作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？高考家长帮为小伙伴们带来了活见鬼教学设计优秀4篇，希望能够对大家的写作有一些帮助。
《活见鬼》教案设计 篇一
版本：北师版五年级下册
执教者：辽宁 宋斌
整理者：广西 幸福
上课时间：2010年10月19日10:10—10:50（第一会场上午第二节）
师：初次见面，认识一下行吗？谁能勇敢的第一个介绍自己？
生：我叫贝，我是实验小学的五一班学生。
师：口齿伶俐，还很干脆，在她的基础上，谁能介绍得再具体、丰富一些？
生：大家好，我是实验小学五一班的马，我今年十岁了。
师：很有礼貌，首先跟在坐的各位老师打了声招呼，是吗？在这个基础上，谁还能介绍？
生：大家好，我是银川市，xx区，实验小学五一班的学生，我今年十岁了。
师：介绍得更具体了，在他的基础上，谁还能介绍得更好一些？
生：我是银川市，xx区，实验小学五一班的学生，我叫李，我今年十岁了。
师：底气很足，请坐，很好。我认识你们了，你们能不能借助屏幕上的信息，介绍介绍我？可以结合一下第一次见到我的感觉，还有老师的长相，
生：宋老师你好，我觉得第一眼见到你就觉得你非常的好，非常的善良，
师：一下子从我的面容看到了我的内心，说我非常的善良，握个手行吗？谢谢你们二位，还有吗？
生：宋老师你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能说说对你的第一印象，你非常的热情。
师：我很热情，其实透过你的语言，我知道你也很热情，你好，（握手）
还有吗？
生：宋老师你好，我第一眼看见你的时候，感觉你非常像电视里演的一些人物。
师：像电视里演的，还有些人物，那看来我长得太大众化了，像谁？
生：像一些电视里的英雄。
师：得了，今天我成了一些英雄，谢谢你对我的夸奖。
生：宋老师我觉得你很幽默。
师：幽默？这么短的时间就知道我幽默？
生：因为你说话非常的和蔼。
师：和蔼就是幽默？
生：而且你说话非常的有意思。
师：有意思是吗？好，谢谢你。
生：宋老师我觉得你也很幽默，从刚刚和同学们的谈话中我就觉得你很幽默。
师：其实我没他幽默，他说我长得像一些英雄。
生：我敢肯定，一个英雄。
师：初次见面，每一个人都留下了非常美好的印象，是吗？特别喜欢你们。
师：上课之前，请允许老师在黑板上写一个字，行吗？（师板书）
师：什么字？大胆猜猜看，是什么文字？
生：甲骨文
师：能不能简单介绍什么是甲骨文？
生：甲骨文就是在乌龟的背上留下一些字。
师：说得挺对的，是因为什么想的？
生：在乌龟和恐龙化石上刻一些字。
师：其实他说得很好，就是咱老祖宗在乌甲兽骨上刻的文字，我们把它称作甲骨文，老师要告诉大家，这是甲骨文当中的一个字，这个字很特别，猜猜看？
生：我想应该是世界的界。
师：世界的界，还有吗？
生：我觉得是鬼。
师：他说是鬼，为什么？说说道理。
生：看着这个字的形象感觉，很像鬼字。
师：哟，那是老师写好，鬼字怎么有阴深深的感觉，我告诉大家，没错，这就是甲骨文当中的鬼字的写法，可不止这一个，还有几十种不同的写法都是在人眼中鬼的不同的形态，想想看，如果说这是一个站立的鬼的话，那么，大屏幕上的这个鬼是个怎样的鬼呢？你来说。
生：我觉得大屏幕上的鬼是坐着的鬼。
师：下边这个又是怎样的鬼呢？
生：走路的鬼。
师：还有呢？
生：我觉得是站着的鬼，最后一个，哭泣的鬼。
师：哭泣的鬼，仔细观察，它是在哭还是在？
生：我觉得是在出汗。
师：真好，这鬼也会出汗呢，这些都是古人眼中的鬼，想想，在现实生活中见过鬼的同学请举手，哎哟，真有见过的。
生：就是每次在窗帘上见到一个大大的鬼影，我挺害怕的。
师：确认是鬼吗？
生：我不确认。
师：谁来告诉她是不是鬼？是鬼吗？
生：我认为应该不是。
师：他认为应该不是，其他同学呢？
生：我也认识应该不是。
师：你有什么感受？刚刚把老师吓坏了。
生：我感到非常惧怕。
师：非常惧怕，还有吗？
生：就感觉鬼是不存在的。
师：你看，很多人提到鬼都会很害怕，是吧？不仅你害怕，其实古人呀，都是谈鬼色变的，今天老师就要和大家共同感受一篇和鬼有关的文章。
（上课）
师：今天老师要和大家一起学习一篇方言文，文言文的名字是。
生：《活见鬼》
师：一起看老师写题目，注意鬼字比较难写，兴趣小手，跟老师一起来，古人眼中的鬼呀，是长有毛发的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的脑袋，由此，鬼字的头要写得大一些，别忘了，一撇从上到下，竖弯钩，鬼的本事就在其中，撇折点，一起来读题。从字面上来理解，《活见鬼》就是。
生：活着见到鬼。
师：活着见到鬼，倘若现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼的话，那么一定会被吓得哆哆嗦嗦地喊出这三个字。
生：活见鬼。
师：哆哆嗦嗦地说出这三个字。
生：活见鬼。
师：其实生活中还会经常闪现这样的画面，明明东西就放在桌子上，可是转眼就不见了，结果你就非常纳闷，于是脱口而出这三个字。
生：活见鬼。
师：刚刚还是艳阳高照，马上就要去郊游了。可是，突降暴雨。结果特别的扫兴，你会失望地说上一句。
生：活见鬼
师：简简单单的三个字，被大家品出了这么多不同的味道，其实呀，我们现实生活当中经常说的我句口头，就出自这篇文言文，名字就叫——一起来说。
生：活见鬼。
师：第一次学习这篇文言文，遇到什么困难？
生：有些字意思不知道。
师：字的意思不理解，还有吗？
生：还有一引动字，不太认识。
生：第一次初看这篇文章看不懂。
师：看不懂，字难读，就是不理解，对吧？这是每一个人第一次学习文言文都会遇到的问题，老师相信，通过我们这一课的学习，所有的问题都能够迎刃而解，谁来为大家读读文章？来，试试看。
生：（读）
师：真好，除了特别的，还能不能听到其他的一些小问题呢？能听出来吗？
生：这篇课文讲的就是一个人，他讲自己见到了鬼，就体现了他这件事情非常好玩，但是他没有那种味道。
师：很一次读你就给他提出那么高的要求，在拼音上有没有发现问题？这篇文章挺难读的，咱们一起来看一看，能不能自己轻声读一读这篇文字？一会你发现他的问题。
生：（读）
师：可以吗？来，你试试。
生：（读）
师：读得好。
生（读）
师：一起来，同学们，起。
生：（读）
师：红色的字是本课出现的生字，有一个词，它不仅难读，而且难写，仔细观察一下，这两个字有什么相似之处？
生：它们俩都是足字旁。
师：都是足字旁，意味着这两个字，都跟什么有关？
生：因为这个词跟脚有关。
师：跟脚有关，跟 走路有关，可是怎样的走路，才能称之为呢？
生：跌跌撞撞。
师：口拙，仔细观察，左右结构的字，同属左窄右宽，观察好之后，在你的课文上端端正正的写上。
生：（
）
师：身体要坐正。
师：写好了吗？
生：写好了。
师：刚才呀，第一名同学读文的时候，老师说有一点小小的问题，一起来看，他读的是，以足
之，想想看，根据词典错解释，在此处应该读
还是读：
生：读。
师：读
，为什么？
生：因为~~~~（说不出）。
师：先请坐，老师告诉大家，其实
呀，有从下到上的意思，而
呢？却带有横扫的意思，而在此文，它应该读的是
，随着等下，我们的学习，我们会对它有一个更深的理解，赶紧把它的拼音批注在你的课文当中。
生：（
）
师：好了吗？一起来读读看，以足
之起。
生：以足
之。
师：都会背下，接着往下看，
，在这里是什么意思呢？
生：迫切，赶紧。
师：两个多音字，放到具体的语境当中，你还能读准确吗？一起看大屏幕。
生：（读）
师：真好，但是那个拼音找得还不够准，以足
之，读。
生：以足
之。
师：好了，第一步学习文言文，我们就要把文言文读正确，在这基础上，我们还可以把文言文读流利，因为那是我们学习文言文的一个基础和前提，自己再读读，注意这个读音是
，开始吧。
生：（自由读）
师：谁来展示一下？
生：（一人读）。
师：读得特别流畅，但是，谁听出来了？有两小问题。
生：第一处小问题就是有以夜归者，她读成了有以夜归着，第二处是偶不相识，她读成。
师：还有吗？
生：还有一处就是两人，而不是两人。
师：听清楚了吗？一定要读正确，读流利，这样，其实刚才大家要把文章读正确，又读流利是吧？有些同学说，老师，这篇文章我并不理解，其实，读通文言文理解文言文，我们可以小组合作一下，可以借答大屏幕上的注释和课文下方的译文，合作开始。争取把它读明白。
生：（合作学习）
师：可以了吗？
生：可以了。
师：读明白了的同学请举手，老师来检验一下，行吗？谁第一个接受检验？这样，我检验的方法是我读白话文，你读文言文，我们来个白话文和文言文对读，准备好了没有？
生：准备好了。
师：看大屏幕，有个人赴宴后，深夜回家。
生：有赴饮归者。
师：直到天下大雨。
生：直大雨。
师：有没有发现问题？前面对得真好，后面没有没发现问题，你说。
生：和自己一块走，那一个应该
先候伞下同行。
师：听明白了吗？咱再试试最后一句啊，那人跑过来一下子站到自己的伞下。
生：挤头伞下。
师：和自己起起来。
生：同行。
师：读明白了，谁再来试试继续读下去，这样，你们两自己对对看。
生：起了好一阵，那人也不说话。
生：行之，不语。
生：以为是鬼。
生：以为鬼也。
生：就用脚没碰着。
生：就用脚 之。
生：这脚没碰着。
生：于是，用力把那个人推到桥下去。
生：于力于之桥下。
生：拔腿就跑。
生：而。
师：紧紧就抓住最后而，真机灵，学明白了是吗？还有想对的吗？这样，这么多人想对，同桌之间相互对对看，开始。
（同桌之间互相对）
师：对完了吗？我想问问，通过文言文和白话文这么一对，你有什么感想？有没有发现什么？
生：理解文言文更容易了
师：理解更容易了，还有别的发现吗？说得不错啊。
生：我知道了文言文的意思。
师：还有吗？这是简单的一种方式，也是较高的学习方式，通过文言文和白话文这么一对，你还有什么新的发现吗？
生：我发现用白话文很长的一句话用文言文几个字，就概括了
师：说得真好，她有一双善于发现的眼睛，其实，这是文言文表达的一个特点，特别的简洁，大家仅能把文章读正确，读流利，读明白，其实还在以在这个基础上读出点别的味道吗？语速放慢一点，试试看，谁来读？你来
生：（读）
师：你看，语速放慢，文言文的味道就出来了，相信随着我们后边的学习，大家会读得越来越好，想问问看，文章当中什么地方让你觉得特别好笑？能不能用笔把它划下来？
生：（划）
师：可以了吗？来，什么地方让你觉得特别好笑？
生：因奋力挤之桥下而，因为那个人把另一个人推到桥下就跑了，我应得特别好笑。
师：还有吗？还有觉得好笑的地方吗？
生：还有见一人湿，嚎哭有鬼
还有晨起，他是一同齐家，还异口同声地说有鬼，我觉得好笑。
师：是这两句吗？刚才老师在巡视的时候，好多同学都把这两句批注上了，是吗？特别的有趣，那谁能读出他的可笑之处？读读看。
生：（读）
师：那个是而请，读得有滋有味，我想问一问，读出右笑了吗？其实挺难的，谁来说说看有什么好的办法，可以读出右笑的地方？
生：读的速度慢一点。
师：读的速度慢一点，还有吗？
生：遇鬼这两个字，稍微读重一点。
（该生读）
师：好一点了，老师给大家一些帮助，我们应在译文当中找找感觉，出声读读看。
生：（读）
师：来，这回谁愿意试一试：
生：（读）
师：读得好一点了，但是还差一点点，我告诉大家，我们脑海当中完全可以闪现出当时的情境的，想想看，这样一个早晨，突然闯进两个人，第一个闯进来的是谁？
生：打伞的。
师：打伞的，咱就称他为撑伞者。
师：只听咣当个声，第一个人就出现了，想想，第一个人怎么说？
生：语气急促，心都提到嗓子眼了。
师：是怎么样的呢？
生：冒一身冷汗，脸苍白，吓人的感觉。
师：真好，抓住了人物的神态，此时此刻，他可能会说些什么呢？
生：```
师：真是的，如果把每个人眼前出现的画面联系起来，我想，第一个闯进来的人是什么样？
生：第一个闯进来的人他非常害怕，跟那个人喊我遇鬼了。
师：我说这第一个还算说得过去是吧，同学们，最后我们来训练第二个，第二个是什么人？
生：躲雨者。
师：真好，躲雨者，因为他投到了对方的伞下，第二个人就更逗了，他突然间破门而入，别忘了他可是从河里爬上来的，他会是什么样子的？你说。
生：浑身湿淋淋的。
师：还有吗？
生：他也非常害怕，他也想，我也见鬼了，可能他也喊着
师：会喊些什么呢？
生：喊些有鬼
有鬼。
师：太温柔了，孩子。
生：有鬼
有鬼。
生：他可能也会喊，我见鬼了，有鬼呀
师：这好像和第一个人没什么区别啊，他可是从河里淤泥爬上来的，想想看，他的头发，他的衣服。
生：他可能会喊：救命呀，我遇见鬼了，有鬼
有鬼
师：能不能把这种感受再次地读出来？
生：而且。
师：大屏幕上的。
生：（读）
师：其实大家读文的时候老师眼中也出现了两个这样的形象，老师来读读看。（师读）
师：怎么样？就在这样一个早晨，招谁惹谁了，就看到了一个场景，谁再来读读？
生：（读）
师：感觉越来越好，我们这些读者又是何等的幸运。
生：（读）
师：把掌声送给她，这两个人确实挺可笑的，是吗？为什么会这么好笑呢？让我们一起走进这两个人的内心世界，那是一个漆黑和不见五指的夜晚，伴随着哗哗的雨声，于是出现了这样两个人。
生：（读）
师：是啊！两个人久久地走了很久，很长很长一段路，可是却谁也不和谁说话，撑伞者害怕了，想想
生：他先想，怎么会
师：他先想
生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，这个人怎么那么长时间都不说话呀，听说呀？听说鬼就不会说话。
师：于是，他做了一个大胆的尝试，以足之，却偶不相知，于是，就更慌了，他想
师：你也慌了，还有吗？
生：他想，一出门遇到大雨已经够倒霉了，还真遇到鬼了。
师：怎么办呢？最后，他想到还是先下手为强，于是撑伞者——
生：直接把那个鬼一下子挤到桥下面去。
师：直接把那个人挤到桥下面去了，是吗？好奇怪呀！两人同行，作者却只写了这个撑伞者，投伞者却只字未提，其实，他也没闲着，投伞者在想——
生：投伞着想，我今天遇鬼了。
师：对方以足撩之，他心想——
生：他是不是鬼？
师：对方奋力挤之桥下，他又想——
生：我今天真就遇鬼了，怎么就这么倒霉啊！
师：当他挣扎上岸的时候，他又想——
生：我终于把鬼弄走了，他不会再跟着我了。
师：孩子，是鬼把他挤下了河。你看，我说大家的想象力非常丰富吧！我们合作一下好吗？
生；行。
师：我来叙述故事，找两个人来说出两个人的内心独白。
（确定谁当撑伞者，谁当投伞者）
师：（读到久之不语）撑伞者想——
生：这会不会是鬼啊？
师：久之不语，投伞者想——
生：这也太吓人了。
师：撑伞者以足撩之，偶不相直，心想——
生：是真的是鬼吗？
师：对方以足撩之，投伞者想——
生：太吓人了。
师：撑伞者牙关一咬，挤之桥下，而心想——
生：终于把这个鬼推到桥下了。
师：在河中苦苦挣扎的投伞者，心想——
生：这鬼把我扔河里了。
师：真好，其实两个人心中充满了恐惧，把这恐惧带进去，读出来。
生：（读）
师：孩子，那是一个寂静到只能听见心跳声和雨声的夜晚，再轻一些——
生：（再读）
师：真好，正是因为有了这么惊心动魄的一幕——
生：（读相关句子）
师：才有了早晨起来起早者看到的一幕——
生：（读相关句子）
师：也正是有了前一晚的这样一幕——
生：（读相关句子）
师：才有了我们每一个人目睹的作者文字间流露出的画面，一起来同学们——
师生一起读相关句子。
师：就这样，见面的两个人——
生：（读相关句子）
师：愕然，又耐笑，是因为此时此刻对方很狼狈吗？还有没有？
生：因为他们两个把对方当成了鬼。
师：还有？
生：明明没有鬼，他们还那样惧怕，那撑伞者把投伞者挤到桥下，觉得很好笑。
师：文章当中到底有没有鬼？
生：没有。
师：没有？我说有，而且还同时存在两个鬼，想想，鬼藏在什么地方？
生：藏在自己的心里。
师：就是啊！以为每个人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是吗？能不能绘声绘色的，把这个故事讲解给在场的老师看？用文言文来讲，可以吗？准备。
一起讲。
师：是啊！二人相视愕然，而且大笑，究竟是谁把这么有趣的故事带给我们呢？
生：冯梦龙。
师：谁能简单介绍一下（作者）
生：他字游龙。
师：还有吗？
生：（介绍有关作者情况）
师：很到位，还有吗？
生：他生于1646年。
师：老师做出补充，自己看。（屏幕出示）
学生看。
师：可以了吗？回到家了，在家找时间把这本书读读看，每一篇文章都特别有趣，回家后你也可以把今天在课堂上学到的这个文言文小故事绘声绘色的讲给你的家长听，因为我们经常说到的这句口头禅就出自这篇文章，而且，文章的名字就是——
生：《活见鬼》。
下课。
《活见鬼》教案设计 篇二
教学目标：
1、通过学习能学会本课5个生字。
2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。
3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。
4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。
5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，
教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。
教学难点：
1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。
2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？
教学准备：
1、教师根据情况准备相应的教学课件。
2、学生预习课文。带工具书。查找有关写“鬼”的故事。
教学过程：
一、激情引趣，揭示课题。
1、你听说过鬼的故事吗，从哪儿听说的？对于这个故事你是怎样看的？
2、今天我们也来读一篇有关“鬼”的故事。（板书课题）齐读课题。
3、你是怎样理解课题的？
（点评：开课伊始，激发学生原有的经验，通过回忆、讲述故事，激发学生学习的兴趣。通过揭示课题，消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。）
二、凭借方法，读通课文。
1、请同学们对照现代文或查阅工具书，朗读课文。
2、学生读书，教师巡视相机指导。
3、小组合作。
（1）把课文读通。（2）谈谈你读课文后的感受。
4、检查学习效果。
（1）学生读文言文。要求：读的正确；正确断句，读顺；表达真情实感。相机指导生字读音。
（2）学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的情况即席点拨。
（点评：让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。学生通过反复诵读，感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。）
三、反复诵读，其义自见。
1、指导学生反复品读。
2、思考：两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？
3、小组讨论，
4、全班交流。（引导学生回顾：雨夜两人同行；互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水的语句）
5、你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？
6、学生回答。
7、尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。
（点评：在合作学习中让学生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，激发学生边读边想。在反复诵读之后，引发学生想象，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。）
四、回顾课文，师生漫谈。
1、学了本文，你有什么体会？可以从内容和文体两方面简单写一写。
2、师生共同动笔写体会。
3、师生交流。
谈谈你读课文后的感受。
（点评：引导学生写体会，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟语言，并用最简洁的文字来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的，较好的体现了读写结合。教师与学生共同动笔，师生漫谈，更好地体现了平等的师生关系。）
4、检查学习效果。
（1）学生读文言文。要求：读的正确；正确断句，读顺；表达真情实感。相机指导生字读音。
（2）学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的情况即席点拨。
（点评：让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。学生通过反复诵读，感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。）
五、布置作业，课后延伸。
1、背诵课文。
2、向自己的亲人讲述这个故事，并采访他们听了故事后的体会。
(点评：这次作业通过“背诵”“讲述”“采访”将积累语言和社会实践有机的结合在了一起。)
《活见鬼》教案设计 篇三
听陈老师的课，热情的微笑、节奏鲜明的语言所深深吸引，在老师认真细致指导学生读书、思考的同时，我们更能感受到老师对于教学设计的用心。本节课中几处教学设计更让人印象深刻。
1、想象人物的心理，帮助学生把课文读得更好。
本课教学中教师以读为主，引导学生在读中体会，在读中感悟。课文中“夜归者”的心理发生着巨大的变化。当“久之，不语”的时候他会怎么想，当他怀疑对方是鬼，而用脚去小心试探对方的时候，却没有碰到，这让他更加害怕了，这时，他又会想些什么呢？对人物的心理有了一定的了解，学生就会较好的读出这种由“疑为鬼”到“愈益恐”的心理变化。
2、通过表演，创设情景，帮助学生把课文读得更好。
“亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是学生读不出味道之处，而这几个疑难之处却可以通过表演的方式轻而易举的让学生感受到这二人此时此刻的心情，看到这二人惊慌失措的样子，听到他们说了什么，怎么说的。在表演的基础上使学生加深了对课文的理解，能把课文读得更好。
3、重视学习方法的指导。
“教是为了不教 ”，因此教师的教学目标不是这一篇文言文，而是教会学生学习文言文的方法。在学习新课之前，老师通过回忆以前对文言文的学习帮助学生总结了学习文言文的方法，激活学生已积淀的知识，为学习新课做好准备。在学生自主学习的基础上，组织汇报交流，教师导学释疑，让学生明白互助交流也是一种非常不错的学习方法，为学生以后自主学习文言文打下基础。
《活见鬼》教案设计 篇四
短暂的四十分钟似乎让孩子们意犹未尽，就在这四十分钟的生命历程中，我带领孩子们尽情徜徉在老祖宗留给我们的优秀文化遗产中，我们共同品味古汉语之美，共同探寻阅读古汉语之法，我和孩子们共同感受着祖国悠久灿烂的文化，就这样读着、品着、演着、议着，不知不觉中我们发现我们的古汉语文字是那么富有魅力，而我们也更加热爱和亲近我们的母语。
一、专题研讨背景：
1、新课程中《语文》教材内容的变革在赋予它时代特点同时，也增加了古诗文的文化含量，旨在让学生继承和弘扬祖国优秀的传统文化，培养对母语的热爱。无论何种版本的教材，在中高段都增加了文言文的学习，北师大版的更多，涉入时间更早一些（四年级就开始接触）这是在新课程改革前教材中所没有的。探索小学段文言文的教法对于教者来说是一种新的挑战和尝试。
2、本学期初，我们在五年级学生开展的书香伴我行活动中，号召全年级师生共读一本书——《三国演义》之原著，我们还在早读课中带学生读、背《论语》，应该说我们已经在给学生营造着阅读古汉语文学和文字的氛围，但是，究竟怎样才能真正培养孩子对离我们的现代生活遥远的古汉语的兴趣以及教会他们阅读的方法，增强阅读古汉语的信心并为今后学习文言文打下基础，是需要老师通过文言文的课堂教学去引导和渗透的。
二、教学目标确立的依据：
五下《语文教师教学建议》中对全套教材在古诗文教学方面提出始终坚持的观念是：
（1）重在积累。
（2）注重朗读、诵读、吟咏，而不是传授文学史知识，也不是分析古诗文的思想内容、表现手法。
（3）注重整体感受，不搞一对一的直译（教材没有注解）。
因此，我确立的阅读文言文的教学目标是：
1、能正确，流利地朗读古文。
2、在理解文意的基础上再现故事情境，诵读体验。
3、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言 的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。
由此确立三步教学环节，即一、读准字音、读通读顺；二、古今对照、读懂文意；三、情境再现、诵读体验。
三、落实过程及效果
1、在第一环节“读准字音、读通读顺”中，我让学生在读准字音做到落实有效、扎实，尤其是多音字，怎样选择正确的读音，以具体的例子教会了学生“据义定音”法，在带领学生观察“撩、踉跄、愕”的字形、感知字义的时候，采用对比、表演的教学形式，让学生切身体会到古汉语的造字艺术之讲究、语言之凝练美。在教师的范读中，更让学生初步感受到古汉语的抑扬顿挫之韵味美，这造字美、语言美、语感美就这样慢慢地浸润孩子们的心田。这美还体现在课件的幻灯片背景中，选用古典图案做背景，有意识地将文字选用华文新魏字体用竖排排列，甚至连教师的服饰都与今天授课的内容基调相吻合。包括在课前“教师找书”这一有意识情境创设后，用半文言与学生交际：“真是蹊跷，吾今早入室，分明记得将其置于讲台，现却不翼而飞，猜猜我现在最想脱口而出的是一句什么话？”引出课题《活见鬼》。这一切的一切都旨在营造一种学习古文的氛围。古汉语之美就这样朦朦胧胧笼罩在孩子们的脑海。对于小学生来说这就足够了
2、在第二环节“古今对照、读懂文意”中，我本着只要学生能在译文的帮助下根据自己的理解和现代文的语言习惯，说出句子的大体意思，不曲解、不错解就可以了。即不强调字字相对地直译文言文，也不讲解古文中的语法现象。采用同桌合作互动学习，一人读古文，一人读译文，逐句对应着读，通过提问“见到鬼了吗？鬼究竟是谁？说了两个‘鬼’的什么事？这几个饶有兴趣的问题，便知学生已初步读懂了文意。
3、“情境再现、诵读体验”是第三个教学环节，也是重点教学环节。会读和读好、读出韵味是两个不同的层次，怎样让学生读得有滋有味，抑扬顿挫呢？显然，只停留在初读懂的基础上是远远不够的，只有带着学生好好体验当时的情境和人物的心情，让学生用个性化的语言说出个性化的感受后才能把古汉语读得更美。这是一则文言文笑话，因此在教师有目的地情境创设下，学生主动地参与到活动中去体验，收效甚佳。而活动的形式一是场景表演，一则是言语交际。精彩回放如下两个片断：
①情景表演：生读“有赴饮夜归者，值大雨。”读到“挤之桥下而趋”，边读边想，如果把这几句表演出来，你会怎么演？读完后，请两名学生即兴表演，其他学生对照古文的意思观察表演者表演的是否符合文意，最后师生、生生相互评价后再带着体会诵读。以读促演，以演促悟，以悟促读的“四动”学习方式达成了其有效性。
②言语交际：在学生表演、诵读的过程中，让学生设身处地地把自己当成文中的夜归者，与学生进行对话，如在读完“久之，不语，疑为鬼也。”一句后指一对同桌问：“持伞者，你为何以为你旁边的同行者是鬼？此时，你是怎样的心情？”待学生根据文意谈出个性化理解后，再带着情感去读，学生读出了当事者害怕、恐惧的心情，读出了韵味。
4、需要探讨之处：
①在亲进古典文学的阅读活动中，我原想孩子们有了诵读《论语》，阅读《三国》基础，语感应该多少有了一些，所以在深入范读后，并没有把现成的停顿和重音等符号标识在文中以帮助学生读出古文的韵味，原因有二：一是我认为在学生没有弄懂文意的基础上硬塞给学生，学生只知要如此读，而不知为何要如此读，没有实际意义，二是想通过学生在读懂古文之意后，他们自然能做出恰当的停顿。这点在三班学生身上体现较明显。可能本班孩子还是差异较大，所以学生朗读的抑扬顿挫之感不觉明显。
②在指导学生诵读“以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”一句时，学生能在表演后体会出当事者的心情，但在朗读中并没有表现出来，主要是因为时间不够，缺少了从文字中体会心情再指导朗读的环节，因此读得效果就没有出来。
曾记得：一个国家如果没有自己的语言和文字，那么它就无法立足于世界之林。老师们，我们教育孩子要爱国，但爱国不是简单的一个爱国主义口号，我倡议：热爱我们的祖国就带着我们的孩子从热爱我们祖国的语言文字开始，从学会欣赏老祖先留给我们的这些灿烂的经典文化开始吧。今天的小学文言文教法也只是初探和尝试，希望能抛砖引玉，让我们共同来探索和研究这个专题。
附教学设计：
《活见鬼》第一课时教学设计
教学目标：
1、能正确，流利地朗读古文。
2、在理解文意的基础上再现故事情境，诵读体验。
3、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言 的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。
教学过程：
一、激趣入课：
1、创设情境，引入课题。
3、这句常见的甚至让我们感到不太高雅的口头禅最早来源于何处呢？
简介“活见鬼”的出处。
这则笑话究竟好笑在哪儿呢？今天，我们就来学习这篇文言文。
二、初读课文、读通读顺
1、拿到这篇文言文，我们首先要做的是什么？带领学生回忆初读要求。
2、生按要求自读古文。
3、抽查接力读，正音。重点讲解多音字的读音和“据义定音”法。
4、动作和表情演示“踉跄、愕然”二词，理解词义。
5、观察字形，感受古人造字艺术之美。
6、理解词义，感受古汉语语言之精练美。
7、师范读古文，学生感受古汉语之语感美。
三、古今对照，读懂文意（课件4）
1、同桌合作练习，一句句对应着读。读懂文意后再讨论一下短文说了一件什么事？
2、文中的“鬼”究竟是什么？哪两个人？汇报什么事。
四、情境再现、诵读体验
1、两个“鬼”是如何碰到的？
齐读1、2句，用自己的话或译文中的话说说意思。
2、“鬼”这个字在文中出现了几次？分别出现在哪几句中？划出来。
3、指名读第一处——“久之，不语，疑为鬼也。”
谁疑谁为鬼也？师生对话，体会心情，体验诵读。
4、心里头是这样的恐慌，他又做了什么呢？接着读文言文（“以足撩之…挤之桥下而趋”）
①持伞者刚才做了什么？ ②表演理解，再现情境、体会心情。相机评价 ③体验诵读。