在生活、工作和学习中，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。写起作文来就毫无头绪？下面是高考家长帮为大家整编的海伦凯勒优秀4篇，希望可以抛砖引玉，帮助到小伙伴们。

《海伦·凯勒》 篇一

课  题

8.海伦。凯勒

总课时数

教学目标

1、 知识目标：学会本课6个生字，理解有生字组成的词语。结合语言环境，了解课文中引用的用法。

2、 能力目标：能正确﹑流利、有感情地朗读课文。

3、 情感、价值观目标：体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。

教学重难点

凭借具体的语言材料体会海伦不屈不挠的学习精神。

教学准备

投影片 、海伦。凯勒的资料

第一课时

教学过程   ：

一 激趣导入

1.同学们你们平时都积累了哪些名人名言？

2.今天老师也给大家带来一则名言——课件出示

你知道这是谁说的吗？（海伦。凯勒）

3.板书课题。课件出示海伦。凯勒照片及马克。吐温的话。

4.多么了不起的人物！让我们满怀冲进之情再来读这个伟大的名字。齐读

二 齐读感知

过渡：海伦。凯勒究竟是怎样一味杰出的人物。通过读书或许我们能找到答案。

1. 自渎。要求：（1）读准字音。读通句子。（2）思考：海伦凯勒给你留下怎样的印象？

2. 检查

（1） 生字词  a.指生读 注意“包扎（zā）.吮（shǚn）吸”

b.区分“燥”和“躁”  c.联系句子理解“倾诉”.“倾注”

d.齐读。注意字形

（2） 读词语说课文主要内容。

（3） 交流：海伦凯勒给你留下怎样的印象？（不幸。可怜。坚强。不屈不挠……）

三 精读第一自然段

1.有同学说小海伦是不幸的是可怜的，你从哪里看出来的？

相机出示第一自然段。

（1） 自读。当你读到这段时，哪个词语最鲜明﹑最刺目？你体会到了什么？

（2） 谁能读一读，读出你的感受？指生读。

（3） （配乐）不幸的小海伦当时才是一个一岁半的娃娃，命运却让她“从此——（引读）”

春天来了，我们投入到大自然的怀抱，我们闪动着美丽的眼睛，你看到了什么？竖起你的耳朵，你能听到什么？

我们可以看到人们的笑脸，美丽的太阳，炫丽的春光……我们能够听到妈妈的叮咛，小鸟的歌唱，泉水叮咚……可是小海伦呢？指生说。

（配乐）她看不到（   ），听不到（   ），她也不能（     ）。

（4） 假如你就是小海伦，你会——？

（5） 在带着你真切的感受读一读这段话。

2.总结课堂

四、作业

1.正确、流利地朗读课文。

2.抄写生字词。

第二课时

一、 复习导入

1. 听写生字词。

2. 指生朗读课文。

3. 上节课通过我们的学习，我们了解到小海伦是不幸的，你从哪里体会到的？

二、精读

面对无边无际的黑暗和死一般的沉默，小海伦屈服了吗？

（1） 哪些词语能让你哥更深切地体会海伦的不屈不挠？在书上圈一圈，画一画。

交流，相机出示句子。

a.“他不分昼夜……摸出了血”。谈谈你的理解和体会，抓住“不分昼夜”，“如饥似渴

b.让我们到校海伦身边去看看，她在干什么？出示图片及文字“她，像一块……如饥似渴……”（配乐）

清早，太阳公公刚刚揉揉还没睡醒的眼睛，小孩论在干什么？中午，人们都在准备午饭补充能量，小孩论在干什么？夜晚，繁星点点，周围一片寂静，有人开始进入甜美的梦乡了，小海伦在干什么？

她真是不分昼夜，指读，齐读。

正如她书中写道的名言——（课件出示），她——（引读）“不分昼夜……摸出了血”。

（2） 还有哪些语句让你对小孩轮的不屈不挠有了更深切的体会？相机出示“为使 我的伙伴……练习，练习，练习……”

让我们抓住一个词语甚至是一个标点，透过去，展开来，你仿佛看到了什么？停到了什么？

理解“夜以继日”“练习，练习，练习”“……”

语言有画面，字词见形象。让我们带着我们的理解通过我们的读来展现当时的画面。自（指）读，指（齐）读。

3.引读——“当夏天来临”

假如你就是小海伦，这时候你的心情是怎样的？生答。

你能表达出你的感受吗？指读，齐读。她不仅学会了阅读。小海伦说话的能力和一般人没什么两样了，这靠的是什么？

4.课文不厌百回读，当我们再读3、5、8自然段，你有会了解到一个怎样的海伦呢？指生说。

5.你认为是谁给了海伦生活的勇气？

6.正是靠着周围人给予的关爱，唤起了海伦对生活的热爱，她靠着不屈不挠的奋斗精神创造了伟大的奇迹。

课件出示海伦取得的成绩。及作品摘录。

四 总结

1.学了这篇课文你有什么想说的？对海伦，对自己或者对生活中的某些人说些什么？

五 作业

课后找找海伦。凯勒的作品读一读。

随记

板书设计

8.海伦。凯勒

爱

不幸                       创造奇迹

不屈不挠

课后反思

《海伦·凯勒》 篇二

华昌小学“校本教研下的教师备课模式研究”课题（表一）教研组集体备课教案（一磨）

教研组 高年级语文组 组长 刘云霞 参备人员 全体成员 主备教师 董继兰 学科 语文 年级、单元、内容 五年级第9课《海伦凯勒》 主备教师教材分析及设计思路：      全文共8个自然段，可分为四个逻辑段。第一段写海伦遇到的灾难。第二段具体海伦如饥似渴学习盲文感受世界。第三段写海伦夜以继日练习说话，获得成功。第四段写海伦的精神永远留在人们心中。我在教学《海伦 凯勒》一课时，旨在让学生通过字不离词、词不离句的教学渗透主人公的如饥似渴、夜以继日、克服困难、不屈不挠的学习精神，提高课堂效率。真正做到有语文味的学生自主的高效课堂。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、能结合课文内容说出“她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始”，“知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心”等句子的含义。

4、凭借课文具体的语言材料，体会不屈不挠的学习精神。 组员集体备课记录： 刘云霞老师建议： 第一课时特诊明显，但在作品介绍完后加上过渡语：就是这样一个双目失明双耳失聪的孩子的什么事值得我们学习呢？大家一起来学习课文。应抓“倾诉”倒推；想象困难不够，应抓“有声有色”来想像。 杨静老师建议：    在感受海伦遇到困难时可让学生将手塞住耳朵感受“无声”。先抓“有声有色”在进行感受。 杨永芸老师建议： 整体感知课文时再加第三个问题：课文主要讲什么？

西山区华昌小学教研组磨课教学设计

课题9.海伦•凯勒

课型新授课时2课时上课时间6周 3 月 22 日教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、能结合课文内容说出“她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始”，“知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心”等句子的含义。

4、凭借课文具体的语言材料，体会不屈不挠的学习精神。教学重难点凭借课文具体的语言材料，体会不屈不挠的学习精神教学准备课件、收集资料。教学过程设计            第 一 课时教学内容师生活动集体修改意见一、导入1、出示课件，揭题。 2、读题，从课题上你知道什么？    学生简介人物后读57页名著便览，从中获得哪些信息？ 3、出示课件再次让学生认识主人公和主人公的作品。      二、新课及应用一、初读课文要求

1、读准字音； 2、从课文中获得哪些信息？ 二、反馈 1、出示课件，指名读两个字的词语，区分“躁、燥”的字形，找出：“甘霖、倾注、倾诉“所在的句子读句子理解词义；出示四字词语指名读，找出词语所在的句子读句子理解词语，用左边的后三个词说一句话，引出右边一列的词语都是描写人的品质或精神的词。 2、从刚才读的课文中你获得哪些信息？ 三、理清课文层次。    扫读课文，按小标题分段。 四、学习一段。  1、自由读此段，从中获得那些信息？ 2、想想海伦遇到哪些困难。 3、抓“天哪，……娃娃呀！”体会作者的感情。感情朗读此句话。 4、齐读此段。三、总结就是这样一个双目失明、双耳失聪的孩子为什么他的精神会永远留在人们心中，我们下节课接着学习。板书设计9 海伦•凯勒

生病     失聪失明

奋斗     复聪复明    不屈不挠 奉献    永生留名课后反思此节课是第一课时，我采用了情境教学法，利用多媒体创设情境，同时在教学词语时做到词不离句理解词义，在几位老师提出的意见的基础上对教学环节进行了修改：质疑，从课题上想知道什么？学生通过质疑想了解课文写海伦的什么事；在介绍完海伦的作品后增加了过度语“就是这样一个双目失明双耳失聪的孩子的什么是值得我们学习呢？大家一起来学习课文。”使教学环节进一步自然衔接起来。抓特征明显词语教学渗透了主人公的精神。文中含义深刻的句子特别多，必须力透文字张力，引导学生领悟文字内涵，读懂悟透文本，把学生置身于浓浓的情感氛围之中，营造烈烈的语文味道。但在理解“倾诉”一词时只停留在此词的表面的理解上，缺乏联系上下文来进一步深入理解此词。所以对走近海伦的内心世界，获得真真切切的情感体验显得欠缺。

《海伦·凯勒》 篇三

3

教学目标

1.  正确、流利、有感情地朗读课文。

2.  学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3.  能结合课文内容说出“她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始”，“知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心”等句子的含义。

4.  凭借课文具体的语言材料，体会海伦不屈不挠的学习精神。

5.  会用“如饥似渴”、“倾注”造句。

教学重点、难点

1.  过对课文具体语言材料的朗读感悟，受到海伦不屈不挠的学习精神的感染，从而对她产生由衷的敬意。

2.  理解文中重点句。

教具准备

课文配乐朗读磁带、生字词卡片、海伦资料、海伦图像

教学时间：三课时

教学过程

第一课时

一、导入  新课，揭题

1.  中国的张海迪大姐姐、南京的聋哑儿童周婷婷的事迹你们听说过吗？谁来向大家介绍介绍？

2.  今天我们要读读一位外国大姐姐的事迹，她就是。简介，（略）。

3.  本文讲了她的什么事呢？

二、初读课文

1.  各自读课文，要求读准生字，读通课文。

2.  检查自学情况。

（1）出示生字词卡片，指名学生读，师相机纠正读音。

（2）指名分段读课文，检查是否做到“四不”。

（3）默读课文，边读边想：课文主要写了什么内容？在读课文过程中有哪些不懂的地方？

（4）指名交流。

三、再读课文，理清课文脉络

1.  轻声朗读课文，想想你读懂了什么？课文那些内容使你印象深刻？

2.  师生交流。师相机归纳学生读懂的内容，适时板书。

3.  自由轻声朗读课文，根据板书给课文分段。

4.  分小组讨论，然后师生交流。第一段（1）；第二段（2-5）；第三段（6-7）第四段（8）

5.  分段朗读，要求读通读顺。

四、作业

1、  指导写生字。

2、  用钢笔描红、临写。

3、  朗读课文。

第二课时

一、复习

1.  上堂课我们初学了课文，指题，学生读题，你了解了什么呢？课文中，你印象最深的是什么呢？

2.  这堂课我们就细细研读课文，感受不屈不挠的奋斗精神。

二、学习课文（根着学生的思路学习）

轻读课文，你从哪些地方体会到了那不屈不挠的精神？

（一）学习课文第二段（2-5）节

1.  自读课文2-5节，你从哪些地方体会到了那不屈不挠的精神？

2.  小组交流讨论自己的感受。

3.  师生交流，相机指导朗读。

（1）出示文字灯片“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子，她是这样的如饥似渴，以至小手指都摸出了血。”引导体会那不屈不挠的精神。

（2）指导朗读。

（3）她怎么会有如此大的决心，这么顽强的意志呢？引导理解“她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。”一句。

（4）引读“就这样，海伦学会了阅读、书写和算术，学会了用手指说话。”

（5）学习第五节，出示部分文字“我常常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上，于是，我把落日想象为一座很大很大的玫瑰园，原站园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。”引导体会正是海伦对生活充满了信心，她的感受才会这么美妙，这是她用心所看到的世界。

（6）有感情地朗读课文2-5节。

（二）学习第三段（6-7）节

1.  自读6-7节，你还从哪些地方体会到了那不屈不挠的奋斗精神？

2.  同桌交流。

3.  师生交流，相机指导朗读。

（1）出示灯片“萨勒让海伦摸清舌头、牙齿、嘴唇和喉咙的位置，以此体会怎样发音。这种完全靠触觉学习说话的方法，其艰难程度可想而知。”引导学生在读句中感悟海伦学习发音的艰难。

（2）文中还写到了这一点，你找到了吗？“海伦后来在回忆自己的这段学习生活时说：‘为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，知道自己觉得读对了为止。我每天坚持练习，练习，练习……’”引导学生在读中体会感悟她练习发音的艰难和她坚持不懈的奋斗精神。

（3）指导朗读。

（4）引读第七节“……”你读懂了什么？（指名交流。）这时的海伦是怎样一种心情呢？海伦的父母又会有何表现呢？学生思考回答。指名表演，教师作指导。你能体会他们的心情吗？引入第一节的教学

（三）学习第一段

1.  指名朗读第一段，你能体会他们的心情吗？

2.  小组讨论交流。

3.  指名交流，师小结：海伦的幼年是在无声无色的世界中度过的，她面对的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。双目失明和双耳失聪给她带来的是无尽的痛苦，是她对生活的热爱促使她不断地学习，而这种学习是常人难以想象的艰难，她不屈不挠，不断突破自己的难关，是的，她成功了，她和正常人一样能说话了，这种无比激动和兴奋的心情你能体会吗？而父母又是多么的骄傲呀！

4.  学到这儿。你的心情如何？带着敬佩的感情读1-7节。

（四）学习第四段

1.齐读第四段，想想海伦为什么会永远留在人们的心中。

2.交流。理解重点词、句。

三、回顾全文，朗读体会

1.  自读全文，你想学习海伦什么？

2.  有感情地朗读全文。

四、作业

1.  将这个故事讲给家人听。

2.  有感情地朗读课文。

3.  讨论课后3、4题。

4.  书写一篇读后感。

《海伦·凯勒》 篇四

一、背景分析

随着新课程改革的深入，我们的语文课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中除了要进行基础知识和基本技能的训练，更要注重读写结合，训练学生的表达能力。我试着以文本教材为载体，挖掘和利用学生的发散思维，巧妙地将课堂教学引向写话训练，强化语文之根本---写作。因此，我让学生贴近于课本之中，参与到文本之内，在读中写，在写中悟，赋予语文课堂以力度和深度，使学生得到扎实的语言训练，语文课堂教学就更有实效。

二、案例描述

《海伦凯勒》是一篇非常感人的文章。课文通过描述双目失明、双耳失聪的小海伦学盲文、学说话的故事，感悟海伦凯勒不屈不挠与命运作斗争的自强不息的精神。案例中，我力求引领学生反复品味语言，透过文本语言，走进人物内心世界。

课文第四自然段“她不分昼夜。。。。。。摸出了血”集中体现了海伦的“不屈不挠”。但是，课文语句凝练概括，要读出其中内涵，则需要创设情境，营造适合学生想象与读写的最佳氛围。

师：无论白天黑夜，海伦的世界中只有黑暗。所以她对知识的渴望越来越强烈（出示句子“她不分昼夜。。。。。。摸出了血”），所以她学起盲文来如饥似渴。盲文是向外凸出来的，由点数和点位的不同来区分，只能靠着手指慢慢地、仔细的摸读，这样的学习远远比我们正常人来的困难。你能想象到那份艰难吗？但是海伦年仅七岁，为了学习，她小小的手指头竟摸出了血，她会喊一声疼吗？她会哭着去找妈妈吗？

首先，请想象海伦当时学习的情景，边读边想象，肯定可以读得更好。

（生各自自读第四自然段。）

师：她是那样的如饥似渴，她是怎样如饥似渴呢？

（学生沉思，教师继续点拨）：夏日的午后。。。。。。；冬日的夜晚。。。。。。

指名一学生读（配乐），其他同学闭上眼睛想画面，让我们也走进海伦的世界。

师：你们看到了怎样的画面啊？

（生思维活跃，争相发言）

生：我仿佛看到--早晨，太阳还没有升起，小海伦就早早起床，摸索到书桌旁开始摸读盲文了。

生：我仿佛看到—夜已经很深很深了，万物进入了梦乡，小海伦却还在学习盲文呢！

生：我仿佛看到---爸爸妈妈一声声的呼唤小海伦吃饭，但海伦似乎没有听见，她完完全全沉浸在盲文的学习中了。

师；你们真会想象，的确，小海伦就是这样不分昼夜，无论严寒酷暑，刻苦努力的学习知识啊。但是，我们能不能再想细致些，把其中那不言而喻的艰辛再像画面一样展示在大家眼前呢？

（一石激起千层浪，学生众说纷纭）

生：我仿佛看到---摸读了一上午的盲文，海伦的小手已是又僵又麻，她只是揉揉双手，搓搓手指头，又继续摸读起来。

生：我仿佛看到---一阵阵倦意袭来，筋疲力尽的海伦伸伸腰，转转脖子，就又扎进了盲文的世界中了。

生：我仿佛看到—冬日里，小海伦的双手冻得像根红萝卜，她不停的把手凑近小嘴哈哈热气，又继续摸读起盲文来。

生：我仿佛看到—口干舌燥，嗓子开冒烟了，小海伦却全然不顾，为了学习，她似乎连喝水的时间都没有了。

。。。。。。

师：大家能联系自己的学习经历，想的真好，说的也好。正是凭着不屈不挠的意志，小海伦学会了阅读、书写和算术，学会了用“手指”说话。这难道不令人敬佩吗？让我们再来齐读这一段。

（生有感情的齐读。）

师：让我们拿起笔来，把自己想象到的，感受到的感人画面写下来吧。

（学生练笔）

（练完后，小组内交流）

三、案例反思

以上教学片段，让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：

一、以学生为主体。

学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的开发者、欣赏者和引导者。整个教学片段当中，教师不去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中充分的读、思、说 ……  教师只是规范学生学习行为，根据学生反馈作适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟：他们从不同的角度展开了自己的想象，有的甚至把海伦的艰辛想象的很细腻很具体，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。

新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对教学目的的开放，提倡多元化教学。以上教学片段就是体现了教师不是照本宣科，不只是对课文内容深挖深究，而是鼓励学生把文本人物、文本内容展开来，说开去，已达到走进人物内心世界的目的。教师通过多种途径，让学生置身于浓烈的情感体验中，把蕴涵于语言文字中的情感、画面读懂读透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。也把语文教学语言训练落到了实处。

三、联系生活，激发创新思维。

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，读写结合，想让学生有话说，有话写，就必须从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文读写结合教学的一个出发点。只有联系生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，有生活的积累，就有灵感的迸发。案例中，正是学生联系自己的学习状况，联系小伙伴的学习画面，才会有了那一条条精彩的发言。案例中，学生说话的过程中，也迸发出了让我意想不到的创造性思维的火花，使课堂闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。

总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……