教学设计是作为教者，基于对学生和教学任务的分析，而对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计的一门学科。高考家长帮小编精心为大家带来了《我的伯父鲁迅先生》教学设计【优秀6篇】，希望对小伙伴们有所帮助。
《我的伯父鲁迅先生》教学设计 篇一
设计理念
充分尊重学生的主体地位，竭力培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会交流，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。
教学目标
1、初步养成良好的读书习惯。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、初步了解鲁迅先生的崇高品质。
教学重点：理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。
教学难点：体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义。
教学过程
一、听写导入
1、这节课我们继续学习课文《我的伯父鲁迅先生》，我们先来听写几个词语：礼堂、追悼、失声痛哭、惊异、爱戴、爱抚。
2、检查。
二、提炼主题
1、过渡：同学们，你觉得这些词语中哪个词语与整篇课文的关系最密切？
2、从学生的回答中确定主题。
a、学生可能会回答：爱戴。这时教师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得研究。
b、学生可能会说：爱抚。这时教师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质，也可以研究。
三、小组研读
1、提出研读要求。
①默读课文，边读边想哪里体现鲁迅先生受人爱戴或“我”得到伯父的爱抚；
②把你的感受写在句子旁边；
③小组成员之间交流一下。
2、小组研读。
教师巡视，适时点拨。
a、发现有学生对“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话理解有困难时，教师提供一份资料，学生结合资料内容展开讨论，自悟内容。
b、发现有学生对理解“伯父叹气”一句话有困难时，教师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？
c、发现有学生在研究“谈水浒”这部分内容时，引导学生体会：“我”为什么比挨打挨骂还难受？
d、发现有学生在研究“关心女佣”时，引导学生理解：“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”从中你体会到了什么？
四、反馈交流
1、交流从哪里看出鲁迅先生确实值得爱戴。
a、有学生说从“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。教师点拨：既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到国民党反动派的迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了？
b、有学生会说：因为“我”还小，听不懂那么深奥的话，由此可以看出鲁迅先生很幽默。
c、有学生说从“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。教师则点拨：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的思想品德。为什么这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的？
d、学生讨论后教师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。
e、学生朗读。
f、抽三至五位学生读。
g、过渡：鲁迅先生是这么关心、同情劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。
2、交流从哪里看出“我”得到伯父的爱抚。（略）
五、小结。
是呀，大家从“……”这几句话中读明白了鲁迅先生是一个受人爱戴的人，（体现了课堂教学的随机性，因为不可能每一个班级都刚好交流了三句或四句。） “我”得到了伯父的爱抚。课文当中还有好多内容可以看出鲁迅的的确确是受人爱戴的，能够使我们进一步看到鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人，咱们到下节课再来交流，好吗？
《我的伯父鲁迅先生》教学设计 篇二
1、“囫囵吞枣”“张冠李戴”两词的教学
“囫囵吞枣”“张冠李戴”
是《我的伯父鲁迅先生》一文中重点词语。教学时，可采用如下方法：
第一步：理解
（1） 抓重点字“囫囵”“冠”，对整个词做一般理解。“囫囵”是“完整”“整个儿”的意思。“冠”是“帽子”的意思。“囫囵吞枣”是指把枣儿整个儿吞下去。多指在学习上食儿不化，不加分析思考地笼统接受；“张冠李戴”是指把姓张的帽子戴在姓李的头上，比喻把事情搞混了。
（2） 联系上下文理解：
（3） 课文中哪句话说出了“囫囵吞枣”的意思？（“只注意紧张的动人的 情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚”）哪句话说出了“张冠李戴”的意思？（“把这个人做的事情安在那个人身上”）
第二步：运用
（1） 让学生从学习、生活实际中举出“囫囵吞枣”“张冠李戴”的事例。
（2） 结合课文引导学生找出事物间的联系：她为什么会“囫囵吞枣”？为什么“张冠李戴”？
（3） 根据“张冠李戴”和“囫囵吞枣”的联系，用这两个词说一句话，各说一句。
（4） 如果你是鲁迅先生，可能会对侄女怎么批评？
第三步：提高
（1） 鲁迅先生是怎么批评侄女的？为什么不像你那样批评？
（2） 这件事与临走时鲁迅先生送给作者的两本书-------《书》《小约翰》有什么联系？
这样围绕词语进行综合训练，不仅用多种方法理解了词语，而且结合课文、联系生活实际，引导学生在运用、阅读，把握整体联系中提高了能力，收到了较好的效果。
2、“饱经风霜”一词的教学
不用就词解词，也不用下定义，可以设计一个小练笔。
师：我们已经把课文读得很熟了，对课文中这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上光着脚奔跑的车夫有了了解，他“饱经风霜”的脸会是一张什么样的脸？如果他才三十几岁，四十几岁……请你展开想象，把他的脸刻画出来。
学生当堂凭想象，把自己的情感体验渗透进语言中，描写出一个个历尽生活磨难“饱经风霜”的车夫形象。这样的读写训练，融形象思维、语言理解和表达情感体验于一体。
3、分角色朗读 模拟课文情景，帮助学生理解语言，体会情感。
学习“谈论《水浒传》”和“谈‘碰壁’”两个小故事，可以先让学生分角色朗读（反复练习），认真体会人物语气、情感，想象表情动作，再由老师扮演伯父，学生扮演侄女，通过对话、动作、表情，再现课文情境。在轻松、有趣的气氛中学生认识了风趣、幽默的鲁迅先生。由于有了鲜明的形象，学生对“哈哈！还是我的记性好！”“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等句子，既有了具体的理解，又有了较为真切的体会。
4、反复朗读，不断丰满鲁迅先生的形象，不断加深体会作者情感。
以第一自然段中表达作者悲痛感情的话“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”为枢纽，学习了“谈论《水浒传》一件事后，老师引导学生再度这句话。师：伯父去世了，我再也见不到伯父的面了，再也得不到伯父的爱抚了。同学们再读这句话，感受会不一样的；学习了“谈论‘碰壁’”一件事后，老师再次引导学生读这句话。师：伯父谈话多有趣呀，可伯父不在了，我再也听不到他的声音了，再也见不到他的面了。再读这句话，你们的感受又会不一样的。学习“帮助车夫”一件事后，老师再次引导学生读这句话，师：就 是这样一位伯父，他现在永远离开了“我”。再读这句话，你们还会有更深的感受。
学生四次朗读一次比一次动情，就在这反复的朗读中，鲁迅先生的形象在学生心中渐渐丰满起来，学生对文章情感的体会逐步深化，学生对语言内涵的理解、领悟不断加深，那饱含情感的语言深深地留在了学生的心底。
我的伯父鲁迅先生教学设计 篇三
教学目的：
1．学习本课的生字新词。
2．初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，并能简单说一说。
3．透过理解资料，使学生初步明白鲁迅是怎样一个人。
4．透过独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句。
教学重点：
学习生字新词，熟读课文，理解课文的资料。
难点：
独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句，并能在小组里讨论。
教学过程：
（一）谈话导入
鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？对鲁迅先生有哪些了解？学了本课，你会对鲁迅先生有更多的了解，先看课题，你明白作者是鲁迅先生的什么人吗？
（二）检查生字词的预习
1．读生字组词（自读、指名读、比赛读）
仪悼逝餐枣搞冠
骂嚼悟摊奥咳嗽
2．学生互相提示易读错、易写错的字。
悼：dào
餐：共16笔
嚼：20笔
奥：注意上部
嗽：注意右边
冠：多音字组词
3．小声默读课文，注意读准字音，遇到四个字的词可划下来。
各色各样囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜
4．透过课前的预习，谁说说你对本课词语的理解
学生说意思，并能迅速读一读原文中内含这个词的句子。
（三）认真读课文，完成下面的练习
1．默读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？
2．用概括段意的方法概括出课文各部分的大意，并试着给各部分加上小标题。
板书：深受爱戴、畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣
3．与同学交流，看看同学有什么不同的小标题，他们用的是什么方法概括的？
4．默读课文，你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子，画下来，读一读。
（四）提出疑问
老师有一个疑问；也是作者的疑问：“父伯死后，为什么有那么多的人悼念他呢？”你们谁能帮我解决呢？文中是怎样说明的？
找到中心句：“他为别人想得多，为自己想得少。”鲁迅先生就是这样一个人。（学习理解第一自然段，并引出最后一自然段）
（五）作业
1．熟读课文，听写本课的生词
2．抄写文中四个字的词语，并选取其中两个词造句。
《我的伯父鲁迅先生》教学设计 篇四
【河南省郑州市郑东新区聚源路小学 海彩丽】
〖教学生会阅读·朗读〗
朗读是通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将诉诸视觉的文字转化为语言。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。
如，在《我的伯父鲁迅先生》教学片段中，我们能充分的感受到，朗读的精妙所在，首先专家和学生分角色朗读；朗读后提示关键词“爱抚”初步引导学生理解课文内容；接下来进一步引导学生运用有重点的读，齐读、分读等手段，循序渐进让学生带感情的朗诵课文，从而在朗读的过程中理解了文章的内涵。
【浙江省宁波市(www.kaoyantv.com）镇海区镇海区中心学校 王爱春】
〖关于深化自主创新教育的探索·优化教学情境培养学生自主创新学习能力·组织讨论交流，体现学生自主创新学习〗
在小学语文教学中，必须把培养学生的创新精神放在首位，设法引导学生自主参与教学过程，积极鼓励学生发表独特见解，大力提倡学生各抒己见，标新立异，尤其是对反对意见更应加以保护和赏识，教师要有意识地组织学生抓住矛盾焦点进行讨论交流，展开热烈的讨论，以至激烈的争辩，形成生生互动，师生互动的多向交流的课堂氛围。在讨论交流中，让学生相互启发、相互激励、相互评价，体会自我成功的快乐，让学生始终处于一种动口、动脑、动手相互交流合作的和谐状态，进而产生情感的交流和思维的碰撞，达到自主创新的目的。
如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，教师可抓住文中“为别人想得多，为自己想得少”这一中心句，在学生心欲求而未得，口欲言而不能的态势下，组织学生讨论交流：鲁迅先生这一品质从课文的哪些地方可以看出？先分小组议论，再进行全班交流，交流时中心发言人从课文的不同角度分折并找出了充足的理由来谈自己的看法，整个课堂中有笑声，有争议，有竞争，极大地激发了学生的学习兴趣，培养了创新精神。
【浙江省舟山市舟渔子弟学校 郑荷雅】
〖阅读教学是一种对话式的教学·处理好学生与文本之间的对话〗
阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程，是阅读教学的中心，又是一种特殊的对话活动，是学生凭借教材，在有限的空间里进行的。因此课堂上首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话，把时间还给学生，这时候的对话需建立在学生正确通读课文的基础上，让学生根据自己已有的知识与生活体验，与文本意义发生碰撞，搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）。有人将阅读活动比喻成“以文会友”的交往行为，是很有见地的。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，所以，阅读时可让学生各自充分地表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流，在此基础上可以对他人的观点进行发问、评价，以促进学生加深或反思自己对文本的理解。
例上《我的伯父鲁迅先生》一课，审题后就“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题组织学生交流预习的感受。学生有的说鲁迅先生是一个平易近人的人；有的说鲁迅先生是个助人为乐的人；有的说是个为自己想得少，为别人想得多的人……教师放手给学生时间，采用各种自己喜欢的方式反复读课文，看看从哪些地方可看出鲁迅先生是这样的人。如果说前面的交流还只是学生与课文粗浅的对话，那么经过充足的读书思考，学生与文本的对话就比较深入了。这时，学生谈到了鲁迅教育 “我”要养成认真读书的习惯；谈到鲁迅用幽默的语言讲“碰壁”的事；谈到鲁迅细心救护一位黄包车夫；也谈到鲁迅先生关心体贴女佣的事。从学生的发言中来看，他们已走进课文，走进作者的世界，在学生平常的对话中基本把握了课文的内涵。学生又随着深入与文本的对话，又会产生许多疑问：如“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”中的“碰壁”是指真的碰在墙壁上吗？“四周黑洞洞的”又指什么？又如当“我”问伯父“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”时，为什么“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。”这时的学生思维活跃，热情高涨，个性得到了张扬。
【浙江省桐乡市石门镇中心小学 施明红】
〖走进文本激活写作·感悟文本，自由写作·想象拓写〗
柳斌同志指出：“要有好的教材。有了好的教材以后，还要精心地钻研教材，采用先进的比较好的教学方法，尤其是要通过更新教育教学的思想，建立教育教学的新的理念，使得我们的教育质量尽快地提高。”在教学中，我常常抓住课文的“空白”，激发学生写作。课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写或略写。这种“空白”往往存在于词、句、段、篇中，为学生提供了想象、思考的空间。教师可根据教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把“空白”补充出来。这样既充分利用了手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感，有利于降低习作的难度。
如《我的伯父鲁迅先生》一文中“饱经风霜”这个词，学生通过朗读，知道课文指“车夫经历过很多艰难困苦”的意思，我引导学生：“那位拉车的饱经风霜的脸是怎样一张什么样的脸。”学生通过上文的学习以对当时的背景有所认识，对车夫的生活也有所了解，经过回忆，学生纷纷发言：“车夫虽然只有三十几岁，但看上去足足有五十几岁，长期风吹日晒雨淋脸黝黑黝黑的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝……”“我想车夫为了挣钱，日日夜夜地拉车，再加上营养不良，脸色蜡黄蜡黄的，头发乱糟糟的，蒙着一层灰……”
学生从人物的外貌、神态进行了拓展想象，将拉车车夫这一人物形象描写得非常具体、生动。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又拓展了他们的想象。
【上海市闵行区实验小学 张绍美】
〖对博大精深的理念之感悟·课外阅读，走向生活大课堂〗
叶谰教授提出：教师在教学设计中要研究学生的前在状态、潜在状态和发展需要。因此，在教学中我始终鼓励学生把语文的学习当成一种生活的探讨，把生活的经验迁移到语文学习中来，这样才能沟通课内外知识，走向生活大课堂。
比如在学《我的伯父鲁迅先生》时，课文的第一部分讲到鲁迅先生的逝世引起了中外友人的广泛悲痛和悼念，鲁迅先生何许人？为什么得到这么多人的崇敬与爱戴？文本中的一切离学生现实生活太远了。为此，在教学设计中课前要求学生收集鲁迅先生的一个作品或一个小故事，上课时向大家介绍。这样，不仅能让学生了解了当时的时代背景，知道了鲁迅先生，而且，唤起了学生学习的内在需求、兴趣和信心，为他们主动参与教学活动提供可能和提升主动探求的欲望与能力，并在学习中获得体验。
【广东省深圳市清华实验学校 谭振宪】
〖在课堂教学中探求激励机制·以“环境”激励学生〗
以“环境”激励学生，以“环境”帮助学习，实现课内外结合，这无疑可以大大提高教学效率。这是因为，所谓学习过程，换个角度说，也就是人和环境的相互作用过程。在语文教学中以“环境”激励学生，有的可借用社会“大环境”的激励，如配合课文的参观、访问。更多的可借用课堂“小环境”。
我在教《我的伯父鲁迅先生》一课的第一节，则在初学课文基础上创设了如下情境：打出开追悼会的幻灯片，幻灯片中有鲁迅的遗体，有前来参加追悼会的学生、工人在遗体前肃立、默哀，遗体周围摆放着许多花圈。与此同时，哀乐响起。于是学生很快进入教师创设的这一情境：课堂鸦雀无声，人人表情庄严；学生口述幻灯片内容时，声音低沉、哽咽；朗读课文时，沉痛的感情自然流露，有的学生还边朗读边流泪；回答教师提出的问题时，思想高度集中，发言十分踊跃。这就是感情的共鸣，给整堂课构筑了一个很高的中国，为实现“教学目标”创造了有利条件。
【广东省雷州市客路中心小学 李丽梅】
〖浅谈写作背景在教学中的作用·抛砖引玉，辅助理解含义深刻的句子〗
含义深刻句子是文章的精华。理解含义深刻的句子对于把握文章的中心有举足轻重的作用。对于高年级语文教学，指导理解含义深刻的句子既是重点，又是一个难点。在多次的教学实践中，我找到其中的窍门──含义深刻的句子常包蕴文章的中心，而文章的中心又与作者写作背景紧密联系。何不充分发挥写作背景在这个理解过程中的辅助作用呢？
在《我的伯父鲁迅先生》一课中，有这样的一句话，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话如果单从表面理解，一定会“离题万里”。教学时，我用课件出示鲁迅先生的生活环境----鲁迅生活在战乱年代，他所写的文章大多是揭露反动统治者的丑陋面目，号召民众奋起战争。他的笔就像锋利的匕首，深深刺入敌人的心脏。反动派非常惧怕他，限制他发表文章，还处处迫害追杀他。在这种形式下，鲁迅先生巧妙地和敌人展开斗争……学生联系这个资料，反复诵读句子，茅塞顿开，理解这句话是鲁迅先生十分风趣的说法──“四周围黑洞洞的”指旧社会的黑暗，“碰壁”指革命者受到敌人的迫害和追杀。
【陕西省安康市白河县城关镇桔子园小学 李天琴】
〖阅读能力培养的几条有效途径·转换词语，让学生在“换”中感悟理解〗
教师把文中用得非常准确的词语，引导学生试用别的词语替换，再说说原来的词语好在哪里。启发学生思维，激励学生探究，使其领略这个词特有的情味，体会作者用词的独巨匠心。
如《我的伯父鲁迅先生》一文中，“大大小小的花圈堆满了整间屋子”中的“堆”，可用“摆”去代替。学生体会到“摆”是一个挨一个地放，而“堆”不仅有摆的意思，而且是一层撂在另一层上面，说明了数量之多。这么多的花圈又说明了什么？说明送花圈的人多。送花圈的人多又说明了什么？说明鲁迅先生得到了许多人的爱戴。通过这样一个“堆”的挖掘，带起了学生对整句话的理解，由对这一句话的理解，体会到了人民群众对鲁迅先生无比爱戴和深切怀念的感情，实现了从词到句到文到感情的理解过程。
【广西壮族自治区柳州市胜利二小 莫曼君】
〖创设问题情境，激发学生自主探究学习·根据课文内容，创设问题情境〗
创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。
如：我在教学《我的伯父鲁迅先生》第一自然段时，为了让学生探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴？我根据第一自然段讲“鲁迅先生逝世了，许多人都来悼念他“这个内容，为学生创设了这样的一个情境：“同学们，当你看无数个花圈、无数对挽联、大人、学生、老人，各界人士都来悼念鲁迅先生这样的情境，此时此刻，你是怎么想的？”学生为了探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴这样的一个问题，并积极地去阅读课文，寻找答案。这不激发了学生自主探究学习的兴趣了吗？
【浙江省桐乡市第一实验小学 胡敏敏】
〖让学生在课堂上“亮”起来·开放合作，发挥孩子的个性特质〗
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，教师要在学生独立思考基础上，心求通而未得，口欲言而不能之际，让学生进行合作交流，对需要解决的问题，想出无数个解决的办法，鼓励标新立异，而不拘泥于别人的答案。
如：教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，通过朗读，教师让学生从伯父的音容笑貌中来体会伯父的品质，全体学生可以根据自己的兴趣爱好，三三两两自由组合研究小组，在乱而有序的教室里，同学们有的通过上下文研究，有的自主选择小专题，还有的借助现代化科技手段查阅当时的时代背景资料，结果对“我的伯父── 鲁迅先生”那种憎恨当时社会，同情劳苦大众的品质，得到深深地领悟，得出“一个一心替劳苦大众着想的伯父”“一个善良的伯父”“一个忧国忧民、爱憎分明的伯父”“一个希望下一代幸福生活的伯父”等到不同层面，不同角度的结论。
【黑龙江省大庆市八百垧第一小学 肖作宽】
〖阅读教学中的“读”、“思”、“创”·阅读教学中的“读”·精读要悟〗
著名小学语文特级教师于永正曾说：“我一直坚信‘读中自悟’是语文教学中至关重要的教学手段，情要自己在读中悟；理要靠自己在读中悟；法儿也要在读中悟。阅读教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是要通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。只有学生悟不出，或者出现偏差的时候，教师才适当的点拨和讲解。”于老师的重感悟启迪我们：“点拨”是外因，“感悟”是内因。阅读教学中，教师的“点”和学生的“悟”是辩证统一的。
如《我的伯父鲁迅先生》一课，包含了谈“水浒传”、谈“碰壁”、“救助车夫”、“女佣阿三的回忆”几部分，在未学这几个故事之前读“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来”时，学生没有读好，等到学习了这几个故事后再读这句就水到渠成了。
我的伯父鲁迅先生教学设计 篇五
【教学目标】
1、学会本课生字，认识两个生字，能正确书写：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽。
2、有感情地朗读课文。
3、结合时代背景能够理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明、为自己想得少、为别人想得多的高尚品质。
4、练习给各段加小标题。
【教学重、难点】
练习给各段加小标题，理解含义深刻的句子。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时:
一、激趣导入
简介鲁迅。
二、自学生字、词，并进行交流
1、自由读课文，掌握生字。
2、汇报交流。
三、默读课文，理清条理
1、读文思考：
作者回忆了鲁迅先生给自己留下深刻印象的哪几件事？请用概括的语言回答。
2、班内交流。
3、你发现全文在编排上有什么特点吗？
（以空行为标志。）
4、学写小标题：
⑴指导写小标题。
师：先总结这段的意思，再从在中提炼出小标题。
（深切怀念。）
⑵以小组讨论的方式总结其他几段。
四、讨论
了解轮训先生是一位怎样的人？
读通全文。
第二课时:
一、复习导入
指名分段读课文，体会伯父是一个怎样的人？并画出有关的句子。
二、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高尚品质
1、默读第四段，了解鲁迅先生是怎样救助车夫的？
出示自学提示。
2、汇报学习成果。
3、默读第五段，体会鲁迅先生对劳动人民的感情：
⑴画出有关的句子。
⑵以读的形式汇报。
⑶有感情地朗读这一段。
4、小结：
伯父这样关心穷人，因而必然会得到人们的爱戴。
三、小组合作学习第三段
1、出示问题。
2、汇报学习成果：
⑴ “张冠李戴”的意思是什么？文中什么地方可以理解它？用它可以造个什么句子？
⑵ “哈哈，还是我的记性好！”这句话的含义。
3、师：“谈《水浒传》”这件事反映了鲁迅先生的什么品质？
四、分角色朗读课文
1、默读，画出不理解的词句。
2、小组内质疑，讨论。
3、班内交流：
⑴ “碰壁”是什么意思？
⑵ “四周围黑洞洞的”是什么意思？
五、朗读第一段
思考：从哪些词句可以看出鲁迅先生深受人民的爱戴？揭示中心。
六、布置作业
1、抄写词语。
2、理解重点句子的含义。
《我的伯父鲁迅先生》教学设计 篇六
教学目标：有感情地朗读课文
能够联系上下文或结合时代背景理解含义生刻的句子，学习抓住语言，动作，神态描写表现人物品质的方法。
感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
教学准备：多媒体课件 鲁迅葬礼视频 鲁迅生平资料
教学过程：
一。导语 1936年10月19日，是个让所有中国人铭记的日子，让我们追随历史的脚步回到那天的情景。
播放视频
没有人事先约好，来送葬的队伍却有6000人光景，看到这一幕，你有什么想问的？
生：他们来送的是什么人，为什么有那么多人不约而同地来送别他？
（通过观看葬礼录象，形成课堂氛围的同时，也方便学生由当时的情景自然地引出问题——他们来送别的是怎样的人，为什么有那么多人不约而同地来送别他？）
这时，人群中出现了一个特殊的身影，她叫周晔，或许我们可以从她后来的一篇文章中找到答案……
二。出示课题： 我的伯父鲁迅先生
读题，从题目中读懂作者和鲁迅的关系，对文章的由来简单介绍
三。初读课文
1.出示阅读要求：放声朗读全文，读准字音，读通顺句子。在读的同时找一找：6000多人不约而同来送别的究竟是个怎样的人？
出示：“的确，伯父就是这样的一个人，他为别人想的多，为自己想得少。”
2.那么周晔为什么要这样评价伯父呢？她是从哪几件事中感受到伯父是这样一个人的呢？浏览2至24段，找找答案。
3.教师相继板书：谈《水浒传》
笑谈“碰壁”
救护车夫
关心女佣
（在初步了解作者和作品情况后延续之前的问题，通过初读文本，找句子和概括事件对初读进行反馈。）
四。精读课文
谈《水浒传》
1.这些都是过去的事了……如今，他静静地躺在殡仪馆的礼堂里，我呆呆地望着他，看到他那依旧清瘦而详和的面容我不觉想起几个月前与他谈《水浒》的情景。
2.默读这个故事，把感受最深刻的句子划下来。
随机出示 伯父摸了摸胡子，笑了笑，说：“哈哈，还是我的记性好！”
3.我是什么反映？生读文中的句子。
4.激疑：这就奇怪了，伯父明明在夸自己的记性好，我为什么会难受呢？
生谈想法 相继指导朗读。
5.此时，聪明的周晔怎么可能不明白伯父的意思呢？于是……
出示 “听了伯父的话，我又羞愧又悔恨，比挨打挨骂还难受。”
6.在那个团聚的场合，伯父为什么不当众批评我，而要这么委婉地说呢？
生谈想法：他是为了顾全我的面子才那么说的……
7.是啊，伯父就是这样为别人着想的人。
出示：“的确，伯父就是这样的一个人，他为别人想的多，为自己想得少。”齐读
（学生通过预习和初读，已大致能感悟这话的含义。而老师通过质疑，激发学生谈自己想法的兴趣，老师再根据回答的情况，有的放矢地通过追问，请同学朗读的形式引导其感受伯父话语背后的真正含义，有了这层认知以后，再思考：“伯父为什么不当众，直接批评我看书不认真而要这么委婉地说？”来更近一层推敲伯父的用意和感受他的为人，这样的设计学生思维水到渠成，不会显得生硬）
谈“碰壁”
1.那天临走时，他还特意送了我两本书：《小约翰》和《表》。这就是我的伯父，为别人想的多，为自己想的少，这不仅仅体现在对待晚辈的态度上，现在想来，更体现在那次意味深长的谈话中……
出示对话 “大伯，您和爸爸哪儿都像，就是有一点不像”
“哪一点不像呢？ ”
“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”
“你不知道，我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”
“那怎么— ”
“可是后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”
“碰壁？” “您怎么会碰壁呢？ 是不是走路不小心？ ”
“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？ ”
“哦！ 墙壁当然比鼻子硬多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
2.自由读读这段对话，等下请两位同学演一演。
3.你们说，当时的“我”真的听懂了吗？
学生把“我”理解的碰壁和伯父所说的碰壁含义进行区分了。
4.老师追问：那伯父所说的碰壁究竟指什么呢？
（由于学生课前预习时了解过鲁迅生平，对他的遭遇大致都能说，所以这个环节可以由学生自由谈谈，他们有的说到当时社会非常黑暗，鲁迅的文章恰恰是反映社会黑暗的，所以反动派不让他发表，有的说鲁迅作为革命者，在许多地方都公开表示支持抗日，所以遭到反动派通缉，还要暗杀他等等。同学们都是认真搜集过资料的，所以对文本中的“碰壁”就感受的尤其深刻，也就有话可说，老师可作为一名听众，有时附和或者修正他们的回答，但主体要是学生。）
5.带着刚才的所有理解再来演绎这段对话 师生分角色朗读
6.现在你们明白了吗？在你真正明白什么是“碰壁”后，你有什么问题想问鲁迅先生的呢？
生：当时伯父为什么不把这些遭遇直接告诉我而要说成碰壁呢？
7.这是个很值得研究的问题……
有一个学生回答道：“当时作者还小，伯父不希望她过早地感受到社会的黑暗。”这个答案很精彩，我请她读了伯父的回答
8.伯父在自己的人身安全遭受着威胁着时，居然还想着要保护我幼小的心灵不受伤害，这就是我的伯父啊！
出示中心句 朗读
（这个质疑的环节，这位学生的提问非常有水平，和我的预设不谋而合，我便借她之口进一步展开讨论，当有同学回答到点上时，我为了强化她的想法，特意请她示范朗读，再相继引导，让学生自然而然地联想到伯父的为人。再出示中心句强化感受）
9.可伯父明知道当时社会是黑洞洞的，很容易会碰壁，那他为什么还要坚持呢？
学生回答：“有很多普通民众在默默支持他，喜欢看他的文章，以前被蒙蔽的双眼现在都变得明亮了。”
我追问道：“他的文章为什么深受普通民众喜欢？”
生答 ：“因为他的文章反映的是社会黑暗，反映老百姓的痛苦，是呼吁大家振作起来反抗的。”
10.是啊，他在那样的环境下坚持斗争想到的是唤醒民众，想到的是中国革命，想到的是拯救中国，却惟独，没有想到他自己，所以周晔要这样评价她的伯父：
出示中心句 朗读
（通过之前对碰壁的了解，学生已经知道鲁迅写作的目的是为了唤醒民众觉醒，反抗。而我再次运用这一点来让学生进一步体会伯父是这样的一个人。中心更加突显。这两件事分别从不同角度诠释了伯父的为人，我在设计过渡语时也有意往这方面引，使两个相对独立的环节能贯穿起来。）
痛失伯父
1.然而，这样的伯父已不在了，他过早地离开了我们，因积劳成疾，只在这世界上停留了短短56个春秋。直到他弥留的那一刻，他心中挂念的依旧是中国革命，依旧是生活在水深火热中的老百姓，而我，要永远地与他分别了，想到这些，我怎能不落泪呢？
出示：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人……泪珠就一滴一滴地掉下来。”
生读
2.现在，我已认真地读过《水浒》，我还读了《小约翰》和《表》却再没机会与您分享一个字了，这是多大的遗憾啊！
生读
3.我望着您那遗体，那依旧清瘦而祥和的面容却再不能得到您丁点儿的爱抚了，我是多么的伤心啊！
生读
3.我的伯父已然去了，可他曾为我做过的所有事已深深地刻进我的心理。从此……
出示小练笔
从此，每当我看到伯父送我的《表》和《小约翰》时，我会___________,
每当看到伯父遗像上那又扁又平的鼻子时，我也会___________________.
（痛失伯父这段是朗读的高潮，在前面充分感受伯父是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人以后，学生已在无形中培养起对伯父喜爱，崇敬的情绪。突然，这样的伯父去世了，而且是过早的离开，学生内心一定会有感触，再加上老师的情感渲染，痛失伯父的情绪就得到升华，寄情与朗读，自然是声情并茂。最后的练笔则是对故事情节的回顾，再加之学生自己的感想，他们都写到了伯父教育我认真读书的良苦用心和他一生不为自己考虑，一心为国，为民的高尚品质，更有同学点到“我” 与伯父之间的情谊。话虽不长，但字字真切，可见他们已融入文本和小作者感同身受了。）