《浅水洼里的小鱼》是人教实验教材第三册第七单元的第三篇课文，。本组共有五篇课文和一个语文园地，五篇课文分别是《识字7》《“红领巾”真好》《清澈的湖水》《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》，本单元的主题就是教育学生人与动物、人与自然应该和谐相处。高考家长帮小编精心为小伙伴们带来了《浅水洼里的小鱼》教案（精选9篇），希望能够对您的写作有一点启发。
《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇一
学习目标：
1、认识7个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教材简说：
成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！也许有人要捡回家慢慢享受这海中的美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓……
而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！
可以想见，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命！”
《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇二
“语文课程要关注儿童的生活世界。”这是新课程的重要理念。所学的知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成自己的知识。语文课应该成为学生体验生活的课堂。
案例（片段）一： 珍视生活，分享生活体验
师：当清晨第一缕阳光照射在蔚蓝的大海时，你知道海里的小鱼们在干啥？（出示课件：海底世界，但没有鱼，出现了很多词语）小鱼去哪儿了？原来都藏到生字娃娃里了。你们会读吗？
（上课伊始，用生动的语言和画面将学生带入美丽的海底世界，并将词语复现在鱼儿身上，既美观又生动，激起了学生的兴趣。）
学生：齐读词语，再个别读词语。（有一名同学读得特别认真）
师：你很在乎这次发言，所以你读得很棒。
（第一次提到“在乎”一词，让学生感知“在乎”的含义。）
（课件放大“在乎”一词，学生齐读。）
师：在家里谁在乎你？
生1：爸爸妈妈在乎我，他们很关心我的身体、学习，每天都送我上学，希望我什么都好。
生2：在家里，爷爷奶奶在乎我，最疼我，有什么好吃的都拿给我。
师：在学校里谁在乎你？
生1：老师在乎我，她很在意我们的学习，教我们做人的道理。
生2：老师很关心我们的身体，有次我生病了，是老师送我去医院。
师：老师想问问你们，这么多人在乎你们，那么你们在乎谁呢？
生1:我在乎妈妈，妈妈很辛苦，我要帮妈妈做这些家务劳动。
生2：我在乎奶奶，他很老了，我怕他离开我，永远不回来了。
师：你们知道在大海里，谁在乎海妈妈？
生1：小鱼在乎海妈妈。
生2：海豚在乎海妈妈。
生3：大鲨鱼在乎海妈妈。
生4：大海里的所有动物都在乎海妈妈，因为他们生活在海妈妈的怀抱里。
师：是啊，你们都是有爱心的孩子，知道在乎别人。今天我们学习的课文，讲的是谁在乎谁呢？读过课文的小朋友肯定都知道，还不知道的小朋友，请赶快再读读。
（评析：生活中处处洋溢着语文的气息。儿童对生活的体验并不是空白的，能和孩子一同分享生活体验，是一种幸福。“在乎”一词在本文中既是重点，也是难点。教学中老师对学生的评价“你很在乎这次的发言”，使学生对这个词有了初步的印象，接着便在三次的具体语境中理解，学生不知不觉地说出了在乎的含义，“很在意”、“很关心”、“很疼爱”的意思。正确理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含义和重要性，这对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。）
案例（片段）二： 走进文本，体味语文魅力
师：我们知道小男孩很在乎小鱼，到底小鱼发生了什么事情呢？
师：（课件辅助）昨天晚上，刮起了很大的台风，大海汹涌澎湃，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼被巨浪带到了沙滩上，台风过去了，海浪平静了，可是可怜的小鱼回不了家了，他们被留在了沙滩的浅水洼里，成了一群“浅水洼里的小鱼”。
生：齐读课题。
师：我看到小朋友读的时候都皱眉了，你们想到什么了？
生：他们困在水洼里，回不了大海了，马上就要被太阳晒死了。
师：在这一刻，如果你是浅水洼里的小鱼，你会说什么？
生：快来救救我吧，我都要渴死了。
生：小朋友，快来救我呀，要不我会被太阳烤熟的。
师：（出示第一自然段）你能将这种体会读一读吗？
生：个别读。
师：（出示“蒸”字）看到这个蒸字，你想到了什么？
生：蒸字的四点底像火。
师：太阳照在水洼里，温度越来越高，现在小鱼感受到了什么？
生1：小鱼感到很热很热。
生2：小鱼感到很难受。
师：让我们去看一下水洼。（课件出示水洼慢慢变小，水慢慢变少的动画。）
生1：快点救救我，不然我会马上死掉的。
生2：快点救我，要不我就要干死了。
师：那就让我们来读这句话吧！
出示句子：用不了多久，水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼会都会干死。（生读，配上音乐）
师：此时他们被干死，他们的爸爸妈妈、兄弟姐妹会想什么？
生1：小鱼儿，你到哪里去了呢？爸爸妈妈很想念你，如果他们知道你被太阳蒸干了，他们一定很伤心的。
生2：小鱼小鱼，姐姐不跟你抢东西吃了，你快回来吧。
师：面对危机，大家都很着急，那让我们将他们的这份心情一起读出来吧。（齐读）
（评析：语言内容与语言形式是无法剥离的，这就形成了语文独特的人文魅力。课堂上通过多次的铺垫，引导学生体会小鱼的感受，学生由可怜小鱼的处境，替小鱼着急，到发出“快救救它们”的呼号，设身处地为小鱼担忧，最终将这种复杂的情感通过朗读淋漓尽致地表现出来。学生真正走进文本，用语言的形式去抚慰小鱼的心灵，不但显示了语言的魅力，还让学生懂得语言运用中的人文关怀。）
案例（片段）三： 尊重学生的独特感受
师：小男孩明明知道那么多小鱼他是捡不完的，可他为什么还要捡？
生1：小男孩不想让这些小鱼活活被太阳蒸干。
生2：小鱼儿实在太可怜了，小男孩很同情它们。
生3：虽然他知道这么多小鱼可能一下子捡不完，可救一条算一条啊！
师：是啊，毕竟那也是一条生命啊，一条小生命啊！
生4：老师，你平时教育我们要爱护小动物，小鱼也是小动物啊，如果是我，我也会救它们的。
师：你也有一颗善良的心。
生5：我不太同意小男孩的做法，用于扔可能会惊吓小鱼的。如果是我，我会回家提个水桶来，先把小鱼捡起来装进桶里，再把它们送归大海。
师：你有自己独特的方法，能使小鱼儿不受惊吓，安全回到海妈妈的怀里。可我们浅水洼里的小鱼多吗？时间能允许你回家拿桶吗？
生6：不能，因为时间很紧迫，我们还要多救几条鱼。
生5：那我们拿鱼扔的时候要轻点，不要弄掉鱼鳞，爸爸告诉我，如果鱼鳞不好了，小鱼儿生命也就有危险了。
师：是啊，谢谢你的提醒。我们知道一条小鱼就是一条生命，挽救一条小鱼就是珍爱一条生命（板书：珍爱生命）。生命只有一次，我们要切切实实地关爱生命。
（评析：我们应尊重学生独特的情感体验，但尊重并不意味着放任自流，更不意味着否定教师的引导，只是这种引导要自然，做到不露痕迹，“随风潜入夜，润物细无声”。就像有位教育家所说：当孩子意识到你是在教育他的时候，教育也就失去了其应有的魅力。当孩子们拥有某种自己的独特体验时，我首先是一种感动，因为他产生的情感体验，是如此真实。）
案例反思：
我们在乎充分的预设，更在乎把握好阅读课堂中学生独特的感悟与体验。语文课堂是师生、生生共同交流的场所，当你真诚地与学生交流，他们会给你意想不到的惊喜和感动。教学《浅水洼里的小鱼》课始，学生通过家里、学校里真实生活的回忆，体验到“在乎”一词，进而设身处地地为小鱼儿、海妈妈、小男孩等人着想。我们应该学会引导孩子说出自己真实的感受，用他们对生活最初的体验来感受语文，体验语文，让他们觉得语文课就是交流、沟通、感悟……当孩子的生活体验与文本产生共鸣时，语文学习也就成了一种享受。
生活是学习之源，学习语文即学习生活，我们要注意挖掘孩子这种简单而真实的生活体验。时下，我们正提倡“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学境界。简单不是单调，本分不是死板，扎实不是枯燥。曾有人说，“超越课堂是把语文课堂延伸到生活中去”，而我认为“超越课堂，不光是把语文课堂延伸到生活中去，还要把语文延伸到学生的心灵中去，让学生的生活体验深入到语文学习中来，让语文学习延伸到生活中去”。
《浅水洼里的小鱼》教案 篇三
一、激趣导入
师：同学们，老师带来了几幅图片，请大家欣赏：课件出示
师：你看，小鱼们在大海里生活得多么――幸福快乐，可是，听，（课件音乐）大海涨潮了，小鱼被冲上了沙滩，潮水退去后，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，回不了大海了，它们成了----
（生齐：浅水洼里的小鱼。)
这就是我们今天要学习的第28课。请小朋友伸出手，跟我一同写课题。 孩子们，知道什么是浅水洼吗？
师：（下雨天）你见过浅水洼吗，想一想浅水洼里的水怎样？
师：下面，让我们走进课文，去看看浅水洼里的小鱼怎么样了？
二、初读识字：
1、初读课文：在初读课文时，你想给自己提什么要求？
（字要读对。不能拖腔。 读书声音要响亮。还要有感情。）
师：你的要求可真高。看来，咱们都养成了良好的读书习惯。老师希望大家能读准字音――特别是生字的字音，读通句子，难读的地方多读几遍，直到读通顺为止。开始读吧。
很多同学坐起来，用动作告诉老师他已经读完了。
2、识字 （课件出示）
可爱的小鱼吐出了泡泡，泡泡里出现了本课词语，我们赶快跟它们打声招呼吧。
（1）指名读 正音――平翘舌、轻声 评议 齐读
（2）师：生字去掉拼音，你还能认读吗？ 开火车读
交流识字方法： 说说自己是怎样记住这些字的？
三、领悟词句，感情朗读
（一）学习第一段。
1、课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？请同学们读一读第一自然段，想一想，你读懂了什么？ 课件出示
2、交流：指导读
随机板书：小鱼被困，多，危。
（1）生：它们被困在水洼里，回不了大海了。
师：假如你就是被困在浅水洼里的小鱼，此时，你的心情怎样？
师：那你就带着着急－－的语气给大家朗读。
（2）师：你还读懂了什么？ （鱼多）
师：你是从哪个词语读出来的？
生：我从“几百条”、“几千条”读出被困的小鱼很多。“甚至
师：你看，这位小朋友多会读书啊！他能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。 好，谁能读出多来？（生读）
师：被困的小鱼可真多，真可怜啊！更糟的是――
（3）“ 用不了多久，浅水洼里的水就就会被沙滩吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”
师读：“吸干、蒸干、干死”这几个词变红
师：把这三个词语联系起来想一想，看看你能想到什么？
生：这些小鱼都会有生命危险。
①也许小鱼正在伤心地叹息，我好渴啊，我好热啊，好难受啊！因为……读句子 男生齐读
②也许小鱼正在焦急地盼望，谁来救救我。因为……读句子。
女生齐读。
师：通过用心读书，我们读懂了小鱼的可怜、处境的危险，读出了对它们的同情和关爱。老师为同学们配上音乐，再来读一读课文的第一自然段。（学生体会读；个别配乐朗读 自由读、引读
（ 师：你把小鱼的痛苦读出来了 ；这是一条多么绝望的小鱼啊！）
（二）学习2——6自然段。
1、师：听了你们的朗读，老师仿佛看到了小鱼正在苦苦挣扎，似乎听到了小鱼们的呼救声。谁在乎这些小生命呢？板书：男孩在乎
请同学轻声地读课文2——6段，一边读课文，一边画一画写小男孩动作的句子。
2、反馈：小男孩是怎么做的？ 第二段
（随机出示句子：他不停地在每个水洼前弯下腰去，捧起里面的小鱼，跑向大海……） 板书：弯 捧 跑
3、创设情景，让学生与文本对话
师：一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。
（1）师说动作，生表演动作三遍：（明确要求：原地作动作）
师：他在一个水洼前弯下腰去，捧起里面的小鱼，跑向大海；他又来到一个水洼前弯下腰去，捧起里面的小鱼，跑向大海；他再一次来到一个水洼前，弯下腰去，捧起里面的小鱼，跑向大海……
（2）然后，教师即兴采访。
（组织教学：停！老师要采访先静下来的同学。）
师：小男孩，不停地捧鱼、送鱼，累不累呀？你怎么不休息呀？
师：小男孩，水洼里有成百上千条小鱼，你能捧得完吗？
师：你明明知道捧不过来，怎么还不停地捧呢？谁在乎呢？
师：你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。
师：真了不起，这几个小朋友能体会到一条小鱼就是一条宝贵的生命。让我们把最热烈的掌声送给他们。 （组织教学：都请坐）
4、知道捧不完，为什么还要这样做呢？谁在乎呢？文中的叔叔不理解，你说除了小男孩，还有谁在乎这些小鱼呢？ （小鱼）
师：你在乎吗？（手指学生）
师：我也在乎，所有爱小鱼的人都在乎。
5、一条鱼是一条生命，一百条鱼就是一百条生命，这样活生生的生命，又怎能不在乎呢？我们也学着小男孩叼念叼念吧。
出示小男孩说的话，自由地读一读，
指名读，为什么要这样读，跟他感受相同的同学一起读。
有不同的读法吗？跟他相同的也站起来读一读。
你有你的理由，我有我的说法，感受不同，就可以有不同的读法。
四、情感迁移，指导实践。
学到这里，我被文中善良可爱的小男孩感动了，如果你看到小动物受伤了，你在乎吗？ 你会怎么做――提供图片，练习说话
五、总结升华。
总结：小朋友，无论鸟兽虫鱼，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。 课件出示：保护动物，珍爱生命 齐读
板书：保护动物，珍爱生命。 （生书空）
老师也被你们的真心、诚心和爱心感动了，最后老师送你们一首小诗――《谁在乎》配乐朗读。
作业超市：
1、把这个小故事讲给爸爸 、妈妈听。
2、到生活中调查，周围有那些小动物需要帮助。
板书：
浅水洼里的小鱼
小鱼被困 多 危
男孩在乎 弯 捧 跑
保护动物 珍爱生命
浅水洼里的小鱼教学设计 篇四
教材分析：
《浅水洼里的小鱼》是人教版二年级上册第七单元里的一篇文章，通过“我”的所见所闻，记叙了一位小男孩用他稚嫩的小手把浅水洼里的小鱼一条条捡起来扔回大海，呼唤人们要关爱生命，保护动物。
教学目标：
1、认识“甚”、“至”等七个生字，会写“久”“乎”等八个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养学生珍爱生命，保护动植物的意识。
教学重难点：
1、认识七个生字。正确、美观的书写八个生字。
2、在朗读中体会拥有小鱼在乎的美丽心态。
教学准备：
多媒体课件 、有关珍爱生命的诗歌
教学方法：讨论，交流，想象；在朗读中感悟
教学过程：
第一课时
一、导入：
同学们，我们都有一个温暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里会有怎样的感受？你的家人呢？
[设计意图：引导学生感受离家时自己的痛苦，亲人的焦急和思念，为下面理解文章内容做铺垫]
跟我们一样，小鸟也有温暖的家，它的家在—？白云的家在—？小鱼的家在—？（课件出示：蔚蓝的大海里，一群鱼儿自由自在地游来游去）你们看，它们游得多快活啊！可是，一个巨浪把它们甩到了沙滩上，它们成了一群浅水洼里的小鱼。（师生一同板书课题）
二、解题：
读读题目，你知道了什么？什么是浅水洼？
[设计意图：引导学生明确不同的小动物有着不同的生活环境，了解鱼儿与水的关系，为理解小鱼不久就干死做准备]
三、初读课文，整体感知，初步识字。
1、给文章标上段落符号。
2、自由读课文，边读边对照下面的生字，给文中的生字注上拼音。
3、标出文中含有生字的词语，同桌之间互相教读。读错的地方要一起多读几遍。
4、依次出示生字、词语，读一读，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，表扬那些识字方法好的学生，适时指导难记的生字：至：“云下”是“土地” 死：“比”右边“多”一半，上面盖盖儿。乎：“平”头不平，“平”脚不稳。蒸：上面盖草帽，下面生大火，中间水越来越少，只剩下一滴了（“水”中间的竖钩变成“了”，下面又加个“一”）
[设计意图：培养学生识字的兴趣，让识字不再是件枯燥无味的事情。]
5、开火车读课文，师生共评：有没有错别字，读得怎么样，有哪些优点、缺点。
[设计意图：既能检查学生对生字的掌握情况，又能引导学生学会倾听，学会欣赏，学会正确的评价]
四、朗读感悟，体会处在浅水洼里的小鱼的痛苦、绝望。
自读课文第一段，边读边想：浅水洼里的小鱼怎么了？你从那些语句中可以看出来？
1、学生自读课文，边读边做标记。
2、 学生汇报交流
相机出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
指名读读。你在读的时候心里是什么滋味？哪些词语牵动了你的心？引导学生理解“吸干”“蒸干”的含义，再结合“不久”“干死”体会小鱼面临的危险境地。
教师范读，学生闭上眼想象画面：你看到那些可怜的小鱼了么？
出示动画：太阳下，沙滩上，大大小小的浅水洼里，无数条小鱼拼命的跳着。
看看这些可怜的小鱼吧，它们该有多么的痛苦，多么的无助！ 假如你就是那其中的一条小鱼，此时此刻，最想说什么？
我们的心里和它们一样难受，谁能把这种感受读给大家听？
[设计意图：先引导学生想象画面，然后再出示动画，这样既培养了学生的想象能力，又增强了直观性，弥补了想象的缺憾，使学生的体会更加深入具体]
五、小结：太阳就像一个大火球，无情的炙烤着这些小鱼；沙粒就像永远吸不饱的海绵，就要夺走仅有的那点水，多么可怜的小鱼啊，等待它们的会是什么样的命运呢？我们下一节课继续学习。
第二课时
一、 激情导入： 上节课我们一起认识了那些浅水洼里的小鱼，多么可怜的小鱼啊，它们的生命危在旦夕。如果当时你就在沙滩上，会怎么做？有一位小男孩的想法和你一样，快读读2--6自然段，去和他交个朋友吧。
二、朗读体会小男孩对小鱼的在乎：
1、小男孩是怎么做的？画出你认为最能表现他内心想法的词和句吧。
引导学生交流：“不停地”、“弯腰”、“捡起”、“用力”、“扔”所表达的含义。
你也像小男孩那样来捡捡鱼吧。（学生做动作。）有什么感受？体会小男孩的辛苦。再读读这一段，感受小男孩捡鱼的认真和辛苦
《浅水洼里的小鱼》教案 篇五
教学目标：
1、认识7个生字，会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解内容，体会人物的对话，表达对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3、使学生进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点： 理解课文内容，抓住人物对话，体会小男孩对小鱼的热爱。
教学难点： 初步学会从人物的对话体会人物的思想感情。
教学课时：两课时。
教学过程：
第一课时
一、解题、导入新课。同学们，你们看了这个题目你想了解些什么？
二、识字写字。 1、自由读课文：借助拼音读准生字的字音。 2、小组按自然段读、指名读课文：读得正确。 3、重点强调“甚至、蒸、死”的读音和“甚至、乎、叨”的字形。
三、读课文，初步感知课文的主要内容。 1、自由读课文：要求读准字音。 2、再读课文：了解课文的内容。
第二课时
一、复习导入。指名读课文，做到正确、流利。
二、朗读感悟。
1、指名读第一自然段：读出你的感受。 2、先在小组内朗读、表演第二——六自然段内容：体会小男孩救鱼的执着与专注。分角色并加动作进行反复朗读、表演。 3、小组汇报、表演的情况，全班同学惊醒评价。 4、启发思考与想象。（1）最让你感动的是什么？为什么使你感动？（2）小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿的捡？（3）读了这篇课文后，你有什么想法？
三、学生自由发言：
假如你抗到受伤的小动物，你在乎吗？你会怎么做？
小学二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》教学设计 篇六
教学片段：
师：同学们，小鱼多可怜呀！火热的太阳马上就要升起，如果我，如果你，如果我们就是那浅水洼里的一条小鱼，此时，你想说些什么呢
生：我想说，快来人救救我吧！
生：太阳呀，你不要升起来了。
生：海滩上的人不要玩了，你们都伸手救救我们吧！
生：那边的人怎么这样没良心，说要把我们捡回家吃掉！
……
师：孩子们，你们说的可真好，现在有一个善良的哥哥把我们好多小伙伴送回家了，如果你是其中一个，你又要说些什么呢 做些什么呢
生：我会对我的伙伴们说：以后不要淘气了，不要到那么远的地方玩。
生：我是龙宫的公主，我会让父王重重酬谢小哥哥。
生：我会经常给小哥哥写信。
……
案例分析：
本案例联系课文，利用低年级学生爱说，爱动，爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的积极性。一个合理的拓展机会，一个广阔的想象空间，一个思想争锋的平台。把课文延伸并拓展，加强对话。使学生加深对课文内容的理解。通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用，不仅丰富了词汇，发展了想象力，发散性思维，求异思维也得到了很好的训练，融情于语文训练，使语言训练与情感熏陶有机结合，相得益彰。体现了新课标重积累，重迁移的思想。我认为课堂教学中训练学生想象力应该做到以下几点：
1,平等对话
营造氛围新型的师生关系，民主和谐的教学氛围是学生敢于发言，乐于发言的前提。所以我们应该努力营造这种适合学生激活思维的氛围。使他们产生答错了也没关系的安全感，做到愉快地站起来，体面地坐下去。
2,走出课本
拓展空间本片段搭建了包容学生生活经历的教学平台，充分激活了学生的生活积累，除了在课堂教学中，把学生带到课本的海洋里，让学生自由地汲取，积累，还要鼓励学生走出课本，走进生活，根据生活的积累来描述内心的想法，广泛地积累书本以外的知识，从而在对话训练中有话可说。
3,想象训练
激活思维我认为在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识，增强技能提高语文综合素质等都有着重要意义，如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的想象思维，那是培养学生想象能力的一条有效途径，又是提高学生创造思维能力的有效手段。
关于想象的训练。我始终相信，只要是一个好的拓展点，一旦展开，孩子们的想象肯定是瑰丽而神奇的，超乎大人们的驰骋空间。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。让我们多给孩子创造想象机会，站在欲穷千里目，更上一层楼的高度审视现在孩子的想象能力。
教学反思：
这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢 首先，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼 小鱼是怎么跑到浅水洼里的 浅水洼里的小鱼怎么了 所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么如果你见到这个情景你会做什么呢 是看着它死掉 还是趁机全逮回家吃了它 在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就开始读二到六自然段，说说自己的感受，有很多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢 学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来。再给一部分时间让学生小组练习分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发现学生的表演读能力需进一步培养，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我有个地方很困惑，很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，还有呀，更有的同学还要保护小鸡，小狗之类的，看到他这样认识，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢
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《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇七
学习目标：
1,认识7个生字。
2,正确，流利地朗读课文，表达出对小鱼怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3,让学生树立保护小动物，珍惜生命的意识。
教学过程：
一， 激趣导入
1,看图激趣导入。
2,板书课题，齐读。读了课题后你想知道什么
二， 初读课文，认识生字。
1,自读课文，读准字音。
2,学习生字。
3,游戏认字。
4,听老师读课文，读了课文后你知道了什么
三， 学习课文
(一)感悟小鱼的可怜
1,一天早上，我在海边散步，走着走着，我发现了浅水洼里有很多小鱼。这些小鱼会怎样呢 自己读一读第一自然段。
2,学生回答，出示句子(看动画).
3,这时你的心情会怎样 谁愿意读
4,这些可怜的小鱼会说什么呢
过渡：小鱼这么可怜，有没有人救它们呢 对了，就是这个小男孩。
(二)感悟小男孩的爱心
1,小男孩是怎样救小鱼的呢 请同学们读读2-6自然段，用你喜欢的方式读。
2,你喜欢这个小男孩吗 为什么
(找出句子，朗读感悟)
3,分角色朗读课文。(配乐)
4,看了小男孩这样做，听了他这样说，这位叔叔会怎样做呢
5,这么有爱心的小男孩，你想来当一当吗 把这些小鱼放回大海吧！
6,小鱼会对小男孩说些什么呢
7,学了课文，你还有不明白的地方吗
四， 拓展
1,如果你看到其他小动物遇到困难了，会怎样做呢
2,出示标语。你还知道有关环保的标语吗 请你们回去再收集或自己创作有关环保的标语，再配上图画，下节课再交流。
《浅水洼里的小鱼》教案 篇八
一、执教思路
语文课程标准提出：应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。这一点对低段教学尤为重要。因此，本课预设以文为本，抓住文本的重要词语--“困”、“蒸”、“不停地”、“在乎”等，通过读一读、想一想、看一看、演一演、比一比等多种方法理解字义、识记字形，从而激活文本的词句，发展学生的语言和思维。语文课程标准也提出：应着重培养学生的语文实践能力。而利用“在乎”进行说话练习、师生演绎“不停地” 运用课文语言说话、多次结合文本内容进行口语交际等，不仅训练了学生的语言，也进一步提升了学生的人文情感，从而更好地培养学生的语文素养。
一、特色分析
理解小鱼的被“困”和小男孩的“在乎”是本课设计中的一个重要的教学目标。理解小鱼的被“困”中，通过字形理解、演绎理解、文本理解等，一步步地把字形、字义、文本与学生的认知相联系，形象、生动地为这一教学目标进行铺垫。而在理解小男孩的“在乎”中，两次进行了口语交际，不仅使孩子通过移情、走入文本，也加强了孩子的口头表达能力、口头交际能力等。
此外，引导孩子围绕“小鱼在水里自由自在的样子”、“小鱼在水洼中失去生命前的挣扎”和“重获自由的舒畅感恩”进行对比和想象，师生合作运用课文语言说话、具体演绎“不停地”这一场景，也是本课设计的特色。
三、学习目标
1、认识7个生字。会写2个生字。
2、理解小鱼的“被困”和小男孩的“在乎”，能有感情地朗读课文的部分内容。
3、初步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
四、课堂预设
（一）直接揭题
1、师：小朋友们，我们知道小鱼（板书：小鱼）生活在江河、大海里。今天我们学习的课文中，这些小鱼是在哪儿呢？板书：浅水洼里，一起来读一读。理解浅水洼：知道浅水洼吗？是的，水洼就是水坑，里面有一点点水，“浅”字说明，浅水洼里的水就更少了。
2、补充课题、板书“的”，这就是我们今天学习的，一起来读（课题）。
（二）初读课文
1、学生自学。怎样能把新的课文读得准确、流利呢？老师要求大家：第一、先跟生字宝宝交交朋友，把它们圈出来，读准确。第二、把课文读2遍，并标上自然段序号。这样会学得更棒！开始吧！（1个小朋友已经完成所有的要求，举着手准备读第3遍了，真厉害！）
2、检查自学。
（1）师：共有几个自然段呢？先请一个小朋友来读第1自然段。其他小朋友要听好了哦，听听伙伴有没读准。
出示第1段--出示三个生字词、看屏幕（指名、把翘舌音平舌音前鼻音后鼻音读得真准、男生读、女生读）--再指名读：能把这一段读得更好吗？--齐读：还想读，我们一起来试试。
（2）指名读第2段。你们小组也试试，能读得更流利吗？
（3）哪个能干的小朋友能连起来读读第3--6段？这是2组对话呢。出示3个生字词读一读（提醒叨念：左边一个口，右边一个刀，这个字也读作dao。再男女生对读。
（三）学习第1自然段。
1、你读一段，我读一段，对话读得真棒！一天，小鱼发生了什么事呢？老师读读第1段，请你们看好书本静静地听。
2、小鱼发生什么事了？学生交流。
3、老师小结归纳：
（1）你们听懂了小鱼回不了大海，被困在水洼里。
出示--读。板书：困（故意写得慢慢的、方方正正的）小鱼被困在浅水洼里，危险可大了！再再自己读读课文，用课文中的句子来说，会有什么危险呢？
（2）理解最后两句话。
①交流、出示--都找到了这两句？那一起来读。
②从这两句中，你发现了什么危险呢？重点理解“蒸”：从这个字你想到了些什么？
③师：俗话说：鱼儿离不开水。浅水洼里本来水就不多，现在太阳烤、沙子吸，里面的水越来越少，越来越热，小鱼们痛苦地挣扎着。这时，你的心情怎样呢？（伤心）请你带着伤心来读一读。（悲痛）请你带着悲痛来读一读。......齐读。板书：干死。
（3）被困的鱼儿有--很多，谁能找到课文中的句子来读一读？这么多的小鱼，课文中也有一个词语来表达，那就是--成百上千。出示句子--读。
4、师：小鱼们在浅水洼里不停地蹦跳着、挣扎着，美丽的鳞片都在阳光下闪闪发光，小嘴一张一合、呼吸是那么得困难，............孩子们，拿好课本，再一起有感情地来读一读第1段。
（四）学习2--6自然段。
过渡：这时候的小鱼最渴望--回到大海妈妈的怀抱里。同学们，如果你就是被困在浅水洼中成百上千条小鱼中的其中一条，过不了多久，将干死（板书箭头）。此时此刻，你会说些什么呢？（学生交流）
1、别急别急！有一个小男孩来救你们了！请小朋友们认认真真读2、3、4、5、6自然段，找到小男孩救小鱼的句子，用波浪线（板画波浪线）划出来。同桌伙伴之间还可以轻轻地、你说给我听、我说给你听。
2、交流，出示第2、6段句子。（这个句子是吗？指名读。再补充，指名读。）
分组读，边读边想：小男孩是怎样救小鱼的？
3、学习第2段。
（1）动词的理解。
（出示句子）他（走）得很慢，不停地在每个水洼前（弯）下腰去，（捡）起里面的小鱼，用力地把它们（扔回）大海。
谁能来填一填？--大家一起来填一填--这些填的词有什么特点呢？（动词）这些动词就是在写小男孩怎样救小鱼的呢！
（2）具体演绎：用上这些动作的词来做一做小男孩。出示：......
（3）口语交际：
小男孩呀，你为什么要走地那么慢、不停地捡鱼扔鱼呢？（几位学生回答）
4、学习第6段。
（1）小男孩不停地捡鱼扔鱼、走得这么慢，就是因为他不想漏掉任何一个浅水洼，不想漏掉任何一条浅水洼里的小鱼，他在乎每一条小鱼的--生命。板书：在乎生命。
（2）小男孩是这么做的，也是这么说的。（出示句子）“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条。”
齐读。
（3）小男孩在乎每一条小鱼的生命，而每一条小鱼也都在乎--自己的生命。
（4）谁能把这个句子读得更好？
（五）指导书写
过渡：这一节课，我们深深感受了小男孩的爱心，也从你们的朗读、学习中，体会到了你们的爱心。接下来，我们和字宝宝交交朋友，把它们写对、写漂亮！
1、这课中要写的字宝宝中，有2个是独体字。出示：久、乎。
2、打打招呼、组组词。
3、师范写（边写边说），生跟写。“乎”的笔顺。
4、生写--反馈--再写。
板书设计：28、浅水洼里的小鱼
困--干死成百上千
在乎生命（波浪线）
《浅水洼里的小鱼》优秀的教学设计 篇九
教学目标：
1、认识7个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点、难点：
教学重点是识字、写字，有感情地朗读课文；教学难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看——（播放课件：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。）
看了刚才的画面，你想说些什么？
2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层拍打着岸边，小鱼被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼却回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第28课《浅水洼里的小鱼》。（板书并齐读课题）
3、你们知道什么是浅水洼吗？（出示课件：浅水洼图片。）
过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起来读读课文。
二、随文识字，读通课文
1、初读课文，交流识字方法。
（1）遇到生字，你准备怎样认会它？（相机提醒学生：a、借助拼音认字，要注意将拼音多读读，把字音读准。b、问问同学，也是个不错的办法。同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。）
（2）现在大家就用这些方法将生字认会吧1
2、检查生字。
（1）课文中的生字都会读了吗？谁愿意当小老师带着大家读？
（2）下面我们开火车读一读。
（3）去掉拼音你还会读吗？（出示课件）那我们来试试，如果读对了，小鱼就会游起来呢1
3、初步感知课文。
生字小鱼游啊游，游回了课文中。请大家再读读课文，看看课文说了些什么？
三、深入学文，感悟真情
1、现在我们就到沙滩上走一走，去看一看浅水洼里的小鱼。自己读一读课文第一自然段，读完后谈谈你有怎样的感受。
2、你们的这些感受是从第一自然段的哪句话体会到的？（随学生发言出示句子，相机指导朗读。）
（1）“它们被困在水洼里，回不了大海了。”（板书“困”）
还有哪些同学也是从这句话体会出来的？
谁能将小鱼的困境读出来？自己试着读读。（指名读）
（2）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”
①像这样被困的小鱼有多少呀？（引读“几百条”“几千条”。）
②你们看（出示课件），这么多的小鱼都被困在浅水洼里。我们一起读这句话。
（3）“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。”
①（点击“蒸”字变蓝色）一看到这个“蒸”字你们想到了什么？
②而这时，太阳越升越高，阳光越来越强，沙滩越来越热。
再仔细读读这两句话，你们仿佛看到了什么？听到了什么？
③学生试着读出小鱼的感受。（练读、指名读）
3、这么多的小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，它们呼吸越来越困难。孩子们，自己试着再把上面这几句话连起来读一读，一边读一边想象小鱼当时的情景，将你的感受读出来。（试读、指名读、配乐齐读。）
（1）把你的想法和小组里的同学交流交流吧！
（2）谁愿意把你的想法说给大家听？
（3）小男孩正是这样想的，也是这样说的。（课件出示：“这条小鱼在乎！”）你们看，谁在乎？（指名读）还有哪条在乎？（指名读、齐读）
小鱼在乎的是什么？
（4）小男孩一刻都没停下来，仍然在不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着（引读）：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”
（5）不仅小鱼在乎，小男孩也在乎每一条小鱼啊！所以即使有成百上千条小鱼，他还是这样尽力地救。大家将这句话认真地读一读，看看你从哪个词语体会出了小男孩在尽力地救每一条小鱼。（板书）
（6）大家一起读这句话。
四、情感升华
1、大家一定被小男孩的行动深深地感动了，让我们都加入到小男孩的行动中，一起来救救小鱼吧！请大家站起来，我们也来到沙滩上。看到这么多的小鱼被困在水洼里非常着急，赶紧弯下腰，捡起一条小鱼，用力地扔回大海；慢一点，别漏掉一条，再捡起一条，用力地扔；不要停，又捡一条，用力地扔……（边说边带领学生做动作）
2、小结：老师相信有了我们的帮助，更多的鱼儿会回到大海；老师还相信，有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂地绽放；更多的鸟儿会自由地飞翔，世界会更加美好！（课件演示鱼遨游、花开放、鸟飞翔的画面）
五、指导写字
1、在这篇课文里，我们要学会写8个生字。大家先仔细观察这4个字，你发现了什么？（左右结构、左窄右宽）
2、我们先来写“捡”字。看看写这个字我们要注意些什么？
3、请大家将“捡”字描写一遍，再写两遍。、
4、同位互相评议，全班评议。
剩下的字下节课我们继续练习写。