作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。写评课稿需要注意哪些格式呢？高考家长帮小编精心为您整理了小学英语评课稿【优秀5篇】，希望对您有所帮助。

小学英语评课稿 篇一

【关键词】中学英语写作；反思；教学行动研究

教学行动研究的原理及过程

20世纪80年代中期以来，被西方教育界所倡导的“自我反思教学模式”是提高教师日常教学能力及科研能力的一条有效途径。它指的是教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中做出的种种决策，以及由此产生的结果，通过提高参与者的自我觉察水平，转变教学行为，促进教学能力的提高。“自我反思教学模式”的主要实践途径是教学行动研究。教学行动研究指教师对自己课堂中的教学现象进行考察，研究，并从中获得知识，改进教学的一种探索性活动。近年来国内关于教学行动研究方面的著述越来越多，已经成为国内外语教学与研究领域的热门话题(王蔷，2002;郑金洲，2004)。教学行动研究是一个循环往复的过程，包括观察分析、计划、实施、反思等环节。因此，我们可以设计出可操作的研究方案：

1.发现问题。教师从教学实践中观察并意识到教学对象及教学过程中存在的问题。

2.制定方案。提出并制定有针对性的解决办法。

3.实施方案。实施新教学方案以期解决问题。

4.反思。分析、评价研究结果并确定下一轮研究目标。

现将行动研究运用于英语写作课堂教学，既作为一种尝试也期待更好地改进教学。

教学行动研究在中学英语写作课堂教学应用

一、发现问题

英语写作作为语言交流的一种重要方式，能反映一个人的英语水平。但是在多年的高中英语教学中，我发现写作教学历来是工作的一个难点，教师觉得没什么好教，学生觉得没什么好写，写作课堂教学效益低下。学生的习作中常存在以下方面的问题：(1)语法、词序或拼写等表层错误较多。即使是一些最基本的初中阶段就学到的单词、语法在写作中也会出现错误，如there be 句形；(2)语义不连贯，结构松散，中国式英语充斥其间；(3)对于教师费心费时所做的作文评语，学生似乎视而不见。同样的错误学生屡犯不改，无视教师辛勤的劳动。为了查清导致学生作文中问题存在的原因，笔者对所任教的两个班级85名学生进行了问卷调查和个人访谈，收集到了关于学生对写作、写作课堂以及对教师反馈的态度等方面的有关资料。通过对收集到的资料进行分析后，意识到教学中存在以下问题：（1）教师采用的写作教学法不能充分调动学生对写作的兴趣，并在一定程度上纵容了学生的一次成稿的做法，不利于培养学生自主学习的能力。（2）教师对学生作文的反馈手段存在一些问题和不足。学生不能从教师反馈中得到有用的信息，对作文进一步修改。（3）学生语言基本功薄弱，而且缺少有关信息输入及语言输入。（4）学生自主学习意识不够，在整个写作过程中处于被动地位。

二、制定方案

建构主义认为，在教学过程中，学生始终应是教学的主体，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，写作教学的目标在培养语言技能的同时，更应注重学生学习自主能力的培养(张坚，2000)。笔者在参阅了一些新型的教学模式和理论后，决定采纳Mckenzie 和Tompkins所倡导的“过程教学法”(张坚，2000)，把教学过程分为“构思初稿同级评判修改或写二稿教师批改学生再修改或定稿”几个阶段。这种教学法既克服了学生在传统教学法中所形成的认为写作可以是“一次成形”的心态，也提高了学生在写作过程中的主动性。2004-2005学年度第二学期开始，我根据学生各自的兴趣、爱好及特长，把两个班级的学生组成2-4人的小组，建立英语写作小组，课堂上运用“过程写作法”对自己的写作课堂教学进行了为期18周的教学行动研究。

三、 实施方案

现行高中英语教材每单元“综合技能部分”给学生提供了与该单元话题相关的写作任务，要求学生用所学的语言讨论自己感兴趣的话题，表达自己的思想，与同伴交流各自了解的信息。在写作构思阶段，教师应鼓励组内学生及组与组之间就单元话题进行讨论，教师的作用在于启发思维，鼓励学生自由、大胆地表达自己的见解。

接着就进入初稿阶段，即要求学生把收集到的信息与语言技巧转化成为文字，表达出一定的内容。初稿完成后，组内学生之间相互作为审稿者进行编辑、评判和评估同学的作品。教师应从写作各层面，包括内容思维、篇章结构及语法措辞等方面提出一系列问题来引导他们审视同学的初稿，如“文章内容是否完整，新颖？观点是否明确，独特？对主题认识是否明确，深刻？文章结构是否清楚？表达是否流利通畅？时态、语态是否正确？”等。在二稿阶段，要求学生在同级互评的基础上进行较深层次的修改。二稿交给教师后，教师从通篇文章全面入手，针对内容、语篇和语言多方面予以反馈，写出商讨式或指导性评语。在学生最后定稿之前，教师很有必要进行集中讲解，评述全体学生经努力所取得的共性成绩或普遍不足。教师要组织学生认真讨论学习，就文章的内容、篇章、文体和语言等方面加以分析，以提问的方式启迪学生的思维，培养学生独立思考，发现自身作品中的问题，从而“内化”教师评改，使学生通过对写作的讨论和反思真正有所领悟，有所提高。

四、反思

通过一学期的过程教学法的实施运用，笔者所教的两个班级学生自主学习能力得以有效培养、锻炼，大多数学生的作文在内容、观点、结构、语言等方面有了一定提高；笔者以前所面临的问题，基本上得到了解决。不过在开展此轮行动研究中，又发现了另一个需要解决的问题，即学生在同级评判中，因为自身水平有限，常不能给出合理的建设性的意见。不过这将成为笔者下一轮的行动研究的起点。这次行动研究不足之处在于一开始研究内容太过宽泛，针对性不强；教学任务较重，用于行动研究的时间和精力相对较少；缺少科学的研究方法指导等。但笔者在收集相关信息的过程中加深了对学生英语学习状况的了解，同时也加深了对写作教学各个侧面的理解和思考，在实践中检验了过程教学法的有效性，提高了自身理论联系实际教学的能力。

参考书目：

[1] 王 蔷，《英语教师行动研究》[M]，北京：外语教学与研究出版社，2003。

小学英语评课稿 篇二

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小学英语评课稿 篇三

关键词：网络平台；小学生英语写作能力；同伴互动评价

在当今全球化时代，注重人全面、自由、充分地发展是当前基础教育改革的趋势，因而，“以学生的发展为本”成为我国新课程改革的出发点，“民主化”是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。但英Z教学最重要的作业评价环节却成为严重制约学生全面、自由、充分发展的瓶颈。目前我国小学生英语写作评价机制为传统的教师评价，即单一性、终结性的教师评改模式。这种模式存在一些缺陷：教师任务重，不能面面俱到；终结性地评改，导致学生只在意分数而不在乎评价过程的学习。就如演员在台上表演，而台下只有教师一个观众一样，长此以往，学生的写作兴趣如何持续？

笔者自2010年开始参与北京师范大学“基础教育跨越式发展创新试验研究国家”课题，教学过程中发现网络班学生在使用vClass教学互动平台时，偏爱使用评论功能，即在浏览完他人的作文后对其进行评论，包括提出修改意见、说一些鼓励性的话语等。既然学生偏爱使用评论功能，那么，笔者就在思考：能否将这种个体之间的网络互评与写作教学相结合，一方面借助学生对网络互评的热情提高学生对英语写作的积极性，另一方面发挥网络互评的优势，提升其对小学生英语写作能力的影响。基于网络平台开展同伴互动评价不仅可以减轻教师批改英语作文的负担，还可以提高学生的写作水平。

在教师所从事的行动研究中，教师本人即研究者（外来人员可为教师提供必要的支持）在研究中行动，在行动中研究。研究的对象是教师自身的教育教学活动，本研究以分属一个自然班的30名小学四年级学生为对象进行了为期一个学年的研究。研究的目的是在教学实践中探讨如何通过平台、教师、学生之间的信息交互，使基于网络平台的同伴互动评价过程更为有效。通过学生的反馈和教师的反思，不断调整学习活动和内容，使学生作为学习主体在各个阶段都能够有效参与，从而提升同伴评价效能，不断提高学生的写作能力。本次行动研究的过程如下：

一、前期培训

进行该研究前，首先对学生进行了一次评估调查（参看附表一）。本次调查的目的是了解学生对同伴互动评价的接受程度。学生进行同级评议之前，为了消除学生对这种学习方式的不适应和不自信，也为了防止学生在评价时过于片面，教师给学生提供了详细的文章评议对照单，并分别说明了反馈的依据和标准，从文章的整体性、结构的连贯性、语言表述的无误性及单词的准确性方面引导学生对文章进行反馈和评价。

二、学生分组

对学生进行分组，介绍平台的资源和功能，按照预先制定的教学设计方案开展教学实践。

三、构建课程

基于北师大的vClass教学互动平台，构建了专门的英语写作网络课程。主要是基于讨论区部分开展“同伴互动评价”的教学实践。课堂上，以小组为单位完成写作过程的写前步骤，即每个人在各自的活动区针对本期的作文话题利用头脑风暴或概念图等方法搭建支架，然后先后进行小组交流和全班交流。随后，学生根据支架完成写作并提交至讨论区，小组成员之间以“回复”的形式对初稿进行互评。学生根据同学的意见进行相应的修改之后，再将作文终稿提交至“课程作业”模块。

四、观察学生

观察学生对这一学习方式的适应程度、学生在讨论区回复的内容、提交作业的效率及作业的内容质量。

五、教师引导

在同伴反馈的过程中，教师既评价学生的作文，也评价学生的评价，对准确到位的评价予以鼓励，对不当甚或错误的评价及时纠正。小组成员意识到老师参与自己的协作进程时，得到了鼓励，会更认真地对待互评活动。

六、总结评价

同伴互动评价结束，学生完成修改稿之后，教师在课堂上给予总结性的反馈，对全班普遍存在的问题加以强调，重点放在正面评价上。

七、反思

从调查问卷的结果来看，基于网络平台的英语写作同伴反馈这一学习方式得到了学生的肯定，并且取得了很好的教学效果。同学之间能够提出中肯、有效的评价，也能够欣然接受小组其他成员对其提出的建议。并且评价过程本身能够促进学生的反思和学习。通过对教学过程的分析，我们发现，加强教师的引导作用，使同伴反馈的教学过程更加有序和有效，尤其在最后的总结和评价部分，教师通过对比初稿和终稿，重点分析两稿之间的区别，对提高之处进行正面的强化。事实证明，这是提高学生写作能力的最佳方法。

此外，通过访谈，学生也肯定了网络平台在同伴反馈教学中的作用：网络环境下的学习不受时间、地点限制；可以集思广益；能看到其他同学的作品，能看到所有的修改版本；讨论过程可以全程保留帮助反思；帮助别人找问题时也会发现自己的问题；可以更多地了解同学的想法。

基于网络的英语写作教学不等于教学材料的数字化，而是通过师生之间、生生之间的充分互动与交流，将基于网络平台的英语课堂建设成充满交互真实语境的学习环境，促进学生写作能力的提高。平台、学生、教师三要素之间充分而有效的信息交互是教学活动的核心所在，也是教学取得成功的保证。

参考文献：

小学英语评课稿 篇四

关键词：高职英语 课堂教学

我国英语的主要学习方式就是课堂教学，课堂师生的互动在很大程度上能够影响教学效果，所以改善课堂教学的方式很重要，要发挥教师的主导作用以及学生的学习主体的作用。高职院校很多学生在入学的时候英语基础不好，而且对英语缺乏学习的兴趣，英语课上很难集中精力。课堂教学处于传统的灌输式教学，教师的讲解占用了大部分的课堂时间，可是学生却没有参与课堂教学的兴趣，甚至一些学生放弃了对英语的学习，针对这种情况，本文通过课堂实践找到相应的解决方法。

一、正确对待英语课堂教学

一些教师总是抱怨学生不能够很积极的参与英语课堂活动当中，可能会有很多原因，但是最主要的原因就是教师不了解语言英语学习的过程，他们只是灌输给学生英语知识，有时候学生不能达到教师的要求，这就导致了课堂教学中互动的失败。教师在教学当中是主导作用，不仅仅是灌输给学生基础知识，还要通过各种活动来帮助学生理解并且吸收英语知识，这样学生才能够顺利完成课堂教学的任务。教师首先要选定明确的教学任务，要预测课堂教学当中可能出现的各种问题，然后来设计教学任务，随着学生完成任务的能力的增强而增加教学任务。教师要帮助学生完成输入到输出的过程，让学生的被动学习转变为主动学习，教师的主导作用很重要。

二、明确学生的学习主体地位

英语教学要面向全体学生，正视学生的差异，从而因材施教。在设计课堂教学活动的时候，要能够通过了解学生的英语基础，了解学生的词汇量来把握教学内容的难度，要鼓励学生敢于开口说英语，树立学生学习英语的信心。而且，要多给学生一些时间去思考，力争让所有学生都参与到课堂活动中，笔者通过自己的教学经验，设计了一套教学活动，分几个步骤来进行课堂教学。第一步，把学生分为3人一个小组，总共十组。每组学生中有成绩好的，也有基础差的。第二步，教师布置任务提出具体要求：关注任何一个与本节课教学内容有关的话题，每组提供一个演讲稿，通过多媒体演示文稿的形式在课堂上由组员讲解。第三步，学生在组内确定个人的职责。包括确定话题，收集资料，编辑演示文稿，讲解文稿内容。组内成员根据各自特长分工合作，让每个学生都有表现的机会。第四步，教师将每组编号，由其它小组给予评分。第五步，每个小组向全班讲解该组的演示文稿。第六步，演讲结束后，其它小组的学生对其做出口头评价。通过这样的教学活动，每位学生都可以在课堂上表现自己，提高交流与合作精神，学生的潜能得到发挥，学生的合作意识得到培养。

三、激发学生的学习兴趣

兴趣是一种特殊的意识倾向，是能够让学生产生学习动机的因素。高职学生的英语底子薄，所以首要任务就是要培养学生的学习兴趣，树立学生学习英语的信心，提高学生的听课效率，从而顺利开展英语教学活动。教师要根据学生们的特点来采取合适的教学方式，活跃课堂教学的氛围。比如讲到体育的教学内容的时候，教师可以让学生了解奥运会、亚运会等等运动会中的比赛项目，鼓励学生发言，讲讲学生们自己喜欢的体育运动，拓宽学生的知识面，更好的学习英语。

四、建立和谐的师生关系

情感是一种内动力，师生之间的交流要做到平等，这是有效开展课堂教学的基础。教师要得体，要严肃，谦虚。要满怀激情去上课，通过自己积极的态度来感染学生，让学生受到鼓舞，激发学生的学习积极性。教师的评价语言要真挚，要让学生感觉到教师对自己的关心以及尊重，所以，教师对学生的评价要客观、恰当，尤其是课堂上学生回答了问题以后，教师要多多给予鼓励的语言。

小学英语评课稿 篇五

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量公开课课好坏的主要尺度。所以评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以大纲为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(2)从处理教材分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。

（3）从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课其中一个重要的环节就是要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：

① 看教学思路设计：教学思路是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。我们评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

② 看课堂结构安排：教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

（4）从教学方法和手段上分析

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

① 看是不是量体裁衣，优选活用：我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

② 看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天用，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。

③ 看教学方法的改革与创新。 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

④ 看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现化教育手段。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。

（5）从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

① 看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言（尽量全英语教学），首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有激情。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。

② 看板书：板书这是一个不可省去的环节（现在好多老师一用多媒体，板书就消失得无影无踪了）。好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观，

③ 看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情。

④ 看操作：看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。