《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇获过美国普利策新闻奖的优秀新闻作品，被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。下面，高考家长帮小编精心为您带来了《奥斯维辛没有什么新闻》教案精选4篇，希望能够给朋友们的写作带来一定的启发。
高中高一语文上册《奥斯维辛没有什么新闻》教案 篇一
其次要说好课，就必须写好说课稿。认真拟定说课稿， 是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。下面是一篇关于高一语文《奥斯维辛没有什么新闻》说课稿的范文，大家在写说课稿的范文的时候，不妨多加参考。
老师、同学大家好，今天我要说的课题是《奥斯维辛没有什么新闻》。这也是我在实习期间上的一篇新授课。下面，我将会从教材分析、教法、学法、教学过程以及板书这五大方面对本课进行说明，具体内容是这样的：
一、教材分析。
这又包括了四个内容，即课文的特点和作用、学生学情分析、教学目标以及教学重难点。
我们先来分析一下这篇课文的特点和作用。《奥斯维辛没有什么新闻》是人教版高中语文必修1第四单元第一课的一篇新闻特写，它描述了作者参观奥斯维辛集中营德国法西斯杀人工厂的见闻和感受。《奥斯维辛没有什么新闻》这篇新闻不同于一般的新闻报道，它打破了客观报道的传统，与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同。它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着自己的情感。作者参观奥斯维辛集中营， 发现到了不平静的风暴，感受到了罪恶与善良的对立，提醒人们不要忘记历史。学习本文，对学生进行情感教育，让学生学会珍惜和平生活有着重要的意义。
通过学习前一篇新闻《别了，不列颠尼亚》，学生已经复习巩固了新闻的相关知识。对于新闻类文章，在以往教学中，往往重视理性的分析，而忽视自主合作的学 习，轻视学生的情感体验。在学习目标的确定上，本设计力图体现新课程理念，突出重点而不求面面俱到。努力实践语文课程标准的三维目标，在教学中着力于情感 价值观的正确引导和培养，又不忽视双基训练，注重语言运用能力的培养。为学生进行自主、探究、合作的学习方式留下较大的空间，体现平等合作的师生关系。 基于此，制定教学目标如下：
知识和技能：了解本篇报道与一般消息的不同；掌握新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
过程与方法：学会分析新闻中记者的感情倾向。
情感态度与价值观：领会作者在平静的叙述中所蕴含的对纳粹暴行的强雷愤怒；记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。
结合本课的特点和学生的实际情况，我把教学重难点设为：引导学生领会记者是如何通过参观者的行动、神态来传达他们的内心感受，表达自己鲜明情感，同时，还要品位新闻中富有意蕴的句子含义。
二、教学方法
为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：
1、展示法：通过多媒体课件展示南京大屠杀以及奥斯维辛集中营的相关图片，能够给学生直观的感受，激发学习兴趣；
2、提问法：逐步引导，逐渐深入。
3、分析点拨法：展开联想，拓展思路。
4、讲授法：讲解基本知识点，传授知识。
其中点分析拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。
三、学法
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法、自主探究法以及问题法。其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。
四、教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下八个环节展开。
环节1：导入新课。我会展示一些南京大屠杀的照片，营造一种低沉的氛围，然后通过对比，过渡到二战期间欧洲的大屠杀。让我们再一次走进奥斯维辛集中营，感受法西斯的残暴。以此导入，设置情境，激发学生学习的热情。
环节2：检查预习，浏览课文，巩固字音。这有利于学生理清文章脉络。让学生翻阅工具书，解决生字词问题，为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
环节3：背景介绍。让学生结合课文的导语部分，找出奥斯维辛集中营的相关历史，教师再做一定的补充。(由于奥斯维辛集中营离我们有一定的时间差距，不可避免地带有时代的印记。因此，有必要向学生介绍它的背景，便于理解)
环节4：文本主体分析。
在这部分，我以多媒体展示两个问题：
问题一：作者看到的现实的布热金卡是阳光明媚，绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏。可为什么作者却说这是“最可怕的景象”“像一场噩梦”呢？(设计意图：为了让学生对比分析奥斯维辛集中的现实与历史的对比，有利于过渡到下文的学习。)
问题二：记者带我们参观了奥斯维辛的哪些地方？参观主体是谁？(设计意图：明确本文的写作线索)
环节5：文本细节分析
在上一环节，学生通过阅读文本，找出了本文是以参观的地方为线索组织新闻材料的。而参观的地方分别有毒气室、焚尸炉、女牢房、实验室、纪念墙、绞刑室这留个地方。(板书)而参观每个地方，作者和参观者的都有不同的感受。所以，我就依据参观线索，引导学生进行文本分析，培养学生总结归纳能力。
毒气室——恐怖、终身难忘。
在结合细节描写“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室上，雏菊花在怒放”这句话，理解“令人终生难忘”的原因。赏析这个句子，要求学生在讨论探究后掌握对比手法以及作者的思想感情。体现了对教学重点的落实。
按照这个教学思路，我会让学生总结概括出参观每个地方游客的感受。焚尸炉——浑身发抖；女牢房——惊惧万分；实验室——羞；纪念墙——沉思；绞刑室——窒息。
此外，还有一些富有意味的句子，我会通过提问、讲授等方法，让学生学会分析总结。重点研讨的句子有：
1、在女牢房里，作者说“没有什么值得看的”，难道真的没有了吗？
2、参观实验室，为什么会羞红了脸？
3、“在奥斯维辛，没有什么可以祷告的地方。”如何理解这个句子？
这些问题的设计，有利于在思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
接着，就是一个小结提升。通过刚才的学习和板书，学生总结归纳本文的写作特点：就是作者把自己和参观者的感受当做新闻的主体内容来写，并表达了自己的鲜明感情，即对纳粹的控诉，对受害者的同情，对历史的反思。从而使本文突破了一般新闻客观报道的限制，独具特色。
环节6：解题，明确中心。
问题：既然奥斯维辛集中营没有什么新闻，那为什么作者还要写下这篇没有新闻的新闻呢？
(引导学生结合新闻的特点以及文本去分析。)
环节7：延伸拓展。让学生结合历史和时政热点，谈谈应该以怎样的态度对待历史？
(强调谈学生本人的看法，锻炼学生的口头表达能力。将文章内容和现实联系起来，体现语文与生活的联系，挖掘独特的内心感悟。)
最后一环节就是布置作业了，我让学生结合课后练习要求，写一篇小作文。这有利于发挥学生想象力，体现了语文理论与实践的统一，做到学以致用。
那么这就是我的板书了，全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
以上就是我的说课内容
《奥斯维辛没有什么新闻》优秀教案大全 篇二
一、教学目标
知识与能力目标：
1、了解新闻报导的一般特征和结构方式。
2、理解新闻写作中将情感蕴含于叙事之中的写法。
3、发现作品中极具新闻价值的“反差”，挖掘本则新闻的意义。
过程与方法目标：
1、通过小组探究，理解新闻平实语句中蕴含的丰富内涵。
2、去粗取精，去伪存真，学会筛选信息，抓重点、抓关键。
情感态度及价值观目标：
1、领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒。
2、记住历史惨痛的教训，珍惜和平，尊重人性的情感。
二、教学重难点
教学重点：1、把握罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们内心的感受，表达自己的鲜明感情；
2、品味新闻中富有意蕴的句子的含义。
教学难点：发现作品中极具新闻价值的“反差”，挖掘本则新闻的意义。
三、教学方法
启发式，筛选信息法，自主学习法，合作探究法
四、教学过程 课时安排：一课时
（一）导入新课
以波兰诗人菠萝涅夫斯基的一首小诗《我的故乡》导入，介绍奥斯维辛的历史由来，创设情境，导入新课。
（二）初读课文，整体感知
解题：课文题目为什么叫“奥斯维辛没有什么新闻”？既然没有什么新闻，那么作者写了什么，又是怎么写了的呢？
请同学们用2分钟的时间默读课文，用文中的语句或自己的话概括。
（三），细读课文，深入感知
1、参观者的感受
我们都知道，新闻的生命是真实性。这篇新闻有没有写那些酷刑是如何实施的？有没有对遇难者的死亡做直接描写？那作者是以什么独特的视角来写的？
请学生找一找关于参观者感受与反应的句子，同桌互相交流一下，想一想，写参观者的感受与反应的目的是什么？
公开课《奥斯维辛没有什么新闻》教案设计 篇三
【教学目标】
一、知识与能力
理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
二、过程与方法
1、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去伪存真，学会筛选信息，抓重点、抓关键。
三、情感态度与价值观
1、领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒；
2、记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。
【教学重点】
罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情；
品味新闻中富有意蕴的句子的含义。
【教学难点】
通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。
【教学方法】
教读法、合作探究法
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、创设情境、导入新课
二、背景知识介绍
奥斯威辛是波兰南部一个只有4万多居民的小镇。第二次世界大战期间，德国法西斯在这里设立了它最大的集中营，这个小镇因此闻名于世。当年纳粹奥斯威辛集中营管理局控制的地区面积达40平方公里，包括3个集中营：奥斯威辛主营、布热津卡营、莫诺维策营。
奥斯维辛是纳粹德国在第二次世界大战期间（1940年4月）于波兰建立的最大的集中营，曾关押多国的平民、战俘、政治犯，被称为最大的“杀人工厂”。每天都有许多人被运送到这里作为实验品或是屠杀（以犹太人居多），然后被投进焚尸炉焚毁，简直惨绝人寰！
1945年1月，苏联红军解放了奥斯维辛，当时获救的人不足7000，几乎每人都瘦弱不堪，表情呆滞，甚至精神失常。这里简直就是一座“人间地狱”，一个犹太人永远的“噩梦”。
1947年7月2日，波兰会议通过一项法案，将原址辟为殉难纪念馆，并在周围划定一个默哀区，以此纪念在灾难中不幸死去的无辜者。1979年，奥斯维辛集中营被联合国教科文组织列为世界文化遗产名录。
三、浏览课文、整体感知
1．本文的标题是“奥斯维辛没有什么新闻”，作者为什么说没有新闻呢？既然没有新闻，作者为什么还要写这篇文章呢？请用文中的原文回答。
明确：奥斯维辛太出名了，人们已经了解了它很多东西，的确没有什么新闻可以报道了。“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情：在这里访问之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。”
2．本文主要是以参观者的行踪路线来展开的，请同学描绘出行踪路线。
明确：人们依次参观了毒气室、焚尸炉、牢房、试验室、纪念墙、绞刑室。这可以在7到15段里寻找。这部分叙述人们访问奥斯维辛博物馆的过程。
四、研习课文
1、请同学有感情地朗读第一、二自然段，并回答问题：文章说布热金卡“阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。”作者说这是“最可怕的事情”，“像一场噩梦”，为什么？难道作者不喜欢这一切？
明确：结合下文可知，作者用的是反语。因为景象固然美好，却与布热金卡的历史不相配。布热金卡曾经是一个暗无天日的人间地狱，这里应该“永远没有阳光，百花永远凋谢”，灰暗的天空，沉闷的色调才是它最相配的景象。然而作者踏进集中营，却吃惊地发现两种不相称的东西叠合在一起，因此“可怕”。作者虽无直接控诉，却强烈地表达出了自己的愤懑，让读者感到一种沉重感。
2．这篇文章的高明之处就在于没有直接写法西斯是如何残暴。而是通过参观者的反应和感受来写法西斯的滔天罪行。本文中有许多地方描写了人们参观时的表情以及动作变化，请同学们在书上勾画出来，然后请一位同学说出自己的结果。并说说这种变化说明了什么。
“参观者默默地迈着步子，先是很快地望上一眼。”
“他们的步履不由得慢了下来。”
“开头他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使的。”
“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来。”
“这时，他们感到自己也在被窒息。”
“另一位参观者进来了，她跪了下来。”
“参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说‘够了。’”
明确：人们的感情变化，从侧面证明了集中营的恐怖，是任何心智健全的人所无法想象的，纳粹法西斯的暴行惨绝人寰，令人发指。
3．作者为什么不直接描写人们看见东西呢？请同学们找出其中的细节描写，并说明有什么表达效果。
答：侧面烘托，正是作者高明之处，这也是许多佳作常用之法。
细节描写往往会成为事情的切入点和突破口，一篇佳作往往离不开一些细节描写，本文也不例外，有些细节描写耐人寻味，如：“德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。”
4、句子赏析：“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”
明确：一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。
5、句子赏析:在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。
明确：作祷告，或者为了求得上帝的谅解，或者为了求得上帝的保佑。杀人着丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝忏悔自己的罪行的，无辜的人们无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。
6、第十三段：被囚禁的人们表情木然、姑娘的微笑
木然：被困难、苦难折磨而产生麻木的表情。
（教师补充：奥斯维辛集中营的一扇高墙上写着：“来到这里只有劳动，不能有任何别的设想。不想劳动者可以自己触动电网。”集中营的头头在囚犯到来的当天就对他们说明白：“……集中营进得来，出不去，除非从焚尸炉的烟囱里爬出去。”）
“木然”及对姑娘的描写揭露了法西斯对美好的摧残以及作者的愤恨之情，暗示人们应珍惜今天的和平生活。
五、归纳写作特点
1、文字简练、朴实。（一般新闻的特点）
2、视角独特。从“平静”中找到新闻。在平淡的事实中，作者感受到平静之下的风暴，那就是每一个参观者心中的感情波澜。他们都受到了震撼，从而更加热爱和平自由。这是善与恶的对立。因此，作者没有直接描写奥斯维辛集中营的景象，而是转而关注人的感受。这一类新闻有别于纯客观报道人和事的新闻，被称为“印象性报道”。
3、多用否定句：使文章具有统一的风格。标题就是一个否定句，在文中出现了两次。第一次出现在背景材料后（即6段），起了承上启下的作用。上文说“奥斯维辛的惨状被人们讲过很多次了”，所以没有什么新闻，但作者仍感到非写不可，表现了记者的良心，交代了写作此文的原因和心境。第二次出现在结尾，呼应前文，突出主题。
六、师生共同总结
1、为什么要多次说“奥斯维辛没有什么新闻”？
明确：一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西，得到同样的感受，那样震惊，那样窒息，那样愤怒。
2、既如此，为什么还要写下这样的新闻呢？
明确：“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情，”出于一种使用命感，对死难者的悼念，对纳粹的愤恨。
（记者的使命，使得作者不得不写下该文。作者参观后觉得不应该让奥斯维辛曾经发生过的惨案成为旧闻。《奥斯维辛，没有什么新闻》，可引起世人的警戒。通过文章，作者希望我们牢记灾难，铭记历史。因为忘记苦难就是新的苦难的开始。）
3、为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖，成为新闻史上的佳作呢？
明确：罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来定，传达出每一个良知者的共同心声。
4、经以上学习讨论，你觉得本文和我们平时看到的新闻有什么不同？
讨论明确：新闻报道中，记者对于所报道的事件有三种参与的情况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂自己的感情和判断，只是由事实本身说话：一种是记者作为旁观者出现，但会在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情；还有一种，记者作为事件物参与者，文章直接描写他的所闻所感。这篇文章中作者把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当作文章的重点来写，字里行间凝聚着个人的情感，也正是这一做法取得意想不到的艺术效果，可谓神来之笔。
七、布置作业：
“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”这位可爱的姑娘会在想些什么呢？发挥你的想象，写200字左右的小作文。
八、板书
写作特点：
1、文字简练、朴实。
2、视角独特。
3、多用否定句。
高中高一语文上册《奥斯维辛没有什么新闻》教案 篇四
【教材分析】
本课文选自高中语文第一册第四单元，属于“沟通与应用”板块。《奥斯维辛没有什么新闻》打破了客观报道的传统，与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同。它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着自己的情感。
【学生分析】
1、初中已学过新闻作品，平常也经常接触新闻，对它并不陌生，具有一定的阅读和欣赏能力；
2、情感比较丰富，调动他们的情感体验，融入悲情题材作品的难度不是很大；
3、已具有一定的合作、交流、探究能力。
【教学目标】
1、知识与技能：能够抓住看似平静的叙述语言体会作者的强烈感情和本文的写作意图。
2、过程与方法：
⑴ 课外收集关于奥斯维辛集中营的文字介绍和图片。
⑵ 揣摩关键语句，小组合作学习，探讨交流。
3、态度情感与价值观：了解德国纳粹分子的残酷统治，培养爱国情感。
【重点难点】
抓住关键语句体会作者的感情。
【设计思想】
《课程标准》明确提出，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。对于新闻类文章，在以往教学中，往往重视理性的分析，而忽视自主合作的学习，轻视学生的情感体验。在学习目标的确定上，本设计力图体现新课程理念，突出重点而不求面面俱到。努力实践语文课程标准的三维目标，在教学中着力于情感价值观的正确引导和培养，又不忽视双基训练，注重语言运用能力的培养。为学生进行自主、探究、合作的学习方式留下较大的空间，体现平等合作的师生关系。
【教学过程】
一、导入课文播放影片《南京大屠杀》、《辛得勒的名单》中的简短剪辑镜头，导入新课（多媒体）。
（选用的《南京大屠杀》和《辛得勒的名单》是高中生熟悉的影片。播放的剪辑氛围与课文相似，易于引导学生入情。通过简短的影片展示，把学生们带进一个悲情的森林，给学生心灵上的震撼，从而自然引出课题，让学生在肃穆悲壮的作品境界中受到情感美的教育，也可以激发他们的爱国主义热情，唤醒民族精神。）二、交流资料和感受
投影展示同学们在课前收集的有关奥斯维辛集中营的文字介绍和图片，边看图片边介绍边谈感受。教师也用多媒体展示自己收集的资料和图片，使老师和学生在情感上寻找共鸣点。
三、介绍写作背景
《奥斯维辛没有什么新闻》这篇新闻是美国记者罗森塔尔二战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的。发表之后，各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖，成了新闻史上的佳作。
四、质疑解难，探究写作意图
一个如此有名的记者为什么要写一篇早已众所周知的新闻呢？发生在奥斯维辛的惨剧早已离我们远去，为什么又重新提及？作者的写作意图是什么？
请学生阅读课文，将对课文不理解的地方圈画出来，指导他们开展小组交流，相互质疑。
在学生讨论的基础上，教师用多媒体展示重点研讨题：
1、文章开头写到阳光明媚，绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏，这是一幅多么美好的景象！可是作者说“从某种意义上说”，这是“最可怕的事情”，“像一场噩梦”，“某种意义”指什么？
2、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸废墟上，雏菊花在怒放”，怎么理解这个细节？
3、13段写到那个照片中的姑娘，临刑前她在想什么？能说说你的理解吗？
4、怎么理解第14段“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？
5、课文第6段“在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，还有末段“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”，这两句话的意义和作用分别是什么？
小结：本文在作者看似平静的叙述中抒发了对德国纳粹残酷暴行的沉重控诉，表达了作者对自由、和平与祥和的向往。同时，也是为了提醒人们不要忘记历史的教训。
（通过自主、合作、探究的学习方式，意让学生更进一步地理解文章的思想感情和作者的写作意图。）五、精彩语段赏读
本文有很多地方写得很精彩，虽然作者没有正面去控诉德国法西斯的暴行，但文中的叙述却给人深深的震撼。请各组推荐一段文字并推荐一名同学来朗读。
教师读第9、10两段，引导学生品位文中那令人窒息、震颤的感觉。
六、谈收获
着重引导学生从内容情感和写法两方面谈谈自己学了这则新闻的收获，进一步把握课文，并训练学生概括总结的能力。
【教学总结】
多媒体配乐显示警句：
1、忘记历史，就会使悲剧重演！
2、前以色列总理拉宾的和平宣言：
“几万个示威者的喊叫，还远不如一个痛哭儿子战死的母亲的眼泪给我的震撼……”
“……我向来相信大多数人是渴求和平而且愿意抓住和平机会的。你们今晚聚集在此，证明了这种渴求：要和平，不要暴力，暴力伤害民主，我们必须抵制暴力。”
【链接课外】
阅读下面选文，然后回答1～5题：
二战时期，在一座纳粹集中营里，关押着很多犹太人，他们大多是妇女和儿童。他们遭受着纳粹无情的折磨和杀害，人数在不断减少。
有一个天真活泼的小女孩，和她的母亲一起被关押在集中营里。一天，她的母亲和另一些妇女被纳粹士兵带走了，从此，再也没有回到她的身边。人们知道，她们肯定是被杀害了。因为每天都有人被杀害，死亡的阴影笼罩着每一个人，人们谁也不知道自己是否能活到第二天。但当小女孩问大人们她的妈妈哪里去了，为什么这么久了还不回来时，大人们沉默着流泪了，后来实在不能不回答时，就对小女孩说，你的妈妈去寻找你的爸爸了，不久就会回来了。小女孩相信了，她不再哭泣和询问，而是唱起妈妈教给她的许多儿歌，一首接一首地唱着，像轻风一样在阴沉的集中营中吹拂。她还不时爬上囚室的小窗，向外张望着，希望看到妈妈从远处走来。
小女孩没有等到妈妈回来，就在一天清晨，纳粹士兵用刺刀驱赶着，将她和数万名犹太人逼上了刑场。刑场上早就挖好了很大的深坑，她们将一起被活活埋葬在这里。人们沉默着，死亡是如此真实地逼近着每一个生命。面对死亡，人们在恐惧中发不出任何声音。
人们一个接一个地被纳粹士兵残酷地推下深坑。当一个纳粹士兵走到小女孩跟前，伸手要将她推进深坑中去的时候，小女孩睁大漂亮的眼睛对纳粹士兵说：“刽子手叔叔，请你把我埋得浅一点好吗？要不，等我妈妈来找我的时候，就找不到了。”纳粹士兵伸出的手僵在了那里，刑场上顿时响起一片抽泣声，接着是一阵愤怒的呼喊……
人们最后谁也没能逃出纳粹的魔掌，但小女孩纯真无邪的话语却撞痛了人们的心，让人们在死亡之前找回了人性的尊严和力量。
暴力真的能摧毁一切？不，在天真无邪的爱和人性面前，暴力让暴力者看到了自己的丑恶和渺小。刽子手们在这颗爱的童心面前颤抖着，因为他们也看到了自己的结局。
1、给下列加粗字注音：
纳粹颤抖
2、选文第二段的画线句有什么表达效果？
3、选文第四段中加点词“残酷地”可否删去？为什么？
4、在第五段“但小女孩纯真无邪的话语却撞痛了人们的心，让人们在死亡之前找回了人性的尊严和力量。”这句话中，如何理解“撞痛”这个词的含义？
5、结合选文及《奥斯维辛没有什么新闻》谈一谈你对“战争”的看法。