作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写呢？下面是高考家长帮为朋友们整理的小学语文第九册《高尔基和他的儿子》教学设计（5篇），希望能够对您的写作有一些帮助。

《高尔基和他的儿子》教学设计 篇一

教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.理解高尔基和儿子之间的父子情深。

3.让学生明白：人生的快乐在于付出。

教学理念：1.全面依靠学生。2.高度尊重学生。

教学主要方法：1.小组合作。2.小组互动。

前置性作业：

第一次：

1. 读熟读好课文。

2. 借助工具书理解“姹紫嫣红”的意思。

3. 查找高尔基的资料。

4. 课文主要写了高尔基和他的儿子之间发生的什么事？

第二次：

1. 查找有关“爱”和“奉献”的资料。

2. 小组在习网上或qq群里交流读书收获，并制作小组展示所用的ppt课件。

(1.读懂了什么？2.是从哪里读懂的？3.是怎么读懂的？4.想到了什么？)

第一课时(简要)

一、 检查课文朗读情况。（先小组里检查，后全班检查）

二、 汇报高尔基的资料。（先在小组里交流，后全班汇报）

三、 课文写了高尔基和他儿子之间发生的什么事？找出有关段落。（先在小组里交流，后全班检查）

四、 再读课文。

第二课时

一、 课前。欣赏《海燕之歌》。

二、 导入。

师：同学们，这节课我们继续学习14课《高尔基和他的儿子》，谁来板书课题？

师：好，王智慧同学。（其他同学书空）

师：同学们，她写得怎么样？

生：好。

师：掌声表扬。（掌声响起来）请同学们齐读课题。

生：高尔基和他的儿子。

师：上一节课我们已经初步学习了这篇课文，同学们再来回顾一下这篇课文主要写了什么？

生：这篇课文主要写了高尔基在意大利休养，他的儿子前来探望他，在他的院子里栽下了花草，春天，花开了，高尔基在院子里赏花，心里非常高兴，就给他的儿子写了一封信，教育儿子：“给”，永远比“拿”愉快！

师：好，孩子，请你把你刚才说的提炼成几个字写在黑板上，好吗？

生：好。（板书：栽花、赏花、写信教子）

师：写得怎么样？

生：好，掌声表扬。

师： 这节课就让我们再次走进文中去，深入地理解课文。

三、小组交流。

师：昨天老师已经布置同学们在习网-开放式网络教育平台上或qq群上以小组为单位进行了交流，并且做好了汇报用的课件，下面请同学们把昨天交流的成果在小组里回顾，做好展示的准备。 (小组交流、讨论)

四、小组展示

师：同学们，准备好了吗？

生：准备好了。

师：好，请一个小组到前台来展示，孟磊小组。

生：我们小组读懂了高尔基的儿子很爱他的爸爸。

生：我们小组是从这儿读出来的：高尔基的儿子只有十岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。

生：我们小组是从“顾不上休息”“一直忙着”读懂的，你想高尔基的儿子从很远的地方来到意大利，一定很累，可是他顾不上休息，而是忙着种花，为爸爸留下美好的东西，可见他很爱他的爸爸。

生：我们小组还联想到有关奉献的名言：

夜把花悄悄地开放了，却让白日去领受谢词。——泰戈尔

要求于人的甚少，给予人的甚多，这就是松树的风格。——陶铸

送人玫瑰，手留余香。

生：我们小组汇报完毕，哪个同学对我们小组的汇报有评价，有补充或者有疑问？

生：我还能从“各种各样”读出高尔基的儿子很细心。

师：你也是个细心的好孩子，掌声。

生：我还能从上一个自然中的“探望”这个词读出来儿子很爱他的爸爸。

师：说得好。

生：我给你们小组提个建议，你们小组在汇报名言应该这样汇报：泰戈尔曾经说过：夜把花悄悄地开放了，却让白日去领受谢词。

生：谢谢你的提醒。

师：同学们，儿子的这种行为用文中的一个字来说是什么？

生：爱。

师：说得好，还可以用哪个字？

生：拿。

师：对，那么同学们，“爱”和“拿”之间有什么关系呢？

生：（说不出）。

师：同学们，可不可以这们说，“爱”就是“拿”。

生：可以。

师：好的，这个小组表现如何？

生：好。

师：掌声，接着小组展示，益文琪小组。

生：我们小组读出了高尔基很爱他的儿子。

生：我们小组是从这儿读出来的：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！

生：我们小组是从“盛开的花朵”“多像儿子红扑扑的脸庞”读出来的。

生：我们小组还联想到一首写父母之爱的小诗：

母亲的爱

是一杯浓浓的茶

需要我们细细的品味才能明白

其中的甘美

父亲的爱

似一片浩瀚的大海

给予我们一个温馨的港湾

生：我们小组汇报完毕，哪个同学对我们小组汇报有评价、有补充或者有疑问？

生：我还能从“欣赏”这个词读出高尔基很爱他的儿子。

师：体会得真好，掌声。

扈家祯：我还能从这儿读出来高尔基很爱他的儿子……

师：孩子，让老师把话说完，等一等你再说好吗？

生：好。

师：同学们，这个自然段写道：那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！可不可以说儿子红扑扑的脸庞像像盛开的花朵？

生：可以。

师：同学们，我们通常把什么比做花？

生：一个人美好的心灵。

师：对，说得好。还把什么比做花？

生：（说不出）

师：我记得咱们班的刘子豪同学在一次作文的时候把一个女人比做花。

生：夏老师。

师：对，他说夏老师貌美如花。我想问问刘子豪同学，你真的觉得夏老师貌美如花吗？

豪：是的。

师：夏老师觉得我的容貌没有花美，你觉得还因为什么？

豪：（说不 m.shancaoxiang.com 出）。

师：找个同学帮帮你。

生：因为夏老师心灵美。

师：还因为什么？

生：（说不出）。

师：是因为爱！同学们，夏老师也要告诉你，告诉所有的同学，夏老师也爱你们，看到你们的脸庞，夏老师也能想起那美丽的花。好的，扈家祯来汇报，你们小组要补充是吗？是一个同学补充，还是整个组补充？（观察后）你们小组来吧！

扈：我们小组也读懂了高尔基很爱他的儿子。

生：我们小组是从这儿读出来的：

“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！

“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”

生：我们小组是从“多么愉快”“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快”读出来的。

生：我们小组还联想到高尔基的名言：

你要记住，永远要愉快地多给别人，少从别人那里拿取。

爱孩子，这是母亲也会的事。可是，要善于教育他们，这就是国家的一桩大事了，这需要才能和渊博的生活知识。

当你感到一切人需要你的时候，这种感情就会使你有旺盛的精力。

生：我们小组汇报完毕，哪个同学对我们小组的汇报有评价，有补充或者有疑问？

生：我还能从你们小组找到的这两个自然段读出：高尔基教育他的儿子。

师：教育他的儿子做一个什么样的人？

生：做一个所有人都需要的人。

师：对，爱是什么？

生：爱是关心、呵护。

师：说得好，发言真精彩。

生：掌声响起来。

师：掌声响起来，

生：发言更精彩。

师：爱还是什么？

生：老师我想写到黑板上。

师：好啊，孩子，来吧。他去写，我们继续交流。

生：我能读出来崇高之爱。

师：你是怎么读出来的？

生：高尔其希望他的儿子做一个奉献的人。

师：好，掌声。你来说。

生：我能从这两段读出来，人间的亲情的崇高的爱。

师：夏老师觉得你是动了脑筋的，掌声响起来。

生：我想问你们小组“美好的东西”指的是什么？

生：答不出。

师：请其他同学帮他回答。

生：美好的东西指的是关心、付出、给予。

师：说得好，掌声送给她。噢，黑板上的这位同学们写完了，我们一起看他写的什么？请你来读一读。

生：高尔基很爱他的儿子，所以他写信教子，他教育儿子，爱就是奉献。

师：写得好，说得也好。孩子，我从你的话语中读出了爱就是教育，掌声表扬他。

五、总结提升。

师：同学们，刚才龙开心同学由高尔基的信读出了高尔基对儿子的崇高之爱，让我们再次走进高尔基的信中，细细体会这种崇高的爱。好，找个同学来读一下课文。好，吴梦齐，你来读。

师：夏老师在认真地听，我能听得出你读得非常用心。孩子，让我们静静地想，细细地品，你有没有新的思考或发现？

生：（沉默）。

师：请同学们把目光集中在“岛上”“人们”“所有人”，静静地想，细细地品，能不能有新的思考和发现，先在二人小组里交流一下。

《高尔基和他的儿子》教学设计 篇二

师：请大家找找课文哪几自然段写的是信的内容？

生：7、8、9自然段。（屏示这三自然段文字）

师：这些内容意思比较深，不容易懂，大家一起来想想弄懂它的办法，好不好？

生：我们可以多读几遍，认认真真地思考。

生：我们可以联系上下文来理解。

生：我们也可以联系生活实际来理解。

生：我们还可以通过小组讨论来理解。

师：同学们想的办法都很好，那么下面就先请大家独立思考，认真读，仔细想：你读明白了什么？

生：（充分自由读，认真思考，仔细圈画）

师：下面我们分四人小组，把你读明白的告诉同学，讨论讨论是不是这样。

生：（四人小组讨论）

师：下面，我们来交流交流，看谁读懂的多。

[评：《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”让学生自己来想办法弄懂这一段，并通过独立思考、小组讨论等方式，尽量让他们自己弄懂，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，这样有利于发挥学生学习的主动性；同时采用了“看谁读懂的多”这样的说法来激励学生交流，符合小学生好胜心强的心理特征，有利于激发他们的学习兴趣。]

生：我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，他在岛上留下了美好的东西，这就是鲜花。

师：你是从哪里读明白的？

生：第七自然段。（生读）这里的破折号就告诉我们，这美好的东西就是鲜花。

师：多会读书啊，连标点符号也没放过！

[评：适时的肯定，也是读书方法的指导。]

生：我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，如果他无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那他的生活就会非常愉快。

师：好的！你是从哪里读明白的？

生：第8自然段。

师：你能通过朗读把你理解的意思表达出来吗？

生：（读）

师：这里，高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花？

生：（笑，摇头）

师：那么你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢？

生：（一时语塞）

师：老师倒有这样一次经历：有一次，我班上的一位同学生病了，我特意去医院看望他，祝他早日康复，当时，这位小朋友很感动。望着他那感激的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他鼓励。

你们也给过别人美好的东西吗？

生：有一次，我看到一个小朋友不敢过马路，我就搀着他一起过。我给了他帮助，感到很高兴！

生：我给贫困学生捐款。让他们也能像我们一样上学，我也感到很高兴！

生：今天，我的同桌没带钢笔，我借给他用。我帮助同学解决了困难，我也很高兴！

生：……（略）

师：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说——（引读）

生：（读8、9自然段）

师：（出示两句话：

“给”永远比“拿”愉快。

“给”，永远比“拿”愉快。）

请大家读读这两句话，比一比有什么不同？

生：我觉得第二句更能表现出“给”比“拿”愉快。

生：我觉得第二句强调了“给”。

师：大家体会得真好！“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”愉快。

请再读读这句话。

师：你们知道这里的“给”就是给什么？

生：就是给别人美好的东西。

生：就是给别人帮助，给别人关心。

生：就是真诚的奉献！

生：……

师：请你把你的理解通过朗读表达出来吧！

生：（读）

师：高尔基的信，大家理解得真好！“书读百遍，其义自见”，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的理解会深。

生：（齐读7、8、9自然段）

[评：理解体会高尔基的信，是教学这篇课文的重点。然而，由于其中包含了一个非常深奥的哲理——“给”，永远比“拿”愉快。这就成了学生理解的难点。为了突破这一难点，我遵循小学生形象思维优于抽象的、理性的思维的规律，引导学生联系生活中的、身边熟悉的事情来理解“美好的东西”、“‘给’，永远比‘拿’愉快”等，使抽象的事理变得形象、生动，易于接受；同时考虑到汉语言文字的特点，采用了读中感悟、以读代讲的方法，让学生更多地直接接触语文材料，来把握语言文字的内涵。这样较好地落实了《标准》所要求的“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”的教学建议。]

师：读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？

生：爸爸，我会记住你的话，以后不管在什么时候，什么地方，都要给别人留下美好的东西。

生：爸爸，感谢你对我的关心，你让我知道了一个道理——“给”，永远比“拿”愉快。

生：……（略）

师：课后，请同学们代高尔基的儿子给爸爸回一封信，谈谈你的感受和想法。

[评：《标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。让学生代高尔基的儿子给爸爸回信，能使他们在主动、积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪。]

二年级语文下册《高尔基和他的儿子》教案设计 篇三

教学目标：

1、认读本课生字7个；积累10个词语，描写5个汉字。

2、熟读课文，理解词句；联系课文有关内容读懂课文最后一句话的意思。

3、有感情地朗读课文，重点朗读第四、五节，并能背诵。

4、初步感受“奉献”比“获取”愉快的道理。知道在生活中能留给人们美好东西是快乐的。

教学重点：

能正确抄写一句句子。理解课文中的重点语句。

知道在生活中能留给人们美好东西是快乐的。

教学难点：

知道在生活中能留给人们美好东西是快乐的。

教具准备：

多媒体课件

教学时间：

一课时

教学过程：

一．揭示课题，设疑激趣

1、同学们，你们认识高尔基吗？

板书：高尔基

学习“基”（书空）

2、（介绍高尔基：（1868～1936）前苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。他出身贫苦，幼年丧父，11岁即为生计在社会上奔波，当装卸工、面包房工人，贫民窟和码头成了他的“社会”大学的课堂。他与劳动人民同呼吸共命运，亲身经历了资本主义残酷的剥削与压迫。这对他的思想和创作发展具有重要影响。1901年他创作了著名的散文诗《海燕之歌》，塑造了象征大智大勇革命者搏风击浪的勇敢的海燕形象，预告革命风暴即将到来，鼓舞人们去迎接伟大的战斗，这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌，受到列宁的热情称赞。）

（注意：教师可选择部分内容，向学生进行介绍）

3、出示句子：要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！

4、补全课题齐读

5、学生质疑

（1）这句话是什么意思？

（2）高尔基和他儿子之间发生了些什么事情？

（3）为什么要写这封信？

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文。

（1）自学文中的生字。

注意“晃、霞、妻”的读音，“晃”要读准后鼻音。

指导“妻”的书写（上半部分的竖下面不出头。多横分长短，间距求均匀。）

（2）思考：高尔基和他儿子之间发生了些什么事情？

（3）学生交流。

2、分别出示栽花、赏花图。

（1）找出文中与这两幅图相对应的小节。

（2）同桌互读、指名两人读。

过渡：高尔基的儿子是怎样栽花的呢？我们继续学习课文。

三、研读课文，理解内容

1、学习“栽花”部分。

（1）读2、3小节，用直线划出高尔基的儿子是怎样栽花的句子。

（2）出示：来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。

①自由读读句子，从中你体会出了些什么？（对父亲的关爱）

②你能抓住重点词语读出儿子关爱父亲的语气吗？（自由读，指名读）

（3）引读2、3两节

过渡：儿子再一次远离亲爱的父亲，回到了自己的家乡――苏联。而那个他花了很多心血的院子，又会是一番怎样的景象呢？我们就来学习课文的4、5小节。

2、学习“赏花”部分

（1）轻声读4、5小节，找找有关句子，用波浪线划下来。

（2）媒体出示：

春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只小蜜蜂。

①学习“姹紫嫣红”。读准“嫣”，理解字意。

②自由读句、指名读句、抽号读句

（3）就让这幅优美的画面永远留在我们的记忆中吧！再读4、5两节。

3、学习6－8节

出示：要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！

（1）读句质疑：为什么说“给”永远比“拿”愉快。.。.。.。.

（2）出示填空：爸爸说的“给”意思是____，“拿”的意思是___，

所以当我不论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那我的生活会感到愉快。

（3）小组讨论。

（4）集体交流：是啊，他会为父亲的快乐而快乐，这就是高尔基信种所说的――要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快啊！“留给人们美好的东西”就是要为他人着想，多做有利于他人的事。

四、总结全文，说话训练

1．什么情况下你感到很愉快？联系生活中发生的事说一说。

如：同学学习用品忘记带了，你毫不犹豫地借给他；在学校运动会上，你在跳绳比赛中得了年级第一……

2、读读词语。

3、完成课后练习。

4、听记：姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只小蜜蜂。

五、拓展想象，完成作业

1、提供网站（高尔基的其他作品）：xxx

2、练一练

A层：读一读高尔基写给儿子的信。

B层：复述《高尔基和他的儿子》的故事。

C层：你还知道哪些科学家的故事，与伙伴交流。

3、小结：小朋友们，在生活中“奉献”比“获取”愉快，这就是这篇课文要告诉我们的道理，我们可以在自己的生活中深深地体会到“奉献”比“获取”所得到的快乐更多。希望我们每个小朋友都能成为一个乐于奉献的人。

板书设计：

21高尔基和他的儿子

鲜花

高尔基→儿子

写信

“给”永远比“拿”愉快

教学反思：

本文的教学主线是帮助学生理解“给予”，因而课文的导入直接就将这个思考带给了学生。在初读了课文之后，我带领学生走进课文，与他们一块儿解读“给予”，通过细致地学习，学生们知道了“给予”是辛苦的，但却能给别人带来快乐。接着在学习了高尔基的书信后，我让他们畅所欲言，领悟“给予”也能给自己带来快乐的道理。

《高尔基和他的儿子》教学设计第一课时 篇四

吴檀华 发表

(一)字词教学感性化

片段一：

师：生字词的读音大家已经过关了，不知同学们对这里的“芳香”、“欣赏”两个新词的意思了解多少，可以瓦相交流交流吗？

生：我理解“芳香”的意思，它是指很浓的香味。

生：我预习时查了词典，词典上的意思是“多指花草香”。

生：我联系课文的第四自然段，理解文中的“芳香”指的是高尔基的儿子在岛上种的鲜花盛开后。散发出来的阵阵花香，我想这些花的味道一定很好闻。

师：你读“芳香”一词的时候，闻到了“芳香”的花味了吗？

(生摇摇头)

师：真的没有？那我请大家想一想：我们曾在哪里感受过“芳香”的气味的呢？

生：我想起了中秋前后，我们校园里的桂化全开了，整个校园中弥漫着浓浓的桂花香味，我现在知道这就叫“芳香”。

生：我也想起了我家的茉莉花，春天茉莉花开了，在很远的地方，我就能闻到它的花香。

师：现在你们再来读读“花香”，看看有没有不一样的感觉了。

(生齐读“花香”，一个个似乎都沉浸在花香之中)

师：“欣赏”这个词语，你怎么理解？

生：“欣赏”的意思是观赏，看一看。

师：是一般的看吗？

生：不是一般的看，是很仔细地看。

生：“欣赏”不是一般的看，也不是很仔细地看，是带着喜爱的心情领略美好的事物。

师：“欣赏”就是带着喜爱的心情领略美好的事物，这是词典里的解释。现在就让我们一起来“欣赏欣赏”咱们班陈晨同学的一幅书法作品——“友人卜士，读古今书”吧。(教师手指挂在墙上的一幅字)

师：谁来说说自已“欣赏”这幅字后的感受？

生：我觉得陈晨的这幅字写得很漂亮，看了以后心里觉得很舒服。

生：我觉得陈晨的这幅字写得很有劲，看了以后自己也好像提起了精神。

师：咱们欣赏美好的事物，如一幅字、一幅画、一段音乐，就会产生刚才这样的一种感觉，这就叫做“欣赏”！现在，就让我们翻开书，一起走进文中，来欣赏欣赏这篇优美的文章吧。

(二)文本解读个性化

片段二

师：谁愿意把我们带进高尔基赏花的情景之中，边听边展开想象，看看在你的眼前会出现些什么画面？

(指名朗读第四、五自然段)

生：我的眼前出现了一幅百花盛开的画面，很美，五颜六色的；很香，散发着阵阵芳香。

生：我的眼前出现了高尔基坐在花丛中赏花的画面，就是书中119页的彩图。

生：我的眼前还出现了蜜蜂采蜜、晚霞染红天空的画面。

师：这些画面多美呀！来，让我们先走进春天花儿盛开的画面中，读一读，想一想：你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么，你此时想说些什么？

生：我看到了高尔基的儿子在小岛上所种的花儿，在春风中全都盛开了，有红的、紫的、黄的、白的……五彩斑斓。

生：我也看到了百花盛开的情景，有粉红的玫瑰花、有紫色的蔷薇花、金色的郁金香……这里成了花的世界。

生：我看到了花丛中飞舞着一只只可爱的小蜜蜂，它们在忙着采花粉；小蝴蝶也赶来了，它们扇动着漂亮的翅膀，在花丛中翩翩起舞。

生：我看到了一朵朵盛开的鲜花，在春风中轻轻地摇晃着小脑袋，它们都想把自已最美的姿态展现在人们的面前。

生：我已经闻到了阵阵芳香，花香之中还带着甜味儿，吸引来了小蜜蜂。

生：读到这里，我想说：“这里真是一个花的世界！太美了！

生：我想说：“请让我在这姹紫嫣红的花儿中，在这阵阵芳香中，再多呆一会儿吧！”

生：我想对高尔基的儿子说：“你种的花全开了，感谢你给小岛留下了这么美丽的鲜花！”

师：是呀！咱们赏花可别忘了栽花人呀！谁来为我们有感情地朗读第四自然段？

(指名学生有感情地朗读)

师：接下来，让我们一起走进高尔基赏花的画面中，读一读，想一想：高尔基是怎样赏花的？他的心中为什么会有说不出的高兴呢？

(指名朗渎第五自然段)

生：高尔基坐在院子里的一把椅子，手里拿着一份报纸，目不转睛地欣赏着面前的鲜花，嘴角露出了一丝微笑。

师：你能结合书中的彩图来读书、想象，非常好！

生：高尔基坐在花丛中，欣赏着儿子种的花，他看着看着，仿佛觉得那些盛开的花朵就像儿子红扑扑的脸庞了。想到这里，他的心中有说不出的高兴。

生：高尔基看到了眼前这么多美丽的鲜花，他陶醉了，心里有说不出来的高兴。

生：高尔基看到儿子为自己种的这些花儿全开了。想到了自己的儿子已经长大了。懂事了，知道关心自己的爸爸，他的心里有说不出来的高兴。

师：是呀！看到了这些美丽的鲜花，想到了自已懂事的儿子，高尔基的心里怎能不高兴呢？谁能把第五自然段中高尔基的高兴心情有感情地朗读出来呢？

(指名学生有感情地朗读)

(三)人文价值生活化

片段三

(大屏幕出示重点句：“给”，永远比“拿”愉快……)

师：这句话中的“给”和“拿”分别是什么意思？

生：“给”的意思是给予，“拿”的意思是拿取。

生：文中的“给”是指“留给人们美好的东西”，文中的“拿”是指向别人索取东西。

师：高乐基信中的这句话讲的是什么意思呢？

生：高尔基在告诉自己的儿子把美好的东西留给别人，要比从别人那儿索取东西愉快得多。

生：高尔基是在教育自己的儿子，人生的快乐在于付出，而不在于索取。

生：老师，我有一点想不通，为什么把美好的东西留给别人，自己反而会觉得愉快呢？这是不是有点虚伪呢？

（教室里有几位学生小声附和）

师：你的思想很真实！让我们来结合课文再静静地想一想这句话，当高尔基的儿子接到父亲的这封信时，他会是一种怎么样的心情呢？

生：高尔基的儿子一定会很高兴因为他为父亲种的花草全都开了，给父亲带来了快乐。

生：高尔基的儿子一定会很骄傲，因为父亲在信中夸奖了他。

生：高尔基的儿子一定会很惊喜，因为他在父亲的信中读到了“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句话，他没有想到自己只是为父亲种花，却能给岛上的人们带去愉快，他觉得自己的劳动是多么有价值啊！

师：现在你再读“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句话，又有什么想法了呢？

生：高尔基的这句话是写给他的儿子的。他的儿子在小岛上种了花，给人们留下了美好的东西，人们看到花就会想起高尔基的儿子因此高尔基告诉自己的儿子“‘给’，永远比‘拿’愉快”。

师：你的意思是说这句话只适用于高尔基的儿子而我们……（教师摇摇手）老师想请同学们想一想：在自己的学习、生活中，你有没有感受过“‘给’，永远比‘拿’愉快”呢？比如在两个星期前，我们为贫困地区的……

（教师欲言又止，学生们顿时活跃起来）

生：我们为贫困地区的失学少年捐款、捐助物。我捐助的是一个书包、一个文具盒、三本新书。其中有一本书是我很喜欢的，一开始我还有点舍不得呢！不过现在我一点也不后悔，想起这件事，我的心里话有说不出来的高兴。

师：“给”比“拿”愉快！

生：我想起自己在上个星期天，参加了我们小区的义务劳动。那一天，我捡垃圾虽然弄得满手是泥，但看到自己的劳动给小区带来整洁的环境，我的心里就觉得特别的美。

师：“给”比“拿”愉快！

生：我也想起我们假日小队到敬老院为老人们演出的事了，看到那些孤独的老人脸上露出的笑容，我们就觉得自己的演出是多么的有意义啊！

……

师：“给”，永远比“拿”愉快！林老师真为有你们这样的好学生而感到骄傲！你们就是在用自己的行动说明——“‘给’，永远比‘拿’愉快”。

（师生齐读）

师：“‘给’，永远比‘拿’愉快”，文中高尔基的儿子做到了，现实中你们也做到了。让我们把高尔基信中的这句话当作自己的人生格言，永远牢记在心——“‘给’，永远比‘拿’愉快”。

（师生齐读）

小学语文第九册《高尔基和他的儿子》教学设计 篇五

设计理念：

凸显人文性是语文新课程的一个重要理念。“人文性”不仅仅是在确立教学目标时从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度整合地考虑，更应该在课堂教学过程中，时时处处关注学生在课堂中的存在状态，并以此为资源进行动态的生成性教学，使课堂教学过程真正成为学生生命成长的一个时空。

设计特色：

本课时的设计以读为本，还学生“读书”的时间和空间，同时以交流的方式进行师生、生生之间的沟通、合作，使学生在读书交流中明晰课文的语言内涵，提升自己的思想认识。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文1—5自然段。

2、凭借语言材料，深刻领会“给”的丰富内涵，体会“愉快”，感悟“美好”。

3、在读中理解生字新词的意思。

[教学流程及设计意图]

一、谈话导入，质疑明题，激发兴趣。

1、谈话：“同学们，什么时候，你很快乐，心里感到特愉快？”

2、读句质疑，提炼研读主题：“课文中有个人对什么事最快乐是这样说的：（出示句子）‘给’，永远比‘拿’愉快。”让学生朗读这句话，之后质疑：“读了这句话，你想问些什么吗？”然后从学生的提问中提供出本节课的2个研读主题：①谁给了谁什么？②怎么“给”？

3、激发兴趣，导入研读：“同学们真行，就这句话，就一个‘给’字（板书“给”）提出了两个很有价值的研究问题。接下来，我们该怎么做了呢？”学生提出应该读书研究，解决这两个问题。

［课文讲述的是有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，儿子前往探望时在岛上栽种了许多花草，给高尔基带来了无比快乐。后来，高尔基写信给儿子，告诉他：“给”，永远比“拿”愉快。这个故事对学生精神生命的成长有着重要的价值意义。为此，教学这一课时确立了这样一个目标：让学生通过读文感悟，明“给”永远比“拿”愉快的理，从而在思想认识上有所觉悟，提升自己的精神生命。对“给”的深刻领会，对“愉快”的意义把握，是达成这个目标的关键所在，所以本课时确定了“谁给了谁什么，怎么‘给’”这个研读话题。要使课堂有所生成，光有研究的话题还不行，还要有主动研究的动机和积极的研究情境。所以教学中，以谈“快乐”导入，让学生凭着自己的生活经验、切身感受畅谈“快乐”之后，提出一种与之截然相反的观点，使他们处于愤悱状态，心中升腾起读书研究的强烈愿望，从而创设出一个积极探究的情境。］

二、揭示课题，初读感知，浅层研究。

1、揭题：“现在，我们就来读读课文《高尔基和他的儿子》（板书课题），研究、解决这两个问题。”

2、初读感知，浅层研究：“先请同学们自己读读课文，边读边想：①这句话是谁说的？②课文中，谁给了谁什么？”学生自由读文思考，然后交流，朗读第一自然段，知道课文中讲儿子给了高尔基鲜花或愉快。相机完成板书：

三、深层研读，领会“给”意，体会“愉快”，感悟“美好”。

过渡：“初读课文后，你们对‘谁给了谁什么’就有所发现，学得真是不错！下面，我们继续读课文，深入、具体地研究儿子‘给’了高尔基什么，怎么‘给’的，好吗？”

（一）研读第2自然段，初悟“给”意。

1、朗读第2自然段，读后谈发现：“读这段话的时候，你有没有发现，谁给了谁什么？”学生交流，从“休养”和“探望”两个词交流各自的想法，知道儿子的探望给高尔基带来了亲情和关爱，从而意会到“探望”就是“给”。老师根据学生发言，板书“探望”一词。

2、再次朗读：“所以，读这段话时，我们要注意突出这两个词。试着读读好吗？”

［探究，因学科的不同会有不同的内容和途径。语文学科的探究应具有“语文”的特性，无论是探究知识、技能的，过程、方法的，还是探究情感、态度、价值观的，都不可抛却了“提高学生语文素养”这个根本任务，它探究的内容和途径应该是语言文字。这里的设计体现的就是这种语文探究：读文抓词，借助一些字词读文会意，品味悟情。］

（二）研读第3自然段，领会“给”意。

过渡：“读书时就应该这样，注意一些词语，去想去发现去感受。这是一种很好的读书方法。”

1、自由读、悟第3自然段：“让我们用同样的方法读读第3自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌交流交流。”

2、大堂交流，谈感受：“哪些词语引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么发现和感受？我们来交流交流，好吗？注意，用心听同学的发言，从中你能否有新的发现和感受？”

3、整段读悟：“同学们说的真好，能读好这段话吗？”学生读后，问：“读着这段话，你脑海中浮现出怎样的画面？”学生交流、描述画面时，教师注意听，随机引导他们将这段中的每句话联系起来，想像、感悟儿子是怎样栽种花草的，对“给”有所领悟。在交流时板书“栽种”一词。

［这里的教学，从读切入，在读中进行，在交流中铺展开去，又在读中收拢、结束。学生在反复、充分、层层递进的读中，感知、品味，感受着语言，进行着与文本的对话；又在交流中，进行着生生间、师生间网络状的对话、沟通，在脑海中浮现出清晰的画面：有的或许是只有镢头那么高的儿子，不远万里来到小岛，顾不上休息，栽种着各种花草，忙得满头大汗，气喘吁吁；有的或许是儿子在跟高尔基依依话别；有的或许是两个画面都有。从而对“儿子栽种花草”、对儿子的“给”建立起丰富的表象，深刻地领会“给”的丰富内涵。］

（三）研读第4自然段，感受“美好”。

1、展现画面，激发读书兴趣：老师一边说着：“春天到了，儿子种的花全都开了。”一边展开画面，然后问：“美吗？（稍顿后）课文中描写的也很美，想读读吗？”

2、自由读悟：“自己读读第4自然段，你会有所发现有所感受的。”学生自由朗读。

3、指名朗读，然后评议：“从他的朗读中，你感受到了什么？美在哪里？”在学生读议时，教师相机点拨：①“姹紫嫣红”是什么意思？想像一下，会有哪些颜色的鲜花？②“花儿轻轻摇晃”是怎样的？它们好似在干什么？

4、听老师读第一句话，读后交流：“听着老师的朗读，你有什么新的发现和感受吗？”学生交流，体会到这段话不仅表现了鲜花的美好，还流露着高尔基的喜爱之情。

5、感情朗读：“现在你想怎么来读这段话呢？”

［领悟“美好”的含义，对“愉快”的意义把握是至关重要的。因此，学习第4自然段时，要让学生在读中充分感受鲜花的美丽，并产生愉悦之情，还要深入体会高尔基的高兴之情，从而领悟到“美好”的东西，不仅仅指鲜花，还指一份愉快，一种快乐。］

（四）研读第5自然段，体会“愉快”，感悟“美好”。

过渡：“高尔基真的高兴吗？赶快读读第5自然段吧。”

1、学生自由朗读第5自然段。

2、指名朗读：“你觉得他高兴吗？能用读来告诉大家你的感受吗？”

3、深入研究，体会“愉快”：“读着读着，你觉得高尔基的高兴与我们一样吗？怎么不一样？”学生说议时，根据学生的发言，扣住“欣赏”、“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的“高兴”和“愉快”：“是啊，这么多这么美的花是儿子亲手栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是——（由学生说）在高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子——（由学生说）。”

4、感悟“美好”：“读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么？”学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、幸福、享受等等这些美好的东西。

［这一段的学习仍然是在读进行的，目的是要让学生从语言文字中真切地体会到高尔基的“高兴”之情，进一步感悟“美好”的含义。］

三、布置作业。

抄写课文中自己喜欢的段落，或用自己的话描写课文第4自然段中鲜花盛开的情景。

附板书：

高尔基和他的儿子

探望

给　　　栽种

［总评：凸显人文性的课堂是一种生成性的课堂。教学中，教师不惟课本，不惟教案，关注的始终是学生——完整意义的人！关注他们在课堂中的存在状态，关注他们主体性发挥，关注他们在课堂中的生命成长。这种生成性的教学需要设计者站在学生的角度来确定教学目标，设置教学板块，安排教学步骤，运用能调动学生学习情感的教学语言。更重要的是，采用属于学生自己的“读”的操作机制。为何说“读”是属于学生的呢？因为：①读是一种原生态性的实践方式。学生读书是自己在读，自己在动眼、动口、动手、动脑。学生当时是怎样的生存状态，他们就以怎样的状态进行读，即使外在有什么影响，仍然是他们自己进行着读，是他自己原生态地实践着。②读是一种独特的建构过程。只要是完整意义上的人，他总是带着一定的阅读期待来读书的。在读的过程中，他会自动地调动自己生命世界和精神世界中的经验，与文本中的相关内容进行匹配、组合，产生各自的理解、认识和感受。所以说，读是属于学生自己的。以读为本的教学是凸显人文性的教学，是一种人性化的教学。这篇教学设计，以读为本，还学生“读书”的权利，给予读书时间和空间的保障。这空间，指的是学生在读书时，完全不受外在的牵制，在一种自由自在的状态下匹配着、建构着、生成着。这种建构性、生成性的空间还体现在课堂中师生、生生之间的交往互动。在“给大家读一读”、“听他说一说”；“从他的朗读中你有何新的发现”、“听了他说的，你产生了什么新的感受”的交往中，学生在倾听、在沟通、在合作，在建构、在生成。这样的课堂必然弥漫着人文气息。］