无论在学习或是工作中，大家对随笔应该都不陌生吧？随笔是一种散文体裁，也可以是听课、读书时所作的记录。你知道什么样的随笔才是被大家所称赞的随笔吗？高考家长帮为大家精心整理了教学札记【优秀4篇】，希望能够对小伙伴们的写作有一点启发。

教学札记 篇一

高中语文新大纲提出，在教学中要提倡“自主、合作、探究的学习方式”，“重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异”，“重视培养学生发现、探究、解决问题的能力”，“引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，发展健康个性，形成健全人格”。当前的语文教学界，“自主、合作、探究性学习”已成为发展的必然趋势。而采用学生自编自导的方式表演课本剧，则是“自主、合作、探究性学习”的一种好方式。笔者在教学《孔雀东南飞》时就采用了这种方式，收到了良好的教学效果。

在《孔雀东南飞》一课的教学中，我确定该课的教学目标 、教学重点、教学难点 分别是

教学目标

一、通过对课文及课本剧的研究，使学生准确、全面、深刻地理解刘兰芝、焦仲卿爱情悲剧的根源，深刻认识建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶，培养学生正确的爱情观以及人生观。

二、通过课本剧表演，培养学生自主、合作、探究性学习的能力。

教学重点

准确、全面、深刻地理解刘兰芝、焦仲卿爱情悲剧的根源，深刻认识建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶，培养学生正确的爱情观以及人生观。

教学难点

正确认识刘兄、焦母的形象。

为了实现上述教学目标 ，突破教学难点 ，我主要采用了自主、合作、探究性学习的方式。具体操作如下

第一课时

一、教师导入  新课。

二、看幻灯片《丘比特》，问：同学们说这是谁？

三、师：丘比特是爱神，千百年来，人们都希望被丘比特的金箭射中，但是不幸的是很多人是被他的铅箭射中，饱尝了爱情的辛酸苦辣，演绎了一出出的爱情悲剧。今天我们继续学习其中一出悲剧《孔雀东南飞》（同时打出课题幻灯）

四、播放朗读磁带。

五、学生自读课文，查工具书解决字词问题。

六、教师介绍文学常识及时代背景，让学生初步理解课文内容。

七、学生分组探讨、研究课文，将其改编为课本剧（每组只改编课文的一部分，可利用课余时间完成，教师最后整理成完整的课本剧，见附录）

第二课时

一、学生表演课本剧《话别》、《殉情》。

二、学生分男女两大组辩论

问题一（同时打出幻灯）

女生是检察官，认为焦母、刘兄是杀害刘兰芝、焦仲卿的凶手，要求判处他们死刑。

男生是焦母、刘兄的辩护律师，为他们辩护，争取减刑。

学生辩论后，教师小结

小结：

1.焦母、刘兄表面上看是杀害刘兰芝、焦仲卿的凶手，实际上他们也是封建礼教的受害者。

2.拆散刘兰芝、焦仲卿的爱情并非其本意，他们主观上的愿望还是希望维护自己亲人终身幸福，但是，客观上他们失败了。

3.问题的深刻性在于：兰芝、仲卿毕竟是通过他们的手直接害死的。他们在作为受害者的同时，也成了封建礼教的帮凶。

4.这种不以个人意志为转移的社会力量，正是当时封建制度罪恶本质的必然反映。

三、表演课本剧《私奔》

四、学生辩论

问题二

你是赞成刘兰芝、焦仲卿私奔，还是赞成他们殉情，请分别阐述理由。（同时打出幻灯）

学生辩论后，教师小结

小结 ：

1.私奔有其合理性。毕竟生命是最可宝贵的。既保全了性命，又得到了爱情，何乐而不为。

2.殉情也有其必然性。在当时的社会条件下，私奔者恐怕很难有美好的结局。

3.殉情能坚守住爱情的誓言，能赢得人们对他们的同情尊敬，成为后代反对封建礼教、粉碎封建枷锁的精神鼓舞。

4.殉情能获得文学上和美学上的悲剧意义，成为流传千古、永垂不朽的艺术形象。

五、学生讨论

问题三

假如你在恋爱时遇到焦母、刘兄式的人物，爱情遭到横加指责时，你将怎幺办？（同时打出幻灯）

通过这堂课的教学，笔者深刻地认识到“自主、合作、研究性学习”的好处。

首先，通过课本剧的表演，使学生进一步熟悉了课文内容， 培养了学生“自主、合作”的精神。

学生要改写好课本剧，就必须充分熟悉课文内容，理解课文主题，把握人物形象。为此，学生就会自觉、主动地去熟悉课文内容。这就达到了培养学生“自主”学习的精神目的。学生分组编写排演课本剧，就必须团结协作，深入钻研，才能把课本剧编写排演好，这样就达到了培养学生“合作”精神目的。

其次，通过课本剧的表演，刺激了学生学习的兴趣，提高了学生学习语文的主动性和积极性。

通过排练表演课本剧，由学生扮演剧中人物，演绎剧中故事，不仅符合人们对变化和运动的刺激物容易引起注意的要求，更让学生充分理解了课文内容，加深了对人物形象的认识。采用这种方法上课，与平时以老师讲解为主的教学方式构成了鲜明的对比，具有很强的新奇性，这就极大的刺激了学生学习语文的兴趣，提高了学生学习语文的主动性和积极性。

最后，通过对课堂提问的深入研究，培养了学生研究性学习的精神。

对这堂课的问题，笔者采取分组讨论的方式来研究。对第一个问题，分男女两大组，对第二个问题，分赞成私奔和不赞成私奔两大组，对第三个问题，分选择爱情、选择父母、选择爱情和父母三大组。学生对上述三个问题，进行了深入细致的讨论研究，充分体现了学生的主体地位，激活了学生学习语文的主观能动性，提高了学生学习语文的兴趣。学生在讨论时情绪高昂，思维灵敏，争辩激烈，形成了很强的对抗性。通过上述争论，有效地锻炼了学生思维的灵敏性、条理性，培养了学生组织语言和运用语言的能力，全面提高了学生的语文能力，提高了学生的研究性学习的能力。

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教学札记 篇二

浅谈低年级学生造句的指导──《识字二·自选商场》教学札记

四川省遂宁市射洪县太和镇第二小学　涂桂华

由于低年级的孩子受年龄、生活经验和知识水平所限，造出的句子形式、内容单一，或千篇一律，应怎样指导孩子造句效果才佳呢？我从以下两方面谈起。

一、创设情境

“情以物迁，辞以情发。”人类语言的源泉是生活，有了生活才有语言。儿童从婴儿期牙牙学语到学会说话，没有老师也没有教材，完全是在具体的生活情境中学会语言。我顺应这一规律，有意创设一个些情境，使孩子置身于真实有趣的情境中。

如：指导用“越……越……”造句。我给孩子读了《自选商场》这篇课文，我读的速度让生好好体会。读后提问：孩子们觉得 老师刚才读这篇课文的速度怎样？谁能说一说，要用上“越……越……”这个词。生说：“老师读课文时越读越快，很有感情。”

二、交换角度

孩子小造句时常会出现“一呼百应”的现象。如果一个学生说“花儿好看”，那么后面的孩子就是“草儿好看”、“树儿好看”……不是就是一种通病，要么句子内容干瘪。我在指导造句就“对症下药”，防治这两大通病。在指导“越……越……”造句时，又拿起粉笔在黑板上写字，写在后的减慢，边写边让生用“…… 越……越……”说句子，孩子们就七嘴八舌地说起来。“老师在黑板写字越写越慢。”老师创设不同的情境，使学生说出具有不同意思的句子，拓宽了学生的思维空间，使理解和运用有机地结合起来。

引导低年级学生说完整话──《识字二·自选商场》教学随笔

北京市大兴区榆垡第一中心小学　李艳梅

一年级学生刚入学，没有经过系统地训练，所以说话总喜欢说几个字或接话或说半句话，不能清楚地表达自己的意思。而表达能力又是一项非常重要的能力，所以培养学生的表达能力尤为重要。

一年级学生要想清楚明白地表达自己的想法就要先学会说完整话，这就需要教师教学生怎样说。刚开始学生很费劲，记不住把话说完整，老师就要发反复教，反复提醒，有时一句话要教很多遍。不过，学生年龄小，没有形成自己的语言格式，所以老师教什么他们就会学什么，没有其他干扰。开学一个多月以来，我班学生对于同学说错的答案会说：“你说错了，我帮你纠正……请你照着我的样子说一遍”；“你说的不完整，我帮你补充”等。

为了让学生记住说完整话，每次在学生回答前一定要说出回答的方法。

如：提问图上画了谁？提示学生回答时说“图上画了……”

他们在干什么？提示学生回答时说“谁谁在干什么……”

你是怎样想的？提示学生回答时说“我是这样想的……”

在教学《自选商场》一课时，我对学生进行了如何说完整话的渗透与指导。而且效果不错，表面看没有什么缺憾。但是当课后学校领导进行监控时我才发现，自己在课上只注意了对学生顺向思维的训练。因此，当问到什么是日用品时，学生就不会顺着这样的问题说完整话了。可见缺少逆向思维的训练。导致学生只会按照教师的训练直来直去地说话。低年级学生的特点是可塑性比较大，教师向什么方向引导，学生就会向什么方向发展。因此，教师要多角度地思考问题成为拓宽学生思路的指引者，另外，教师要注意自己的语言完整性，善于听学生说话，时刻引导学生说完整话。只有这样学生才能真正得到训练，确实达到提高能力的目的。

教学札记 篇三

其 一   谈读 书

书是什么？书是前人或今人用文字写成的话。它是人的经历，是人的经验，是人的感受，是人的思想，是人的幻想，是人的向往和追求。

为什么读书？后人借鉴了前人的经验，就不会走错路。后人应该比前人更聪明，在前人的基础上构筑理想的大厦。走错路或弯路，只会贻误人生。在借鉴中提高，在理论指导下从事有目的的实践，事半功倍。社会的发展最终用文化总结，社会的进步起源于文化的积累。后人学习前人，师承的是书本，是多少年的文化积累。

如何读书？首先理解它说的是什么，然后探讨它为什么这样说，最后认识到：它说的我懂，我也能这样做。

“世上无难事，只怕有心人。”我们要做“有心人”。

其 二   背 书 说

书非读不能解也。名篇佳句必熟读而至背诵。诵其声，辨其形，始能解其义，识其体，因一而三，存乎胸臆，达于运用之妙。少年敏思，脑力正旺，盖读书之良时也。此时多背，终身受益。童子之功，是练功者日进之基础也。“三更灯火五更鸡”, “青春不负少年时”,乃至理名言，愿诸生识之。

其 三   贵 在 写 作

学语文，贵在写作。在阅读中受到启发，在生活中有所体验，在心灵上顿生感悟，自然就形成了写作的愿望。观自然之景，察人物之貌，明社会之态，动肺腑之情，晓正义之理，笔下也就有了文章。初学写作，不求高深，只需有话可说，前后连贯，扣住一个话题就行。写景宜描形状物，记人应突出特点，叙事必理顺脉络，述理要言之有理。在写作中体会审题立意的妙处，在写作中锤炼行文表达的技巧，在写作中加强思维的逻辑性。热爱写作的人，会珍惜生活，会尊崇劳动，会创造奇迹。用好一支笔，我们可以征服世界。

其 四   说 “嗯”

听小清同学朗读作文，几乎每一句都有一个“嗯”字。这种情况值得思索。

“嗯”，是一个感叹词，或表示某种感情，或表示一种默认，或表示一种难于回答的支吾。如果在表达时用多了，就显得不伦不类。究其原因，不外乎三点：一是准备不足，表达时辞不达意；二是平时不注重朗读，致使表达能力差；三是在公众场合怯场，借此为自已壮胆。

口头表达，是人类社会交流思想、交际活动的需要。在交流交际过程中，人的思想、感情、才华都必然是自然流露。不具备一定的素质，交流与交际活动就不能达到预期的目的。学生的读书过程，就是锻炼能力和素质的过程。少说“嗯”，必须多读书，多写作，提高自己的才能。

其 五   语文教师要“背”课

备课是课堂教学的基础与保证。语文教师的备课，除编写翔实适用的课时计划外，重要的一环就是“背”课。语文教师不会“背”课，手不离教参，眼不离课本，讲起来一定支离破碎，辞不达意，学生听起来也如同嚼蜡，索然无味。

“背”课背什么？  当然是名篇名段﹑名人名言﹐还有成语﹑俗语﹑对联﹑警句等。中华民族历史悠久， 文化积淀深厚， 许多诗词歌赋﹑散文小品历千年而不衰，经百载而弥新。语文教师时常要求学生诵读古诗文，就是为了培养学生的文化素养。要求学生做到的，教师首先必须做到。现代当代，中国文坛上明星荟萃，名家层出，其诗文神采飞扬，睿智启人。多背名篇，岂不是获益无穷？人们常说，要倒给学生一杯水，教师自己要准备一桶水。这“一桶水”就来自“背”。不会“背”的语文教师决不会是一个称职的(更谈不上优秀的)教师。

会“背”课的教师，内力充实，讲起课来旁征博引，妙语联珠，举一反三，由此及彼，学生就会在教师潜移默化的引导下进入文学殿堂，对教师讲授的内容心领神会。不会“背”课的教师，只在课本上打圈圈，意境不开阔，词语也贫乏，对学生没有吸引力，必然不能进入佳境。久而久之，学生厌倦听老师的课，也不爱学语文了。语文教师的知识素养和教学才能，都在“背”上体现。会“背”才会“教”,会“背”才能受学生欢迎。

如何“背”课？主要是挤时间多读书，养成习惯，特别是要克服那种浅尝辄止的毛病。最好是每学期制订一个读书计划，定好“背”的任务，按时落实。其次是多做笔录，归类整理，摘要编目。第三是适时交流，与其他老师交流，也可与学生交流，随时检查“背”课的进度与巩固程度。如果坚持了三五年，“背”课就会有成效。如果三天打鱼两天晒网，就“背”不出名堂。

“背”课是语文教师的基本功，不会“背”课，备课也是形式。“背”出才智，“背”出学问，“背”出效益。一孔之见，愿得到同行们的认可。

教学札记 篇四

作者：佚名    转贴自：教育在线论坛    点击数：125

、《三顾茅庐》教学札记

■第一课时

[教学情况回放]：

上个星期，我们一直学习的是关于创造力的一组文章，从今天开始，我们将走进古典小说的世界，本单元主要向大家介绍一些历史人物，讲一些故事，如诸葛亮、祁黄羊等，为什么要学习这些故事呢？以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴衰。正如古话所说，我们以《三顾茅庐》、《祁黄羊》等故事为镜子，我们能学到如何做人，这将是非常有意思的事情。

孩子们听我这么一说，感觉到来了劲头。

接着讲三顾茅庐的意思。这不难！讲完我问点难度系数大些的——茅庐就是茅屋，可是这里为什么不用茅屋，而用茅庐呢？

孩子们够聪明，有的说茅庐是山上，有的说茅庐比茅屋好好听点，还有的说比茅庐听起来比较高雅，呵呵，还知道高雅一说，够可以的！

在最后，我告诉了孩子们茅庐的意思是简陋的草屋，这下孩子们恍然大悟了。

在孩子们初读后，请任意选择一个任务进行评价，答案还是比较好玩：

张飞太粗鲁了。

刘备很重视人才。

刘备很狡猾，他为了统一中国，他去茅庐请诸葛亮，我想他真的统一后，一定会将诸葛亮杀死，这就是狡猾。（孩子们不同意）

关羽性急。

刘备以大欺小……

这真是有意思！

分段读时孩子们更有意思。

第一小节

读“诸葛亮”，理解“统一”，有说归一个人管，有说不要群龙无首一样，几个国家要有一个带头的，有说占领中国，这需要纠正，我总结——刘备正因为有这样的雄心壮志，才要请诸葛亮出山帮助他统一中国。

滑“邀请”两字，想象前两次是怎么邀请的？

刘备去前一定要想想怎么讲？

诸葛先生，我刘备久仰你大名，我想统一中国，可是正是因为没有您的智慧，所以至今还没有统一中国。

诸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特来拜访，是想请你出山助为我统一中国。

诸葛先生，早闻你足智多谋，此次前来，是想请您出山，助我实现统一中国的大业。

我提醒注意诚心诚意，学生再说，要将你改成您。

第二小节，张飞嚷着的那句，我请学生读，读得较好。我介绍嚷在字典上的意思是喊叫，这下学生再读的时候就好了许多。姜军读时，几乎要尖叫起来，实在有些恐怖，过了！

后来刘备生气了，他们就不再无礼了，我问为什么怕？孩子们猜想有意思。其中还讲到“怕”是因为他们重兄弟感情。

第三小节，蒋昕读，自读，再谈感受。

抓住两个“轻轻”、“恭恭敬敬”等词，通过亲身模拟体验来体会当时的情景。

还体会山冈周围的环境，尤其是山冈如卧龙，学生体会很有意思。

第四小节，对“三分天下、最后取胜”进行补充阅读。第五小节。

最后，问最爱者是谁，最讨厌者是谁？学生回答好玩。

--  作者：彭峰

--  发布时间：-4-6 21:53:00

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（接上）

戴天成说：我喜欢刘备，因为他很尊重人才，很懂礼貌。“

生：我喜欢诸葛亮，因为他足智多谋。

生：我喜欢刘备，因为他耐心等待。

生：我喜欢诸葛亮，因为他聪明，人有长得帅。

师：是的，刚才我读到了，诸葛亮确实很有风度，很优雅！

黄达愿：我喜欢童子，因为他有礼貌，因为他对先生说，外面有刘皇叔已经等待多时。这还说明他很体贴刘备。

王成成：我喜欢关羽，因为他兴子很直率，武艺高强。

生：我喜欢张飞，他技压群雄。

师：那你最讨厌是谁？

生：我讨厌张飞，因为他没有礼貌，很凶！

生：我讨厌刘备。他把不想出山的诸葛亮求出山。

生：我讨厌诸葛亮……

蒋雨雯：我讨厌张飞，他没有弄清楚，刘备都去请求了两次，他就反对，还想用粗鲁的办法来‘求’诸葛亮，这实在是不好，按理说他跟了刘备很多年了，应该知道刘备的心思呀。

张飞不尊重他大哥心目中最重要的人才。

诸葛亮让刘备干等了好几天，（其实是好几个月，甚至是好几年）

黄达：张飞，我比较讨厌他，因为他要将诸葛亮捆起来，很不礼貌。

师：甚至可以说是粗鲁。

生：我喜欢诸葛亮，又有点讨厌他，我喜欢他是因为他的足智多谋，我讨厌他是因为刘备来了，他竟然有本事还在哪里睡，打扮还要那么多时间。

师：同学们，你们发表了这么多意见，我为你们自豪，说明你们读书爱思考了，这很好，但是评价一个人，最好还是将整本书都读一读，这样评价起来至少会更全面一些，更深刻一些，更正确一些。我向大家推荐罗贯中的《三国演义》，请同学们好好读读，然后在来评价你关注的人物。下课。

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提供  彭峰