，显得很沉默。

我一吃完饭就想睡觉。

二、学习新课（28分钟）

1、教师领读课文，当生词、语法点出现时重读，提示学生集中注意力，认读生词，体会语法点在文中的运用；学生大声朗读课文并找出有关语法点与上述重点词语。（2分钟）

2、点几个程度较好的学生分段朗读。（4分钟）

3、给出问题，要求学生带着问题大声朗读课文。（5分钟）请大家翻到课本48页，看一看课后练习二的问题。具体问题如下：（2分钟后）好，请同学们带着问题再大声朗读一遍课文

4、引导学生从课本上寻找答案，归纳段意、主要内容，老师最后做补充、归纳。（15分钟）答案如下：

1、大学毕业时，教授是怎么对“我”说的？——沉默是金

2、教授的话是什么意思呢？用文中的话回答。——如今社会人际关系复杂，随时都可能遇到麻烦。

3、教授的话让“我”想到谁了呢？——父亲

4、“我”父亲是怎样一个人？——性格耿直

5、父亲为什么一生都不顺？——得罪领导而遭到报复

6、他吃亏又是因为什么？——一张嘴，快人快语

7、“我”毕业以后到哪儿工作了？——家高新技术研究院

8、到工作岗位之后，“我”是怎么做的？——最早到达，干完琐事，等大家来 归纳段意

第1自然段：教授的话使“我”联想到父亲的遭遇。第2自然段：我工作后的做法。

5、请3~6个同学口述课文内容（2分钟）课间休息10分钟 第4课时

由于生词、语法点的讲解已经完成，学生对课文也有了比较深入的把握，这堂课以操练为主，具体分为做练习和口头表达两个部分。

一、完成课后练习，深化学生对生词的理解。（5分钟）小明不爱说话，常常（）。他说话很直接，真是（）。

如今社会人际关系（），（）的性格容易得罪人。教授对我说：“切记，（）是金那！”

二、请学生两个一组，以小对话的形式操练“一„„就„„”这一语法点，包括主语相同、不相同两种情况。（12分钟）如A:听说你昨天去购物了，你买了几件衣服呀？

B: 商场里的衣服既漂亮又便宜，所以我一买就买了三件。C：下课后你有什么安排，小明？ D：我饿了，所以我一下课就去吃饭。

三、展开讨论，训练学生成段表达能力。（15分钟）大家对生词、语法点都掌握得不错，接下来我们轻松一下，老师给大家2分钟的时间，大家可以和自己的同桌互相讨论一下，说一说你喜不喜欢作者父亲那样的性格，为什么，你自己的性格是什么样的。

四、总结归纳（6分钟）

在《让沉默不再是金》这篇中，我们学习了复杂，耿直，快人快语，打抱不平，遭，得罪，沉默这七个生词，还有“一„„就„„”这个语法点，大家要牢记后者有前后主语一样、不一样两种情况，当前后主语相同时，主语的可以放在句首，也可以放在“就”前面；当前后主语不一样时，两个动词一般不同。在对“沉默是金”、“打抱不平”等俗语进行理解时，要记得结合中国文化。

五、五、布置作业，要求学生预习下一课。（2分钟）

附课文《让沉默不再是金》（节选）：

大学毕业时，教授对我们这些即将走上工作岗位的学生说：“进入社会，切记沉默是金啊！”教授的意思是，如今社会人际关系复杂，随时都可能遇到麻烦。教授的话是我不由得想起了父亲。我父亲性格耿直，快人快语，还爱打抱不平，因为得罪领导而遭到报复，一生都很不顺。母亲说，你爸爸吃亏就因为他那张嘴。

三个月后，我来到一家高新技术研究院工作。一走上工作岗位，我就把“沉默是金”作为信条。每天早晨总是第一个到办公室——打水、擦桌子、取报纸，这些活干完后，我才静静地坐到自己的办公桌前等待领导和同事们的到来。

对外汉语教案模板 篇四

尊敬的领导：

您们好！

我是xx外国语培训学校xx路教学区的语文老师xx，自201x年2月21日起在本校任职至今。结合我的实际情况，并经过沉思熟虑，我决定辞往目前在本校的语文老师职务。

由于年前我所带的语文课程业已上完，故在近期会离开学校，离开xx，相干交接工作正在有序进行。

我所学专业为对外汉语，我的心也在对外汉语。我喜欢xx，我喜欢昆明，我喜欢xx学校，我也喜欢xx路教学区。但人各有志，我还是会选择离开。哪怕是离开，我也要负责任地离开。

离开前，我最想说的就是感谢！感谢所有曾帮助我的老师和同事！

在xx学校，我度过了极成心义的一年，学到了很多东西，结识了很多朋友，我会记住你们的好！

希看你们都好，希看我的学生都好，希看学校越办越好！

此致

敬礼！

辞职人：xxx

20xx年xx月xx日

对外汉语教案模板 篇五

XXX:

您好！

我是xxx是xx同学的对外汉语老师，xx同学是我最欣赏的学生之一。她最吸引我的是她的学习天赋与上进心，她是我见过的最聪明的学生，学习成绩卓著，日常表现与考试成绩同样突出。更为难得的是她从不妄自尊大、自以为是，依旧刻苦地对待每一项学习任务，力争成为整个团队中的最佳。体现了她对自己和爱她的人负责的态度。

中国有句俗话：“梅花香自苦寒来”，经过她持之以恒地付出，她的语言表达能力、活动的组织能力、与人的沟通能力、独立研究能力都非常突出。特别是对英语，她具有天生的天赋与逐渐培养起的热情，据我所知，她的对外汉语成绩非常高，并在我校举办的各项竞赛中均有不俗表现。能在贵公司工作，是她的目标，为此她早已经作好了准备。 录取他将是您的正确选择！

此致

Xxx

京师环宇

xxxx年x月x日

对外汉语教案模板 篇六

对外汉语教师

广东外语外贸大学汉语国际教育（硕士）

主要课程：语言学概论，现代汉语，古代汉语，汉语史，文学文本解读，文学理论，马克思主义文论，中国现当代文学，中国古代文学，中国近代文学，民间文学，外国文学，美学，写作等

五百丁汉语大学对外汉语（英语方向）（学士）

—至今五百丁县第一中学语文教师

工作内容：

1、高一年级语文教师，教授和辅导学生语文知识；

2、班主任，组织学生参加各种活动，能妥善处理师生及学生间的矛盾；

3、管理课堂纪律，创造良好的学习环境，形成积极向上班级文化。

广东外语外贸大学留学生教育学院

工作内容：

1、教授基本汉语知识，教授留学生初级口语和中级口语、听力；

2、讲解HSK试题，出期中、期末试题；

3、辅导学生参加各种汉语比赛，如演讲比赛、阅读比赛、汉字比赛；

泰国留学生学院对外汉语教师

工作内容：

1、汉语知识教学，听说读写等各项技能的细致讲解和练习；

2、汉语文化教学，让学生体验中国文化，如：学武术、练毛笔字、编中国结；

3、管理课堂，组织策划校内的中文活动。

语言技能：大学生英语六级证书；普通话二级甲等证书；

专业技能：高等教师资格证书；国际汉语教师资格证书

驾驶技能：机动车驾驶证C1；

第十届全国大学生文学作品大赛三等奖。

五百丁语文学院中国语文学系“优秀教师助理”。

荣获“20xx-2015学年在泰汉语教师志愿者优秀教案”证书

1.具备丰富的对外汉语教学经验；熟练掌握英语、泰语等语言；

2.具备良好的教学素养及能力，熟练操作现代教育技术；

对外汉语教案 篇七

关键词：务实；对外汉语教学；体现；建议

一、引言

（一）本文研究的目的和意义

对外汉语教学涉及多方面，不仅包括语言教学，而且还包含文化教学。纵观文化教学模块，教授给外国学习者不止是文化的内涵，还需要对外汉语教师运用相关的文化思想或文化理念到教学中去。

中国古代文人的教学、治学思想理念丰富，例如：《礼记·学记》中的“学，然后知不足；教，然后知困”、《论语·为政》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”、《孟子·离娄下》中的“博学而详说之，将以反说约也”等等，这些思想给我们在教学、治学上提供了启示与建议。而其中的“务实思想”也是十分丰富，例如：《论语·为政》中“知之为知之，不知为不知，是知也”、《老子》中“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下”等等，这不仅为对外汉语教学教学补充了可教学的案例例文，也为对外汉语教学指引了正确的方向。所以本文主要讨论的是“务实”思想与对外汉语教学的关系。

（二）本文研究的现状

长期以来，对外汉语教学的目的是要让学习者了解、掌握目的语语言以及目的语文化，而“务实”思想对对外汉语教学的影响也得到了学者们也从不同的角度的研究和关注，如庞荣飞、梁惠红、郑应、王丽波（2009）在《务实备课与有效教学》中谈论了务实备课与有效教学的关系，他们在听课的过程中发现如今许多老师备课不深、不细、不实，上课非常随意、宽泛、低效，他们抓住“务实”与“有效”这两个关键词，从备课上课这一实践的层面谈论自己的感受。苏会（2009）在《谈语文课堂教学的务实与创新》中从教室课堂教学的角度论述务实与创新的重要性，主要论证了务实是达成语文教学目标的根本，创新是达成语文教学目标的催化剂的教学观点，通过课堂教学实例从听、说、读、写四个方面说明如何正确做到务实，从教学设计、教学手段、教学语言论证创新的方法，做到务实不失创新，创新不忘务实，力求完成解决务实与创新的关系，达到课堂教学的和谐发展。但是上述的文献中，大都讨论的是“务实”与其他学科的关系；并且从收集的材料看，基本很少谈论“务实”思想与对外汉语教学的关系。所以本文以现有的部分对外汉语教材为研究根据，以前人的研究成果为基础，来讨论“务实”思想与对外汉语教学的关系。

二、“务实”思想在对外汉语教学中的体现

何谓“务实”？务实就是讲究实际、实事求是，这也是中国人的一种民族精神，这说明中国文化注重现实、崇尚实干，排斥虚妄、拒绝空想，鄙视华而不实，追求充实而有活力的人生，务实精神作为传统美德，仍在我们当代生活中熠熠生辉。“务实”思想与对外汉语教学也有着密切联系，在对外汉语教学的各个方面都有所体现。

（一）现有对外汉语教材中“务实”思想体现

现有的对外汉语教材对外汉语教材编写有众多原则，包括科学性原则、趣味性原则等，其中一项原则就与“务实”思想有所关联——实用性原则，务实讲究实际，实用性原则正是其最好的解释。据观察，现有的教材内容编写中，不仅会注意与现实生活相结合，而且也会有实用专题的教材出版。例如，《长城汉语——生存交际课本》中都会涉及到平时生活实用，像打招呼、打电话、买东西之类。此外，还有专门的实用教材，例如，《商务汉语》、《旅游实用汉语》等等。所以在对外汉语教材中“务实”思想到处都有体现。

（二）对外汉语教学中“务实”思想体现

现在不论是高校教学还是企事业单位，都要求坚持求真务实的精神，这不仅是响应、配合国家的政策方针，也是对每个人的要求，对外汉语教师也是如此。因为教学对象的特殊性，外国学生需要通过对外汉语教师来学习中国的语言、文化知识，他们自身不能判断知识正确与否，只能依赖于对外汉语教师。对外汉语教学中需要将“务实”思想运用到教学中去，对外汉语教师教学务实思想体现在几个方面：

首先是需要做到的“知之为知之，不知为不知，是知也“。古人要求做人诚实，知道自己“不知”本身实是一种进步，如果以不知为知，不仅会影响自己的进步，还得不到学生的尊重。如果学生的问题，作为教师不能解决，超过能力范围外，对外汉语教师应该诚恳、耐心地向学生解释，并及时学习、讲解，当然对外教师应在课前备好课，这样才可以应对课堂上会出现的任何突发状况。

其次是需要做到的“道虽迩，不行不至；事虽小，不为不成”。在对外汉语教学，不止是讲大道理，学生还需要学习相关语言知识。语言知识可能会涉及到极其微细的语言知识，作为母语学习者，可能会不以为然，但是学生很有可能因为微小的细节就会弄混淆语言知识点。所以只要是学生感到疑惑的，即使是细小的语言知识点，也要讲解到位。

此外，对外汉语教师需要做到的“谨于言而慎于行”。有修养有道德的人应该对自己的言行负责，所以，在“言”“行”之前都要深思熟虑，切不可凭一时冲动而鲁莽行事。

三、“务实”思想给对外汉语教师的建议

对于对外汉语教师而言，教学要植根于一切从发展实际出发，一切从发展出发，一切以师生自主发展为本，回归教育的本质，挖掘潜能，促进师生发展，使教学工作在务实的轨道上获得持续的发展。

（一）制定计划，突出条理

对外汉语教师需要学习和研究与对外汉语教学相关的国家制定的方针政策、大纲，以此为根据制定符合本班学生情况与进度的教学计划，最好能精确到月、周、日及课时，避免教学的随意性。

（二）备好课本，突出规范

在上课前，需要备好课、写好教案，需要考虑到课堂上会发生的任何突发状况及应对措施。哪怕是最细小的教学细节，都要考虑到相关的情况。

（三）把握课堂，突出效率

在课堂教学中，教学容量需要适中，要引导学生自主学习，发现问题，精心点拨，总结运用的规律。注意问题在情境中生成生成，引导学生总结语言规律，做到“学的全会，会的全对”，狠抓课堂效率。

（四）狠抓训练，突出能力

训练学生听懂的能说出来，说出来的能写出来，写出来的要清晰、流畅，而且更加规范。因为课堂上学生的注意力相对集中，所以课堂上的练习相当重要。此外，课后应当布置定量的练习，让学生将所学的知识进行巩固。

（五）做好听课，突出学习

抓住听课的机会，学习其他老师是怎样把握课堂，学习他人的教学思路，学习并借鉴其他老师的教学方法。不断学习、不断发展，不断提高教学水平。

四、结语

“务实”思想与对外汉语教学密切相关，它体现在对外汉语教学多个方面，对外汉语教师需要将“务实”思想运用到教学中去，这样才能不断改进自己的教学，提高自己的教学水平。（作者单位：扬州大学文学院）

参考文献：

[1] 李泉。对外汉语教材通论[M].上海：商务印书馆，2012

[2] 庞荣飞，梁惠红，郑应，王丽波。务实备课与有效教学[J].中学语文教学，2009（7）.

对外汉语教学教案 篇八

摘 要：随着汉语国际推广事业的发展，《汉语拼音方案》已成为汉语语音教学与学习不可或缺的重要工具。由于拼音方案制定的考虑与汉语拼音本身的特性，拼音教学在发挥积极作用的同时，也诱发了一些不容忽视的语音偏误。本文从几个主要方面列举了《汉语拼音方案》及汉语拼音易诱发的语音偏误，并以此为基础，提出了区别细分法等四种新语音教学法。

关键词：汉语拼音方案；汉语拼音；语音偏误；语音教学法

1.《汉语拼音方案》在汉语国际推广中的作用[1]

《汉语拼音方案》是由联合国国际化标准组织（ISO）确认的作为汉语拼写国际标准的一项准案，也是国际上公认的“语言学上是最完善的”[2]。随着近年汉语国际推广战略的实施，《汉语拼音方案》在世界汉语教学中起到了不小的作用，似乎已成为海内外汉语教学不可或缺的拼音工具。

据不完全统计，美国至少有5种汉语拼写的方式，其中使用汉语拼音学习的学校占到了92%。[3]在汉语学习的初级阶段，通过拼音学习汉语效率往往比通过汉字学习汉语要高出很多。甚至有德国学者提出将汉语拼音作为汉语学习的第二种文字[4]，这种说法未免极端，却进一步印证了汉语拼音的价值。

2.《汉语拼音方案》带给语音教学的困扰

汉语拼音本身就具有特殊性：“汉语拼音的性质跟国际音标不同。它是拼写注音符号，不是记音符号。可以提示发音，不是描述发音”[5]。作为拼音文字和注音工具的结合，汉语拼音中的一个字母常常只代表一个音位，对音位变体缺乏描写力。与中国人实际的汉语音感印象的获得早于汉语拼音工具的掌握不同的是，外国学生是通过利用汉语拼音的拼读获得汉语发音的最早的音感印象，如果表音方式不是“一符一音”的话，一定会误导汉语发音，影响发音的精确与听感的准确[6]。

因此，研究并提高《汉语拼音方案》及汉语拼音在语音教学中的运用，已成为汉语国际推广及汉语语音教学工作的当务之急。

3.易引发语音偏误的汉语拼音及拼音规则

3.1一对多关系的字母与音位

《汉语拼音方案》中，以一个拼音字母代表一个音位，取代不同的音位变体。正是这种字母与语音之间的一对多关系，致使不少外国学生会用同一个字母的名称音去拼读不同的读音，导致发音偏误。具体表现如：

1）以i分别代表zhi、chi、shi、ri；zi、ci、si；ji、qi、xi三组音节中的不同音素/i/的发音；

2）以a分别代表ai、ian、a、ao、an、yuan、ia、ang中a的不同发音。虽区别并不大，但学生仍依赖于发音十分标准、教学水平很高的教师的示范与监听，否则容易学得不够纯正的中介语口音[7]；

3）以e分别代表ge、wen、bei、jie中e的不同发音。由于没有细分差别，加上单用时有动程的发音要领的省略，加大了/e/的教学和学习难度。

3.2出于简捷的省写方法与规则

《汉语拼音方案》中，为了减轻使用者的负担，对部分拼音字母进行了省写。调查表明[7]，《汉语拼音方案》中对某些音节的省略及某些省写规则正是诱发语音偏误的重要因素之一。具体表现如下：

1）ü在与j、q、x、y相拼时，去掉上面两点省写为u，这种省写规则引起了各国学生发ju、qu、xu、yu时的语音偏误，且这种错误十分普遍[8]；

2）将iou、uen、uei各自省写为iu、un、ui，这种省写方式是根据这三个韵母在一定条件下中间主要元音的弱化制定的，但学生在拼读过程中，很容易直观地将其成二合元音[7]；

3）将buo、puo、muo、fuo省写为bo、po、mo、fo，从拼音的字面形式看就是一个单元音o，实际语音确是带了一个弱化的过渡音u[2]。就连很多中国人也未必能意识到这个省略，发出准确的音来；

3.3便于手写辨认的改写方法[1]

出于字形辨认、手写方便等原因，《汉语拼音方案》中一些韵母的书写符号出现了与音位归纳并不一致的地方。例如：

1）ao、iao、ong、iong中的[o]的发音本来应为[u]，但基于方便手写及辨认的考虑而改写，使得学习者不自觉地将ao的韵尾及ong的韵腹念松，开口度放大；

2）将[u]写成ou，本意是为了避免eu与en的太过接近，但将[u]直接读为[ou]从听感上来说并不自然，且由于[u]到[o]动程太短，极易将ou[ou]与uo[uo]相互混淆；

3.4缺乏发音提示的声调及变调

在《汉语拼音方案》中，缺少对声调的实际调型和调值的标注，并且也不能对某些发音变化或者音位变体进行必要提示。具体表现在以下几个方面[9]：

1）两个上声相加，很多词典及教材的注音仍然没有反映出前一个上声的变化；上声同其他声调相加，前面的上声变为低降调的半上。这条规则没有在拼音中明示；

2）“一”与“不”变调提示的省缺，需要外国学生特别记忆变调规则。同时，在拼音方案中律表原调的规则，也会误导不少学生，产生不可避免的语音偏误；

3）作为权威的《汉语拼音方案》和正式汉语拼音注音，一般只对轻声做出了标注，但对怎么读轻声却采取了缺省的策略。同时，轻声不标调的规定，没有对不同声调（阴平、阳平、上声、去声）后轻声的不同调型予以说明。

3.5规则缺失的特殊发音特征

在拼音方案中，某些反映汉语发音特点的发音特征[10]被忽略，产生规则缺失，使外国学生在发音时出现“洋腔洋调”的口音。比如：

1）圆唇音u和ü是汉语普通话的一大特点，不仅圆唇口型明显，而且唇部紧张度和力度都比较大，特别是在与声母拼读的音节中还会产生各种音位变体。对于这一点，在汉语拼音中没有给出任何提示；

2）单韵母e是外国学生难以掌握的音之一。因为e在实际的发音过程中有一个动程，而非一个固定的发音动作，但是汉语拼音中没有标示出这一发音特点。这个规则若连老师也不清楚，就容易致使整个教学效率的下降；

3）还有在发zhu、chu、shu、ru这几个音时，其中的[u]有一个明显的向下向后移动的动程，然而拼音中无法显示出这一动态发音特征。

4.避免更多偏误诱发的新语音教学法

针对上述《汉语拼音方案》和汉语拼音在语音教学中出现的一些问题，为了避免汉语拼音引发更多的汉语发音偏误，提高汉语语音教学质量，下面将尝试探讨一些符合语音原理及教学规则、具有可操作性的新语音教学法。

4.1区别细分法解决“一对多”

针对汉语拼音一个字母代表一个音位，掩藏了不同的音位变体的特点，在汉语拼音教学及汉语语音教学中，可采取区别细分的拼音教学法，特别针对偏误率很高和纯正度不高的学习者。

如以用细分法教授/i/这个单元音时，一开始即把它细分为在三种辅音声母（舌尖后音、舌尖前音和舌面音）结合下生成的三类不同发音，再辅以加强差别和特征的舌位变化的演示和操练，细分其发音特征。

4.2添加还原法针对省写、改写

针对一些拼音项目采取了省写和省略的方法，致使很多重要的发音信息丢失的现象，可以采用添加还原拼音教学法，即在发音教学时把省写或省略的音素都添加上去，将实际的发音展示给学生，同时仍需强调书写与认读时的区分。例如：

1）针对极易诱发偏误的ü的两点省写，可以在语音教学时将两点还原；

2）针对iu、un、ui和bo、po、mo、fo等在汉语拼音中的主要元音的省略，在发音教学阶段，还原成i（o）u、u（e）n、u（e）i和b（u）o、p（u）o、m（u）o、f（u）o；

3）对于一些拼音项目中出现的字母改写造成的发音误导，可采用还原教学法，如将ao、ong还原为au、ung，等。

4.3明示法展现变调规则

针对某些变调项目中有规则无明示的缺憾，可尝试在汉语语音教学中采用明示拼音教学法，即把变调规则通过可视的声调符号直接标示出来，使规则直观化，例如两个上声音节相连，可以符号∨/∨来表示；同理，上声与其他声调如相连，也可根据不同的实际发音情况用符号对音变做出标示。

4.4外显法突显特殊发音

针对那些对正确学习汉语发音影响很大的潜在规则及隐性规律，或者不易被察觉的发音方法和特征[11]，在语音教学中可采用外显教学法，即用特殊符号突显上述发音规方法和特征。具体来说：

1）在含有圆唇韵母u或者ü的音节中，辅音声母一般都会产生圆唇变体。如“春”的实际发音不是从辅音声母ch开始，而是从圆唇口型u开始的。那么在语音教学中就可以突显这个发音特点，写为[uchun]，示意发音时先要有一个圆唇的预备口型；

2）又如/e/在音节ge中，实际发音时单元音[e]有一个发音动程，则可以在[e]的上面画上一个“”来突显它的动程。同理，对zhu、chu、shu、ru中的[u]也可作此处理。

3）在语音教学过程中，对轻声变调[6]进行标明，如前字为第三声的轻声变调可用∨＼符号标示，将代表第四声的＼缩写在右上角，表示其由轻声变调而来；同理，前字为其他声调的轻声变调也可作同等处理。

综上，探讨现有《汉语拼音方案》与汉语拼音在汉语国际教学中存在的问题，并非对汉语拼音进行批判，也并非对现有方案提出改革。然而，作为汉语国际教学工作者，必须了解并熟知《汉语拼音方案》在汉语国际语音教学中的不足之处，并以此为基础，结合语音教学原理及教学法理论，寻求更好的教学对策。尤其在实际语音教学中，做到权宜变通，引导学生根据实际语音学习汉语拼音，尽可能减少其语音偏误发生的概率。这才是汉语国际推广背景之下，探讨基于《汉语拼音方案》的新语音教学法的意义所在。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）

参考文献

[1] 赵金铭。《汉语拼音方案》国际汉语教学的基石[J].语言文字应用，2009，（4）.

[2] 王理嘉。《汉语拼音方案》与世界汉语语音教学[J].世界汉语教学，2005，（2）.

[3] 王晓钧。美国中学教学的教学理论与实践[J].世界汉语教学，2004，（1）.

[4] 柯彼德（德）.汉语拼音在国际汉语教学中的地位和运用[J].世界汉语教学，2003，（3）.

[5] 石峰。汉语语音教学笔记[J].南开语言学刊，2007，（1）

[6] 周奕。汉语拼音对外国学生发音偏误的诱发机制及其教学对策[J].语言文字应用，2005，（9）.

[7] 鲁健骥。中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析[J].大理学院学报，2010（5）.

[8] 刘振平。汉语国际推广背景下的汉语拼音拼写规则和改革[J].汉语学习，2010，（6）.

[9] 王安红。汉语声调特征教学探讨[J].语言教学与研究，2006，（3）.