感统训练教案 篇一

关键词：信息系统；战时政治工作想定作业；教学模式

中图分类号：G726 文献标识码：A

作战方式决定训练模式，训练模式牵引教学模式。当前，基于信息系统的体系作战能力成为战斗力的基本形态，适应信息化条件下战斗力生成模式转变发展的深刻变化，构建信息主导的新型教学模式，在任职教育班次组织开展基于信息系统战时政治工作想定作业教学，是当前任职教育政治工作实践性教学理论研究的一项重要课题。

一、充分认清基于信息系统战时政治工作想定作业教学的现实意义

（一）积极开展基于信息系统战时政治工作想定作业教学有助于促进任职教育实践教学与部队训练的有机衔接

近年来，大量信息化技术含量高的武器装备、指挥信息系统相继列装部队，部队开展基于信息系统集成训练有了坚实的技术支撑。目前，在装备配发方面，院校虽然在实装上大多落后于部队，但在信息系统建设方面却普遍领先于部队。军队院校任职教育教学着眼学员岗位任职能力需要，积极适应信息技术发展的客观要求，充分挖掘和利用指挥信息系统的教学功能来组织实施战时政治工作想定作业，能够使学员深刻体验基于信息系统集成训练的真实环境，能够较好地将部队基于信息系统集成训练与院校基于信息系统集成教学结合起来，实现“仗在一起打、统一背景训”的目的，提高院校教学效益。

（二）积极开展基于信息系统战时政治工作想定作业教学是采集完善战时政治工作数据的迫切要求

数据是构成任何信息系统的基础。在应用中逐步补充完善数据，是系统不断持续发展的动力，也是这一类系统所必需的特性。在基于信息系统战时政治工作想定作业教学中，学员需要调用大量的基础性数据形成合理化的决策建议。由于政治工作固有的特点，其对数据的需求无论是在内容上还是在形式上都是多种多样的，不仅可能会涉及部队编成、武器装备、战场环境等军事领域的数据，还可能会需要民族、人口、宗教、政党、工农业生产、国民经济等其他诸多方面的数据信息。对信息系统而言，学员实际需要的数据就有可能超过基础数据库的边界，所以根据使用需求情况及时采集完善数据库就成为了政治工作数据采集的重要方法。

另外，战时政治工作想定作业组织者一般都是政治工作某一方面的专家，他们在与学员研讨过程中形成的基本案就会成为经过理论论证的“专家知识”，其分析判断过程经过综合后将以知识库的形式进入基础数据库，成为系统的资源。所以，系统在不断地研究过程中对研究者进行支持，同时系统也将在高水平的研究过程中不断增长和积累，从而为后续训练提供更高质量的决策支持。

（三）积极开展基于信息系统战时政治工作想定作业教学有助于提高学员的能力素质

基于信息系统政治工作想定作业将挂图、沙盘等教学器具承载的内容数据化，作业条件从形式上看不仅有文字和要图式，还有动态演播式和态势图等多种样式。形式多样的作业条件更便于学员以一种“预实践”的方式体验战争，对于没有实战经验的学员来说，在全面了解想定作业条件、分析判断情况、定下决心的过程中，通常会遇到一系列的问题，学员必然想急于知道理论上的相关阐述，自己怎样做才符合要求，促使学员在回顾理论知识的过程中完成理论向实践的转化，提高对战时政治工作基本知识的认知。这不仅改变了传统想定作业提供作业条件的简单化做法，更重要的是，它能真正地创造出一个虚拟的战场，使学员在实践体验中学会反思，在反思总结中得到提升，在不断提升中逐步成熟，以此来解决和平时期战时政治工作的训练和演练难题。

二、客观分析基于信息系统战时政治工作想定作业存在的问题

（一）功能运用单一

基于信息系统政治工作想定作业教学以信息技术、数据库、专家支持系统和数学模型为基础，利用信息系统进行作战信息的收集、处理、分发，通过计算、推理和仿真等手段，辅助各级学员制定政治工作方案，解决政治工作面对信息化战场复杂的组织指挥、繁多的工作内容和瞬息万变的战场情况带来的诸多不确定性难题，可以实现分析判断情况、定下决心的科学化。学员在教学中不仅提高了信息化指挥平台的操作技能，同时也进一步熟悉了信息化条件下作战指挥的基本流程，掌握了指挥节奏，增强了信息意识，真正实现了“未来仗怎么打就怎么训”。

但是，在组织战时政治工作想定作业教学中，无论是组训者还是学员都存在重视应用信息系统的查询功能和文书生成功能，忽视作战评估及在此基础上进行的辅助决策功能。习惯于依靠经历、阅历对一般性、通用性想定情况进行推理判断，做出程序化处置，不能很好地使用信息系统对特殊条件、极端情况、非智力要素、现实情感等多种因素相互作用而产生的复杂情况进行综合分析判断，信息系统的作用得不到充分发挥，导致战时政治工作想定作业在低水平徘徊，对学员全方位的锻炼效果不明显。

（二）数据利用率低

在组织基于信息系统战时政治工作想定作业教学中，我们会在使用想定基础数据时产生大量的想定情况数据。这主要是因为，通过对敌、我、友三方人员的思想和情感施加影响来保障军事行动目的的实现，是战时政治工作的重要内容。但是，由于人的思想复杂多变、相对隐蔽，政治工作能否对其施加有效的影响，在没有实战检验的条件下很难得出绝对正确的结论。因此，战时政治工作想定作业中学员的报案不会存在唯一的标准案。其结果既可以导致在一定随机分布意义下的统计性的共性内容，也可以引起在一些非常规条件下的“出奇制胜”的个性内容。对于前者来说，可以通过对历史经验的总结、积累数据的分析获得支持，反映出当前战场态势的基本规律，其结论可以作为情况处置的基本案收入想定情况数据库；但对于后者，则是对抗的各方根据自己对战场情况的判断做出的悖于常规的怪招妙招，其决策极有可能导致产生不确定性却有利于自己的新战场态势，其结论更应该收入数据库。两类情况是帮助后续学员进行决策分析的重要参考，也可以作为进一步作业的想定情况数据，政治工作专用信息系统应该对此提供智能辅助，通过建立相应的推理系统来辅助学员决策。

（三）实战动态对抗性不强

战时政治工作想定作业教学具有很多的“发现”成分和“探索”因素，很适宜启迪、激发学员的发散思维。在组织基于信息系统战时政治工作想定作业过程中，通过信息系统为学员提供一个接近实战的环境，提供更多“发现”和“探索”的险局、僵局、残局，使学员在对抗中感受到实战的动态性，完整经历和体验对预想情况处置的全过程，这个全过程不仅包括对战场情况的分析判断，定下决心，实施指挥，而且要观察情况处置的结果，承担组织指挥的后果，尤其是体会到错误决策带来的后果。在对抗中，学员作出决策不会是一厢情愿地设想其他方的决策和措施，而是在不断地对抗和选择中分析和探索最恰当的决策。在一个回合中的不当决策如果被对手利用，很快会在下一个回合中遭到反制，学员必须根据新的战场态势，进行再次分析判断情况，定下决心，实施指挥的循环过程。对每名学员而言，这种因对抗性而形成的动态战场态势能够极大地提高学员的积极性，在对抗中激发创造性思维，发现静态思考所难以发现的问题，从而提高训练效果。

三、对加强基于信息系统战时政治工作想定作业的对策思考

（一）提供动态战场态势

一是构设基本案模型。在基于信息系统政治工作想定作业中学员会根据初始态势分析判断情况，定下决心，形成不同的基本案。根据不同基本案所作出的决策指挥必然会产生不同的战场态势，这一态势经过信息系统的态势表达模型转换后提供给学员形成系列动态想定情况。从实际情况来看，组训者应该在编写企图立案，进行集体备课时充分利用信息系统的开放性，本着“一案多策、一策多情”的原则不断补充完善基本案模型，以文字、数据表、图形、图像、声音、视频等多种方式向决策者动态展示因决策不同而导致的官兵思想政治素质、军心士气状态、军人心理水平、政治工作态势，以及敌军思想、情感、心理优劣等变化。以此来保证学员决策的背景和条件在不断演变，促使其在不断变化的战场态势下连续决策，而不是在一个静态的决策点上进行分析。以动态推演的方式体现战争的复杂性，增加演练的真实性，增大训练难度。

二是大力推广对抗作业。战争系统是对抗的多方在生死之地的较量，而这种较量总是要打破平衡力争主动的，其过程和结果是不确定的。采用对抗方式进行的训练，可以完全改变“走程序”“演戏”式的传统训练方式，学员在不确定的想定情况中更能够感受到一种接近实战的氛围，更能够刺激出一些更深刻的见解。这种方式比静态的研讨更容易发现问题，也更加符合战时政治工作想定作业的实际。从实际情况来看，在想定作业的组织实施环节，组训者应该依据当前训练问题的需要，结合学员的报案情况，修正相应的态势数据、实力数据和其他相关数据，快速提供和学员因为第一次决策而产生战场态势，使学员能够自主获取各种情报信息，融合生成想定作业条件。

三是封盘裁决讨论。这一环节是对模拟对抗结果的处理过程。在某种意义上说，对抗作业结束后，无论组训者的“基本案”还是学员的“处置案”都会存在优长和不足，如果按照预先划定的原则方向强制性地往“基本案”上引导，或强制性地要求学员接受某一“作业案”，都可能忽视学员出奇制胜的指挥决策，甚至影响学员的创造性。因此，组训者应实时掌握学员作业情况，合理调控作业进度，及时为学员提供研究和讨论问题的平台，诱导学员在归案过程中采取多个回合的连续互动，分析比较各自优长，力争把各种方案盘活。促使学员在动态的决策点上对有矛盾对立、有意见分析的处置案进行分析研究，启发学员的发散思维。

（二）加强师资力量建设

一是熟悉培养对象特点和了解部队需求的政治工作专业人才。要组织基于信息系统政治工作想定作业，首先，要对培养对象进行分析，明晰培养对象的特点和部队现实要求，分析学员己有的知识、能力，以及将来任职岗位还需要哪些知识和能力；其次，根据学员知识和能力需求情况，明确指导思想、训练目的，科学设置训练课题；然后，编写基本想定，设计实施程序和方法，将相应理论和知识点融入到想定的编写之中，使想定成为学员知识需求的载体和寻找知识的引擎。

二是掌握基于信息系统想定作业教学模式特点的组训人才。与传统的想定教学相比，基于信息系统的想定教学在教学组织、教学实施、作业成绩评价等方面有着很多的不同之处，这对教员的教学组织能力提出了新的要求。既要求专业教员除具备一定的任职教育教学能力之外，还应具备较高的“指技合一”“通专兼备”的能力，既是一名能够组织实施战时政治工作的指挥员，也是一名能够传授知识的教练员；既能根据学员特点担当可强可弱的蓝军磨刀石，也能够根据教学目标担当提供难易适度作业条件的导演。

三是懂政治工作的技术人才。政治工作信息系统在总体设计时，如果政治工作人员特别是懂技术的政治工作人员参与的少，就不能很好发挥“需求牵引”作用。另外，如果工程技术人员缺乏必备的政治工作基本知识也将导致系统开发偏离方向。因此，当前需要切实加强这个层次人才队伍的建设和培养，形成一支相对稳定的军队政治工作信息化建设得以依靠的信息技术力量。

（三）加强训练条件建设

一是构设符合未来战争特点的仿真战场环境。通过对战场地理环境、气象（候）水文环境、复杂电磁环境、媒体环境进行仿真，构设虚拟实战化的战场环境，使学员在没有硝烟却形象逼真的战场上，感受到部队行动、战斗进程、毁伤情况、组织指挥等，使指挥员游刃于整体与部分、精确与模糊、真实与虚假相交织的信息时空，使学员能“身经百战”，在虚拟的战场环境中体验生与死的角逐，磨练坚韧的战斗意志。

二是搭建与部队训练相兼容政治工作想定想定作业支撑平台。想定教学支持系统是基于信息系统的想定教学改革的支撑点。但是，基于信息系统想定作业训练平台建设不是“另起炉灶”，应本着改造利用和建设开发相结合的思路，积极盘活现有训练保障资源，确保教学使用平台与部队训练平台相兼容。在任职教育教学过程中，应加强与部队训练之间的交流与合作，合力研究解决部队在信息系统建设过程中遇到的新情况、新问题，使部队在基于信息系统训练中出现的重点、难点问题能够及时进入课堂教学，列入科研项目或课题；使院校的最新科研成果能够尽快进入部队的实践环节。确保学员能够在战时政治工作想定作业教学中提高信息化指挥平台的操作技能的同时，也能够进一步熟悉信息化条件下作战指挥的基本流程，掌握指挥节奏，增强信息意识，真正实现练为战、练如战、练战一致。

参考文献

[1]司马光。战略训练模拟系统原理[M].北京：国防大学出版社，2011.

[2]穆庆生。论基于信息系统体系作战政治工作数据建设[J].军队政工理论研究，2012（4）.

感统训练教案范文 篇二

【关键词】实践创新 酒精传感器 单片机 思考

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0102-01

一 引言

高等职业院校肩负着培养高素质、技能型、创新人才的重要使命，其培养目标不仅要求学生具备较好的理论知识，同时还要求学生具备较强的实践动手和独立工作的能力，使学生将理论用于实际问题的解决，更重要的是培养学生实践创新的能力。创新教育是一种在新的理念下，培养学生创新意识、创新思维和创新能力的教育活动。2007年4月，江苏省教育厅在国内率先面向全省所有高校（包括高职院校），启动了首批大学生实践创新训练计划。江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目是高校开展创新教育的优质平台，以创新为核心，以兴趣为驱动，自主实践，重在过程的大学生实践创新训练计划，调动了学生的主动性、积极性和创造性，对激发学生创新思维和创新意识具有重要意义。

二 实践创新项目的申请

江苏省大学生实践创新训练计划项目在每年的4、5月份申报。在申报阶段，首先动员学生组队申报，撰写申请表，教师参与指导、组织活动。申请表主要包括：申请理由、项目方案、学校提供条件、预期成果、经费预算、导师推荐意见、院系推荐意见、学校推荐意见八个方面。申请理由部分主要是介绍创新团队的基本情况、专业特长及兴趣爱好。项目方案是申请表的重点内容，主要包括：项目研究背景、项目研究目标及主要内容、项目创新特色概述、项目研究技术路线、研究进度安排、项目组成员分工。本文以2012年，江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目“基于单片机的车载酒精控制器设计与制作”为例，介绍了项目方案的撰写方法。项目方案一般要有方案图（见下图），简单快捷地介绍方案原理，然后，针对方案图作系统介绍。

项目方案简图

车载酒精控制器包括控制器1和酒精传感器7，控制器1通过I/V转换电路5和模数转换电路4与酒精传感器7连接，控制器1还通过继电器控制电路9与汽车启动系统10连接。

车载酒精控制器工作时，首先酒精传感器7检测车内的酒精浓度，根据酒精浓度输出4～20mA的电流；酒精传感器7输出4～20mA的电流输入到I/V转换器中，I/V转换器根据输入电流的大小，输出0～5V的电压；I/V转换器输出0～5V的电压输入到ADC0809和单片机共同组成的单片机系统中，ADC0809根据输入端电压的大小，输出8位二进制的数字量，单片机将得到的8位二进制的数字量转化成0～255的十进制的数，判断出酒精的浓度是否大于预设的浓度值，从而控制继电器控制电路9中的继电器得电或失电。当继电器得电时，汽车启动系统10控制汽车起动机正常启动；当继电器失电时，汽车启动系统10控制汽车起动机不可以启动。通过项目方案介绍，让阅读者对申请人的实践创新训练计划项目有全面的了解。

三 实践创新项目的实施

江苏省大学生实践创新训练计划项目立项网上公示一般是当年的8月份，核准网上通知是9月下旬，学校的管理部门接到正式批文大多在10月份。在实践创新项目的具体实施阶段，以学生为项目设计的主体，教师仅发挥指导作用。在明确了项目的目标、意义及调查研究方向后，项目负责人在团队内部进行有效合理的任务分工，把工作具体化、实际化，使其具有可操作性。各队员在对整个项目具有充分的认识及理解后，接受任务的分配，并对自己所负责的部分做相关的了解及思考，以保证日后能有效、完美地完成分配的任务。项目主持人负责整个项目的流程，做好与指导老师之间的沟通，监督指导各活动成员的工作，制定团队工作守则，并认真督促，定期、不定期召开总结会议，发表个人见解，总结经验，吸取教训，统筹使用经费，做好费用计划与控制。通过大学生实践创新训练计划项目，可以培养学生独立创新、参与科研的能力，为将来在工作岗位上的技术创新打下基础。

四 实践创新项目的思考

大学生实践创新训练是学生在导师的指导下，进行自主设计、探索、研究、创新的实践训练过程。大学生实践创新训练的目的在于自主研究性学习能力、实践创新能力的培养，创新精神、团队协作精神的塑造，强调的是项目实施过程中学生在创新思维和创新实践方面的收获。因此，要建立有利于学科交叉的大学生实践创新训练项目申报机制交叉创新，不同专业背景、不同学科的人员，相互讨论，迸出创新的火花。积极鼓励大学生实践创新训练突破传统学科和专业的限制，跨年级、跨专业、跨院（系），甚至跨学校组建项目组，构建有利于学科交叉的大学生实践创新训练机制。要构建有利于发挥学生主体作用的大学生实践创新训练体系。在大学生实践创新训练活动中，学生是主体，教师只起辅导和协助作用。建立充分发挥学生主体作用的大学生实践创新训练体系，让学生自拟题目、自拟方案、自由组队申报、自主实施。

五 结束语

实践创新型人才的培养，是国家赋予高等职业教育的神圣使命，高职院校应以大学生实践创新训练计划项目为平台，不断提高大学生的实践创新能力。本文以“基于单片机的车载酒精控制器设计与制作”项目为例，介绍了大学生实践创新训练计划项目的申请、实施，并提出项目的建设思考。

参考文献

感统训练教案 篇三

【关键词】高职院校；学前教育；专业建设；人才培养方案；实训室；教学模式

随着我国经济实力的增强，人民对学前教育的要求与日俱增，政府因势利导，大力发展学前教育事业，学前教育在当前呈现出了前所未有的新气象，公办、民办、民办公助等形式的幼儿园大量涌现。与此相对应，多种类型培养幼儿师资的学校通过新建、转型、升格的方式产生了，高职院校便是其中之一，很多都开设了学前教育专业。鉴于高职院校的综合性，大多数缺乏师范教育尤其是学前教育办学经验，因此专业建设显得尤为重要。学前教育专业建设内容广泛，要与各校具体实际相结合。

一、人才培养方案制定与课程体系建设

学前教育人才培养方案是学前教育专业建设的核心内容之一，直接决定了本专业培养人才的规格和质量。人才培养方案的制定应体现“校园结合，产教融合”的人才培养模式特点，适应社会需求、幼儿教师知识技能及幼儿教师资格证考试要求。主要可分为三种类型：三年制高职、“3+2”高职、五年制大专（由于幼儿教师资格考试从2016年起需要专科学历，许多高职院校取消了学前教育三年制中职专业招生）。人才培养方案课程体系可分为五大模块设置：①综合知识模块：对学生的基本素质及道德修养等方面进行综合教育，主要有思想道德修养与法律基础、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想概论、大学体育、大学英语、计算机应用技术基础、入学教育与军训课、形式与政策、大学生就业指导等。②职业基础模块：以学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿游戏为核心，以健康、语言、社会、科学、艺术“五大领域”教育为环绕，体系完整科学，使学前教育专业学生在今后的工作实践中有足够的理论指导，遵循教育规律从教。③职业技能模块：对学生进行专业素质和职业技能的培养，主要有声乐、乐理与视唱练耳、舞蹈、钢琴、美术等，这些课程地位重要，要保证充足的学时，以培养学生具备娴熟的幼儿教师艺体技能。④素质拓展模块：提升学生职业素质、增加学生知识面、拓宽学生就业口径，主要包括卫生与保健、体育与游戏、艺术教育。目的是实现学生全面发展的基础上突出提倡培养，为学生的专业化发展提供一个更好的平台。⑤实践模块：通过专业实训、毕业实习、综合实践，使学生职业素质、职业技能和综合能力得以培养，主要有课程实训、认知实习、毕业实习等。整个课程体系结构严谨，层次分明，形成了完整的高素质学前教育师资培养体系，体现了新时期幼儿教师专业素养要求，既注重拓宽专业基础，又体现出精深的专业性。在注重理论教学的同时加强实训教学，三种类型人才培养方案中实训课程学时均需超过50%比例的最低要求标准，以锻炼学生实际技能，体现高职高专教育高素质技能型人才培养的要求。注重学生教育见习和实习环节，将见习实习纳入人才培养方案，将实习手册填写作为毕业必须条件，学(www.kaoyantv.com)时可按照“三年制高职见习80学时，实习600学时；五年制大专、‘3+2’高职见习80学时，实习1200学时”设置。为应对学生幼儿教师资格证书考试需要，将幼儿教师资格证考前辅导课纳入培养方案，按照保教知识与能力、综合素质、面试三部分安排专业教师在正常教学时间上课。由于幼儿园教师资格证考试内容与现行学前教育课程体系及传统的核心学科并不完全吻合，且无指定考试用书，因此需加大试题训练度及普通教育学、五大领域教学力度，以2016下半年考试题为例，保教知识考试出现了社会教育、绘画教育内容，分值各占20分，综合素质考试出现了相当部分普通教育学内容，特别是50分的教育论说文写作。学科考核形式分为考试、考查，主次分明，确保核心课程地位，考试课要严格要求，考查课要了解掌握。特别要注重核心课程建设，确立依据是幼儿教师素养要求及幼儿教师资格证考试要求，包括学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿游戏、钢琴、声乐、美术、舞蹈、乐理与视唱。核心课程要确保课时充足、实训条件完善、教师平时要求严格，考核形式定为考试。“3+2”高职专业可增加自然科学基础、社会科学基础两门课程，拓宽学生知识面，满足幼儿教师对广博常识性知识的需求。五年制大专前半期可开设相当于中职水平的数学、物理、化学、生物、地理、语文、英语、历史课，以加强学生文化素养基础。

二、实训室建设与教学模式改革

人才培养方案确定实训课程学时要超过总学时50%的比例，是基于高职教育培养技能型人才的需要，本着“知识够用，突出实训”的原则，压缩基础理论内容，强化专业技能训练，增加与幼教职业密切相关的知识与技能。因此，学前教育专业必须将实训室建设作为一项重点实务工作做好，切实保障人力、物力投入。一个较完整的实训室体系要与人才培养方案所设置的专业理论课程相对应，实现理论与实训相结合，不能随意建设。以一所高职院校学前教育专业实训室为例，包括幼儿园模拟教室、微格实训室、语音室、美术画室、数码钢琴实训室、多功能声乐实训室、舞蹈形体室、奥尔夫音乐教室、蒙台梭利教室、婴幼儿养护馆、卫生保健室、心理与行为观察室、手工制作室、感统训练与幼儿行为观察室、亲子活动室、科学探索实训室、儿童语言教学实训室、幼儿游戏活动实训室、钢琴实训室。有了设施先进齐备的实训室，彰显高职教育特色的“一体化”教学就可以顺利成开展了。在较为完整的实训室体系下，不但传统的钢琴、音乐、绘画、舞蹈技能课程可以在实训室中通过“教、学、做合一”的方式进行，一些理论性课程也可部分在实训室中上，避免了空洞说教。幼儿园模拟教室可以承担幼儿园班级管理和学前教育学课程中的一些实践教学，让学生体现幼儿园真实场景。例如，幼儿园室内环境创设部分“室内环境的规划、室内环境的布置、室内环境的应用”体现的目的性和动态性、安全性和层次性、材料丰富性要求可以很直观的得到呈现。蒙台梭利教室除了演示蒙台梭利教教具操作之外，可以将蒙台梭利幼儿教育理论教学贯穿其中，如“儿童心理缺陷和精神病患主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效”“敏感期”“关键期”“心理胚胎”“工作”“有准备的环境”等，使学生从整体上了解该理论体系的博大精深，避免断章取义的不完整认识。作为核心课程之一的“学前儿童卫生学”因为操作性强，很多理论课难以讲清楚的知识在婴幼儿养护馆、卫生保健室可以直观地讲授，趣味性也大大增强。心理与行为观察室可以进行学前心理学课程的观察与实验。幼儿游戏课程可以在幼儿游戏活动实训室真实地演示。健康、语言、社会、科学、艺术五大领域课程教学也可以在相应的实训室进行部分内容的教学。除常规实训教学以外，还需进一步完善实训室软环境建设，加大实训室潜力开发和利用，建设开放性实训室。推行“教学、实践、反思一体化”实训方案即传授给学生专业知识和专业技能，通过实践历练学生的专业知识和专业技能，再加以反思进一步提升学生自身的专业知识和专业技能，三者互为推手，共同促进学生向专业型、技能型、实践型和反思型幼儿教师成长。传统理论课教学不能放松，采取现代化教学手段，在优化、重组教学内容的同时，提高师生现代技术素养。每位教师都必须掌握现代化教学手段，有较高的计算机应用能力，专业主要课程配备多媒体课件和电子教案，变单一的言语传授为图像、语音、符号、动画等多种方法综合传递信息，重视直接教与间接教相结合和学生的多种感官参与改善教学效果。

三、教学评价与质量监控体系

1.教师评价每学期组织学生评教，将结果反馈给相关教师，督促教师提高教学质量。教师听课制度常态化，通过听课开展自评互评、相互交流，取长补短，共同提高。2.学生评价构建以学生发展为主要目标的评价机制，建立行之有效的过程型评价指标体系。以形成性评价和多元评价为主体，重视学生实践能力和综合素质的实际发展。实行书面考试、口试、操作考试等多形式学业评定方式。改革传统的、单一的学习成绩考核方法，将学生的平时表现（如讨论、作业、试讲、实训等）按一定比例计入总成绩，将学生的学习重点转向平时技能训练和幼儿教育经验的积累上，有效调动学生的学习主动性、积极性和实践性。3.社会评价对口支援院校、教育行政部门、专业教育企业、合作幼儿园均可作为社会评价的主体，在学前教育专业人才培养方案的修订、师资队伍建设、课程建设、课程教学、教材开发、实训条件建设、校外教育实习等方面工作发挥咨询指导作用，避免一己之见。4.注重就业反馈，提高社会声誉建立相关的毕业生跟踪调查和就业率上报制度，在提高就业率同时更加注重就业质量，增强社会对学前教育专业的认同感，这也是对专业建设的监督和鞭策。

参考文献：

[1]朱宗顺，陈文华。学前教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2]蒙台梭利。蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].任代文译。北京：人民教育出版社，1993.