作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么优秀的教学设计是什么样的呢？帅气的高考家长帮网小编为您带来了《触摸春天》第二课时教学设计5篇，希望能够帮助到小伙伴们。
《触摸春天》第二课时教学设计 篇一
一、设计思想
1.个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导。
2、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
3.注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生语文素养。
二、教材分析
《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。本文共有7个自然段，可以分为2课时进行学习。
三、学情分析
这是一篇发人深省，富有情感的文章。小学4年级的学生处于具体思维向抽象思维的发展中，本文对启迪学生想象自己没有经历过的世界，从而能较深刻理解生活有重要的作用。
四、教学目标
1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
五、教学重点、难点
1.教学重点是通过本课学习，让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，理解含义，发现并揣摩其中所包含的人生道理。
2、怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验，很难去想象安静的世界。
六、教学策略与手段
创设情境，引入课题，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。通过师生互动引导学生理解含义深刻的语句，主要通过听课文录音，学生自己朗读，看图片以及发挥合理想象来感受安静所创造的奇迹。
七、课前准备
1.提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。
2.师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
八、教学过程
第一课时
一、交流资料，分享信息。
1.小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。
2.全班交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。
二、激情导入，感知课文。
1.教师导入：同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。(板书：触摸春天)
2.由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？
3.学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。
三、自主读文，识写生字。
1.自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。
2.同桌对读课文，互相指正、评价。
3.自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。
4.教师检查生字认读情况，指导“瞬”字的书写。
四、再读课文，自读自悟。
1.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
2.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。
3.全班交流解决疑难问题。
(较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论)
第二课时
一、谈话导入课文。
1、我们认识了一个盲女孩，她有着一个美丽的名字——安静。她用她独特的方式触摸着绚丽多彩的春天，感受着春天的生命力——让我们再一次齐读课题。
2、通过上节课的学习，盲童安静给你们留下什么样的印象？
二、初读理解文本。
1、默读课文，边读边画出盲女孩安静触摸春天的有关句子。
2、学生汇报句子。
三、精读感悟，指导朗读。
(一)通过抓词句，想画面，体悟安静对春天的热爱。
1、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
预设启发性评价：听出来了，你特别突出“极其准确”，为什么？(指导读)
2、她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
3、这个小女孩整天在花香中流连。
预设赞赏性评价：老师从你的读中感受到了安静对春天的热爱。
(出示投影)我静静地站在一旁，看着安静。我深深地感动着。
(师范读，生感悟。)
(二)通过联想与拓展，体悟安静对生命的感悟。
1、安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
(1)、安静本想拢住什么？“竟然”还可以换成什么词？
预设引导性评价：真准确，带着你对这个词的理解再来读读这个句子好吗？
(2)、浓郁的花香吸引着安静，盲童安静为我们演绎了一个奇迹，这是怎样的一个奇迹呀！——(引读：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。)
(3)、什么是神奇的灵性？让我们来听听海伦凯勒的心声吧！
(出示投影，配乐)
我是盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶精巧的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在春天，我能感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果我幸运的话，我把手轻轻的放在小树上时，还能偶尔感到小鸟在枝头讴歌时所应起的欢乐的颤动。小溪的清凉的水从我撒开的指间流过，使我欣慰。松树或绵软的草叶铺成的葱茏的地毯笔最豪华的波斯地毯还要可爱。春夏秋冬——在我身边展开，这对我是一出无穷无尽的惊人的喜剧。这戏剧的动作是在我的指头上流过的。
谈谈感想，体悟神奇的灵性。
2、蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
让我们合拢我们的双手，闭上我们的眼睛，蝴蝶在我们的手指间扑腾，雀跃！你感受到了什么？
你有一颗热爱生命的心。将你对生命的热爱读出来！
这是春天，我们触摸到了。试着带着你的情感读一读。
对，这是——(引读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
(三)通过想象和联系生活实际，体悟安静放飞希望。
1、许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
安静此时是用眼睛还是心去张望？安静在望什么？安静会对蝴蝶说什么？(生自由说说)
是呀，海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界。”出示句子：安静真是个( )的孩子，我相信蝴蝶一定会( )! (生自由交流)
2、此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
随着蝴蝶的飞舞，安静的心中一定还放飞了很多很多愿望。你觉得安静用心望到了什么？
你感受到了安静内心的世界，你是她的朋友。你再来读读这句话好吗？
安静的世界真是多姿多彩啊！你想怎样读？
愿意读的孩子请站起来再读读这句话。
四、总结全文，升华情感。
是啊，只要心中满怀热情，珍爱生命，无论是谁都能触摸到自己真正的春天。(幻灯片)
看了这些让人感动的文字，我想填写一句话：( )的舟舟有生活的权利，( )的舟舟( )可以创造一个属于自己的缤纷世界。
谁还愿意填？
是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是孩子，无论你是贫穷还是富有……这个括号里可以填上他、你、我，可以填上我们每个人，这也是安静想要告诉我们的道理：谁都有权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
九、板书设计
十、作业设计
1、将收集到的资料办一期“热爱生命”的小报。
2、推荐阅读《假如给我三天光明》。
《触摸春天》第二课时教学设计 篇二
教学目标：
1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
2.理解含义深刻的句子（联系上下文、结合资料），揣摩其中蕴含的道理。
3.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点：有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
教学难点：读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。
教学过程：
一、激情导入
春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花也开了，浓郁的花香吸引
着小区里的每一个人，这其中也包括一个盲女孩，是谁呢？（安静）
虽然春天的一切美丽的色彩，对于她来说，只是一片漆黑，但是她却用自己的方式感受着春天，那就是“触摸春天”（板书）
在一次又一次的触摸中，奇迹出现了。
二、品读奇迹，感悟安静
（一）在这个春天的早晨，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到安静是怎样的一个女孩？边找语句边批注。
（给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡视）
学生交流汇报：
安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
（二）假想阅读，体情悟道
假如你现在就是安静，自由地读读这些语句，做做触摸春天的动作，体会体会当时的感受。
1．（1）“安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
A 、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？
B 、安静为什么能走得如此流畅呢？
2．（2）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
A 、你从哪儿感受到这真是个奇迹？
结合上下文，结合你的想象，说说自己的感受。
B 、我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历？
同样也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一刹那，它飞走了？
我们同样做着安静所做的动作，而且我们还有一双明亮的眼睛，可我们却捉不到，为什么？
C 、能够抓住蝴蝶，是安静神奇的灵性，“神奇的灵性”指什么？（联系上文谈：在花香中流连？）（这神奇的灵性来自安静对春天，对大自然的热爱，是蝴蝶被盲女孩神奇的力量吸引，心甘情愿地落入她的掌心。）
师：一个双目失明的孩子竟然拢住了一个长着双翅的生灵，真是一个奇迹。
海伦·凯勒曾说：
“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”
（体会用心与捕捉，用心去体验，自然就有了奇迹的发生。）
D安静拢住了蝴蝶，她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？
她拢住的是一个春天，是一个世界。
这是怎样的一个内心世界呢？（用书上的一个词来回答——多姿多彩），还可以用哪些词来形容？
（五彩斑斓，绚丽多姿、五彩缤纷？）
引入阅读链接，说说海伦·凯勒的缤纷世界里有什么？
如何理解这对于安静来说是个多姿多彩的世界？
（这多彩的世界就是蝴蝶在安静手心跳动，使安静感受到了生命的博动，说明她的心灵之窗并没有关闭，她是用全部身心来感受整个世界。在她的内心深处，同样是明媚动人的景色。）
E 、请你带着自己的理解再来读这句话。
（3）“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”
A 、读着这句话的时候哪个词让你怦然心动？（板书：张望）安静仰起头来张望，她能看得见吗？
她是用什么张望？
B 、安静为什么把蝴蝶给放了？那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊！（放飞蝴蝶、放飞心情、放飞春天）师小结：她双目失明却整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说安静的“神奇的灵性”到底是什么呢？（板书：热爱春天，热爱生命，热爱生活）让我们连起来读读这三个语段体会体会。
（四）小结感悟
作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影
踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
这句话点明了作者要向我们表达的中心。让我们一起朗读这句话。
三、交流感受，理解文中道理
全班交流：结合实例，再次体会“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界”
出示：（）都有生活的权利，（）都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。
预设：安静、健康人、残疾人、小孩、老人任何人
四、总结全文，情感升华
1、本文的语句就像诗一样的优美，选择你最喜欢的句段，把它背诵下来。
2.配乐指名背诵。
五、布置作业，课下延伸
1、课下阅读《假如给我三天光明》，写读后感想。
2、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
板书设计：
《触摸春天》第二课时教学设计 篇三
设计者：邹传华
教学内容：新课标版教材四年级下册第十七课《触摸春天》第二课时。
设计理念：
一篇好的文章讲求形神皆备，指导学生阅读做到形神贯通，即让学生在阅读文章的过程中，把从语言文字中具化的形象和理性分析的抽象认识结合起来，领悟深层次的东西。阅读教学中，一方面要以课文为凭借，不脱离具体的语言文字和环境，即紧扣“文本”；另一方面，要以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同角度、不同层面来解读课文，也即抓“人本”。通过感悟理解体验到盲童心灵世界的丰富与美丽，感受生命的美好、懂得珍爱生命，热爱生活。同时在阅读中落实“双基”训练。
教学目标；
认知目标：
认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径？”
等词语。
技能目标：
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
2、能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
情感目标：
体会盲童寻生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。教学重点：引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，揣摩其中蕴含的道理。
教学难点：感悟作者揭示的深刻的道理，感悟生命的珍贵。
教具：重点句子卡片音乐《静寂的森林》
总教学课时：二课时
第一课时
课时目标：
1、掌握本课的生字新词。
2、了解文章的主要内容，理清文章脉络。
3、朗读全文，初步体会文章的情感。
教学过程：（略）
第二课时
课时目标：
1、运用联系上下文和生活实际的方法理解和体会课文内容。
2、体会安静对生活的热爱。
3、把自己的体会通过朗读的方式和练笔的方式表达出来。
教学过程：
一、复习导入，触发情感。
1、师：今天老师就同大家一道走进文字的心灵深处，跟随安静去触摸春天吧！下面请几位同学接力读全文，谁愿意向大家展示一下你的朗读水平？其他的同学一边听一边想，
本文写了一件什么事。安静是一个怎样的小女孩？
2、师：作者要告诉我们一个什么样的道理呢？
（“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”）
（设计意图：由道理引入，采用倒叙的方式入手，由浅入深的进入文本。）
二、披情入文，释疑感悟
1、卡片出示（上面的）句子，让学生根据自己的理解读读这句话。
（“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”）
（1）找出自己认为应该强调的字眼，并说明理由。
①“谁”：任何人、无限制②“都”全部、表示范围广③“缤纷”：指美好的生活
（2）有感情的把自己的体会读出来。
2、引导质疑学文
（1）现实生活中，真是任何人都能很好的享有生活赐予的权利，都可以创造出属于自己的缤纷世界吗？（不能）
作为盲童的安静却能够做到这一点，你觉得这是一个什么现象？（奇迹）
（2）默读课文，找出重点句子，划划，看哪些句子能反映安静创造了奇迹。
（3）学生自己学文。
三、重点评析，交流体会。
1、根据学生汇报出示重点句子1：“她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
（1）说出自己的理解
（“流畅”指动作协调，步履轻盈。“磕磕绊绊”形容路走不好或腿脚不方便，为什么流畅，是因为“流连”花香，在花丛中穿梭。这句话照应全文，表现出安静对春天的热爱。）
（2）指导朗读。
方法：①师：读这句话该用什么样的语气读才能读出流畅，没有磕磕继续绊绊？（读时语气轻快、活泼）
②全班读一读。思考：她为什么“流连”？（是因为花香）这次是用什么来感受春天的？（“用鼻”并板书）指名带着感受读一读。
2、评读重点句子2
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验的地方。”
品读方法：
（1）初读，用自己喜欢的方法读，读准字音，并说出句子的意思。
“悄”读“qiǎo”不读“qiāo”“悄然”是没有声音或声音很低；“竟然”是表示出乎意料；“神奇”是非常奇妙；灵性指智慧聪明才智，从安静穿梭、停下、伸手、拢住这一系列动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所作的，因此说这是一个奇迹。若不是有一种神奇的灵性牵引着她，指挥着她，怎么会抓住呢？说是小女孩对春天的热爱，与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被女孩的灵性所捕捉。
（2）集体细细品读，要用轻轻的惊讶的语气读。读出作者的惊奇。这次安静是用什么来感受春天的呢？（“用手”并板书）
（3）认真感悟，听老师范读。
师：让我们闭上眼睛，伸出你的双手，走进安静的那一瞬间，此时此刻你
就是那个盲女孩安静，你正用你神奇的灵性拢住了那只蝴蝶。听老师读这句话，让我们共同来感受春天的美好吧！
（师读，学生一边闭眼，一边做动作，边听边感悟）
老师读后，提问：安静，你感受到了什么，蝴蝶在你的手心，你有什么样的
感觉？
（学生根据自己的感受回答。回答预设：A、可能感受到蝴蝶在手中扑腾。B、可能
感到手心有点痒。C、可能感到非常惊讶、喜悦。看不到世界，竟也能抓住蝴蝶。D、可能是感到高兴，原来蝴蝶是这样的。……）
（4）再次分小组、分人品读，读出神奇、惊讶。读中思考：为什么说这是一次全新的经历？（因为安静以前从来没有体验过）
师引：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”作为常人的儿童难以捉住蝴蝶，而盲童安静却为我们创造了一个奇迹。拢住蝴蝶后安静是什么样的心情？
（回答预设：高兴、激动、惊奇……）
（5）集体再读，要求声音整齐清晰响亮，有神奇的力量，读出安静的心情。
（设计意图：重点设计了五次不同层次的朗读和感悟，充分感受盲女孩那份激动，惊讶的心情，理解了“全新的经历”，尤其是动作演示，细细深入文本去体会安静当初的感受，使学生走进文本，放松自己的心情去一起感受春天的美好。）
师：“当你看到了安静的这一举动，被感动了吗？（是被感动了）是呀！作者也同大家一样被感动了。”
相机用卡片出示重点句3。
“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深的感动着。”
3、评读重点句3。
师引：“海伦凯乐曾说，世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的就是用心去看这个世界。你读了这句话你觉得安静在用什么来看世界呢？”（“用心”）
品读方法：1、带着自己被感动的心情读读，说说为什么会被感动？
（回答预设：面对安静这次全新的经历，作者被这一幕也看惊呆了，也被感动了。惊呆的是她竟有如此的灵性，盲女孩能捉住蝴蝶，同是也被女孩热爱春天，热爱生活的精神所感动。）
师：我看到安静，被她这种灵性感动了，也感动了你，也感动了这里所有人。在春天的深处，安静细细地感受着春光。
4、相机出示重点句4：
“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心里一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”
评读方法：
（1）自由读，说说意思
“张望”是向四周或远处看，不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往，“弧线”形容安静心中想象蝴蝶飞走的画面，尽管安静什么也看不见，但在她内心的深处已经感受到了飞翔的快乐，人生的美好。）
师：这一次安静又是用什么方式来感受春天的呢？(“用心”并板书)
（2）带着安静的想象读一读这句话。安静张望着什么？在她心里，她会看到怎样的画面，根据下面的句式表述：
八岁的安静可能没有看见过，没有亲眼看见过，没有
亲眼看见过，但在她内心的世界里，一定可以想象到，可以想象到，可能想象到……
①先让学生根据句式思考。
②集体交流：
（交流预设：A、八岁的安静可能没有看见过美丽的春天，没有亲眼看见过艳丽的鲜花，没有亲眼看见过蝴蝶，但在她内心的世界里，一定可以想象到芬芳的春天，可以想象到五颜六色的鲜花，可能想象到漂亮的蝴蝶……B、八岁的安静可能没有看见过春天的色彩，没有亲眼看见过碧绿的草地，没有亲眼看见过蝴蝶飞翔的样子，但在她内心的世界里，一定可以想象到五彩缤纷的春天，可以想象到那鲜嫩的草芽，可能想象到蝴蝶扇着翅膀飞行的样子……）
（3）播放音乐《静寂的森林》，配乐朗读本段，体会安静心中蝴蝶飞翔的概念。（设计意图：这里以说话的方式增强对文本的理解，又以音乐为引导，在特殊的环境中体会文本）
四、升华情感，拓展延伸。
师引：安静心中是五彩缤纷的，是灿烂的，透过她美好的心灵和那份热爱生活的心，我们懂得这样一个道理：
（生答：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界）
（1）引导学生再读句子“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
评读方法：根据下面句式谈一谈对这句话的理解：
谁都可以，只要你。
①先让学生根据句式思考。
②集体交流：
（设计意图：这里与开头提出的感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话的感悟程度不同，层次加深了。同时，也使这节课有个首尾照应的作用。由道理引出，又回归到道理上，从而达到突出重难点，热爱生活、热爱春天、珍爱生命的话题，达到了由“文本”到“人本”的目的。）
五、小练笔
假如安静就在你的面前，你对她说些什么？会用什么方法完成感受春天的心愿？（方法）师引：作者看着安静被感动，我也被感动了，相信大家同样被感动，假如安静就在你的面前，你将对安静说些什么呢？
①学生写，教师巡视指导。
②集体交流，老师及时点评鼓励。
（设计意图：小练笔不仅是对学生感悟文本的检测，更重要的落实双基，使双基训练不走过场。教师及时鼓励点评，使学生学习成果得到了更好的展示。）
六、小结
邻居家的安静给你留下了什么样的印象？
师：“邻居家和安静以她特有的方式感受了春天的美好，展示了她美好的心灵，她给了我们大家一个启示，我们要热爱生活，热爱生命，相信大家能用有限的生命去创造无限的价值。”
七、作业：课外阅读海伦凯勒作品《假如给我三天光明》
板书设计：
用鼻
17、触摸春天用手热爱生活珍爱生命
教学反思：
教学中教师创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言，进行说话和练笔训练。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。
在教学设计过程中虽然有4个重点句，但重点句中设计侧重点又有不同，使课堂有详有略，这样也为课堂教学有效生成留下充足的空间。以情悟情、以心动心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。
本课情感目标是感受生命的美好，对于四年级的孩子来说，对“生命”还没有一个准确的概念，所以理解有一定的难度，也是肤浅的。怎样去体现生命这个话题和感受生命美好，还要进一步去探索。
《触摸春天》第二课时教学设计 篇四
[设计理念]
《语文新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”
所以，在本课的教学中，我主要通过创设情境，以读为本，强化体验，激活想象等方法，引导学生在自读自悟，反复诵读、理解想象中与文本充分对话，做到读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，把握课文内容，理解课文思想。
[教材分析]
《触摸春天》是人教版小学语文六年制第8册第五组的一篇课文，本组课文以“热爱生命”为主题，选编了4篇有关生命的课文，从而使学生感受生命的美好，学会善待生命，热爱生命。
《触摸春天》讲诉了盲童安静用自己独特的方式，用心灵去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，感受春天的美好这样的一个故事。
编选本课的意图一是引导学生体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，明白每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天；二是学习联系上下文和生活实际，体会文中含义深刻的句子，并体会其表达的效果，增加语言积累。
[学情分析]
四年级的学生已有前三年的学习经验，已经具有一定的阅读能力和学习方法，他们能够较好的把握课文的主要内容，但对于中年级的学生来说，在抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是有一定困难的。另外，学生缺乏对盲童生活方式的体验，他们很难真正体会盲童春天、对生活、对生命的热爱，所以教师要充分发挥引领作用，积极创设情境，一步步引领学生走进文本，理解课文。
[教学目标]
1.通过联系上下文，查阅相关资料等方式学会“径，畅，磕”等9个生字，认识“畅，磕，弧”等7个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2.能借助“三读(读通，读准，读好)”学会自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落，积累好句佳句。
3.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍爱生活，珍惜生命。
4.理解文中含义深刻的句子，揣摩其蕴含的道理，并受到启发。
[教学难点]
感受盲童对生活的热爱，体会作者对生命的关爱，体会文中含义深刻的句子
[教学重点]
体会理解课文揭示的道理：每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天；
[教学方法]
创设情境法、朗读法，想象法
[教具准备]
多媒体课件
[课时安排]
2课时
[教学流程]
第一课时
一、揭示课题，引导质疑
1.导入：同学们，今天我们来学习一篇新的课文-《触摸春天》，齐读课题(板书课题)
2.读了这个题目，你们有什么问题吗？(学生述说自己的疑问，比如春天怎么能触摸，为什么要触摸春天，是谁在触摸春天，怎么样触摸春天等等一系列问题)
设计意图：
从课题入手，引导质疑，可以充分调动学生与文本进行对话的积极性和主动性，可以激发学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学习奠定一个良好的基础。
二、自读课文，整体感知
⒈教师引导学生初读课文：正所谓“学贵有疑”，一个题目就引发了你们这么多问题，请同学们快速默读课文，边读边想，看看自己能否解决刚刚提的问题。(板书：盲童，安静)
⒉检查生字词：
课件出示字词，注意提示纠正“小径”的“径”读jìng;“磕磕绊绊”的“绊”读bàn;“悄然合拢”的“悄”是个多音字，读qiǎo;“清香袅袅”的“袅”读niǎo.注意“磕、瞬”的笔顺书写。
(教师范读，板书范字)
3.请同学们再次大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童安静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。(神奇，不可思议，善良)
设计意图：
四年级的学生，已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。
三、重点研读，感受神奇
㈠引导：
请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议？引导学生研读课文第4自然段。
㈡学生交流。(根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解)
1.出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
⑴你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议？
⑵ “竟然”表现出了怎样的情感？安静本来想拢住的是什么？“竟然”还可以换成什么词？你能用“竟然”说一句话吗？
⑶教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。
⑷指名读，范读，齐读这个句子。
2.出示句子：
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
⑴想想在生活中，你抓过蝴蝶吗？能抓住吗？好抓吗？
⑵自由朗读这句话。
⑶“神奇的灵性”指的是什么？引导学生自由朗读课文2-3自然段。(板书：神奇的灵性)
设计意图：
阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，我在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。
㈢感受“神奇的灵性”
⑴ “神奇的灵性”到底指的是什么呢？先别告诉我，请同学们自由朗读课文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在像你透露着答案。
⑵学生自由交流(根据学生的交流，相机出示句子，引导理解“神奇的灵性”)
1.出示句子：这个小女孩整天在花香中流连。
①什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。
②安静为什么每天在花香中流连啊？什么叫“流连”。
③正因为安静整天在花丛中流连，所以，出示句子，齐读：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
2.出示句子对比：
她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
①读一读，比较一下，有什么发现？说说更喜欢哪句话？
②同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么？
③同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。
⑶教师总结：
正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由的穿梭，她是如此的热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗？板书：热爱生命)
⑷同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻把！(播放音乐，教师深情诵读)：
闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么？想到了什么？想说些什么？
设计意图：
语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复的诵读、品味语言文字才能更好的解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中我通过句子的比较、创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。
四、拓展延伸，升华情感
1.引导学生诵读课文最后自然段。
2.教师总结：
同学们，生命对于我们每一个人都只有一次，今天学了这篇课文，请同学们回家用心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢？
五、布置作业，迁移内化出示作业自助餐：
1.喜欢写作的你，把你对想对安静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。(必做)
2.喜欢积累的你，把文中你认为好的句子词语抄下来，读一读，背一背。(必做)
3.喜欢讲故事的你，把这个动人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。(选做)
设计意图：
作业布置采取分层教学，尊重学生的'个性选择，给学生提供自主学习、自由发展的空间。
《触摸春天》第二课时教学设计 篇五
一、师生对话沟通情感
（通过对话，让学生明白语言文字是一扇窗口，我们读书，就是要善于从语言文字的窗口中去发现语言文字背后所藏着的情、景、人、事和哲理，读书一定要学会想象，学会琢磨）
二、梳理课文整体感知
1、通过上节课的学习，我们对这篇课文有了一个初步的了解，谁说说这篇课文说了一个什么故事？
2、学生说后，见机板书：
故事的主角是谁？（安静），安静是个什么人？（盲童）
板书：盲童安静——触摸春天
三、体验盲童初感奇迹
1、我们闭上眼睛，体验一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼睛看不见色彩，盲人的眼睛看不见世界。
2、“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了。”可是安静却却看不见春天。
3、没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她的内心中的春天，和我们一样的丰富。她做到了一个明眼人所做到的一切。如果用一个词来概括的话，那安静所创造的就是什么？——奇迹！
（出示幻灯2：这真是一个奇迹！——齐读）
四、品读奇迹感悟安静
1、在这个春天的早晨，看看安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到安静是怎样的一个女孩？在让你的心灵怦然心动处，画上“！”（给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡视）
2、学生交流汇报（一）：品奇迹、读课文、悟安静
问题：在这样一个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不可思议的事情呢？
（1）安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。（幻灯片3安静在花中穿梭）
A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？
B、想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？（摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄、）
C、读这句话。根据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅——很；不是没有磕磕绊绊，而是——没有一点儿；多么不可思议啊，创造奇迹的是个盲童。
D、安静为什么能走得如此流畅呢？
（2）这个小女孩，整天在花香中流连。（出示幻灯片3安静在花中穿梭）
A、流连什么意思？