《父亲和鸟》教案设计 篇一

教学内容：

人教版义务教育课程标准实验教科书语文（二年级）《29父亲和鸟》。本课主要讲了在童年时候的一天早晨，父亲带我从树林边走过，通过父亲和我关于鸟的对话，从字里行间可以看出父亲对鸟的了解和热爱。

教学目标：

1、读通课文，理解课文。

2、有感情朗读课文。

3、教育学生懂得爱鸟，护鸟。

教学过程：

一、复习上课时内容。

1、学生认读生字词卡片。

2、指名回答课文中的我为什么高兴，快乐？

二、采用“读一问一答”的方法学习课文。

1、整体朗读课文。

学生自由朗读课文，要求读准确，读通顺。

思考：①课文中讲的事生发在什么时间？什么地点？什么人物？

②父亲为什么知道树林里有很多鸟？

③你从课文中或从课外阅读中知道多少有关鸟的知识？

2、逐段讲解课文内容。

学习课文第1自然段。

指名读1自然段。

师问：父亲一生最喜欢什么？

生答：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

学习2自然段。

指名读2自然段。

师问：课文中的事发生在什么时间，什么地点，有哪些人？

生答：童年的一天早晨，在树林里，父亲和我。

（3）学习3-12自然段。

①指名读3-12自然段。

②师问：父亲为什么知道树林里有鸟？找出相应的句子。

生答：父亲上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。

师问：父亲跟我说话时声音大吗？父亲对鸟有什么感情？

生答：父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。父亲很喜欢鸟儿。

师问：鸟有气味吗？为什么？

生答：有气味。因为在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。

师问：鸟什么时刻最快活？

生答：清晨鸟唱歌的时刻。

师问：父亲什么时候最快活？为什么？

生答：鸟最快活的时候就是父亲最快活的时候。因为父亲喜欢鸟，把鸟当朋友，当亲人。

用“快活”一词说一句话。

（4）学习13-15自然段。

①指名读13-15自然段。

②师问：鸟在什么时候最容易被猎人打中？为什么？

生答：在鸟最快活，飞离树技的那一瞬间，最容易被猎人打中。因为黎明时，翅膀潮湿，飞起来重。

（5）学习最后一句话。

①齐读最后一句话。

②师问：父亲不是猎人我为什么高兴？

生答：因为父亲对鸟太了解了，如果是猎人就会消灭很多鸟。

仔细体会我的思想感情。

三、感情朗读课文。

四、总结全文，想一想。

学习课文后你懂得了什么道理？

[板书设计]

29父亲和鸟

父亲             我

望闻            高兴

很轻    喜      奇怪

欢

《父亲和鸟》教案设计 篇二

教学重点难点： 体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。

本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。

学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。

在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后， 我设计了第

一课时教学过程，并努力追寻语文教学的“诗意”：

一、想象描摹，浸润心肺

上课伊始，一曲美妙的《鸟叫》，把孩子们带入了鸟的天堂，并让孩子们说说，在这美妙的音乐声中看到了什么，想起了哪些词语或诗句；课间，出示数幅群鸟图并配上动听的音乐，让学生想象鸟儿的欢快及父亲的欢乐之情；让学生想象父亲说话的神情、动作及“一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”的父亲是如何爱树林、爱小鸟？父亲走进树林，望着小鸟会说些什么？做些什么？

二、揣摩文本，情思相融

这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。

1、听读课文

请同学们闭上眼睛一边听一边想象，然后说说听到了什么？

2、自读课文

请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。自读后，教师检查学生字词学习情况，并让学生用简短的语言说说读文后的感受。

3、品读课文

抓住重点句“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’” “父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。”“父亲又对我说：‘在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。’”等句子进行品读。在教学中，采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。

如：在体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句时，我是这样设计的：

（1） 出示句子。

（2） 雾蒙蒙的树林是什么样的？

（3） “喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？

（4） 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？

（5） 师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师；父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

4、演读课文

请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。

三、积累拓展，情思飞扬

1、交流关于鸟类的知识及有关描写鸟的词语和诗句。新课程非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。

2、积累词语。“不积跬步，无以至千里”。课间，在领会“小鸟和树林的快乐” 时，我给学生提供了许多词语，如：“燕穿雀跃、莺歌燕舞、百鸟争鸣、鸣声清脆、婉转动听、低徊盘旋、凌空飞翔、迎风展翅、轻盈优美、姿态飘逸、小巧玲珑、俊俏可爱”等，让学生读一读，背一背，用一用，既帮助学生体会“小鸟和树林的快活”，又丰富了语言，提高了说话能力。我还指导学生运用课后“我会读”中的词语用不同的句式说话。在“作业超市”中，又设计了这样的作业：“用“快活”写句子；抄写课后的词语 ；抄写课文中你认为最精彩的对话；搜集爱鸟、护鸟格言。“

3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做等等。

四、升华情感，余音袅袅

尾声时，我让孩子们从“我真高兴，父亲不是猎人。”一句中体味出孩子的爱鸟之情、护鸟之愿。并动情地说：“孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！”在轻快的音乐声中，我出示了一首小诗《小鸟的朋友》

《父亲和鸟》教案设计 篇三

课前透视

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章，有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

教学目标

1、认识7个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

教学重点

识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。

信息资料

1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。

2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。

教学时数

两课时

第一课时

切入举偶

1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？

（文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。）

2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）

（营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。）

对话平台

一 自读

1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。

要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。

2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。

3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）

（激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。）

二识字

1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。 如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

（抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。）

三朗读

1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。

2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。

3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的地方？

（对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。）

四写字

1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

4、学生书写作业 展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。

（引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程 的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。）

第二课时

对话平台

一导入

1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。

2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。

（通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。）

提问

在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真高兴，父亲不是猎人”？你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？

（疑问是通向真理的钥匙，引导学生发现问题，提出问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。）

二读议

1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。

3、在理解词义的基础上，指导语 出适当的语气。如：“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。相机引导学生用“快活”说句子。试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。

（充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。）

三汇报

1、选读得好的小组表演读，师生评议。

2、交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。教师相机地引发学生的争论，加深对课文内容的理解，对父亲爱鸟护鸟优秀品质的感悟。

（通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。）

四扩展

1、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。

2、编故事：

（1） 听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。

（2）教师可以借助图片或课件展现故事内容：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面的发生了什么事情呢？引导学生续编故事。

（抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了动手实践、大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。）

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《父亲和鸟》教案设计 篇四

《父亲和鸟》教学反思

以前上课很少让孩子们提问题，常觉得他们小，提的问题不着边际，净浪费时间。准备上这一课前，我认真读了好几遍课文，读时心中产生了一种感觉，这位父亲真了不起，对鸟这么了解。同时对最后一句话“我真高兴，父亲不是猎人。”自然而然地产生了一个问题，“为什么我真高兴父亲不是猎人？”这个问题很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，“保护动物，珍惜生命”。

备完课后，我想试试孩子们的问题意识，于是在孩子们初读课文后，大体能把课文读通以后，我对孩子们说：“老师读完这篇课文后，头脑中产生了一个问题，同学们再读一遍课文，看看你有没有问题，看谁的问题好？”这样一说，有孩子就开始认真再读课文了，看着学生读得差不多了，我让他们把自己的问题先写在书上，我下去溜达看了一下，一看，果真有孩子把问题给提出来了，而且还不只一个。孩子们在大量读书中，对文章的欣赏能力得到了提高。这时，又有一个孩子站起来说： “为什么父亲能闻出鸟的味道而我不能？”多好的问题！我马上抓住这个问题，引领孩子们开始读课文。我说：“其实有一句话可以回答这个问题，大家找一找。” 一会儿，孩子们划完了，很多孩子举起了手。

“因为父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”

“从这句话中你看出什么”

“我觉得父亲对鸟非常了解，所以他才能闻出鸟的味道。”

“那你从文章中的哪些地方能看出父亲对鸟非常了解呢？”

孩子们又陷入了深深的思索中，就这样，孩子们边交流边朗读，“没有风，叶子为什么在动？”“恩，还有鸟味。”“听，鸟要唱歌了。”“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”由他们自己提出的几个问题迎刃而解了。最后，我问孩子们：“你们知道了鸟的这个小秘密，会不会去伤害小鸟呢？我们应该怎样对待我们的鸟类朋友？”孩子们自由发表自己的意见，教室里更加热闹了。

这节课问题是由孩子们自己提出来的，也是孩子们自己思考解决的，整节课他们兴味盎然，孩子们感受到了思考的乐趣。这节课让我深切地体会到自主学习不是一句空话，不能老是领着他们走，放手对他们是一种历练。

《父亲和鸟》教学反思

因课题研究结题的需要，今天与学生们一起学习第29课《父亲和鸟》。课，上完了，这心里总有一咱沉甸甸的感觉。

临时加上的“焐”字。

因一段时间来生字的学习都是由小组合作完成，而且完成的情况不错，每次检查，绝大部分学生顺利过关。所以，在备这节课的时候，没在生字的学习上想得太多。一个没留神，这就出乱子了。

孩子们自读后，我让他们齐读课文，读了三个自然段后，我开始急了起来，怎么感觉他们读得那样慢呢？临时改变注意，由齐读变成指名读，叫到见博的时候，他把“焐”字读成了第三声。读完课文后，我把这个字写在黑板上，重点指导了读音。接下来是小组合作学习生字，与往常一样，孩子们的合作应该完成两个任务，一是解决组内成员认读有困难的生字，二是总结生字的记忆方法。合作学习后，我让孩子们交流识记生字的方法。交流后，我开始检查小组合作学习生字的情况。当我把“焐”字举起来的时候，第一个孩子读出了读音，但没能组词，叫起第二个，仍是这样；又叫起第三个，结果还是这样。此时，心里很是奇怪，为什么今天的合作会这样不成功呢？虽说在检查完小组合作后，我再一次重点指导了“ 焐”字字义的理解和组词，但为这个字我却耽误了不少时间（本来因机器问题，上课就晚了近五分钟，现在又……）。

一直在为今天孩子们合作的反常感到奇怪，一直合作都没有问题，怎么今天会出现这样的问题呢？刚才突然想到，这个“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡时，发现本课要掌握的生字是9个，为了凑成双数，一张纸打两个字，我临时加上了“焐”。字，孩子们在合作时并没有就这个字进行研究，现在突然检查，问题当然就来了。这分析到最后，问题的根源在我这里。一个不经意，一个心血来潮竟惹出这么大的 “乱子”。孩子们的合作还是非常有效的，这也说明：合作学习，可以继续进行下去。

缺少有效的朗读指导

一节课下了，学生们自读一遍课文，齐读、指名读一遍课文，只读两遍课文，显然不足以让孩子们在读中感悟。虽说我设计中第一课时只是能正确朗读课文，但这两遍，是不能让孩子做到正确的。一直以来，就因为孩子朗读时间不够而苦恼，但一直也没有很好的解决办法。不读课文，孩子们的理解，也就变成了老师的理解。孩子们自主的内容没有了，有效又从何谈起呢？自主有效课堂，可是眼下最最时髦的东西了，赶不上这时髦，自然也就是不什么好课了。在以后的教学中，还得在朗读上再下功夫。

就这节课来看，孩子们的分组合作，应该是成功的；就我的整体评价上，也是到位的。一节课下来，就孩子们合作学习生字情况，课上发言情况，作业书写情况进行了评价。评价是及时的，也起到了一定的作业。有得有失的一节课，仍是让我感到心里沉甸甸的。

《父亲和鸟》教学反思

南海大沥中心小学 刘文洁

在课堂教学中，教者能结合新课标精神，把准课文中的布疑点，巧妙地运用自主质疑，解疑的探索学习方法，引导学生在课文中寻找突破点，找出重点词句，随之相机指导朗读，诱发学生在读中感悟，读中理解，在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶。对于课堂上的教学资源能合理应用，适时对学生进行思想教育，注重创设教学情境，激发了学生学习的兴趣。这一节课，学生学得主动，学得积极，学得有趣，充分发挥自主学习的能力。

29 父亲和鸟教学反思：

第一遍默读，只有寥寥的几个学生说出了自己的感受，接着再让学生标记出"我"和"父亲"的言语，反复阅读，并让学生进行交流：从阅读中你明白了什么从哪些话中能体会出父亲对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。让学生反复读出这些话并谈一谈感受，对课文最后一句话，"我真高兴，父亲不是猎人"你是怎样理解的，表明了"我"怎样的心愿。

《父亲和鸟》教案设计 篇五

教学目标：

1、认识本课7个生字，会写8个生字。

2、 有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。

教学重难点：感受“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教学过程：

一、揭示课题

1、板书：鸟

一说起鸟，你会想起了哪些词语或诗句？

2、看来大家对鸟的了解还真不少，今天我们一起走进一篇与鸟有关的课文《父亲和鸟》，看看它讲的是一个怎样的故事？

3、板书课题：齐读

二、初读识字

1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

2、反馈：

出示词语：

雾蒙蒙  喃喃地说  鸟味  浓浓的草木味

黎明  焐的热腾腾  猎人  瞬间  嗯

（1）、借助拼音，请小老师带读（随机正音，比如，前后鼻，翘舌）

（2）、我们来挑战一下（去掉拼音）

同桌互读，读对了，夸夸对方，读错了，帮帮对方

（3）指名读

你能跟大家分享一下你是怎么记住这个字的吗？（喃浓）

浓浓：跟它相反的是什么？热腾腾：你见过什么东西热腾腾的？

黎明：是指什么时候？ 喃喃：是怎么样的？

(4)、齐读

三、整体感知

1、再读一读，我们用心去感受，看看有什么发现没？

2、反馈：（学生答）

3、老师：从刚才你们的发现中能感受到父亲对鸟很熟悉，很了解，也很爱鸟，爱整个森林。

（板书：爱鸟 知鸟）

四、感悟体会

1、 那么，你们又是从课文的哪些语句中体会到父亲是知鸟、爱鸟的人呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。

2、 交流反馈（随机教学）

（1）出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

父亲“望了又望”望见了什么？是不是树枝在动？哪里知道？

树枝在动，他知道了什么？我站在旁边，我知道吗？

“闻了又闻”闻到了什么？闻到这鸟味，父亲仿佛看到了什么？

我“闻”到了吗？为什么只有父亲感受到了呢？

（2）出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。

这里让你感受到什么？我们该怎么读父亲的话？

（生自由练读——指名读——齐读）

（3）、出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。

小鸟的叫声让你感受到什么？父亲怎么就知道了呢？

我知道父亲这时——？

父亲的心里除了快乐，还有什么？

请你带着这样的感情读读这句话？

3、出示：我真高兴，父亲不是猎人。

父亲不是猎人，“我”为什么“真高兴”？

如果父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎么样？

五：总结提升

难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我还有更大的愿望，你知道吗？

六：指导写字

1、出示“喜、重”。

2、指导写字。

板书设计：

29、父亲和鸟

不是猎人——知鸟爱鸟

《父亲和鸟》教案设计 篇六

设计理念：

以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。通过精心创设教学情

境，充分展开师生与文本之间的对话，引领学生创造性地感受，理解文本。在反复朗读中受到感染和熏陶。

教学目标：

认识7个生字。会写8个生字。

有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿。

主动积累课文中的优美词语，练习用"我会读"中的词语说句子。

教学重点：

通过对文本的朗读感悟，调动学生的情感体验，从父亲和"我"的对话中体会父亲的爱鸟，知鸟之情。

教学难点：

引导学生体味文中含义深刻的句子："这是树林和鸟最快活的时刻。"以及父亲为什么快活。

教学准备：

本课的生字卡片若干。

课前搜集关于鸟的知识资料。

将父亲说鸟的句子做成文字课件。

教学过程：

第一课时

一，开门见山，揭示课题。

小朋友，你们喜欢小鸟吗 今天这节课，咱们一起来学习一篇和鸟有关的课文。(板题：29,父亲和鸟)

指名读，齐读课题。

读了课题，你想知道什么 (学生质疑)

二，初读课文，感知课文内容。

师：刚才的这些问题，答案在课文里，请大家赶快读读课文，边读划出生字词，标出自然段和序号。遇到难读的句子可以把它画下来。(生自读课文，读准字音。)

自学生字，交流反馈：

▲师：你以为哪个句子生字比较多的，难读的，找出来。

学生举例，师相机通过课件出示含有生字的句子如下：

a,父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说："林子里有不少鸟".

b,我只闻到浓浓的草水气味，没有闻到鸟的气味。

c,在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

▲师：谁能把这些句子读好 自由读一读，指名读，正音。

这些句子中藏着我们今天要学的生字，现在生字宝宝从句子中走出来了，你们还认识它吗 (课件隐去句子，将生字留在屏幕上，排列整齐。)

指名读，小组赛读，开火车读生字及词语，交流识字方法。重点读准后鼻韵母的字"蒙，浓，腾",提示特殊音节嗯的读法。

▲指导写字，引导观察发现：

重点指导观察味，喜，并，重，群这几个字中横的变化，放手让学生描红，临写。

学生逐段读课文(指名读，再次正音)整体感知课文内容，要

求读得流利。

三，学习第一自然段。

指名朗读。读了以后，你知道了什么 怎样读好呢 (指名读，齐读。)

童年的一天清晨，这位父亲和他的孩子在一片树林里进行着一段关于鸟的对话。想知道他们说了什么 咱们下节课继续学习。

第二课时(主课时)

一，复习导入。

这节课我们继续学习29课父亲和鸟。上节课，我们初读了课文，谁告诉大家，你知道了什么 (父亲很了解鸟，父亲很爱鸟，黎明时鸟翅膀潮湿，飞起来重……)

二，朗读感悟。

师：大家说的这些关于鸟的情况都是谁告诉你们的 (父亲说的)那咱们就一起来看看父亲是怎么说鸟的。

生自由读课文，用波浪线划出父亲说鸟的句子。

交流汇报，教师通过课件随机点击，出示父亲的话。

他喃喃地说："林子里有不少鸟。"

"看那里，没有风，叶子为什么在动 嗯，还有鸟味。"

"有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。"

"这是树林和鸟最快活的时刻。"

"在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎

人打中。"

"黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。"

3,师：咱们把父亲说鸟的这些句子连起来自由地读一读，边读边想，你从中体会到了什么 你是从哪些句子中看出来的

生分小组学习，说说自己的体会。(父亲很善于观察鸟，

很了解鸟……)

全班交流，小组汇报学习情况。

4,重点引导学生理解11-12自然段。

结合学生的体会，相机出示句子："这是树林和鸟最快活的时刻。"我知道父亲这时也是最快活。

▲师：什么时候鸟最快活 这时候还有谁最快活 快活什么

(鸟快活，树林快活，父亲快活，"我"快活，还有森林里的小动物也很快活……)

[出示课件：茂密的树林中藏着许多鸟，黎明时开始出来活动。]

师：你们听，鸟儿正在唱歌呢 如果你是这林中的一只小鸟，想说些什么 如果你是这森林中的小动物，又会说些什么 (启发想象，发散思维)

师："我"快活什么 从哪些地方看出"我"很快活 你认为"我"是个什么样的人 (爱鸟，护鸟的人)理解句子：我真高兴，父亲不是猎人。

指名用"快活"说一句话

小结：从父亲说的每一句话的字里行间，都凝聚着父亲对鸟的深深的爱，他对鸟的了解之深，就像了解自己的孩子一样，他和鸟是那么亲密无间，就像一家人。

5,指导朗读父亲的话，读出父亲和鸟，爱鸟的语气。

师生合作读，生读父亲的话，师读文中"我"的语言。

同座位的两个同学分配读，男女生齐读(读全文)

6,读到这，你想对这位父亲说什么 (你真是鸟的朋友阿！你简直是一个鸟类专家……我要象你一样保护小鸟，不让猎人打它们……)

小结：在父亲的熏陶和感染下，"我"也成了一个爱鸟，护鸟的人。

三，拓展延伸。

师：老师相信，小朋友也愿意象这对父子一样成为鸟的好朋友。把你们从课外查找的关于鸟的知识在小组里交流交流，看看你又结识了哪些鸟类朋友。(学生分小组交流展示)

可是你们知道吗在我们生活中的每一天，有许多小鸟和其它小动物们的生命受到人类的危胁，生存环境遭到严重的破坏，对于这些无知的捕猎者，你想说什么时候吗 (每人写句广告词)让我们象课文中的父子俩一样，爱护动物，保护环境，让人与自然和谐发展。同学们，请记住："爱护动物就是爱护我们人类自己

板书： 29,父亲和鸟

知鸟 爱鸟

(………………) 学生写的广告词

人与自然和谐发展