作为一名到岗不久的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？高考家长帮小编精心为大家分享了最后的姿势教学反思（优秀6篇），希望能够为朋友们的写作带来一些参考。
最后的姿势教学反思 篇一
《最后的姿势》是根据2008年5月12日14时28分发生在汶川地震中的真实事件改写的，最后的姿势教学反思。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体护卫四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。当我看到这篇文章是以《最后的姿势》为题时更是觉得非常感人，题目就有很深的含义。我对这篇文章进行了细细的研读，认真的备课。在教学这课后，我进行了深入的反思，觉得自己这堂课取得了较好的教学效果。
一、收集资料，激发情感
课前我布置学生收集资料：1、了解5.12大地震的概况，收集地震的相关的资料、图片和感人故事，以便课堂中交流。2、收集谭千秋老师的资料及纪念谭老师的有关文章、诗歌。5.12大地震轰动世界，学生们亲身经历了那些日子，收集资料的任务触动了学生的记忆和情感，许多感人的画面，故事涌上他们心头。这项任务很快就完成了，为课文的学习埋下情感伏笔，在第一课时的交流中，学生情绪激动，眼含热泪。
二、紧扣题目，抓住细节，研读文本
“这是一个怎样的姿势？”让学生带着问题去研读课文。学生很快就找到了“张开双臂，护住学生”是谭老师的最后姿势。
叙事性文章中最有价值的是细节，研读这些细节描写有助于学生体会谭老师舍己为人的伟大人格。课文中对地震发生时的场景进行了较为详细的描写，这些场景描写渲染了人物出场的情景，升华了人物的精神品质。我通过指导学生感情这些句子，体会谭老师在地震来临之时，在生死攸关之际，谭老师做出生命最后的抉择，用身体守护学生。他张开的双臂，是坚定的责任，是无声的大爱。
为了立体的体现人物的品质，课文第三部分引用最有说服力的三位人物的话语，侧面烘托谭老师的英雄壮举。教学时我没有急于去提炼、总结人物的品质，而是让学生去读出自己眼中的谭老师的。形象，进而理解“最后的姿势”所蕴含的“爱与责任”最后的人生意义。
三、课外延伸、升华情感
在学完这篇课文后，我又让学生读了几首小诗，这几首诗分别以谭千秋老师的学生、妻子、女儿、母亲的角度去写的，我让学生在配乐声中去朗读，读着读着，我分明看到了学生感动的泪水，听到了哽咽的声音，我知道他们心中对谭老师的感动得到了升华。
课结束前，我又补充了抗震救灾中其他老师的感人事迹，他们那感人的最后的姿势让学生震惊了，他们感动极了。我也感动极了，为那些英雄老师而感动，为学生在课堂上的表现而感动，
纵观全课还存在许多不足之处，如：
一、课一开始，我没有让学生观看地震发生后惨不忍睹的一个个场面。这一情景的再现，可以很快的把同学们带回那次地震，使他们的心一下子被揪了起来。这样的情感导入对课文的学习是很有帮助的。
二、在教学中，我虽然抓住了“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词来组织教学，但没有扣住“撑”让学生进行表演，让学生说说从“撑”中体会到了什么？“谭老师这一撑，撑出了什么？”的课文补白，如果这样去深挖文本的话，人物形象会更丰满、更高大，这样会在学生心中留下更深刻的印象，产生更深远的影响。
最后的姿势教学反思 篇二
《最后的姿势》，课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四位学生的感人事迹。文章质朴感人，字里行间饱含着对谭老师的敬意。在这节课中，我自己不断地被谭千秋老师的事迹打动着，尤其是孩子们动情的朗读，我看得出，他们的神情庄重严肃，他们的心地纯洁善良，他们的感情真实细腻，面对着这样的老师，无疑对他们是一种精神上的洗礼。
“学贵有疑，学贵有法”，在教学中，我始终坚持让学生自读自悟。面对理解的难点，能及时提供学法的指导。在学习中，我与学生共同品读课文，从文中的语言文字特别是谭老师的语言与动作中体会感受“最后的姿势”的内在含义，从而感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。比如：我在教学“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词 “撑”时，是这样组织教学的，先让学生自己想象这个动作，再让学生说说从“撑”中体会到了什么？“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的'血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。再次，抓住文中的环境与场景描写对表现人物精神品质的作用，体会与学习侧面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句话：“天气阴沉沉的”让学生反复阅读，感受环境描写既当时自然景象的真实再现，也是那特定场景中悲剧即将发生的暗示。
在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！”让学生理解体会，这句话不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势，同时透过这一姿势，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己救人的老师的形象。有了前面的铺垫，学生理解得非常深刻，涌动着对谈老师的深深敬意。
这节课的主要不足之处就是学生个性朗读的机会太少，没能让学生充分表达自己的情感，很是遗憾。其实，一堂课总会有自己的得失，人成长的过程其实就是一个不断学习，不断充实完善的过程。以后的课堂教学中，我会更加关注学生的主体地位，彰显学生的个性。
最后的姿势教学反思 篇三
禄口小学杨茹
今天我教学了《最后的姿势》这篇文章，抛开课文，这是一篇非常感人的故事。文中的谭老师鞠躬尽瘁、舍己为人，我一直苦恼于如何让学生也能真切感受到这些。图片？课件？还是视频？这些都只是辅助工具，如果运用不当，反而会失去语言文字的美丽，在这样一次教学实践中，我大胆地尝试了新方式，也许还有不足，也许还有遗憾，每一步实践都是坚实的，探索过后，我相信语文课会越来越美好。
一、多认识一步，我“认识”的谭老师
在课前预习的布置中，我发现很多学生查找资料只是流于表面，大多查找的是“出生年月”、“荣誉称号”、“典型事迹”等。这个问题的存在由来已久，我决定通过这篇课文更好地落实预习工作。
在前一天我就布置了预习工作，发现很多同学果然又出现了如下问题。我开始引导同学们：老师希望能通过你的资料了解谭老师平时生活上是个什么样的人，老师对他的荣誉、地位等等并不关心，希望大家多从这个方向去寻找资料。
同学们听了我的建议，回去找资料有了很大的转变，第二天交流分享的时候，我们就有了更多的资料。课文第一段介绍了谭老师是个慈爱的父亲，是个负责的好老师。通过学生资料的补充，我们更加清新地认识到了这点，比如有同学搜集到了关于他照顾生病学生的资料，娓娓道来，给课堂更添了一丝感动。
二、多读一遍书，我最感动的地方
朗读永远是语文学习不可或缺的重头戏。
在朗朗书声中，有你对祖国的一腔热爱；在朗朗书声中，我们能体会到泠泠秋雨中的悲切；在朗朗书声中，有一双眼睛，带我们领略千里风光。本节课上，我带领同学们反复朗读有关于谭老师的语言描写，通过个人读、小组读，同学带读、齐读等等方式，一遍一遍体会谭老师的伟大无私，一遍遍感受谭老师的义无反顾。
不要怕读书，多读一遍书，不仅更透彻地理解了课文，也多带给我们一丝对人物的敬仰和钦佩。
三、多思考一段，我有新发现
文中还有许多问题等待我们解决，比如在学习的时候，有同学提出来前文“谭老师正在给学生们讲‘人生的'价值’。是大公无私、是为他人着想、为集体着想、为国家着想……”这一部分的内容是否多余，在经过讨论后，同学们发现，谭老师所上的内容，正是他后面的身体力行、言传身教，也正暗含了文末的评价：“英雄不死，精神千秋！”
以前这个问题总是由我抛出由学生解答，如果换一个方式，让学生寻找文章中是否还有什么没牵涉到的知识点，去思考发现要更有效果。
多思考一段，学生有了新发现、新想法，也有了学习的新趣味。
四、多评价一分，我也有话说
本章学习内容几乎都和人物有关，从第五课的蔺相如和廉颇，到本课的谭千秋老师，以及后一课忠于职守的哈尔威船长，每一个人都为我们竖起了精神标杆。
之前教学我比较倾向于四字词语，现在想想也是极大地限制了学生的想象力，为什么不能用一句话去表达呢？学习了这么多，完全可以写一个“赞扬卡片”，一句话写出你最深的印象，这样不仅发散了学生思维，更进一步的课文人物评价方式也提高了课堂的学习兴趣，对学生今后的写作也有帮助。
同一篇课文每一次不同方式的解读都能给我不一样的新奇感受，语文就是这样，我一步一步探索，也一步一步收获。多走一步，都是精彩！
最后的姿势教学反思 篇四
《最后的姿势》这篇课文是根据2008年四川发生的汶川地震而改编的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师伸开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，赞扬了谭千秋老师恪尽职守、大爱无私的思想感情。
在进行这课的教学时候我主要抓住了四处教学描写，感受其预示着什么。
（1）天空阴沉沉的。（预示着地震来临。）
（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！（要体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。）
（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。（楼房马上要坍塌，情况十分的危机，起到了很好的烘托作用。）
（4）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（这样的环境描写预示着谭千秋老师将要遇难，他的姿势成为永恒的瞬间。）
抓住这四处环境描写，分析谭老师是如何做的呢？让环境描写衬托人物，这就是对谭千秋老师的正面描写，重点抓住谭老师在地震到来和楼房即将倒塌的时候说的话和所做的事，组织学生通过朗读和表演反复体会，真正体会谭老师是怎样诠释爱和责任的，感受谭老师对学生大爱无私的情感。学生也能真正明白了诠释的意思了，不是简简单单能用解释来说明的。
那到底什么是爱？什么是责任？在教学中，我重点抓住了“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词 “撑”组织教学，让学生表演，让学生说说从“撑”中能感受到什么？“撑”看出了谭老师用出了所有的力气，用自己的身体挡住了水泥板，自己却被砸的血肉模糊，这时，学生真正明白了什么是爱。这样的爱是一种大爱，无私的爱。当讲到这儿时，大家都流下了感动的泪水。
在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！”让学生理解体会，张开双臂，护住学生是谭千秋老师逝世时候的自然姿势，也正是这个姿势护住了四个学生，充分看出谭老师这种恪尽职守、舍己为人、大爱无私的情感。我让学生联系上文当地震来临时，谭老师正在给学生们上课的内容进行探究，谭老师给学生讲人生的价值，那谭老师人生的。价值是什么？那就是为孩子，为他人。谭老师最后的姿势是他实现自己人生价值的姿势，是诠释爱与责任师德灵魂的姿势。这时，再让学生说说课文为什么以“最后的姿势”为题时，学生都能滔滔不绝说上半天。
但在钻研教材的时候没有太深，凭自己理解上课，在这课中忽略了侧面描写的学习。还有就是我上课时候太过注重形式了，没有真正达到预期的效果。这是以后的教学中引以为戒的内容，要特别注意。
最后的姿势教学反思 篇五
《最后的姿势》这课文讲述的是2008年发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生迅速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了宝贵的生命。
这课中能够让学生理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释是课文的教学重点。在课堂上，就应该围绕着这个重点，提出自学提示：1、“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句话中你体会出谭老师怎样的形象？2、围绕“在生与死之间，谭老师选择了怎样的姿势？张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势，这也是谭老师怎样的姿势？从中让我们看到了他一个怎样的老师？
在教学中我抓住三个动作，突出撑，这是怎样的撑啊，撑在桌上，弓着身子，意味着谭老师将用他的血肉之躯去挡住纷纷砸下的一切，撑在桌上，谭老师早已将自己的生死置之度外，撑在桌上，他要保护课桌下的那四个学生呀。再结合下面一节，反复读这个动作，让谭老师的'人物形象在学生的心中树立起来，高大起来。这节课我还运用了图片、音乐、有渲染力的语言进行评价和过渡，这一切都是为了引领学生体会人物的内心世界，领悟人物的精神，让学生在情中走进文，在文中读出人，实现人文性的目标。
课结束前，我又补充了抗震救灾中其他老师的感人事迹，让学生感悟人间真情。
最后的姿势教学反思 篇六
本文集中笔墨刻画谭老师的形象，主要用了以下手法：一是正面描写和侧面描写相结合。文章不光有谭老师的语言和行动的描写，还借助三类角色不同人物的语言来侧面刻画谭老师。另外，对于当时地震情形的三次描写，也从侧面很好地衬托了谭老师的形象。二是详写与略写相结合。文章不仅详写了地震时的谭老师，还略写了平时的谭老师，使人物形象更全面、更立体、更饱满。
在本课的教学中，我注意了以下几点：
一、文本语言的品味——从空泛走向深刻
本文的语言文字很值得推敲、品悟，在感受本文地震场面的可怕，通过正反两个面来品读谭老师的人物形象时，抓住关键的字词不失为一个好办法。在上一轮教学时，这方面我就有所忽视，课上学生的回答很空泛，很散，一张口就是一个大道理，有些学生虽然也能说到关键字词，可也是浅尝辄止。比如，在谈地震的可怕时，学生如果不能很好的抓住“摇晃”“摇晃得越来越厉害”“刺耳的吱吱声”等词，就很难还原当时的情形，从而也会削弱对人物形象的体会。再如，在体会谭老师的人物形象时，也要抓住人物的动作和语言，特别是“推、拉、撑”这三个字。因此，教学中，我就反复提醒学生抓住关键字词进行品读，而且在课上反复交流，这样，学生在课堂上不光能够很好地理解文本内容，感受人物形象，还能扎实地掌握这种很好的阅读方法。
二、课文内容的处理——从零散走向整合
本文在描写地震的场面时，文字主要分散在第三、第四和第六自然段，而且三段文字在描写时，是按照地震的强烈程度来排列的，学生只有将这三段文字整合起来阅读，才能发现文字的这个特点，从而才能更好地体会地震的可怕。因此，在课上，我将三段文字同时出示，并首先引导学生找出其写法上的特点，然后抓住关键词交流感受，这样的处理，比只是让学生自由找出描写地震场面的句子谈感受的效果好很多。
另外，文章通过救援人员、获救学生和谭老师的同事这三个具有代表性的典型人物，从侧面写出了谭老师的伟大壮举，在刚设计教学时，我是把这三段文字单独出示让学生品读的，从效果上看，整堂课显得比较零散，这三段本来联系紧密的文字被割裂开来，特别是在体会侧面描写这一写法时，学生很难从整体上进行把握。在教研组老师的建议下，我就尝试将这三段文字一起出示，效果果然不错，更可贵的是，大部分学生通过阅读，都发现了三段文字在写作方法上是侧面描写，课上就无需教师再赘述了。
三、学习资料的获取——从单薄走向丰厚
读完本文，我们不难发现，文章的很多地方都能读得更“厚”：地震的场面、谭老师和学生被埋的场面、地震中涌现的其他英雄……
首先关于地震，对于生活在我们这个地区的`学生来讲，地震离他们很远，他们很难通过一篇短小的文章来体会地震的危害和可怕，这也就直接影响他们理解人物的品质。因为一开始的教学就是围绕文章本身的语言文字设计的，课堂上，学生就很难感受到地震的危害和对于他们心灵上的冲击，我就引用了一段地震的视频来帮助学生体会，恐怖的画面把学生带到了地震中，学生身临其境地感受到地震的可怕，为他们接下来体会人物形象做好了铺垫。
其次，在读到获救学生对谭老师的回忆时，这简短的一句话也很难让我们读出其中的感动，因此有老师向我推荐了一段谭老师和学生被埋时的对话，通过这段文字的补充阅读，把当时的情形变得更加立体和丰满，很多学生在阅读时，眼里都闪着泪花……谭老师的人物形象，此时在学生心中更高大了！
最后，在课堂结束时，我又补充介绍了在汶川地震中涌现出的其他几位英雄教师，他们的事例和本文相呼应，让学生心灵再一次地震撼，读着他们的事迹，再回到课文，这些文字，变得更加沉重，谭老师的品质，在他们心中烙得更深！
特色简析：
一、教学条理清晰。本文的写作思路十分清晰，在设计教学时，我们也是循着这条思路展开的。我们为学生铺设了一条便于理解文本内容，便于沉淀感情的思路。首先，通过文字、画面让学生走近地震，感受它的可怕，这是为接下来的品读人物形象做准备的。接着分别从正面和侧面来分析和品读人物形象，通过对文字的层层深入地分析，学生的理解也愈发精彩，他们的感受也越来越深，最后，顺理成章地升华了文章的主题，让学生通过练笔沉淀自己的情感。
二、朗读情真意切。恰当的背景音乐为本课创设了良好的朗读氛围，学生朗读富有真情。本课的教学，从头至尾都有一首背景音乐贯穿其中，因为教学此类语言文字十分感人的文章，除了设计上要十分精细，还需要音乐这个催化剂来推动本课情感的涌动。在阅读完课文中那一段段感人至深的文字，要让学生有所触动并能用恰当的情感朗读出来，就少不了背景音乐了，他们沉浸在舒缓的音乐声中，学生的情感被充分激发，朗读得真切、感人！