为了确保我们的努力取得实效，就不得不需要事先制定方案，方案是为某一行动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。那么应当如何制定方案呢？下面是高考家长帮为小伙伴们整编的教学设计（优秀8篇），希望能够给您的写作带来一些的启发。
教学设计 篇一
【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）一年级上册。 【教学步骤】一、引入新课1.出示课文插图。一年有四季，它们是春、夏、秋、冬，都有自己的特点，让我们一起去看看吧。
2.学生看图说图。
【评析】利用插图把学生带入诗文描绘的境界，创设教学情境，调动学生学习的情感，激发学生观察和说话的兴趣。
二、学文识字
1.导入。同学们观察得真仔细，有一首儿歌写了这些季节特有的美景。（揭题）
2.提示方法。在读的过程中，你遇到了困难，比如有的字不认识了，那该怎么办呀？（学生自由读书。教师巡视了解读书情况）
3.范读：要求一边听教师读，一边找出说话的是谁，用“＿”标出来。
【评析】对一年级学生渗透学习方法的指导是必要的。提示学生借助拼音帮助识字，增强学生自主学习的意识；低段学生的朗读水平不高，教师的范读很重要；找一找，划一划的动笔动脑活动巧妙地让学生从耳听、眼看、脑思、手画中全方位感知一年四季中不同的季节特征。
4.学生汇报。（感情朗读儿歌）
5.学习生字。①尖尖的草芽想跟我们交朋友了。你能跟这些草芽打个招呼吗？（学习生字“对”“说”“是”）②圆圆的荷叶夸你们太棒了，她也送来了生字宝宝。快看看我们接到的是谁。（学习生字“叶”“圆”“夏”）③谷穗也赶来了，我们快给他让座吧。（学习生字“秋”）④顽皮的雪人跑得满头大汗，让我们一起为他擦擦。（学习生字“雪”“肚”“冬”“就”）
【评析】把读词悄悄地变了一下身，学生们的朗读声可爱极了，原来读词语也可以变得有情趣呀。让学生在“打招呼”的过程中不知不觉读准了词语的音，解决了教学的重难点，巧妙地把学习生字融入到情感教育之中，学生接生字宝宝，给谷穗让座，为小雪人擦汗，让课堂充满了人文性。
6.复习巩固。①快看看，老师把拼音藏起来了，你们还认识它们吗？②咱们来爬楼梯读，一个词比一个词的声音大些。③咱们再下楼梯读，一个词比一个词的声音小些。④我们把这些词语放回课文中，你还能读好吗？（读课文）
【评析】多种形式让学生读，从读有拼音的生字再到读无拼音的生字、上下楼梯读，最后回归诗文中读，层层深入，使学生的识字经历了一个由易到难的过程。教师把词卡从低到高粘贴，就像音乐中的音阶一样，让学生视觉上有个新鲜感，模仿唱音阶的方法，在变化中享受读词的快乐。
三、游戏学句
1.热身运动。我们来玩游戏好不好？在玩游戏之前得先做个热身运动。（生读课文）
2.游戏“排排坐”。①第一关：教师出示一个句子的乱句卡：“我、春天、是”学生排一排，齐读。②第二关。教师出示三个句子的乱句卡：我、冬天、是、我、我、夏天、秋天、是、就是。学生交流之后派学生代表排一排，齐读排列好的三句话。
3.游戏“捉迷藏”。①在学生排好的句子中抽掉写有“我”的词卡：谁是春天？②在学生排好的句子中抽掉写有“秋天”的词卡：我是什么？③指导观察以上句子，发现什么了？（都是“是”字句）④说话练习。你知道哪个季节里还有什么，能用上“是”字句来表达吗？
【评析】热身运动和游戏都是变换形式让学生读儿歌，让学生不知不觉中与文本对话。要让学生爱读书，教师就得花样百出。同时通过游戏，让学生在玩中认识“是”字句这种常见的句子结构，接着让学生说熟悉的季节中有代表性的事物，用“是”字句来表达，调动学生的生活经验，遣词造句的语言能力就在这“认”“悟”“用”中悄悄形成了。
四、指导书写
1.读儿歌：七月荷叶圆，荷花别样红；九月谷穗弯，无花果儿香。（学生跟读）
2.指导书写“七”“无”“儿”“九”。①指导学生观察，发现前三个字中都有相同的笔画“竖弯钩”，引导学生区别，说出在各字中书写时有什么不同。②教师示范写，学生书空。③书写以上四个字。
3.省略
教学设计 篇二
１、正确、流利有感情地朗读课文。
２、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
３、培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。
了解故事所蕴含的道理，续编。
【教学难点】
提高阅读能力。
１课时。
一、揭题
读课题，看了课题，你想知道什么？今天请同学们自己来读懂这篇课文。
二、回忆学法、自学课文
想想读懂一篇文章的步骤是什么？
１、借助拼音、读通课文。
２、读课文，了解课文内容。
３、围绕问题读课文，理解课文。
４、感情朗读，谈体会。
三、反馈
１、同桌互读。
２、抽生读，检测读音。
３、说：
小木偶身上发生了什么事？
４、谈体会：
从课文的最后一句话，你体会到了什么？
（学生自由说。）
四、熟悉故事情节
１、分角色读课文。
２、分角色表演。
五、拓展训练
１、展开想象续编故事。
２、把编的故事写下来。
六、词语盘点
１、读读读记记。
２、完成读读写写。
３、把好词积累到词汇本。
小木偶的故事
启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。
建立新型的师生关系，才能让学生拥有自主学习的权利。崔峦先生指出“教师的教，要切实转到学生的学。在教学过程中，教师只是教练、辅导员，学生是主角、主人。‘教’是为了‘学’，要服从、服务于‘学’，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程”。
在教学《小木偶的故事》中指导朗读小木偶头疼被误认为撒谎一部分时，孩子们强烈要求与我合作朗读，我快乐地答应了，并让孩子们自己挑选了两个同学来与我配合，我当小木偶，他们一个当小白兔，一个当老婆婆。读完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可爱的小白兔，你读得真好，咱们来个拥抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠个躬：“老婆婆，您的亲切让我感动，您的指责真让我伤心，我真的是头疼哪！”此时，教室里已炸开了窝，孩子们都绽开了灿烂的笑脸前仰后合。随后，我又赶紧调整情绪收回孩子们的思绪。我将自己变成了他们的大朋友，在愉快的气氛中完成了这篇精彩的童话。从孩子们放着亮光的眼睛中我深知他们已非常向往学习童话了。
教学设计 篇三
北师大版、小学四年级第二章、第一节、图形分类(教材22页—23页)
1、指导思想：本节课注重发展学生数学感、空间感。利用学生生活经验，能对常见图形进行分类，并能找出三角形及四边形特点。
2、设计理念：利用学生在一、二年级认识图形的基础上，通过观察、操作、比较、概括等活动，对常见图形可根据自己想象进行分类。
3、教材分析：本节课学生要对一些图形进行分类，教材安排了三次对图形分类的活动。第一次是对已经学过的图形按是否是平面图形进行分类，第二次是对平面图形按是否由线段围成进行分类，第三次是按线段所围成的边数进行分类。教材呈现的内容包括三个方面：一是提供了需要学生分类的直观图形；二是对学生每次的分类结果，让他们说一说分类的标准，体会图形分类的特征；三是通过“找一找”，让学生根据分类标准，重新观察图形，提高对图形类别的认识。
4、学情分析：学生在一年级下册已经初步认识了长方形、正方形、三角形、圆，二年级下册对长方形、正方形及平行四边形加深了理解，可以说，这节课接触到的图形，学生都认识过，对它们进行分类，学生思维活跃，可能出现不同的分类标准，教师要做好引导，帮助学生从本质上去分类。
1、知识与能力
①、学会把图形按一定的标准进行分类，并会说明分类依据。
②、培养观察、比较、抽象、概括、推理能力及空间观念。
③、认识四边形易变形的特性及其实际应用；认识三角形的稳定性及其实际应用。
1、方法与途径
让学生在观察、思考、操作及合作交流中探索新知。 3情感与评价
通过认识图形使学生进一步体会数学的应用价值，增强学生学习数学的积极情感。
4现代教学手段的运用
充分利用现代教育设施进行直观教学。
通过分类对已学过的一些图形进行整理归类，了解图形的类别特征。
通过分类对已学过的一些图形进行整理归类，了解图形的类别特征。
课件、纸、笔、表格、正方体、长方体、圆柱体、球体、实物图等
(一)谈话引入，提示课题
师：谁能说一说我们学过了哪些图形？(指名让学生回答，让学生回忆已学过的图形，并尽可能地说出来，学生在列举学过的图形时，可能与教材上呈现的不一致，只要合理也是可以的，应该加以肯定。)
(出示课本教学情境图)
师：这节课让我们一起来学习图形分类。
(二)合作交流，探索新知
1、观察
师：请同学们仔细观察刚才的图形，看看它们有哪些不同的特点？ (让学生观察，自由发言)
1、分类
师：同学们，请你们形成四人小组讨论：你是怎样将图形分类的？将你的想法与同组的同学进行交流。
2、交流汇报
师：谁愿意说一说你将图形分成几类？为什么这样分？说说你的理由。
指名汇报讨论结果，重点是让学生说一说是怎样分的，分类的依据是什么。
3第一次分类时，学生可能按是否平面图形进行分类：
然后，教师进一步引导学生对平面图形进行分类，学生可能是按照平面图形是否由线段围成的来分类：(直线图和曲线图)
最后，教师引导学生再进一步对图形进行分类：同学们，请想一想，还能不能将图形进行分类呢？
有些学生可能想到对线段所围成图形的边数进行分类：
四边形三角形
甚至有些学生还能按四边形所围成的角是不是直角来分类：
不同的学生可能有不同的分类方法，学生针对每一次分类结果表述分类标准时，可能会出现多种标准，比如，在第二次分类时，可以是按“图形是否由线段围成来分”，也可以是按“图形是否是圆来分”只要学生说得合理，教师都给予充分的肯定。
2、课件演示
师出示课件进一步加深对知识的巩固，让学生对比和自己分法有什么不同。
在分一分活动中，我采取开放式的教学。先让学生仔细观察、独立思考去发现图形的特点，然后，小组合作，探索、交流图形分类的方法。让他们在活动中体会到立体图形与平面图形的区别，并引导学生对平面图形进行进一步的分类，使他们更全面的认识图形、形成体系。通过这样的设计，使学生体验到了学习数学的乐趣，感受数学的思想、方法，有效地发展学生的思维能力和创新意识。
(三)联系生活，深化认识
指导学生完成课本23页第1题：看一看，说一说。该题主要是展现三角形和平等四边形在日常生活中的应用。看一看：(出示教学情境图，让学生去观察。)
说一说：这些图片中的物体，你们见过吗？它们包含着哪一些我们已经学过的图形呢？为什么要这样设计呢？(让学生来说一说他的发现及
5理由)
1、运用三角形的稳定性，设计出大吊车的结构
2、利用四边形的不稳定性，制作铁的栅栏大门，四边形的伸缩变形。
3、生活中你还见过运用三角形和四边形的情况吗？
三角形：自行车三角车架；木屋架等
四边形：超市中电动升降车等
(四)动手操作
让学生进行探索：拉一拉，你发现什么？
活动要求：
(1)分组合作：四人小组
(2)动手操作：
先将课前准备好的学具摆成一个四边形，然后两手握着对角互拉，看看图形出现哪些变化？将你的发现在小组内进行交流。
你发现了什么？
四边形受力易变性，即四边形有不稳定性三角形
接着，让学生根据已有的经验，动手拼成一个三角形并探索它的特性。(根据上面的经验，学生可能很快发现：把三角形的任意两条边对拉，它的形状和大小都没有改变，也就是说，只要三角形三条边的长度
6确定，它的形状和大小也就确定了，说明三角形具有稳定性。)
1、学生自己拉一拉
2、提出问题：你有什么发现？
通过实际操作，学生发现把三角形的任意两条边对拉，图形不改变形状，它具有稳定性。
3、你能解释吗为什吗吗？
先让学生思考在组织交流，通过交流引导学生认识三角形稳定性的应用。
四、总结。
你对所学图形又有哪些新的认识？
五、作业安排
观察生活中有哪些地方利用了三角形和平行四边形的特点板书设计图形分类
按照图形是否是平面图形来分。按照图形是否由线段围成来分。按照围成图形的边数来分。平行四边形不稳固三角形具有稳固性
教学设计 篇四
1、让学生学会深入阅读人物传记。了解项羽生平事迹，更要学会从字里行间去分析人物；
2、对项羽进行辨证的认识、评价；
3、对传记文学有更进一步的认识；
4、学会用批判的眼光去观察，去思考。
1、总体把握《项羽本纪》的内容，了解《项羽本纪》在《史记》中的重要地位。
2、通过品读第1—2节了解项羽家世与早年情况，从而自主归纳项羽早期性格特点。
3、通过疏通课文，掌握重要文言词语，归纳各种文言现象。
4、品读第3节，疏通文意，了解巨鹿之战，并掌握各种文言现象。通过把握“巨鹿之战”，分析并了解项羽的将帅神威。
教学重点：掌握重要文言词语，归纳各种文言现象。
提问：课前让大家查阅有关项羽的故事或诗文，下面请几位同学来交流一下。
明确：(1)鸿门宴、四面楚歌等故事(2)李清照的“至今思项羽，不肯过江东”;毛泽东的“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”等。
秦二世的残暴腐朽，给人民造成了无穷无尽的灾难。大泽乡陈胜揭竿而起，各地纷纷响应，我国历史上第一次大规模农民起义的烈火迅猛地燃遍全国。项羽，就是在这场轰轰烈烈的农民大起义中涌现出来的一位英雄，一个悲剧式的英雄。他勇猛善战，叱咤风云，显赫一时，在击败秦军，推翻秦王朝的过程中建立了巨大的功绩；但在推翻秦朝统治以后，他目光短浅，策略错误，企图恢复春秋、战国时代的封建贵族政治，加之烧杀破坏，终于丧失民心，军败身亡。
《项羽本纪》是《史记》中最重要、最精彩的篇章之一，从历史上说，本文具体记录了楚汉相争时期波澜壮阔的历史风云，从文学上说，本文是我国散文中最早的以人物为中心的叙事艺术杰作，文中描绘的一幅幅惊心动魄的战争画卷，塑造的项羽这一叱咤风云的悲剧英雄形象，对后世各种体裁的文学作品，都产生过巨大的影响。文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历代传诵。
《项羽本纪》全面记载了项羽生平事业的兴盛衰亡历程，其中着重描绘的是这个英雄人物在短暂而大起大落生平中的四个关键阶段：1、吴中起兵，是项羽一生事业的起点；2、巨鹿之战是他辉煌功业的顶点；3、鸿门宴，是他生平、事业中由盛而衰的转折点；4、垓下战败自刎，是他英雄末路的终点。清人郑板桥曾说：“《史记》一百三十篇中，以《项羽本纪》为最。而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门之宴，垓下之会为最。反复诵观，可歌可泣在此数端耳。”
本文节选了项羽家世与早年情况、巨鹿之战、垓下之战三部分。第一部分交代项羽身世及其性格中“才气过人”和“不肯竟学”两个侧面，并以个性化的语言，初步展现共心胸器度；“巨鹿之战”部分以极为精彩而有气势的情节与文字，生动展示出项羽勇猛善战，所向披靡的将帅神威；“垓下之战”则通过帐中别姬、东城快战、乌江拒渡、“为德”自刎等情节，描绘出项羽性格的多个侧面：或英雄气短，慷慨悲歌；或愤懑不平，决死快战；或叱咤阵前，神威不减；或兵败自刎，坦荡磊落？，从而以极尽辗转腾挪之能事的笔法，淋漓尽致地传达出项羽这一悲剧英雄的形象与神采，表现出司马迁极为高超的人物形象的刻划艺术。
项羽家世与早年情况品读，归纳项羽早期性格特点。
1、疏通课文，掌握重要文言词语，归纳文言现象
第一节：①季父：父之幼弟，即小叔父。“季”，兄弟中排行最小的。
第二节：②去：放弃，丢下。③竟学：学到底。“竟”，终于，完毕。④逮：及，指有罪相连及。⑤请：求，要。书：信。抵：到达，这里是送达的意思。⑥以故：因此。已：止，了结。⑦皆出项梁下：意思是都不如项梁。⑧繇：同“徭”。⑨阴：暗中。部勒：部署，组织。宾客：“指客居吴中依附项梁的人。子弟：指吴中的年轻人。⑩妄言：胡乱说。(11)族：灭族，满门抄斩。(12)扛：两手对举。(13)虽：即使。惮：害怕。
2、在理解了文意的基础上提问：第1、2节写什么内容？
明确：一介绍项羽家世：世代为楚将，祖父为秦戮；
二介绍项羽少时由项入吴后的学习情况(求学项梁)，突出“才气过人”和“不肯竟学”;观秦王巡游时的“言志”之语“彼可取而代也”(观帝出游)。
3、思考以下问题：
①文章开头对项羽家世的介绍有何寓意？
明确：出身武将世家，与楚渊源深厚。
②项羽早年的学习态度以及面对秦王的“言志”所显示出的性格特点，和他以后的成功与失败，有什么潜在联系？
明确：少时即胸怀大志，才智非凡，有叛逆精神。但几次学习“不成”、“不成”、“又不肯竟学”，使之缺乏谋略。
③试比较：三人话语在内容、语气、思想上的异同。
项羽“彼可取而代之也。”----看不起，胸怀大志。( “悍而戾” )
刘邦“嗟乎！大丈夫当如是也！”---豪情壮志，大丈夫气概。(“津津不胜其羡”)陈胜“王侯将相宁有种乎？”----平等的观念，激励人心。
③说明：按纪传体史书惯例，人物传记开始要介绍传主的家世及生平初期的情况。古人认为“不凡之人，必异其生”，即凡是后来做出非常事业的人，必定会在其人生之初显示某种征兆。本段对项羽的有关描写，似也有此寓意。
因项羽一生的成败都与项梁的影响有关，所以文中对项羽这二层内容的介绍，都笼罩在项梁的形象之中。但项羽的形象已初见端倪。
4、选文随后省略的“吴中起兵”一段，叙述的是项羽随叔父项梁在吴中响应陈涉、起兵反秦的情况。
同学们课后可在网上或图书馆找到这段内容自行阅读，想一想省略的这一段在主体描写项梁的同时，侧面交代了项羽的哪些事迹？从中显示出项羽怎样的气质性格，这对以下集中描写项羽的事迹及塑造其形象，有什么作用？此外，同学们还可就下列问题，展开讨论，并可以结合自身情况及思考结果写出表达观点，抒发感想的议论文章；
①项梁自身的性格器度及其对项羽早期的培养教育，对项羽日后的性格的形成及一生的事业成败，产生了哪些影响？
②项羽早年情况对其一生起制约作用的事例，对一个人在青少年时期为未来发展而明确学习态度、培养气质性格、选择事业方面而言，可提供哪些启发？
项羽随项梁在吴中响应陈胜、起兵反秦后，接受如召平以陈胜名义的命令，从江东吴中“渡江而西”。沿途收编或兼并了好几支军队，气势大振。陈胜死后，刘邦也来投奔。项梁采纳范增建议，立楚怀王的孙子为楚怀王。其间项羽受遣攻下襄城，之后项梁又屡败秦军，
项羽与刘邦还率军斩杀了秦宰相李斯的儿子李由。一连串的胜利使项梁骄傲起来，拒绝了宋义“将骄卒堕者必败”的劝谏，终于导致以楚为首的联军被章邯所率的秦朝援军击败，项梁也战死，从而使反秦义军在陈胜死后，又一次遭受到重创。秦军则趁机将反秦阵营的赵国君臣及军队包围在巨鹿城，与赵国及诸侯援军形成决战局面。
1、疏通文意，概括大意。
(1)重要文言词语：
河：这里指漳河。②少利：胜利不多。③釜：锅。甑(zèng，憎)：做饭用的一种瓦器。④冠诸侯：在诸侯军当中居第一。⑤壁：壁垒，营垒。⑥纵兵：出动军队。“纵”，放。⑦惴(zhuì，赘)恐：恐惧。⑧辕门：即营门。古时军营用两辆兵车竖起车辕相对为门，所以叫辕门。⑨膝行而前：跪着向前走。“膝行”，有膝盖行走。
2、说明：在这场决定双方胜负存亡的关键性决战中，项羽充分展示出其勇猛善战，一往无前的将帅神威，使他的一生功业发展到了顶峰。明代茅坤说，巨鹿之战是“项羽最得意之战，太史公最得意之文”。文中自“项羽已杀卿子冠军，威镇楚国，名闻诸侯”以下对巨鹿之战的正面描写部分，虽文字不多，却极有气势，尤为精彩，值得反复诵读。
3、在巨鹿之战中，作者运用了什么手法来描写战争？表现了项羽什么的形象？大量采用短句有什么效果？
明确：明人唐顺之认为巨鹿之战是“项羽最得意之战，太史公最得意之文”。在这场决定双方胜负存亡的关键性决战中，项羽充分展示出其勇猛善战，一往无前的将帅神威，他的一生功业发展到了顶峰。故而侧重展现其将帅神威形象。破釜沉舟、势如破竹，战争取得决定性胜利。三个“无不”、两个“莫敢”从侧面极力渲染烘托项羽的将帅神威。
4、随堂思考：
(1)我国古代散文中的战争描写，与小说中侧重于兵戎相见的正面描写不同，多侧重于双方战略的形成、人心向背、双方的内政、外交等战争诸因素的交代。对战争的交锋场面及结局，一般不多着笔墨。思考这种写法和传奇、武侠小说中侧重交战场面描写的手法相比，有什么好处和不足？
(2)回顾必修三《鸿门宴》
巨鹿之战基本消灭了秦军主力，并使秦王朝内部出现分裂，导致秦军首领章邯投降。项羽在纳降秦将，并在新安坑杀秦朝20万降军后，继续向秦地进军，于公元前206年12月攻破函谷关，进驻鸿门。此时项羽年仅28岁，即成为各诸侯军的统帅，事业上可谓如日中天。
巨鹿之战是项羽等人受楚怀王派遣，从北路击秦时为救赵国而遭遇的大战。同受派遣而从南路攻秦的刘邦，则由于项羽主战的巨鹿之战吸引了秦军主力，而得以长驱直入，率先入关，从而与因战争耽搁而后来入关的项羽，发生了反秦军队中的内部冲突。这一冲突导致了鸿门宴上刀光剑影的明争暗斗，并由此拉开了继秦代灭亡之后楚汉数年相争的序幕。而项羽性格中的长处短处都在鸿门宴上得到集中体现，他毕生的功业及生命历程，也以此为标志，出现了重大转折。
鸿门宴一段已选入必修课本，本书对这一段内容予以简单介绍，目的是让学生在学习、品读本文所选的《垓下之战》时，对项羽生平和垓下之战的背景，有个全面、系统的了解、把握，并由此思考或讨论：鸿门宴的结局对项羽的人生历史和楚汉相争的最终结局，产生了怎样的重大影响。
巩固前知，预习4—8小节。
1.品读第4-8节，疏通文意，掌握主要内容。
2.体会项羽在“乌江自刎”时的悲壮。
1.掌握各种文言现象。
2.能用辨证的眼光来看项羽的人物形象。
鸿门之宴拉开了项、刘楚汉相争的序幕，项、刘由此开始了长达五年的政权争夺战。项羽在鸿门宴后进入咸阳，烧杀抢掠后又东归，分封天下诸侯王，并自立为“西楚霸王”，不久又派人击杀楚怀王。刘邦被项羽分封到蜀地为汉王，仅三个月就率先引发了楚汉战争，并于公元前205年春率50万军队东伐项羽。虽屡遭败困，但均得逃脱，并用反间计除去项羽身边的范增。公元前203年，刘、项以鸿沟为界平分天下，议和罢兵后，刘邦又违约击楚。几经反复，项羽不断被削弱，终于在公元前202年，被刘邦主力和诸侯联军合力包围于垓下。项羽在悲歌别姬后，率仅28骑残部，与数千汉军展开了生平最后一次“快战”，终于自刎于乌江边。
1、品读第4节：悲歌别姬
(1)掌握重要文言词语并翻译句子。
原文：项王军壁(于)垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
解词：壁：营垒，名词活用为动词，扎营、驻扎兵：军队及：以及之：代词，指代项王军
翻译：项王军队在垓下驻扎。军队很少，粮食也完了，汉军以及诸侯的兵马把他们包围了好几层。
原文：夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”解词：夜：在夜晚，名作状楚：用楚地方言，名作状惊：惊异
这句话，所显示出来的一个成语：四面楚歌。
翻译：在夜晚听到汉军营的四面八方都用楚地方言唱歌，项王于是非常惊异地说道：“难道汉军已经全部占有了楚国吗？(不然)这汉营中楚人怎么这么多呀！
原文：项王则夜起，饮(于)帐中。
解词：则：于是夜：在夜间，名作状
翻译：项王于是夜中起床，在营帐中饮酒。
原文：有美人名虞，常幸从；骏马名骓，(项王)常骑之。
译文：有美女名叫虞，常受宠幸而跟随在项羽身边；有匹骏马，名叫骓，(项王)经常骑着它(行军作战)。
原文：于是项王乃悲歌忼慨，自为诗曰：
解词：于是：在这时忼慨：同“慷慨”，情绪激昂(忼，慷的古字)
译文：就在此时，项王情绪激昂悲愤地唱起歌来，自己作诗唱道，
原文：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
解词：兮：语气词，多用于诗赋中，啊，呀盖：超过时：时运逝：奔驰
译文：“力气能拔起大山呀，英雄之(豪)气超过全世，时运不利啊，乌骓马也不奔驰。原文：骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”
解词：奈何：怎么办若：第二人称代词，你奈？何：固定句式，对？怎么办译文：乌骓马不奔驰啊，我可对你怎么办？虞姬啊虞姬，我对你怎么办呀！”
原文：(项王)歌数阕，美人和之。
译文：唱了好几遍，美女虞姬也应和着唱了一首诗。
原文：项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
解词：泣：眼泪；哭莫：没有谁
译文：项王流下了几行眼泪，左右的将士都哭起来，没有人能仰视。
(2)赏析项羽的《垓下歌》，可与刘邦《大风歌》比较
《垓下歌》：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
《大风歌》：大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！
明确：《垓下歌》“悲歌慷慨”“泣数行下”体现项羽的多情。无奈的悲愤，表现英雄末路的悲哀。项羽霸王别姬的悲歌形象与他叱咤风云的形象，融合于项羽一身，人物形象丰满。在垓下被围悲歌别姬，主要是渲染一种悲剧氛围，表现出作者对项羽的怜惜之情。
《大风歌》是刘邦在彻底击败项羽，做了几年皇帝后回家乡沛县时，在欢乐的宴会上哼唱的一首诗。这是一首豪情满怀的歌。
《垓下歌》和《大风歌》说不上有多少艺术性，但十分确切地表明了“诗言志”的道理。直抒胸臆，表达自己的情感、志向。
(3)思考：“霸王别姬”中项羽为什么哭了？如果删掉“左右皆泣，莫能仰视”效果如何？
明确：项羽意识到无可挽回的失败命运已经降临到头上了。“泣数行下”，一个英雄的哭，一脸英雄的泪。热泪滚滚，迸涌而出，是不可遏止的悲痛，不期而然的流泻。
周围的人一方面受感染不忍看，因同情而跟着悲泣，一方面因敬畏之情而不敢与项羽的目光相遇，怕伤他自尊。
本文虽是历史传记，其中却多有这样的细节描写，如“夜闻楚歌”、“项王悲歌”、“虞姬和歌”、“左右皆泣”、“莫能仰视”等，并且在这些细节多有对历史事实合理的艺术加工，如“慷慨悲歌”令人如闻其声，如见其人，塑造了有血有肉的悲剧英雄形象。
3、说明：
近人郭嵩焘评论“垓下之战”的描述是“项王自叙七十余战，史公独记巨鹿、垓下两战为详。巨鹿之战全用烘托法，??而垓下(则)显出项羽兵法及其斩将搴旗之功。”其实，在司马迁笔下，无论是悲歌别姬还是快战东城，无论乌江拒渡还是“为德”自刎的描写，都能“于势穷力尽处自显神通”。阅读时可仔细体味。
司马迁在《垓下之战》中对项羽形象的刻画，不仅极为生动极具神采，极有气势，而且笔法曲折多变，极具戏剧性和艺术韵味。品读本段时，注意细读项王别姬一段，分析其中展现的项羽叱咤风云的性情中的另一个侧面。
1.随堂讨论：自主探究司马迁对项羽的评价(分小组讨论)
2.教师说明：投影历史上对项羽的评价
刘邦对项羽的评价
夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房(即张良)。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。(得人者昌，失人者亡) ——选自《史记高祖本纪》
思考：以下三位诗人对项羽兵败自杀各持什么态度？
题乌江亭(杜牧)
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
乌江亭(王安石);百战疲劳壮士衰，中原一败势难回；咏项羽(李清照);生当作人杰，死亦为鬼雄；明确：杜牧：男儿应当能屈能伸卷土重来。从“包羞忍；王安石：军民离心，败势难回；李清照：项羽气势豪壮，令人敬仰；李清照持赞扬态度，歌颂了项羽的英雄气概；杜牧持肯；钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江；宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王；明确：从诗中可以看出，毛泽东认为项羽在处理和百战疲劳壮士衰，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。
咏项羽(李清照)
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
明确：杜牧：男儿应当能屈能伸卷土重来。从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。 (兵家用兵)
王安石：军民离心，败势难回。根据“壮士衰”“势难回”“肯与君王卷土来”等可得出。(民心向背)
李清照：项羽气势豪壮，令人敬仰。这首诗从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。(气节)
李清照持赞扬态度，歌颂了项羽的英雄气概；杜牧持肯定态度，又对项羽未能重整旗鼓、卷土重来表示惋惜；王安石持否定态度，认为项羽自杀是历史的必然。王安石的诗是针对杜牧的诗写的，他反驳了杜牧诗中“江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”的观点。 《人民解放军占领南京》 ——毛泽东
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
明确：从诗中可以看出，毛泽东认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误，最终落得自刎乌江的下场。
思考：项羽悲歌别姬的描写，后来曾被改编为多种形式的作品。如元杂剧《楚霸王别虞姬》、元散曲《项王自刎》、京剧《霸王别姬》、琵琶曲《霸王卸甲》、《十面埋伏》等。有条件可让学生视、听或阅读相关作品，并指导其分析其与《史记》原文的联系与差异。
教学设计 篇五
教学论，我国学者一般是根据其所研究的对象和任务进行定义的(顾明远，1998;施良方等，1999;邵瑞珍等，1994)。从教学论所包含的研究范围看，可以区分为广义的教学论和狭义的教学论。前者把学生的“学”和教师的“教”都作为研究的对象；后者则把关注的焦点放在教师的“教”的研究，包括教学目标、教学过程、教学原则、教学内容、教学方法、教学的组织形式、教学评价等。
如果需要把教学论的基本理论和原则转化为教师的教学行为，必须通过教学设计。或者说，教学论的理论研究成果如果离开教学设计是不可能对教学实践发挥指导作用的；反之，如果缺乏在教学设计和实施过程中所发现的实际问题，教学论的研究也会失去最直接、最鲜活的材料反馈。可见，两者是不可分割，相互融合的一个整体。
教学设计作为一项重要的教学实践活动在我国的中小学等普教体系中非常普遍，属于基础性的常规工作。但在职业教育的课堂教学中却始终没有引起足够的重视，尤其是在当前职业教育大力推进课程改革的过程中，面临着对传统课程和课堂进行广泛和深入地改造的背景下，这一现象及其背后的原因引人深思。
教学设计(instructional design),是指把学习与教学原理转化成为对于教学材料、活动、信息资源和评价的规划这一系统的、反思性过程。
仔细分析这个定义，我们可以把握教学设计的某些重要特征：
首先，教学设计是一个“过程”。在这个过程中，设计者要将学习和教学的基本原理，有机地、有效地融合进入施教的全过程，并根据实际的教学情境，充分利用教学资源，选择教学策略，达到教学目标，或者根据不同的反馈修改教学，进行学习补救。可见，教学设计可以被理解为“一种与既定情境中的材料进行反思性对话的过程”(shon,1987,1991)。
其次，“设计(design)”并不等同于“规划(planning)”。比较而言，“设计”要求更高的精确性，更高的关注水平和在计划、开发、评价过程中更强的专门化知识。比如，教师希望利用今天的90分钟课时，能够教授完成“外购材料成本的计算和会计分录编制”这一教学任务。这属于“规划”或者“计划”的范畴。而“设计”则是在此基础上的一种高水平的关注和深思熟虑，它需要确定的是要完成这一教学任务需要做什么？应该怎样做？怎样知道达到了目标等一系列详细、具体的信息。因此，“设计”具有天生的复杂性。或者说，“设计”是源于“规划”却高于“规划”。
第三，教学设计不同于课程教授。“教学设计”针对的是“教学(instructional)”,而不仅仅是“教授(teaching)”。教学设计需要考虑多种因素，既包括影响教学方案实施的因素，也包括受到教学方案实施影响的因素，“教授”作为教学过程的核心部分，自然属于教学设计的重点对象，但这并不能影响教学设计对其他教学环节的关注。
教学设计 篇六
1走进作品，合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。
2、了解戏剧的基础理论，学习欣赏戏剧的方法。
3、培养学生对戏剧的审美情趣，增强生命意识，提高语文素质。
合作探讨《雷雨》的戏剧冲突，分析人物形象。
改变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身出发进行阅读，用自己的心感受，用自己的头脑思考。
：朗读法、合作探究法。
1课时
一、导课：
大家好。中央电视台“百家讲坛”有一期节目是：曹禺名剧的误解、曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那一期节目给与我一名语文老师太多的思考。和一切经典作品一样，《雷雨》拥有许多的导演、演员、读者、观众、批评家，人们喜爱《雷雨》，但又误解曲解着《雷雨》。今天让我们用生命视觉来理解《雷雨》。
我们的学习任务是：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。
二、提问：那么什么叫戏剧冲突？
戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最基本的内容。人物与环境的冲突，人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的展开。人物之间的戏剧冲突，在本质上是性格冲突，是各种不同性格的人，在一个特定的时空环境中遭遇由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。
三、合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。
1、我们研究探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。
咱们分组探讨。每个人研究你感兴趣的一道题（注意在课文中寻找依据）。
（1）探讨：周朴园没有认出鲁侍萍，周朴园对埋藏在记忆中三十年前的侍萍的感情是什么？为什么他要抛弃侍萍？他深情的怀念侍萍，他爱着侍萍。他的心目中侍萍是一个很美好的人，他的爱是一种很原始、很单纯的、不理智的爱。这种爱超越了地位身份。他抛弃侍萍正是由于这份原始的美好的爱情与他所生活的环境是对抗的，他的性格是妥协。所以三十年前周朴园与侍萍的冲突在于爱情与环境的冲突。
（2）探讨：周朴园认出鲁侍萍之后，他对鲁侍萍的情感是什么？为什么他不想提旧事？他深爱着记忆中的侍萍，但饱经沧桑的鲁侍萍出现在现实中，他所处的环境不能够再提旧事，不提爱情。他变得很冷静，很理智。所以他不想提旧事。他是一个很现实的人。这依旧是爱情与环境的冲突。
（3）探讨：鲁侍萍为什么向周朴园说出真相？鲁侍萍对周朴园的情感是什么？
鲁侍萍经历了三十年的人生沧桑，但她依旧爱着周朴园，她不由自主的非理智的说出了真相。我总是觉得这份美好的爱情也是她坚韧地活着的理由。但是这份爱情却是无法实现的，所以她的内心还有对周朴园的恨。
我们来看看曹禺是怎么谈《雷雨》。
《雷雨》对我是个诱惑。与《雷雨》俱来的情绪，蕴成我对宇宙间许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬。《雷雨》可以说是我的“蛮性的遗留”。我如原始的祖先们，对那些不可理解的现象，睁大了惊奇的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，对我是一种神秘的吸引，一种抓牢我心灵的魔。《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的“残忍”。（这种自然的“冷酷”，可以用四凤与周萍的遭遇和他们的死亡来解释，因为他们自己并无过咎。）如若读者肯细心体会这番心意，这篇戏虽然有时为几段较紧张的场面或一两个性格吸引了注意，但连绵不断地、若有若无地闪示这一点隐秘，——这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来管辖。这主宰，希腊的戏剧家们称它为“命运”，而我始终不能给它以适当的命名，也没有能力来形容它的真实相。因为它太大，太复杂。我的情感强要我表现的，只是对字宙这一方面的憧憬。
写《雷雨》是一种情感的迫切的需要，我念起人类是怎么样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛自己来主宰自己的命运，而时常不能够自己主宰。受着自己——情感的或者理解的捉弄，一种不可知的力量——机遇或者环境的捉弄。
2、开头的景物描写有什么作用？自然环境：郁热。暗示着人物的心理、个性、生命状态等。播放大屏幕。北京大学钱理群教授这样说：文章多次出现蝉鸣，蛙噪，雷响，无不在渲染郁热的苦夏氛围，同时暗示着一种情绪，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，几乎每一个人都陷入一种情感的郁热中——欲望与追求中。但所有人物所有的情热（欲望与追求）都被人的残酷命运压抑着。
曹禺说：与这样原始或者野蛮情绪俱来的还有其他的方面，那就是我性情中的郁热的氛围，夏天是个烦躁多事的季节，苦热会逼走人的理智，在夏天，炎热高高升起，人们会时常身不由己的回归原始野蛮的路，不是爱便是恨，不是恨便是爱，一切走向极端，要如雷雨一样轰轰烈烈，中间不容许有一条折衷的路
3、下面让我们激情表演朗读一下文章的两个片断：
（1）我问过许多那个时候到过无锡的人——她叫侍萍。
（2）你来干什么——天哪，我觉得我像在做梦。
4、屏幕显示：曹禺自讲述写作《雷雨》的过程：我觉得这是我一生的道路，在我个人光怪陆离的境遇中，我看见过听到过多少使我思考的人物和世态，无法无天的魔鬼使我愤怒，满腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在无比惨痛的人海中，我要攀上高山之巅，仔细地望穿这些叫做人的东西是美是丑，究竟有怎么样复杂的个性和灵魂。
从人性的角度看，人性是复杂丰富的。列夫。托尔斯泰说：艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人，有时是恶棍，在时是天使，有时聪明，有时是愚蠢。
分组讨论：（1）周朴园是怎么一个人呢？不幸者
（2）鲁侍萍是怎么样一个人？不幸者
5、学生讨论：你对作品中的人物产生了什么感情？
《雷雨。序》说：我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚意地祈望看戏的人们，也以一种悲悯的眼睛不俯视这群地上的人们。
屏幕：尹红（清华大学新闻传播学院副院长，曹禺研究专家）这样说：《雷雨》中充满了一种悲天悯人的情怀，一种无可柰何的悲哀，同时又充满了一种对热情与激情的憧憬。当我阅读《雷雨》的时候，往往被互相对抗互相搏斗的力量所打动，一种是人的热情与追求，一种是人与命运不可放弃的对抗。生命的热情之力与命运的冷酷之网就构成了曹禺悲剧的核心，沉重浑厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戏剧的生命质感在那个阶级斗争的社会语境中慢慢被淹没、被扭曲了，他在《雷雨。序》中的回答是真实的：“我以为我不应该用欺骗来炫耀自己的见地，我并没有明显地意识到我要匡正什么、讽刺什么、攻击什么。然而在起初，逗起兴趣的只是一两段情节，几个人物，一种复杂而又原始的情绪。写作《雷雨》是一种情感的迫切需要。”后来当曹禺在朦胧地追认自己的《雷雨》的主题是表现封建专制大家庭的罪恶的时候，他就开始自觉用社会的共同视觉来代替自己的生命视觉，逐渐他的剧作开始与当时的多数作家的创作趋同了，以致于他后来的作品都没有达到《雷雨》。曹禺晚年也叹息：明白了，你却也残废了，这也是悲剧，很不是滋味的悲剧。
四：小结：《雷雨》启发我们重新思考生命，触动了我们最敏感的感情。让我们每个人用一名话总结自己的感受。我的感受是：爱情是一朵美丽的脆弱的花，青春是一个美丽的伤感的记忆。
五：自己欣作业赏阅读四幕剧，写一篇评论文章，分析能够让你感撼的一个人物。只要你立足作品本身，用自己的头脑思考，用自己的心灵去体会，你的观点会更趋于正确。
教学设计 篇七
1、使学生初步了解一些有关太阳的知识，太阳和人类的密切关系，知道事物之间是有联系的。
2、学习课文运用数字和比较的方法来说明事物的写法。
3、学会本课生字新词，学会用“虽然……但是……”，“如果……就……也……”造句。
4、朗读课文，默写最后一小段。
今天我们学习第十课《太阳》。
板书：太阳
谈话： 传说在远古的时候，天上有十个太阳，这个落下去，那个升上来，人们热得受不了，就请来一个叫后羿的人，射下了九个太阳。还留下一个。你们说这可能吗？我们应该怎样认识太阳呢？我们一起来看课文。
1、这篇文章主要向我们介绍了什么？
2、文章是从几个方面来介绍的？板书：特点
关系
默读思考。
这段介绍了太阳的哪些特点？是怎么介绍的？
1、指名读。
2、这小段重点介绍了什么？（板书：远）你是从哪看出来的？
3、“其实，太阳离我们有三万万里远……”为什么用“其实”呢？
4、指名读第一小段。
按同样的阅读方法，看二、三小段，介绍了太阳的哪些特点，从哪里看出来的。
1、指名读第二小段。
2、“抵”是什么意思？（查字典）
3、你怎样理解这段的内容？板书：大
4、为什么我们看太阳觉得它并不大呢？
5、指名读第二小段。
6、指名读第三小段。
7、你怎样理解这段的内容？板书：光热
文章这三小段都介绍的是太阳的特点，文章用什么方法来说明太阳的特点的？
老师小结：作者用数字和比较的方法说明了太阳“远、大、热的特点”，写得生动、真切。
太阳离我们很远很远，但是，它和我们的关系是非常密切的，文章是怎样说明太阳和我们的关系的，我们看课文第二大段。
（一）指名读第四小段。
提问：1、文章的第一句话在这里起什么作用？
2、从哪里看出太阳和我们的关系非常密切？板书：植物动物人
3、煤炭的形成和太阳有什么关系？
（二）指名读五、六小段。
1、这两小段说明了什么？
板书：云雨雪风。
2、前面讲到太阳和植物、动物、人的生存有密切的关系，云、雨、雪、风和我们有什么关系呢？
（三）指名读第七小段。
这小段介绍了什么？板书：杀菌
老师：有利于人类的生存。
（四）（看板书）提问：文章是从哪几方面来说明太阳和我们有关系的？
老师小结：太阳与植物、动物、气候、杀菌的关系，这些都说明了太阳与人类的关系十分密切。
我们看文章的最后一小段，得出总的认识是什么？
1、齐读。
2、指名读第一、二两句话。思考这两句话与以上小段的关系？
3、第二大段是什么样的段式呢？
4、文章的最后一句话起什么作用？
这篇文章主要说明太阳和我们的关系非常密切，既然这是重点，前面为什么用那么一大段文字介绍太阳的特点呢？
这是一篇常识性课文，主要介绍了太阳和我们这个美丽可爱的世界有密切关系。太阳是个能发光、发热的大火球，地球上的光明和温暖都是太阳送来的，太阳虽离我们很远很远，但是它给地球上的万物生长、人类生存送来适当的)高考家长帮○www.kaoyantv.com(阳光温度、气候环境。正因为太阳有这些特点，才和我们人类有这样密切的关系，没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界。
教学设计 篇八
本节教材是学生初次学习质量单位。由于质量单位比较抽象，仅靠观察使不够的，因此，教材注意引导学生通过多种实际操作活动进行感知，尤其重视对学生估计能力的培养，增加学生对克和千克的感性认识，并联系实际，使学生初步体验克和千克在生活中的应用。
在日常的生活中，学生对物体的轻重已经积累了一些感性的认识，对常用的质量单位也有了初步的了解，但是对于三年级的孩子们而言，要建立千克与克的质量观念还是有一些挑战性的。
学生对常用的质量单位了解能有多少？
1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
2、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
3、通过操作、观察，使学生知道如何使用秤，培养操作和解决问题的能力，增强生活意识。
初步建立千克、克的质量观念。
教学难点：灵活运用千克、克这两个单位。
天平秤、两个球、绿豆、铅笔、鸡蛋、苹果、盐、2分硬币盐（每组2袋）、2分硬币（每组1枚）