论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。它包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。高考家长帮为小伙伴们带来了浅谈作文教学论文【精选7篇】，希望能够对小伙伴们的写作有一点帮助。

浅谈作文教学论文 篇一

浅谈中学作文教学现状及其对策论文

作文教学应该是彰显学生个性，健全学生人格的一种有效载体，是教师在主导的过程中帮助学生发展自我，逐渐成为一个自我完善的大写的“人”的运动历程。但应试教育体制炮制出来的教师依旧没能完全走出模式化“精英教育”的思维圈子，致使他们在作文教学中特别注重其结果，忽视其过程，漠视学生主体作为自然人的客观存在，把“人的价值伦为物的交换价值：分数、学历、称谓、头衔等”①。这样，学生作文个性化色彩完全尚失，模式化和功利色彩剧增，学生在作文中丢失了自我，让作文过程游离于创作中的现实主体与伪主体之间，产生无所适从之感，他们故然不能创作出有灵性的佳作，要彻底改变这种状况，必然要从最本质的教育体制和作文评价体系入手，否则都只能“治标不能治本”。在“治本”无法企及的情况下，只能就作文现状与对策作简单的思考。

一、现状

当前，中学作文教学现状令人堪忧。学生写出来的作文除了教师的或从别人那里借鉴来的，就很少有自己的，在作文创作中缺失自我创造内容。此情形恰似张志公先生所讲：“语文教学在普通教育中恐怕算得上是一个‘老大难’②，而作文教学恐怕又是这个‘老大难’中的‘老大难’”。具体言之，我认为中学作文教学这个“老大难”,主要存在几个方面的问题：

学生作文千人一面，千篇一律，共性凸现而个性全无，文中难以找到自我主体思维的影子。

中学生作文为什么会出现这种状况呢？我认为原因有三：

其一、语文教师在作文教学中常以眩目的政治道德泡沫掩饰社会现实与精神现实的真相。教师为了让学生在各种考试中获取高分，以达到自身功利目的，于是在教学中便一味地宣扬“崇尚+光明”这一主题，使中学生作文普遍出现情调轻浅甜腻的状况。让林黛玉似的病态审美的文章逐渐登台亮相，有时反而成为上乘之作。

其二、教师指导学生作文常以主流与支流的堂皇托词反对学生在作文中展示生活的全貌（包括对社会阴暗面和人性缺陷的展示），导致学生为文与做人之间出现两极对立。即“对作文中所描写的生活形态与作者所经历的生活原生态之间的完全背离”③，让学生在写作文时总在客观现实生活与“虚拟生活”之间徘徊，出现文学与人学、作文与做人的理论与现实的脱节。学生为了能在作文中实现为自己迈向成功，以达到浓墨重彩地涂抹一笔的功利目标，不得已之时，只得以主流内容的写作来博得评价人的“好感”。久而久之，文学与人学就会完全在两条线上相悖而行。

其三、学生理性认识水平较低，理性思考能力薄弱，加之中学生生活阅历较浅，对生活本质尚缺深层次思考和探索。本来，写作活动是一种特殊的精神生产活动，它以“对生存意义的揭示去唤醒人类的灵魂，去洞见被遮蔽的生活底蕴”④，作者既要有对生活的外在表象性的认识，更要对生活现象和本质内容作深层次的理性思考，才能激发出他们智慧的火花，诱发其创作灵感，从而揭示出生活中深刻的哲理和意蕴，才能创造出来源于生活而更高于生活的精神产品。由于中学生对生活理性思考的缺失，使作文创作自然地停留在生活表象的展示上，既不能“杂取种种”地嫁接、浓缩生活内容，也无法挖掘现实生活中表象背后的实质性的东西，所以写出来的作文总是显得平淡无奇。

中学生作文假、大、空现象突出，在作文创作中把生活概念化和理想化，教师把作文教学模式化，未让学生在作文中尊重客观现实生活和洞察、反映社会生活轨迹，于是，作文教学中伪主体和伪科学现象十分明显。

其实，生活就如万花筒。有人认为它是一杯浓浓的咖啡，苦涩之中蕴含着几分缠绵与悠长；有人认为它是一朵美丽的浪花，让人充满着奇妙幻想；也有人说它是一杯苦酒，牵肠挂肚，绞痛难耐。其实，这样的理解才是生活的本真，才是尊重客观现实生活，把生活内容融入作者自身情感体验，从而产生独特的理解、感悟和思考。这才是真正意义上的作文。()无独有偶，但在我们的许多中学生笔下，要么把五彩缤纷的生活概念化，要么通过作变形手术进行美容，把它理想化，以扭曲客观现实生活的本来面目，编造出自己“心中的生活”以服务于写作。一旦他们写老师，就离不开深夜窗前的那缕灯光，写父母就逃脱不了雨中送伞、冷天送衣等生活情节。这在学生心中已把丰富多彩、变幻莫测的生活模式化、概念化、理想化了。

我们主张在阅读文学作品时，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这充分体现阅读欣赏过程中读者思维的再创造。其实，作文亦然，有一千个人就应该有一千种思维，对某一事物就会产生一千种体验，引发出一千种、一万种思考，而今天的情形正好相反。在广大语文教师“大一统”教育观念和学生作文为适应单一主流主题去创造生活的思想影响下，出现一千个人只有一个鼻孔出气，一张嘴巴说话的状况。而且，不少学生在写作中没有生活素材编素材，没有语言套语言。他们所编出的生活素材要么与客观现实远离万里，要么麻皮不爬豆杆，风马牛不相接。他们为了向老师交差，编造出一系列的伪素材和伪语言，使作文完全远离客观现实生活，远离自我，把写作主体完全置于理想化的“真空”世界。

由于中学作文教学中学生创造精神和自主精神缺乏，于是在学生潜意识中出现“我写的不是我”,致使教师命题中的“无我”和学生写作中的展示“自我”之间进行抗争。尤其是教师总要求学生写带有强烈社会责任感的为国、为民、为时、为事的题材，总是把“利他”放在首位，学生的“自我”意识得不到渲泄，自我形象得不到展示，个性得不到张扬。在老师必须要求学生作文与学生无心作文的矛盾中，使作文中并非自我的伪主体形成。在老师的强硬要求下出现的伪主体写作，并非是学生自我主体的情感自然流露，何以让他们写出有血有肉有骨头的富有灵性的佳作呢？

再者，不少语文教师在学生习作时习惯性地运用程式化方式教学作文。当然，作为初习者，这种方法能很快地让他们掌握一些作文套路，不致于让写作天马行空，下笔千言，离题万里的情况。但作为中学阶段学生而言，老师依旧有意无意识地在作文教学中强调“三段式”、“四段式”谋篇布局，强调作文审题、立意上的“鱼池”和禁区，学生在写作时自觉不自觉地被教师思维所左右，并逐渐地把镣铐箍紧，因为他们生怕考试时由于作文失败而招致十年寒窗付之东流，生怕因高考、中考失败而改变人生航向。这样，在学生潜意识里，他们毫无知觉地利用“学业上的功利性代替了学问上的进取性、探索性。”⑤由于作文教学中教师强调太多，要求太规范。再加之教师以程式化的思维去要求和影响学生创作，不但会使其丧失对自然生活本真的领略和感悟，反而扼杀学生个性发展和创作灵感的产生，这便使作文教学中的伪科学现象出现。这对中学生作文创作是极端不利的。

二、对策

首先，教师须转变教育观念，要从培养学生创新意识、主体意识、独立意识、自主探究意识等方面入手，大胆实施学生作为自然人的影响和教育，把他们逐步培养成“学会创造，敢于向权威挑战”的具有个性色彩的、完整的、鲜活的“人”。

在作文教学中，教师要把先进的教育理念和人文思考贯穿于教学的各个环节，以调动学生主观能动性，激活写作内驱力，引导他们把对生活的体验、感悟，逐渐“内化”为能力，并以此促进学生个体的自我完善和发展，使他们逐步踏上展示和超越自然人的坦途。

其次，教师在作文教学中要大胆放手引导学生探索生活的奥秘，找回缺失的自我，满足自己作为人的本能的基本心理需求，引导他们多写解剖自我，表现自我的作品，从而找回自我的存在价值。具体而言，可从以下几方面引导学生挖掘自身潜在动力，培养其写作兴趣。

1、强化学生“我能行”的潜意识信念，克服他们的惧怕、怯懦和悲观心理。因为“培养心灵力量的唯一要求是要相信自己，肯定自己”,只有树起他们的强者信念，才能让他们找到自信心，产生我不是弱者，我能把作文写得更好的欲望。这恰如苏霍姆林斯基所说：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围事物，而且仔细地研究自己本身的时候，只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候，只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完美的时候，他才能成为一个真正的人。”⑥因此，作文教学要让学生首先认识自己，引导他们把自己的内心情感与外界事物巧妙融合，方能逐渐培养其写作热情。

2、大胆鼓励学生写作“放胆文”,引导他们多角度展示现实生活和精神风貌，使其在作文中讲真话，抒真情、探真理，从而实现做人与为文、理想与现实、客观主体与创作主体的吻合。在作文教学中，教师切忌用功利眼光去权衡得失，因为这样反而会钳制自身思维发展，不能引导学生大胆为文。其实，学生作文只要是积极的健康的，只要写出了真情实感，哪怕是他用自己独特的审美眼光去揭示社会的阴暗面或人性的弱点，均可进行大胆鼓励。这正如萧统在《文选》中所语：“文章之道与立身异，立身须谨慎，文章且要放荡。”如果教师不能让学生放胆写作，学生在文中就无法“放荡”,无法表现出生活的多面性和复杂性，个性就难以张扬。

3、在作文中教师要不断给予学生选择的权利，鼓励他们写“我想写”

、“我愿意写”的作品。虽然古之有“不依规矩，不成方园”之说，但规矩太多也会阻碍学生潜能开发。作文教学要切实改变轻生活、重技法的状况，要把学生生活宝库的开掘与探索放在首位，引导学生多作写作生活素材和语言的积累，让写作源头活水逐渐丰富起来。教师不可只在技法指导上打转，要引导他们打破一切写作中的固定框框套套，并且把写作内容、形式、主题的选择权完全交给学生，赐予学生自主选择的力量，使他们在写作中逐渐学会“独立行走”,定能写出“我乐意写”的好作品。

4、鼓励学生把生活中的真、善、美和假、丑、恶、人文，以提高学生审美价值，使人本精神在作文实践中得以复归。

在作文教学中，要把作文的工具性、实用性和人文性有机统一起来，引导学生在创作中实现审美教育和人格教育，把变化多端的人间万象、千姿百态的人文景观、奥妙叵测的精神世界和神秘悬妙的社会自然完全渗透到作品之中，通过展示人与客观事物的内在联系来提高作品的艺术审美。因为，要使作品震憾人心，除要表现一种原生态的要义外，还必须把人的精神、情感融于外物之中，才能产生出超然于物外的东西。因此，教师在引导学生作文时，要鼓励他们大胆地挖掘出他们作为自然人与社会人的内涵，并恰当入文，不断在创作中完善自己，健全自己，并在庞大社会体系中学会恰如其分地进行人生定位。这样，人本精神在作文中才能实现真正意义上的复归。

改变中学作文教学现状的策略颇多，在此，我反从未能彻底改变当前教育体制和作文评价体系的前提下，对如何暂时改变这种不堪的状况，表征性地提出几点思考策略。但作文教学归根到底落实到一点，引导学生在作文中塑造自身人格，实现人本精神的复归，是让他们健康成长，形成健全人格，最终达到“为文 ”与“做人”和谐统一的一个有效措施。

参考书目：

①《教育探索》20xx.11.18

②张志公《张志公语文教育论集》人民教育出版社 1980版

③陈斌等《当代语文教育的改革及对策》《天津师大学报》（基教版）20xx（第二卷）。1.8

④梁惠娟《形象思维能力的重要体现》《语文教学通讯》20xx.3.28

⑤吴敬东《从两份高考模拟作文分数说起》《语文教学通讯》20xx.3.34

⑥（苏）苏霍姆林斯基《少年的教育与自我教育》北京出版社 1943年

作文教学的论文 篇二

一、对中学生“自主式”创新作文教学的认识

创新教育的时代要求决定了教学必须发挥学生的主体探究精神，新的世纪，竞争激烈，知识爆炸，培养创新人才已成为中华民族复兴的重要任务，创新人才的重要特征是能打破常规，积极发挥主体意识。近几年国家也认识到应试教育的种种弊端，提出了素质教育。而素质教育的核心就是给学生创造一个适宜于学生发展的良好环境，体现学生的主体原则，让学生自主学习，培养和发展学生的个性，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

在语文教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。这实在是一个科学的命题，指出了学生是学习的主人，是教育活动的主体。可是，我们的教育却违背了“三主论”的精髓：“主体者”的“主动”。教师的主导演绎成了潜意识的领导。由于教师过分主动，压抑了“主体者”的主动，学生的主体意识还沉睡在四周禁闭的“铁屋子”里。

《义务教育语文课程标准》指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。但现实是作为语文教学重头戏的写作教学，随意性大，严重束缚了学生的个性，限制了学生创新能力的培养。学生中，虽有几篇好作文，但总体情况不能令人满意。学生作文要么人云亦云，缺少自我；要么内容空洞，胡编乱造；要么词汇贫乏，错别字连篇。作文是反映学生语文水平高低的一面镜子，从中可以看出中学语文教学特别是中学作文教学的境地依然尴尬。步入这种难看处境的原因是作文教学观念落后，方法陈旧，最根本的就是没有发挥学生的主体意识。没有让学生真正表达自己的思想，发挥自己的见解。因此，走出作文教学的困境，提高写作能力，让学生充分张扬个性，提高中学生“自主式”创新教学应该是当前中学生作文教学的首选突破口。

二、对中学生“自主式”创新作文教学的探究

1、探究的内容

“自主式”创新写作教学与语文教师的创新意识；鼓励学生有创意地表达；写作教学中兴趣的培养；课程写作资源的开发；利用网络写作；写作英才的发现和培养等。

2、探究实施策略

本课题以自主探究为作文理念，以学生生活感悟为基点，以课堂作文教学为中心，以课外阅读和练笔为两翼，努力提高学生的写作水平。

（1）放飞学生的心灵世界

《义务教育语文课程标准》在写作目标中提出了“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信心。”正如叶圣陶所说：“要我手写我心。”因此，应该把握好作为写作主体的不同心理，以及在不同状态下的心理特征。“自主式”创新作文追求学生写作的最好心理状态，尽力寻找学生写作的最佳兴奋点，并努力使学生在有兴趣写作的时候写作，尽可能让他们有自由写作的空间，激活写作才思，发扬他们的写作激情，培养写作兴趣。

（2）实现作文教学的开放

写作是最具开放性的，但传统的作文教学拘泥于书本，往往先传授作文“套路”给学生定规矩，使学生失去“自主性”，开放的作文教学，教师不预设刻板的教学目标，不勾画教学流程的运行轨迹，而是积极创造条件，引导学生走进多彩的生活空间，积极指导学生上图书馆或上网阅览，开阔视野，不但开放空间，还注意拓展学生的思维，创设民主化、立体化的思维场景和和谐的思辨氛围，放开学生手脚，张扬学生个性，拓宽写作空间，写出新意作文。

（3）提创作文的全程指导

“自主式”创新教学作文就要将写作指导贯穿于写作的全过程，包括写前、写时和写后，写前指导可以通过各种方式帮助学生准备写作的材料和培养构思能力，写中指导主要是指教师在作文过程中指导学生自行修改和相互修改，它能发现学生作文的不足，比写后写前更具有实际意义和价值。另外，提倡教师写下水作文，给学生提供鲜活的经验，提高作文指导的`生动性、趣味性和实效性，写后指导一般是指批改和讲评，教师认真组织讲评，师生共同参与，以学生为主，并对每篇作文给予热情的鼓励，保护学生的写作积极性。

（4）建立新的作文批改模式

传统的批改方法存在两个问题：一是不能突出学生的主体地位，基本都是老师批改，二是写作周期长，作文数量不足。作为“自主式”创新作文教学，强调学生作文的主动研究精神，采用多种批改方式。除教师有选择地重点批改外，让学生自批或互批，更多地是让学生把文章发到校园网或中学生网站上，大家一起来评论，提高作文水平。

另外，还应自主开展深入广泛的文学阅读，在阅读中积累写作素材，在阅读中提升文学素养，在阅读中仿写经典文本。创造多元开放的文学对话，引导学生与学生、老师、周边环境、生活对话，培养学生关注他人，关注生活。创建真实的文学活动，成立班级文学兴趣小组，学生自主作文，自编刊物，引导学生积极参加各种文学专题活动，参加各种正式的作文比赛，在报刊发表文章，培养文学英才。

再谈作文教学论文 篇三

一、“微写作”的概念、内涵及时代背景

“微写作”作为一种正式的写作题目已经名正言顺、堂而皇之地进入2014年北京市高考，大有与传统高考作文一小一大、分庭抗礼之势。在这种情况下，无论是“微写作”本身，还是以“微写作”带动传统写作，于高中作文教学而言都具有重要的现实意义。

二、“微写作”与中国写作传统的联系

“微，隐行也。”从汉字源流来看，“微”的本义是隐蔽，藏匿，引申为“秘密的，不显露的，暗暗的，”“细微的”“精妙、深奥的”等。从“微”字的释义来看，或可对“微写作”的特性有所了解，即私密性、隐蔽性、微小、精短、玄妙而见性灵等，总之一句话，微写作是贴身写作，是及物写作，是性灵写作。它必定是从作者的切身事物出发，抒写真情实感且颇见独特性灵的写作。立足生活，观照自身，及物而抒写性灵，正是中国古典写作传统之一翼，从对联到诗词，以及后来晚明小品，无不与瞬间灵感迸发的即兴式性灵写作有关。此间之道，正与今日“微写作”暗合！而贴身的、及物的、见性灵的写作又几乎是一切成功写作的必备条件。如果能深入挖掘“微写作”这一与生俱来的特性，引领学生从短小而灵妙的角度切入写作，涵养文字，陶冶文思，练成开口即成金玉良言的能力，那无论是对继承中国优良写作传统，还是开拓当今高中作文的新文风，都是一件功德无量之事。

三、微写作与高中作文教学

当前高中作文教学，大弊有二，一是丧性灵，二是失魂魄。二者互为因果，以致恶性循环，渐成绝症。今日普遍意义上的高中作文教学，重在呼唤灵性的重归，有灵性方能从内向外生出兴趣。而“微写作”的即时性、趣味性，恰可在消解写作这一显在目的的同时激发学生的写作兴趣。

（一）“微写作”可赋予传统高中作文以久失的性灵

任何意义上的写作，其实都是作者性灵的舞蹈。而性灵的生长与呈现是需要宽容而自由的环境的，是需要一种私密甚至幽暗的环境来荫庇的，是需要兴趣的激发的。但在当前高中作文教学的现实景观中，老师视学生作文如做贼，非当堂布置，当堂完成不可，且严加监督，严加剪伐，将本来活泼泼如幼树的学生束缚修理成了了无生趣的盆景，或者即如梵蒂冈内的园林植物，整齐划一而僵硬呆板，不见一丝一毫的性灵。此一弊，梁启超先生早在九十年前就已教训道“：我是教他作文，不是教他做贼。”意即学生作文需有自由与空间，教师也正该为其创造自由与空间。而“微写作”恰可在自由抒写中重新赋予学生以性灵。“微写作”文字精短，基本在140字到200字之间，学生不视其为畏途，且“微写作”多切学生之身，与其生活距离甚近，言之可有物，不至于强为文而空洞言。尤其重要的是，“微写作”有一定程度的私密性，学生多可在其中表达自己的真实心声，抒写内心真正的情感，而这些恰可为学生营造一定的写作自由与宽松的言说空间。如果能在高中作文教学中重视“微写作”，并将其特点与传统作文教学有机相连，则不但“微写作”能有所成，传统的作文亦可性灵顿显，面目一新。

（二）“微写作”可使传统高中作文魂魄立显

当前高中生作文，因丧失性灵而导致学生好空言，洋洋洒洒、连篇累牍，却难见中心，此为空具其形而失其魂魄之病。而要想使文章魂魄立显，必须具备迅速呈现文章核心内容、意旨的能力。其实从学生的角度考虑，将某一事物描述清楚，将某一事件叙述完整，或者将某一情感抒发到位，将某一观点论述明白，根本无需长篇大论，只要具备迅速呈现中心的能力，即可在限定字数内直达目的。而“微写作”140字的字数限制，恰恰具备使作者专注于呈现核心内容的功能。所以我们认为，“微写作”所具备的言简意赅以及直接呈现核心的写作技巧，对当前高中生作文长篇累牍却难以抓住中心，难以说清问题的“失魂病”是有对症下药之效的。

四“、微写作”忌浅俗与零碎

微信、微博、QQ说说以及陌陌的动态留言评论，已经构成了当前高中生“微写作”的主要载体。但是“微写作”也存在一个“禁忌”问题，也即“微写作”要想发展自身，并真正对高中作文教学形成正面影响，就必须去浅俗、去零碎。因为任何文本一旦浅俗，就有粗陋之弊。这个浅俗又体现在思想与文字两方面。微写作虽然字数“微”，但文字却必须精微、意趣必须精致、思辨必须严密。而“零碎”主要是就结构而言，在短小的篇幅之内，如何有效起承转合，如何“麻雀虽小，五脏俱全”，这是一个值得钻研的大题目。目前《语文报》《意林》等面向中学生的报刊已经就“微写作”做出有益的尝试，都开设了“用最简短的文字描述心中最真的感动”的微写作栏目，并附有编辑的“微评”。高中语文教师不妨引导学生以各种形式参与这样的投稿，大力锻炼“微写作”能力。我国著名图书馆学家、北京大学教授周文骏老先生在文中提出了“碎片阅读”与“小微写作”的概念。他说“：碎片和小微具有易操作、可掌握、广适应的特性……人的本性是美的，学习是美的，阅读和写作是美的，碎片和小微同样都是美的。”这启示我们，“小微”可堪大用，“小微”可创大美，只要我们高中语文教师注重“微写作”，并将之纳入作文教学体系，便可使之开拓出作文教学的新风景。

作文教学的论文 篇四

【摘要】

作文源于生活，又高于生活，要细心观察，用心思考，叙真事，诉真情，以情感人。

【关键词】

作文 生活 辩证关系观察思考真情

一、引言

人们常说：文学源于生活，但又高于生活。作文又何尝不是这样。

叶圣陶老先生说得好： “生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地流个不歇。”

朱熹说得更好： “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”

生活，永远是学生作文的源头活水。脱离了生活，学生的作文就是无源之水，无本之木，就是无病呻吟。 “语文的外延与生活的外延相等。”生活处处是作文。但关键在于你是否善于观察，擅长发现，用心思考，积累有方，受到感动，表达真情。

二、细心观察，发现美

《义务教育语文课程标准》指出： “养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”

鲁迅先生说：“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”

作文要写得真实，观察必须准确；

作文要写得具体，观察必须细致；

作文要写得深刻，观察必须透彻。

丰富多彩的生活为我们的作文提供了取之不尽、用之不竭的写作材料。但是，材料不会自己送上门来，而是需要人去认真观察、寻找、发现。观察是人们摄取客观事物的第一扇窗口，观察是学生认识世界的重要途径，是学生写好作文的基础和前提条件，只有细心观察才能有所发现，才能获得写作素材，提笔作文时就不会如一副对联所写：上联：苦坐苦想苦不堪言，下联：愁事愁情愁眉苦脸，横批：写不出来。因此勤于观察，掌握观察方法，提高观察能力，培养观察习惯，对于提高写作水平来说具有特别重要的意义。

1、观察要选准对象

生活是五彩缤纷的，有社会生活、校园生活、家庭生活。有大自然的珍奇，也有人间的真情；有塞外的海市蜃楼，也有江南的小桥流水，世间的万事万物都是观察的对象，作文的素材，不一而足。

2、观察要掌握方法

观察是讲究方法的，是有方法的，掌握了方法，才能事半功倍。

①要引导学生有目的、有重点、有步骤地、按照一定顺序地去观察事物。才能观察得既全面又细致。

②观察不能单一地运用视觉走马看花，要综合运用视觉、听觉、角觉、味觉、嗅觉等器官，进行细致地观察。

③观察事物要注意观察的角度和事物的特征。有的还须反复长期地观察。莫泊桑说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地观察，以便发现别人没有发现的和没有写过的特点。”

3、观察要养成习惯

俗话说：习惯成自然。良好的观察习惯一旦养成，你就会成为一个有心人，对周围的人、事、物感兴趣，去注意它、了解它。

良好观察习惯的养成，不是一朝一夕能做到的，靠的是真正明确观察的意义与作用，靠的是对观察感兴趣，靠的是持之以恒的毅力，靠的是观察后的成就感，靠的是教师、同学、家长的经常鼓励和支持……

4、要善于发现美

罗丹有句名言： “美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”大干世界，无奇不有。闲暇时多看看周围，无论是花花草草，还是人情世故，只要用心，生活中处处可以发现耐人寻味的美。

就像古代的张岱一样，要不是他深夜到湖心亭看雪，他哪里知道“雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白”？所以说，并非缺少美，只是它们不为人知罢了。

景色美是一个方面，然而，美不只是指景色美，它还有更深的一层含义——心灵美。如黑龙江最美女教师张丽莉、杭州英雄司机吴斌等，他们都是当代的活雷锋。

三、用心思考，善积累

有些人对生活进行了不少观察，但却写不出好的文章来。究其原因，主要是作者在对客观事物（包括人、事、物、景等）的观察中，缺乏强烈而深刻的感受，没有用心地去思考。把观察到的感性的东西上升到理性的高度，由表及里地认识，由此及彼地联想，这样写出来的文章才有深度，才能感动读者。新人教版七年级语文上册第一次写作——《从生活中学习写作》中第一道练习要求观秋景，写一段200字的短文。题目中有这样一句话：“记录你的观察与思考。”如果单记录你的观察，那只不过记流水账而已，没有深度，没有力度，没有波浪，没有涟漪。恐怕连你自己都不愿读、不愿看。唯有用心思考，才能画龙点睛，妙笔生花。

除了要用心思考外，还要善于积累，“巧妇难为无米之炊”。古今中外有不少积累的佳话。

古有“积叶成书”的佳话，元末明初的文学家陶宗仪，他积累资料的办法是一只奇妙的“瓦罐”。他曾在松江隐居过，那时，他一边参加农业劳动，一边利用休息时间在树荫下捋摘树叶，记录他的所见所闻，所思所想，然后将这些“树叶”放入家中的瓦罐里。日积月累，年复一年，十年竟积累下十几大罐。后来，他就用这些积累的资料写成了一部共有三十卷的巨著《南辍耕录》。

今有文坛神童邱华栋的成才佳话，邱华栋在20多年的创作中，一路闪着光走来，书籍始终伴随着他的成长。他边走边读书，边读书边观察，边观察边发现，边发现边创作，边创作边读书。在这样的循环往复中，一个修养扎实、积累丰厚、敏锐智慧的作家就炼成了。

老舍先生说得好： “你要仔细观察身边的老王或老李是什么性格，有哪些特征，随时注意，随时记下来。这样的记录很重要，它能锻炼你文字的表达能力，要天天记，养成习惯。刮一阵风记下来，下一阵雨记下来，因为不知道哪一天，你的作品中需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这样的积累，就写不出丰富的文章。”

四、以情感人，抒真情

《语文课程标准》强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

作文是为了反映生活，表达自己的思想感情的，要说真话、实话，表达真情实感。初中生目前的作文现状是：害怕写作，作文假大空，缺乏真情实感。教师在教学中就应引导学生对生活进行体验和感受，引导学生热爱生活，培养对生活的感情，我手写我心，写自己真实的生活，叙真事，诉真情，以情感人。

五、结语

最后，我以著名语文特级教师王俊鸣写给学生的评语来作结： “观察，每天都要从生活中发现新的、美的东西；思考，每天都要形成一点新的思想，自己的思想；写作，每天都要锤炼自己的语言，自己的警句。”

再谈作文教学论文 篇五

一、拓展写的思路

和所有从事三年级语文教学的老师一样，刚刚接触到作文，我也是一个头两个大，不知从何着手。经过一番培训，我发现新课程特别重视学生“勤练笔”，把写作与阅读教学、综合性活动，以及生活结合起来，所以在平时的语文课堂教学活动中，我总是细致地做好备课工作，备教材，备学生，特别是一个单元之间的联系，有意识、有目的地引导学生进行写作练习，以拓展写的思路。

在第三单元语文天地的笔下生花部分，习作分为两个部分：一是根据教材拟的题目写，二是围绕“初显身手”的内容展开。其中有一条特别引人注目：学困生可记录“畅所欲言”的内容，学习语言表达。这充分显示了新课程的人性化、个性化设计。在这一单元的习作要求里，还是坚持同样的原则性：尽可能开拓思路，使学生愿意写，有得写。习作与阅读结合，与生活结合，与活动结合。二是具有选择性，所以在我教完《国徵》这一课之后，就着重引导学生思考：我们做什么事能为国徵增添光彩？先让学生思考，然后进行全班交流，最后把自己的感受写下来。在有感而发的基础上，结合旁边的吐白，指导学生进行落笔。

二、我手写我口

小学教材里有许多优美的课文，不仅词句优美，更重要的是具有很强的思想教育力，这不仅让学生感受到祖国的文字美，更让学生受到思想品德的教育。“我手写我口”，强调的是学生的有感而发；应该说，一堂成功的语文课，在于教师的势时引导。在教授第一单元的《爱什么颜色》之时，我通过读、感受、联想激发学生的情感，再引入课后习题二：你爱什么颜色？由于学生的情绪已经到了一个高潮，所以这个时候，他们也渴望自己像个小诗人一样，能写出优美的诗句。我抓住时机，先引导学生说，再让学生写，然后朗诵自己的作品，让学生进行评价，极大地满足了他们的创作欲望，从而在开始之初就激起了他们的创作欲望，打下良好开端。

《七色花》是一篇童话故事，学生深深地陶醉于这美好的童话故事，多么希望自己也能有一朵七色花呀！在我抛出了“假如你有一朵七色花，你会用来做什么？”这个问题之后，课堂上顿时像开了锅一样，学生饶有兴趣地与同学们交流了起来。看到他们交流得差不多了了，我让他们写下了名为《如果我有一朵七色花》的作文，同时强调要用七色花来做有意义的事情，取得了意想不到的效果。

三、练习落笔

有的学生会说，说得活灵活现，但是让他写的时候，却不知道要怎么样写出来。新教材特别注意这个问题，在教材编排上也突出了这个特色，在相关的语文天地中穿插了对作文落笔的指导。在第四单元的笔下生花部分，我们可以发现有三个小朋友的吐白，这就是关于如何开头的提示。

第一个小朋友说“看看课文是怎么样开头的。”提示学生要从阅读中学习写法。在平时的教学中，我有特别引导学生比较各种课文的开头方法。《你一定会听见的》就采用了反问的形式，《葡萄沟》开门见山……我例举了几种开头方法，然后学生自己看书讨论，进行总结。

第二个小朋友说：“我模仿《葡萄沟》的开头写。”在上面的讲述整理之后，我鼓励学生大胆地运用从课文中学过的东西。其实我从来都不反对学生模仿课文；在学生对作文还不是了解的情况之下，这样子反而让他们心中有底，更何况随着年级的增长，他们也越来越有自己的风格，所以在开始模仿之初，教师不要操之过急，循序渐进，让学生有一个成长的过程，尽可能地鼓励学生模仿，模仿出自己的特色。

第三个小朋友说：“我觉得怎么开头都可以。”写无定法，适合自己的就是好的。当学生能写出与众不同的开头时，教师更应该鼓励学生大胆落笔，写出自己的特色，形成个人风格。

这样的编排在文中随处可见，只要教师善加应用，就可以发现一番新天地。

关于作文教学，每个老师都有每个老师的方法，这也仅是个人的一点心得。教学之路，漫长而上下求索。在今后的教学过程中，我必然不断地加以精进，确实提高学生的作文水平，使学生不再望文生畏，真 “我手写我口”。

再谈作文教学论文 篇六

在本期校本教研探索实践中，我校教师以饱满的热忱和前所未有的创新精神，对待课程改革的新要求，寻求教学的新策略、新途径、新方式，使学生在自主学习中，在丰富多彩的活动中领悟知识，掌握技能，学会本领，使学生插上了腾飞的翅膀，从实践探索中我们感悟到：如何把握作文教研方向，切实培养学生作文能力，必须做到如下几点：

一、明确小学生作文的性质。

新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的性质。这既符合小学作文教学的实际，又符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己的自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。

二、作文要强调与生活实际相溶恰。

新标准指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说空话、假话，作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉，那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。做到教学生学会生活，做生活的有心人，训练学生认真观察思考，善于发现的本领。鼓励学生勤动笔、多积累，学会了积累，学生就取之不尽，用之不竭的材料，学生写起来就有话可说，有真情可吐。单教会学生观察还不够，还必须打破封闭式的课堂教学为开放的活动教学，教师要有目的、有计划、有要求。引导学生到野外散步、旅行，开展各种丰富多彩的活动，诱导学生对周围事物的认识，对景、事、物、遣词造句，让学生把所见、所闻、所感、尤其是最受感动的，印象深深的，不拘字数地写出来，这样就能培养学生作文的兴趣。

三、确立学生主体地位，激发表达愿望。

新课标指出：习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达，这是对习作指导的`重大改进，是充分发挥学生在习作中主体性的重要举措。自由表达应有两层含义：一是让学生自由选择表达内容、写真话、说实话、说心里话，抒发真情实感。写自己熟悉的人、事、景、物，使习作言之有物。二是让学生自由选择恰当的表达方式让学生无拘束地写，我想写什么，想什么写，就写什么，想怎么说就怎么说，造成学生轻松和谐的良好氛围。减轻学生对写话习作的心理压力。

在现实作文教学实践中，反映出来的却不是这样，而是教师给学生提供材料，提供范文，让学生“照葫芦画瓢”写葫芦文。提供提纲，扎起框架，让学生填“框架文”，像这样指导学生作文，忽视了学生的认知过程，忽视了训练过程，忽视了学生习作中的主体性，使学生陷于被动学习的局面。因此写出来的作文往往是鹦鹉学舌、假话空话连篇，千篇一律，很难写出内容具体、生动、说真话、吐真情，有创意的作文，这不仅束缚了学生的思维，而且影响了学生的思想健康发展。

在当前课改的洪流中，要切实做好师资培训工作，加大探研力度，改进教学方法，让学生主动参与学习过程，发挥学生的主体作用，调动学生的习作热情，使学写话，习作成为日常生活中的一种自觉需要，切实培养、提高学生作文能力。

再谈作文教学论文 篇七

当我再次进行中年级的作文教学时，不由引起我深深的思考：长期以来，我们的作文教学积累了极为丰富的经验。但是我们也不能不看到，中小学生普遍厌恶作文、畏惧作文的心理状态还没有得到很好的改善。能够把作文看成是一种“生活的需要”，是一件“愉快的事”，从而进人“引笔行墨、快意累累”的作文境界的学生毕竟太少。特别是面对三年级的学生，怎样把这些不会写作的天真儿童带进习作的乐园，引起了我作为一名一线教师的深深忧虑。

小学生作文以写记叙文为主。记叙文的内容详略得当才能重点突出，才能很好地表达文章的中心思想。但是，学生往往不分主次，要么都很简略、空泛；要么处处详写，繁琐冗长；甚至主次颠倒，喧宾夺主。总之，如何做到有详有略，详细得当，成了提高学生作文水平的一个难点。

把这两方面的问题提出来放在这里，是一个很值得我们研究的课题。面对这个课题，我深知“忧”不如“思”，“思”不如“做”。于是，在教学中，我努力探究，大胆实践，努力寻求一条帮助学生突破作文难点，让学生走出作文困境的方法。怎样帮助学生突破作文难点，走出作文的困境呢？下面，我就谈一谈自己的做法和肤浅的认识。

一、突破作文难点，引导学生思维规律，让学生尝试习作的乐趣。

怎样突破记叙文内容详略得当这个难点，让学生很好地表达文章的中心思想呢？我是这样指导的。

（一）是布置观察提纲，使学生有详有略地进行观察；二是指导学生拟定作文提纲，教给详写和略写的方法。比如写《参观自然博物馆》这篇作文。这里展出了成千上万的生物标本，学生写作的难点就是怎样选取素材，怎样安排详略。为了备好课，我分三步走。我事先去参观以便做到心中有数，学生观察什么？怎样观察？记些什么？指导课上突破什么难点？老师的头脑中要有蓝图。回来后给学生上参观前的“预备课”，课上指导以下几点：

1、介绍展览室的布局与内容。

2、指导怎么看，提三点要求：

①按展厅的空间位置观察。

②分门分类地看(有的浏览，有的详看。

③注意观察生物的特点。

3、指导参观时记哪些内容。

①浏览的内容，只记自己喜爱的生物名称。（展出的系目有“门、纲、目、科、属、种”如腔肠动物门、节肢动物门、昆虫纲等，学生记起来困难。）

②细致观察的动物，从各展室中选自己最喜欢的一两种生物的名称、形状、颜色、神态记下来。

③把同学们参观时赞美的语言及自己的想法，感情摘记下来。

（二）参观时做现场指导。讲解必要的知识，提示要点。学生边看边记，边听边想。有的粗看，有的细看，有的记得多，有的记得少。观察的粗细，记录的多少，为作文的详略做了必要的准备。

（三）是作文指导课。课上，我和同学们共同回忆参观时的情景，在头脑中重现了一幅幅的画面。我引导学生谈参观的感受，他们都说，大自然是美好的，是奇妙无穷的，激起了他们对大自然的热爱和探索的兴趣。这实际上是确定了文章的中心思想。然后指导学生按参观的顺序组织、选取材料，围绕中心安排详略。同学们凭借参观时的印象和手头的摘记，对于自己最喜爱的那一两种动物，写得都比较详细、具体。对于三个展厅的主要内容都能简略地记叙。作文中的难点迎刃而解了。

文章有了详略，如何进一步把详写部分写得具体、形象，还需要老师进一步指导。

二、让学生走出习作“困境”，享受习作的乐趣。

1、教学生观察生活，走出“没的可写”的困境。

小学生的生活是一个色彩缤纷的世界：课堂学习，课外生活；刚学会的实验，亲手制作的工艺；起飞的飞机，喧闹的山泉……这些都被学生感知、经过情感体验而贮存在记忆库房之中。学生感到“没的内容可写”的根本原因是学生不会观察生活，不会感受生活。

（1）激发学生的观察兴趣 。

课程标准对各个年级的作文教学都有明确的规定，而且要求有计划、有步骤地在课内落实。课内作文，要求具体，学生各方面都受到约束，往往显得比较被动，但又是必不可少的。为此，我在作文教学上一直是采取“双管齐下”的办法：一方面安排必要的课内作文，另一方面安排一定数量的课外练笔。比如，每接一个班，除了两周一篇大作文外，我要求每个学生每周至少写一篇随笔，隔周抽查一次，并进行讲评。 写随笔，就是给学生充分的自由：选材自由，命题自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力 。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，写班级、写学校、写社会……。作文内容越来越丰富：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁……真是小到自我，大到宇宙，尽入笔下。学生说到随笔，有的说：“我每天都要瞪大眼睛在生活里寻找。”有的说：“由于写随笔的需要，无论在那里，我无时无刻不在观察、在谛听……”渐渐的，学生养成了写日记的习惯。

（2）指导学生观察的方法

在激发学生的观察兴趣的同时，还要指导学生抓住事物的本质特征去观察。 在观察中，我引导他们运用正确的健康的思想去观察。比如，有的学生看到了社会现实中的种种不良现象，便认为在作文中联系实际发发牢骚就是有真情实感 。这其实是一种误解。我跟学生分析，生活中确实有不平等、不公平……这些不承认不行。但是必须注意：什么才是我们生活的主流？从你呱呱落地到现在成为一名优秀的小学生，是承受的阳光雨露多，还是遭受的急风暴雨多？再者，生活中的不正之风确实今人痛恨，应该唾骂，但决不能因此而使我们丧失了对生活的信心，让丑恶的东西占据我们的心灵，而应该让我们的生活处处都充满阳光。经过我的引导，许多学生认识到，通过观察写出的东西一方面是真实的，发自内心的；另一方面还应是健康的，积极向上的。 是的，我们只要留心一下，日常生活中的许多事物都会使我们有所发现。不是吗？，牛顿从苹果落地中发现了万有引力定律。瓦特在壶水翻滚的启发下发明了蒸汽机……这就是说，生活中时刻要用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考。

2、教学生具体描写，走出“不会写作”的困境。

当学生解决了“写什么”的问题之后，再遇到的难题就是“怎么写”了。帮助学生走出这一困境的办法是：

（1）选择真实事情，写出真实感受。

今年春天，沙尘暴天气时常发生，有一个同学在文中这样写到：“今天的风太大了，天空变成了灰黄色，太阳已不在刺眼，变得暗暗的。小鸟不见了，不知躲到哪里去了。树叶在天空中飞舞，怎么落也落不到地上。校园里的地面被风刮得跟扫过一样。”这段描写生动具体，这与学生的亲身经历不无关系。如何是亲身经历的真实的事情，即使平时并不太善于表达的学生，写出的文章也具体生动多了。

（2）认清事物联系，写出事件细节。

任何一件事都不是孤立存在的，都要发生在一定的环境之中。学生在开始写一件事情时，不懂得叙述周围的环境。以后逐步懂得写环境的重要性了，却常常只是写上一两句比较空洞的话。如写“六一”联欢会，有的学生在文章的开头写：“一年一度的六一儿童节又到了，我们在班里开了一个隆重的联欢会。我们的教室布置得很好看。同学们都很高兴。”显然这个同学知道布置教室开联欢会与学生高兴的心情有联系，但就不知道怎么才能把这一过程写具体。我就引导学生回忆：我们在教室里摆放了哪些东西？，怎么布置的？学生们这才回忆起那天我们的教室里挂了许多拉花，吹起许多欢乐球以及做游戏的物品……于是同学们把这些内容写下来，文章就具体多了。

3、教学生学会想象，走进 “享受作文”的境界。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在作文教学中，想象力的缺乏是制约学生作文成功的最大因素，因此，作文教学还应努力培养学生的想象力。

上课开始，老师激动地说：“同学们，21世纪是科技飞速发展的时代，是物质极其丰富的时代，是变幻难以置信的时代。未来的家乡、未来的学校、未来的衣服以及未来的你们都会发生翻天覆地的变化。那么，又会是什么样呢？这节课，就让我们一起给思维插上想象的翅膀，超越时空的界限，来到五彩缤纷的未来世界，好不好？”“好”学生异口同声地说。有人说：“题目是作文的眼睛，好的作文题目能吸引读者，起到先声夺人的效果。那么，你们准备为自己的习作起一个怎样的题目呢？”

生：我的习作题目是——2040年我的一项设计

生：我的习作题目是——我梦见自己……

生：我的习作题目是——未来的学校……

你们的作文题目仿佛是一双双清澈明亮的眼睛，那样的引人遐想，让人深思。透过精彩的题目，老师仿佛看到了一个个神奇的画面，一个个醉人的故事。听着老师的导语，学生都很兴奋。

三、利用课堂使学生掌握一定的习作方法，以帮助学生更好地完成习作。

1、从读学写，读写结合。

小学语文教学中，阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

（1）从阅读中学习文章的结构和表达方法。

我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。

联系课文，适当摹仿，仿中求创。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。