作为一名默默奉献的教育工作者,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。我们应该怎么写教学设计呢?高考家长帮为大家分享了《司马光》教学设计(优秀8篇),希望能够帮助到小伙伴们。
《司马光》教学设计 篇一
[教学目标]
1、通过多种朗读形式,把课文读准、读通,读出停顿和节奏,并尝试背诵。
2、通过借助注释、结合插图等方法,理解课文内容,感悟司马光的机智勇敢,沉着冷静。
3、感受文言文的特点,培养学习文言文的兴趣。
[教学过程]
一、古今对比揭示课题
(一)出示图画,引出课题。
1、出示司马光砸缸图片。提问:看到这幅图,你想到了哪个故事?(司马光砸缸)读过这个故事的同学请举手。
2、出示现代文《司马光》:你们以前看到的司马光的故事可能是这样的。
3、出示古文《司马光》:但在六百多年前,司马光的故事却是这样的。引出课题。
4、一起写课题。(教师板书课题,学生书空)
司马光姓什么?名什么?像这样由两个汉字组成的姓,叫做复姓。你能说出几个这样的复姓吗?其实咱们早在一年级下册的一篇课文《姓氏歌》里就曾经接触过复姓,一起读一读。(PPT出示《姓氏歌》)
(二)感受文言文语言特点。
1、第一次看到这篇课文,你觉得它和我们以前学的课文有什么不一样?
(预设:字数少、句子短、语言不同)
2、揭示文体。
像这样,用几十个字就能表达几百字甚至上千字的意思的语言,称为“文言”。用这样的语言组成的文章,叫做“文言文”,也叫古文。这个故事最早被收录在《宋史司马光传》里。
二、初读文言文
(一)教师范读课文。
(二)学生自由读文。
(三)字音指导:“瓮”和“迸”。
1、引导学生借助注释,理解“瓮”和“迸”。
2、把这两个字放进句子里面,再读一读。
(四)借助停顿符号,同桌练读,读出节奏。
读文言文,不仅得读准字音,读通句子,还得读出文言文特有的节奏。请同学们借助停顿符号,跟同桌一起练一练,看看怎样才能把这篇小古文读的更好听,更有节奏和韵味。
(五)配乐全班读。
(一)图文对照。
1、出示三幅图片,请学生把这三幅画的内容跟课文中句子对应起来,并拿出学习单连一连。
2、指名反馈。
(二)学习课文第一句。
1、用课文中的句子回答,这个故事是怎么发生的?(“群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。”)
2、这个“戏”字是什么意思?你是怎么读懂的?(组词、看图片)(板贴“戏”)
3、“群儿戏于庭”是什么意思?(一群孩子在庭院里玩耍)
(1)我们平时说“谁在什么地方玩耍”,古人却偏偏说“谁玩耍在什么地方”,这也是文言文的一个语言特点。
(2)一群孩子在庭院里玩耍,是“群儿戏于庭”,一群孩子在公园里玩耍是?(群儿戏于园)
一群小鸟在树林里玩耍是?(群鸟戏于林)
4、一群孩子在庭院里玩耍,本来应该是很开心的,可是忽然发生了一件什么事?(一儿登瓮,足跌没水中。)
5、生字教学“登”。
(1)出示“登”的古体字,根据字形理解字义。
(2)“登”字书写指导。
板贴“登”,教师师范书写,并强调书写要点,然后让学生在学习单上写两个。
6、有孩子掉进了水缸中,现在的情况是怎样的?(危险,危急)
7、从哪个字看出现在情况“很危险”?(没,贴板书“没”)
8、怎么读出这种危急的感觉?
(一)刚才读的这一句,其实就是这个故事的起因。(板贴:起因)
(二)用课文中的句子回答,这个故事的经过是怎样的?(众皆弃去,光持石击瓮破之。)
1、这两句话,一句说的是面对如此危急的情况时其他小朋友的表现,还有一句说的是司马光的表现。你能分清楚吗?
2、其他小朋友都吓坏了,他们可能会做什么?(一儿呼救、一儿大哭、一儿受惊,呆若木鸡)
3、司马光有没有一同“弃去”?
4、采访一下司马光:“你何不呼救?何不弃去?”(指名作答)
结论:真是一个冷静、镇定的司马光,原来你早已经想到救人的办法了。
5、想到办法以后,司马光一连用了三个动作,请把它们找出来。(板贴:经过、持、击、破)
6、一边做动作一边读读这句话。(边做动作边读“光持石击瓮破之”,读出一气呵成的感觉)
7、最后把什么砸破了?(水瓮)
“破之”的“之”,就是指水瓮。
(三)学习课文最后一句。
这个故事最后怎么样了?
水迸,水流出来了,那个孩子得救了。这就是故事的结果。(板贴:迸、活)
(一)再读课文
再把这个文言文故事连起来读一读。齐读课文。
(二)讲述故事
谁能把它当成故事来讲一讲?可以借助注释,也可以借助图片。(指名反馈)
(三)尝试背诵课文
1、填空式背诵。
2、借助板书背诵。
3、配乐背诵。
1、今天我们学习了文言文故事《司马光》,你觉得司马光是一个怎么样的孩子?(冷静、镇定、勇敢、机智)
2、我们的中华文化源远流长,群英荟萃。历史上还有很多像司马光这样聪明的孩子。老师还要给大家介绍一位,他就是“灌水”取球的文彦博。
这也是一篇文言故事,可以运用我们今天学习到的文言文学习方法细细品读。
《司马光》教学设计 篇二
教材分析:
《司马光》是统编版三年级上册第八单元的第一篇课文,本单元以感受人物优秀品质为主题展开,同时《司马光》也是统编教材小学阶段编排的第一篇文言文。全篇内容简单,言简意赅,但故事情节完整,仅以33字就讲清楚司马光砸缸救人的故事,为大家刻画出一个遇事沉着冷静、机制勇敢的男孩形象。
教学目标:
1、会认“司、跌”等五个生字,会写“跌”字。
2、正确、流利、有节奏的朗读课文,初步感受文言文和现代文在语言上的不同。
3、借助多种方法读懂文言文,并用自己的话讲一讲这个故事。
教学重点:
正确、流利、有节奏的朗读课文
教学难点:
借助多种方法读懂文言文,并用自己的话讲一讲这个故事。
教法:朗读指导法、启发提问法
学法:诵读法
教学准备:
多媒体课件
教学时间:
40分钟
教学过程:
一、激趣导入
1、猜图导入
师:你们喜欢做游戏吗?我们一起来玩一个看图猜故事的游戏吧。(出示图片:曹冲称象、孔融让梨、司马光砸缸)你们平时一定很善于积累,这些故事都是大家耳熟能详的古代儿童故事,其中司马光的故事最早被记录在距今将近700年的《宋史 司马光传》中。今天就让我们走进这本书,看看古人是如何用文言文来记载这一段故事的。
2、师板题、生书空、齐读
二、初读文言文。
出示阅读提示
有道是“书读百遍,其义自见”现在请同学们轻翻课本到102页,自由朗读课文,注意借助注音将字音读准,句子读通顺,不好读的地方多读几遍。读好用坐姿示意老师。
三、读通课文、渗透方法
1、指导朗读第一句。
(1)带拼音读准字音(指读正音、师领读词语)
(2)去拼音读通句子(指读、领读)
(3)师范读按停顿读出节奏(生练习、指读、男女赛读)
2、学习句子,渗透方法
(1)找出第一句中表示人物的词语,理解意思。(群儿、一儿)
(2)学习方法:看注释
师:这一群小孩儿在干什么?在哪里做游戏?(庭院)你是怎么知道的?(借助注释)
师:看注释是一个很重要的学习文言文的方法。(板书:看注释)
(3)联系生活合理想象:想一想这群孩子会在庭院里玩什么有趣的游戏呢?(交流)
(4)学习方法:观插图
师:他们玩的正开心,其中一儿发生了什么可怕的事?(交流)一儿被淹没水中(板书:没)用文中话说就是“一儿登瓮,足跌没水中。”你们知道瓮是什么样子?(交流)你掌握了看注释的学习方法。
师:除了注释,还能在课本哪儿看到瓮的样子。(看插图)没错,观插图也可以更加直观的帮助我们理解文言文的内容。(板书:观插图)这样口小肚大的陶器就叫做瓮,古时候装酒的就叫酒瓮,文中这样装水的就叫水瓮,古时候用水不方便,常常会用很大的瓮来装水,有的瓮比人还要高。
(5)指导书写“跌”
生观察跌的字形、师范写指导、生练习
3、引导学生说说第一句话的意思。
四、运用方法,读懂文言文。
1、按节奏读通第二句。
(1)师教读。
(2)自由练读,同桌互读。
(3)抽读,齐读
2、默读句子,理解句意。
师:通过第一句我们学习了“看注释”“观插图”两种方法,用一用这两种方法一边默读一边思考接下来发生了什么?(出示阅读提示)提醒:默读时贵在带着问题边读边思考,完成之后示意老师。
(1)找出第二句表示人物的字词。
(2)练习说话
师:一儿跌落水瓮,生死攸关,众是什么反应?(板书:弃)他们为什么会跑掉?(害怕)看来他们真的很害怕,用这样的句式来说说他们当时的反应。
用有的孩子(),有的孩子(),有的孩子( ) 练习说话。
3、感受司马光的冷静与聪明
师:读完句子谁来说说司马光想到了什么办法?(引导学生说句意)
师:通过光与众的对比,你认为司马光是个什么样的孩子?(图片对比)
4、齐读全文
师:这个孩子最终得救了,现在就让我们一起通读第二句,感受司马光的聪慧过人吧。
五、试讲故事、对比文体
1、师:这篇文言文大家已经理解,现在试着用自己的话给同桌讲一讲这个故事,讲的时候可以加上自己的想象。
(1)同桌互讲、抽生讲
(2)想象画面齐声诵读全文
2、文体对比
师:这么生动的故事,古人只用了30个字就写清楚了,这样看来,文言文和我们的现代文有什么区别?(生交流、师总结)
师:文言文句子虽短,意思却很丰富,一言概之“言简义丰”
六、背诵古文。
1、试着背诵文言文。
师:文言文是中国传统文化的精髓,不光要读出韵味,如果能够背诵下来就更好了。
看提示背诵。老师读提示你们补充。(抽生挑战按提示背诵)
2、合书观图片背诵。
七、作业布置
师总结:这节课虽然快要结束了,但是对于文言文的学习才刚刚开始,课后老师给你们再推荐一篇同样的古代儿童故事,文言文版的《曹冲称象》,下去大家可以用学到的方法读一读这篇文言文。
《司马光》教学设计 篇三
第一课时
一、谈话导入,揭示课题
1、小朋友,今天我们学习新课《司马光》。(生齐读)
读了课题你想知道什么?(学生自由说)
2、(出示司马光人物头像)师介绍:司马光是900多年前一位很有学问的人,他姓司马,名光,司马是复姓,著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇写司马光小时候的故事的课文。
二、初读课文,整体感知
1、放多媒体课件和课文朗读的录音,学生边看、边听、边思考。
2、问:课文讲了司马光小时候的什么事?(学生概括故事)
3、学生自由读课文。要求:
⑴读准字音,读通句子。
⑵画出带有生字的词语,读一读。
⑶标出课文有几小节。
4、师检查读文情况。
⑴出示词语,指名认读。
⑵出示带点字,学生交流识记方法,“开火车”认读。
⑶分段读课文,集体评议、订正。
三、指导写字
1、出示生字,引导学生观察,找出规律。
2、师范写,学生观察,练写。
3、展示、评议。
四、积累词汇
1、再读课文,找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语?(自由说)
2、读读说说,看谁说的多?如:司──司机公司司仪……
给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组讨论、积累,再大组比赛,指定时间内,看哪组组词最多。
第二课时
一、复习巩固
走迷宫:出示课件,学生分组依次认读生字,全部读完方可走出迷宫。
二、精读课文,理解内容
1、学习课文第一小节:
⑴引读第一小节。
⑵读了这句话你知道了什么?
⑶“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?
(出课文插图,学生看图回答)
2、学习课文第二小结:
⑴自读、标一标有几句话。
⑵指名读,想一想:他是谁?
⑶出示句子,比较这两个句子有什么不同?
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
⑷读第二句,把谁在什么地方干什么事读清楚。(学生自由读。)
⑸花园里有什么?(自由读。)
⑹这是一口怎样的水缸?看图,水缸究竟有多大?缸里的水多不多?
你从哪看出来的?你能把缸大水多读出来吗?(生练读、评读)
3、学习课文第三小节:
⑴这时发生了一件什么事?学生自由读第三段
⑵小朋友是怎样掉进大水缸的?什么叫“一不小心”?
⑶小朋友掉进水缸里了,着急吗?用着急的语气读读。
(学生练读、评读)
4、学习课文第四小节:
⑴小朋友们都怎样了?“慌了”是什么意思?学生自由读,用“──”画出小朋友表现的句子,圈出表示动作的词语。
⑵交流汇报,师板书:小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)
⑶如果当时你在场,你会怎么叫,怎么喊?(学生试着叫、喊)
⑷读出小朋友慌了的语气。(学生练读,评读)
5、学习课文第五小节:
⑴司马光是怎样表现的?(自由读)
⑵出示句子:他拿起一块石头,砸那口缸,砸破了。
他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就砸破了。
哪句话好?为什么?(学生读句子,比较异同)
⑶在句子中找出表示动作的词,标出△。
板书:司马光没有慌拿起使劲砸
⑷把自己当成司马光,边读边做动作。
6、学习课文第六小节
⑴指名读,想想结果怎样?
⑵用轻松愉快的语气读一读。
三、读中积累
1、有感情地朗读全文(自己读,指名读。)
2、背诵课文。
⑴指名看图叙述故事。
⑵同桌合作背诵。
⑶自由背,喜欢背哪部分就背哪部分。
⑷指名背诵全文。
四、总结全文
1、谈收获:你喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?
2、如果当时你也在场,你会想出什么办法救人?
《司马光》教学设计 篇四
教学目标:
知识与技能:能认读课文中的13个生字,有感情地朗读课文。能用一两句话准确地表达自己的意思。
过程与方法:能提出问题,并围绕问题主动探究。情感、态度、价值观:懂得遇到困难时,不能慌张,只有沉着机智才会想出好办法。设计理念:让学生成为学习的主人。
著名教育家陶行知先生曾做过一个很有意思的实验:按着鸡吃米,它怎么也不肯吃;把它放在地上,它会主动地去找着吃。学生的学习也是如此。课堂上,随时关注学生的学情,抓住教学过程中随时生成的教学资源,顺着学生的思路走,让课堂自然生成,将会取到事半功倍之效!
教学过程与教学策略:
一、出示课题,读题、质疑。
1、出示课题,指名读、齐读。
2、正音:司、光。
3、学生质疑。司马光是什么时候的人?是怎样一个人?
(学贵有疑。让学生学会提问,一半的问题也就解决了。)
二、读通课文,把握整体。
1、带着问题读课文,要求:读准生字、读通课文。
2、检查自读情况。指名读生字,并联系课文组词、说句。
3、结合课文说说对司马光的认识。
(字词的教学仍不可放松,让学生结合课文来学,不但学得有趣,而且有效。)
三、研读课文,朗读感悟。
1、司马光是什么时候的人?找找课文哪一小节交待了这一内容,读一读。
2、司马光是怎样一个人?学习课文2----6小节,重点学习4、5、6小节。
(1)自由读课文的2、3小节,说说你读懂了什么?
(2)事情发生后,在场的小朋友是如何表现的?你觉得谁做得比较好?为什么?
(3)对比朗读4、5小节。注意读出慌张急切的心情,读出司马光的冷静沉着,感悟司马光勇敢、机智的品格。
(4)课本剧表演《司马光砸缸》。
3、感情朗读课文。
(对课文的研读紧紧围绕学生提出的问题展开,提高了学生的积极性、主动性和探究性,使学习成为了学生的主动需要。)
四、拓展训练,主动内化。
学了这篇课文,你想对课文中的小朋友说些什么?想对身边的小朋友说些什么?
(通过说话的形式,进一步感悟司马光勇敢、机智的品格,使“遇到困难时,不能慌张,只有沉着机智才会想出好办法”的思想真正得到内化。)
《司马光》教学设计 篇五
记得以前,每次教学完《司马光》后,我总是在拓展延伸阶段问:你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗?此问题一经抛出,小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可,每次在班上汇报交流时,小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢?原因很简单--孩子年纪小,思维较单一,提出的解救方法不成熟,跟司马光的"砸缸"作比较,还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗,连老师也觉得异常扫兴!可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。
这学期,我再教《司马光》一文时,大胆作了新的尝试。
师:小朋友,喜欢司马光吗?为什么?
生1(边掰着手指头边答):我非常喜欢他。第一:他勇敢,别的小朋友都哭呀,喊呀,他一点都不慌;第二:他聪明,懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。
生2:我觉得司马光是个善良的好孩子,平时肯定很喜欢帮助别人,我喜欢他。
生3:司马光看起来年纪跟我们差不多,却比我们强多了,我真佩服他!
师:老师也跟大家一样喜欢司马光。不过,陈老师相信如果咱班的小朋友当时在场,一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试,看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样,做到不慌张,能动脑筋想出好办法呢?
(在老师鼓励性语言的激励下,小朋友的情缴被调动起来了。"我们想试一试老师,你快说吗我们肯定不比司马光差"等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。)
课件出示:
出示画面:在放学路上,有一位小女孩突然间鼻子出血不止。
(画面出现在屏幕上后,小朋友的小嘴巴就没有合拢过,叽叽喳喳地与小伙伴们讨论着,热切地提出自己独特的解决办法。在班上交流,我一边倾听一边暗暗惊叹着:小朋友真是"小人鬼大",不可小觑。)
代表1:我赶快把她扶住,让她把头抬高,拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。
代表2:可这么做鼻血还会流出来吗?有了,让她把中指朝上举,健康课的张老师说这样鼻血就会慢慢地止住了。
代表3:我不同意做法让她把头抬高。头一抬高,鼻血不就会流进嘴巴里吗,恶心极了!我倒觉得如果小妹妹的鼻血这时还止不住的话,咱们可得赶紧问清电话号码打电话到她家里,请她的爸爸妈妈马上来接她。
代表4:小妹妹这时肯定是又害怕又难受,我嘛,我是大姐姐了,我得先帮她脱书包拿在手上,再好好的安慰她,行吗?
(说到动情处,这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。见此情景,我想请几代小朋友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节,很快把本堂课推向了高潮。)
临下课之前,我还请小朋友结合生活实际谈谈:自己曾遇到过哪些困难或危险,自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了,一朵朵智慧的火花绽放异彩:
生4:(腼腆地微低着头):我,我……有一次,我不小心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上,它一转头狠狠地咬了我一口,脚背上顿时留下了几个深深的牙印,还渗出了点血。我赶紧走水池边,打开水龙头拼命冲洗头伤口,伤口被冲洗得干干净净的。我赶紧把这件事告诉妈妈,妈妈还带我去打了预防针呢。
生5:上学期吧,那时我刚入小学没几天,有一次,在上学的路上遇到了一位陌生的哥哥,他要我把口袋里的零钱交给他,我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了,钱在他那儿你自己跟他要吧。奇怪的是,这位大哥哥却大步走远了,钱也不要了。可我--哪有哥哥呀!……
真没想到不让"小司马光"继续"缸"后,反而涌现了更多机智勇敢的小司马光!
教完这堂课后,我深深地悟到了:
其一:教材是一种重要的课程资源,但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源,引导学生走进社会,在生活中学语文,悟语文,用语文,这才是最为重要的。
其二:拓展训练不是要学生钻牛角尖,走死胡同,浇灭学生创造的火花,而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上,积极思维,展开想像,大胆创新,展示个性。
其三:教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子",带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解,灵活运用教材,处理教材。我想,这也是编者愿意、乐意看到的。
《司马光》教学设计 篇六
一、激发兴趣,导入新课
1、今天,我请来一位老师,给大家讲个故事,想听吗?听完之后,请告诉老师这是讲的谁的故事? (看动画,听朗读课文)
2、交流答案。问:司马光姓什么?
3、引入复姓:诸葛、东郭、淳于、欧阳等,让学生边看卡片边读。
4、自读课文,划出生字词。
二、学习生字
(各种形式学习生字)师领读、齐读、男女生比赛读、开火车读、猜读等。
三、学习课文
1、自读课文,标出自然段并交流
2、齐读1段,点拨:交代了时间、人物。
3、齐读2段,点拨:交代了地点。
4、自读3段,点拨:交代了事情的原因。
课中操,放音乐《乌鸦喝水》
5、看课件,其他小孩有什么反应?指导读4段,读出慌张语气。
6、学习5段,司马光怎么做的?找出有关语句读一读。请同学表演。并提示这是事情的经过。
7、学习6段,齐读。事情结果如何?
8、小结课文内容。
四、拓展延伸。
1、你喜欢司马光吗?为什么?
2、遇到下面情况你会怎么做?
⑴假如你被锁在教室里,该怎么办?
⑵ 在超市里,遇到一位迷路的小朋友,你可以怎样帮他?
五、讲司马光《警枕》的故事。
《司马光》教学设计 篇七
学习目标:
1、通过读书,认识“司”、“假”等13个生字,会写“别、到”两个字,
积累一些新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段
3、能用“因为 所以 ”说一句话
重点:
正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段
难点:
能用“因为 所以 ”说一句话
教学过程:
一、揭题走近人物
1、今天我们来认识一位新朋友,他是谁呢?(板书课题,让学生跟主人公打打招呼,产生亲近感,并从中认识生字“司”)
2、司马光自我介绍:我是古时候的宋朝人,姓司马,名光,比你们早出生几百年呢!
(1)听了他的自我介绍,你知道了什么?(相机指导了解复姓,理解“古时候”)
3、司马光生活在古代,他不能来和我们见面,如果我们想要认识他,和他交上朋友,可以从读懂课文开始。今天我们要学习的课文是讲司马光小时候发生的事。
二、初读课文
1、自读课文:出示朗读要求①、边看插图边读课文,要读准字音。②、不认识的字借助拼音宝宝多读几遍,读到自己满意为止。
2、检查生字、词语
(1)课件出示课后“司、假”等13个生字(带拼音)让学生认读
(2)去掉拼音让学生认读,个别字让学生给他找朋友(组词)
(3)出示课文词语让学生读
古时候(轻声)、司马光、假山、一口水缸、装满、举起、叫着、使劲、砸破、得救、一不小心
师:小朋友们,这些词语里有两个个多音字,你能找出来吗?(着、得)
强调“一”是变调不是多音字
出示多音字让学生拼读
三、明白课文大意
1、生字词语都会读了,相信课文就难不倒大家了吧!小朋友们自己再把课文读一读,过会老师请几个小朋友来分段朗读
师:读了课文你知道课文讲的是谁吗?哪一段介绍了他?(出示第一段,注意古时候,孩子是轻声词)
2、谁能说说在课文里司马光做了什么事?(先同桌小声交流,再全班交流)
课件出示:司马光砸缸救人
师:司马光为什么要砸缸救小朋友呢?请你们自己读读2、3两个自然段,从课文中找一找,找到的答案可以用“————”划出来
师:小朋友们找到了吗?大部分找(www.kaoyantv.com)到了,还有个别小朋友找不到。老师要请两位小朋友来读一读这两段(课件出示)教师适时进行朗读指导
课件出示:小朋友在玩时掉进水缸里了(在第3个自然段中找答案)提醒学生回答问题要完整
4、师:小朋友们读的真仔细,这么快就把答案全部找出来了
四、说话训练(会用因为 所以 说一句话)
1、你能用“因为 所以 ”这样的句式把上面两句话连起来说一说吗?
2、课件出示因为________ 所以 _________。
师:那你能用因为________ 所以 _________来造句吗?先跟你的同桌讨论一下
学生交流反馈
五、小结
1、师:小朋友们真是一次比一次又进步。
2、 师:通过刚才的学习我们知道一个小朋友掉进水缸里了,快要淹死了。那司马光和其他小朋友会怎么做呢?小朋友得救了吗?我们下节课再来一起学习
1、这节课我们要来学写两个新字,我们一起来看看
出示“别、到”两个生字,先让学生观察怎么写,再教师范写,学生书空
2、学生自己写,教师巡视进行指导
六、布置作业
在抄写本上把“到、别”两行字写好。
【课后反思】
《司马光》这篇文章是司马光小时候发生的一件事,主要讲司马光砸缸救人,体现出他聪明、机智,勇敢的品质。第一课时,我主要以字词为重点,让学生初步了解课文主要讲的是什么,能够用“因为 所以 ”说一句话。课上字词较扎实,就是在朗读方面不够多,老是教师提问题学生回答问题。让给学生自由探讨的机会不多,以至于学生上课积极性不够高。在以后的教学中我会注意让学生自己读课文,从读中发现问题,从读中自己解决问题!
《司马光》教学设计 篇八
【教学内容】:
人教版课标实验教材一年级下册第二十课
【课前透视】:
司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动,叙事性强,利于激发学生读书兴趣,浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象,对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说,课文内容相对熟悉,但是城乡学生会存在差别,教学中要针对学生的实际情况,抓住课文故事性强的特点,突出以读为主的线索,促使学生在读中熟悉,读中感悟,读中思考,进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文,增进对课文的理解感悟。
【教学目标】:
1、通过读书,认识“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
【教学重点】:
识字写字,学习正确、流利、有感情地朗读课文。
【信息资料】:
生字卡片、挂图或课文故事的vcd、课件等。
【教学时数】:两课时
第一课时
【切入举偶】:
1、谈话:这节课我们来拜访一位古人,他是谁呢?(板书:司马光),这个人你了解吗?相机教认生字“司”,介绍复姓“司马”以及司马光。
(创设谈话情境,引发提问,组织学生谈话交流,了解学生对人物及课文内容的感知,为新课展开做铺垫。)
2、观察:出示插图,从图中你看懂了什么?还有什么地方不懂?
(把观察与谈话结合起来,培养学生观察思考能力,口语表达能力,鼓励学生质疑,有利于教学活动有的放矢。)
【对话平台】:
自读:(扫清字词障碍,打下读悟基础。)
用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字,新词,读准字音。
(培养自我读书能力,确保读书活动有效,应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。)
识字:(多种方法巩固识字,促进学生记忆。)
1、同桌利用字卡,互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法,如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
2、开火车读生字,读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音,同时引导学生注意“一”的不同读音。
(课标指出:识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法,激发学生识字兴趣,培养学生的自主识字能力。)
写字:(突出重点字的指导,培养良好写字习惯。)
1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字,发现六个字的规律:左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么?
2、自由练写,教师有意识地指导难点字:如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
3、书写展示,相互评价,引导学生把不好写的字多写几遍。
(课标指出:识字与写字是阅读和写作的基础,扎扎实实的加强写字训练,不仅提高了学生的写字能力,更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。)
讨论:(读书交流,理清故事内容。)
1、指名分段读文,引导学生思考课前提出的不懂的问题,如:小孩子是怎样掉时缸里的?当时情况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等。
2、分组讨论,用自己的话说一说读懂的问题。
(充分发挥学生自读交流的优势,实现生生互动,培养了学生阅读、合作的能力,促进学生对课文内容的理解。)
第二课时
导入:(自然引入,引导学生深入理解课文。)
通过学习,我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子,那么在救小伙伴的过程中,他是怎样表现的?这节课让我们来更加深入地阅读课文。
读议:(通过读书,想像讨论。)
1、自由读文,引导学生体会那口水缸在哪?是什么样的水缸?用自己喜欢的符号画出相关的语句,以了解故事发生的环境。
2、观察插图,认真读书,想像思考:司马光为什么要“砸破”缸救小朋友?教师相机引志学生想像:小孩子落水的情景和他落水后的心情,有感情地朗读课文。
(融观察、想像、朗读、表达于一体,以读促思,以读悟情,进面初步体会司马光的沉着、机智。)
读演:(读书体会,表演,感悟司马光的勇敢。)
1、引导学生阅读“怎样救”的段落,画出相关的句子及重点词语,如:“没有慌”“使劲砸”“几下子”等。重点体会读一读。
2、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作,同学之间互相评议,也可组织学生在读4、5节的基础上,分角色表演(掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光),在表演的基础上引导学生再读体会。
(阅读与表演的结合,有效地激发了学生参与的积极性,满足了学生的个性发展,培养了学生的语感,提高最阅读能力,促进了他们对课文及人物品质的感悟。)
背诵:(练习背诵,促进积累。)
1、采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式,练习背诵。
2、同学之间互相配合检查背诵情况。互相评议。
讨论:(激发学生思考,引发想像,深化认识,拓展思维。)
1、从司马光的身上你明白了什么?请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场,你还会有什么方法救那个小朋友吗?组织学生讨论表达。
3、假如你身边发生了意外的事,你会怎么办?(如:一家长到校想要把一名同学带走,而老师不在怎么办?在热闹的大街上和家人走散了,你会怎么办?
(从课内走向课外,引导学生进行积极地想像思考,并结合生活实际开发课程资源,有利于学生语文素养的提高,创新精神的培养,并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。在这个环节中要注意培养学生的口语表达,注意引导学生的把句子说通顺,把意思表达清楚。)