在学习、工作乃至生活中，大家都不可避免地要接触到作文吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。你知道作文怎样写才规范吗？下面是高考家长帮为您分享的22跨越海峡的生命桥（最新7篇），希望能够对您的写作有一些帮助。

跨越海峡的生命桥 篇一

【教学设计说明】

《跨越海峡的生命桥》讲述了一个感人的故事。在教学课时的安排上，我根据课文先后描写的同一时间海峡两岸的两个不同场景，分两个课时完成学习目标。第一课时就在初读课文的基础上学习生字词，了解课文主要内容，再抓住重点词语来体会生命垂危的小钱迫切需要移植骨髓；第二课时主要从第二个场景的描写中感受人们对小钱的爱心，并在读中感知，读中想象当时的情景，从而体会“跨越海峡的生命桥“的含义。

教学设计力求体现以学定教的思想，在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。教学过程以爱贯穿整个课堂，通过引导学生与文本，与学生，与教师的对话，鼓励学生认真读，大胆想，自由表达。在引导学生读书、对话的过程中抓住课文的关键词语来指导学生多读多想多体会，并利用课件适度拓展了课文内容，结合音乐渲染了课堂气氛，让学生们在读中，想象中，感受中体会到了人与人之间纯真美好的感情，理解了海峡两岸骨肉同胞是用爱心，用血脉亲情架设起的跨越海峡的生命桥。教学过程除了重朗读，重感悟，重情感之外，在作业设计方面还把课外阅读延伸与读写结合在一起，并且注重了积累和运用。

第一课时

〖学习目标〗

1、学习本课生字词；

2、正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容；

3、理解骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易。

〖重难点〗

抓住“严重”、“凋零”、“辗转”等重点词语完成学习目标中的第三点。

〖课前准备〗

有关白血病的常识、补充阅读《陈霞日记》。

〖教学过程〗

一、 质疑导入，初读课文

1、板书课题，学生书空练写课题。

2、看到课题，你有什么疑问吗？

（学生自由提问，教师相机解决、疏理。）

3、学生带着问题初读课文，要求读准生字词，读通课文。

4、重点指导书写“移植”、“袭击”、“血脉”等词语。

（结合讲解白血病的常识。）

5、指名逐段读课文，教师相机指导读通顺。

二、再读感知

1、教师范读，学生思考：课文讲了一件什么事？

2、学生发言，教师引导概括课文的主要内容。

3、教师小结。

三、三读感悟

1、小钱的病到底有多严重？怎样才能救他呢？请同学们自由读课文的1、2自然段，边读边想刚才的问题。

2、学生发言，教师相机引导学生谈感悟并读出体会：

⑴　引导学生从“脸色苍白”、“即将凋零”等词语体会小钱身体的虚弱并读出自己的体会。

⑵　结合《陈霞日记》体会病人对生命的留恋。

⑶　引导学生从“唯有”、“谈何容易”、“几经辗转”等词语体会骨髓移植对小钱的重要和寻找过程的艰辛，读出体会。

三、总结

四、布置作业

1、写生字词；

2、读课文，读补充材料之《大地震作证》；

3、有条件的同学可以去阅读有关白血病的事例。

第二课时

〖学习目标〗

1、通过理解中国台湾青年和李博士在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔波劳累体会人们的爱心。

2、读出自己的体会。

〖重难点〗

体会中国台湾人民和大陆人民用爱心和血脉亲情搭建的生命桥。

〖课前准备〗

课件。

〖教学过程〗

一、复习导入，感受“爱心”

1、同学们，上节课我们读了《跨越海峡的生命桥》这个故事，谁来说说这个故事和谁有关系？为什么和他们有关系呢？

2、引导读课文的最后一个自然段。

3、小结：

是的，两岸骨肉同胞血浓于水的血脉亲情使他们为了救小钱而走到了一起，是他们的爱心使得小钱这朵即将凋零的含苞的花朵重新绽放了。

二、再读课文，体会“爱心”

1、可见，这句“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”是课文要表达的主要意思，让我们把它划下来。（师生导读）

2、课件：

让我们用自己喜欢的方式读课文，边读边想象当时的情景，把感受到“爱心”的词语或句子划下来，还可以在旁边写上自己的感受。

3、学生自由读课文，教师巡视了解学情并相机指导。

4、现在让我们来交流一下，谁来读你划的句子并谈谈你的体会。

（学生自由发言，教师相机结合课件引导学生谈出体会并指导朗读。）

5、小结：

刚才我们从课文中的这些词句体会到李博士和中国台湾青年真是有爱心的人。他们不顾家人的安危，冒着余震的危险，在一次又一次的努力之下终于使小钱这多即将凋零的含苞的花朵重新绽放了。

三、总结全文，升华“爱心”

1、（音乐《感恩的心》片段）你们看，生命象花朵一样美好，你们听，生命象歌声那样美妙。当小钱苍白的脸慢慢红润起来，身体也渐渐康复的时候，他的心中一定充满了感激，你想他会感激谁呢？

（学生自由发言，教师相机疏导。）

2、是啊，小钱的心中充满了感激，我们的心中也充满了感激两岸骨肉同胞用爱心，用血脉亲情架设起了一座跨越海峡的生命桥，这座桥使小钱还有许多象小钱这样的白血病患者得救了，让我们怀着感恩，带着祝福再去读课文的最后一段。

3、（音乐《爱的奉献》片段）小钱的生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了，此时此刻，当我们被他们的爱心感动的时候，你最想说的一句话是什么呢？

4、总结：

那就让我们把这这座用爱心浇灌，用血脉亲情连接的跨越海峡的生命桥永远地铭刻在心中吧！

四、布置作业，表达“爱心”

必做题：摘抄课文中感动你的词句。

选做题：

1、假如一年后小钱和那位中国台湾青年相遇了，他们可能说什么呢？请在自己的本子上写下来。

2、这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢？你能把它描述下来吗？

五、板书设计

步履匆匆

等候

沉着地　不顾家人

静静地　爱心　冒着危险

一次又一次

奔波

血脉亲情

大陆　中国台湾

跨越海峡的生命桥 篇二

说教材

《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的第三篇精读课文。课文讲述的是一个真实的故事，杭州青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱，架起了一座跨越海峡的生命桥。文章语言朴实却字里行间饱含着人与人之间美好的情感，饱含着两岸同胞难以割舍的骨肉亲情。通过本课的学习，希望学生能深切地感受到这种情感，并在彼此心间埋下善的种子，爱的幼苗。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

重难点：

理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

说目标

1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、袭击、平安无事、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词。

2.运用查字典或联系上下文的方法理解词语。读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的品质，感受人与人之间的美好情感和海峡两岸人民的血脉亲情。

说教法学法

我们说，每一个语言都表述着一种思维，表达着一种情感，所以对于语言的理解，就是对思维的训练，对语言的运用则是对情感的最好传递。所以在课文的学习上我毫无疑问的选择了抓本课的关键词，关键句。这也是四年级阅读教学的要求。

在词语的理解上我采用想象法，联系上下文，查字典等方式来体会；在品读过程中则主要采用创设情境法和读书指导法。如我在引导理解“辗转”这个词语的过程中，引导学生可以查字典理解，也可用联系上下文的方式来理解。在出示上下文时我提问：“他们都到哪儿找过了？”引发学生想象理解“辗转”。同时还让学生感悟到寻找合适的骨髓多么艰难。引导学生进行理解，积累，感悟。再比如说，引导学生体会李博士的爱心时，我运用的是把一个自然段的几个句子跟“沉着”联系起来朗读体会的方法。还用了追问的方式“什么在摇晃？””“哪儿最安全？”“手术室里什么在摇晃？”青年怎样的表现，李博士呢…（教给学生抓重点词句理解课文的方法。）

说过程

根据四上学生阅读能力，我设计了两个层面的阅读实践：一初读课文，整体感知。这个层面的目标非常明确，就是把词读正确，把课文读通顺，概括的把内容说明白。分成三个小环节来完成。

•自由读。（读正确）

•自主提醒词语（有生字的，带多音字的，关键词）（详见幻灯片）

•检查读书效果，概括主要内容。

在第二个环节自主读词语中，学生可自由说需提醒的方面，可以是字音，字形，字意，课文中的一些长句子和难句子，随机就出示读一读，简要说说自己读懂了什么。（随机教给学生一些理解词语的方法）为后面的深入感悟内容，作好铺垫。

第三个环节检查朗读情况，分段读课文，其他同学思考主要内容。然后教师根据学生的回答随机板书。教师教给方法：把时间，地点，人物和几个关键词连起来说通顺，就是主要内容了。

通过以上环节第一层面，初读课文就差不多就完成了，接着是第二个层面：品读，理解内容，感悟精神。

这个层面，我主要采用以读代讲，以读促思及追问的方式。设计了两个环节来感悟中国台湾青年和李博士的博大爱心。提醒读书方法（在课文中感人的部分，我们要静心细读，尤其是一些让你感动的句子，词语，划下来好好体会体会。）　　第一个环节：默读3-5自然段，划出令你最感动的语句，简单的在课文的空白处写上关键词。而后就是交流感受环节。老师随机评价和板书。交流过程中，教师配乐范读，激发孩子的情感。引导孩子把自己的情感体验，迁移到中国台湾青年的内心世界的想象当中去。设计了一则说话内容：中国台湾青年静静地躺在床上，心里想着（           ）。

也许，小钱和这位中国台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。（齐读）　　第二个环节：进行拓展，日子一天天过去，小钱慢慢康复了，他心里充满了感激……（小练笔）

附加

板书设计

杭州                             中国台湾

小钱----跨越海峡的生命桥------  同胞

白血病         捐献骨髓          余震中

跨越海峡的生命桥 篇三

一、教材简析

《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”主题单元中的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

二、教学目标

1、 学会生字新词，并体会其在文中的表达作用。

2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会中国台湾青年和李博士一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

三、教学重难点

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓

的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

四、教学准备

学生准备：

1、课前搜集有关中国台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。

2、收看电视四川频道，感受汶川地震满目疮痍、死伤枕籍的场面，了解大陆、中国台湾以及其他世界各国人民献大爱度劫难的事迹，唤醒孩子的爱心。也为体会台湾同胞在余震的危险中捐献骨髓的无私奉献精神作情感铺垫。

3、预习课文，读准字音，遇到不理解的词语，自己试着采用查字典或联系上下文的方式理解其意思。

教师准备：多媒体课件

五、设计理念

课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。教学本文，应以爱贯穿整个课堂教学，注意引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，使学生在情感上有所触动。同时，要通过听、说、读、写等一系列的语文学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，从而落实语文工具性与人文性的和谐统一。

六、教学流程：

课前交流：

同学们，你们认识姚明吗？谈谈你眼中姚明。然后师讲述：他可是国际大球星啊，还想听听他的故事吗？2005年9月4日下午3点多，在中国人民大学逸夫会议中心600多人的大厅里座无虚席。奇怪的是几乎没有观众坐在椅子上，大家都不约而同站起来，干什么？都注视主席台上正在现场采集血样的姚明啊。他志愿加入中华骨髓库成为骨髓捐献志愿者了。据说抽取骨髓是比较痛苦的。手术后一两天还有疼痛感，一两周才能恢复健康。人们不但害怕抽取骨髓的痛苦，更担心抽取骨髓会影响身体健康，尽管医学研究证明，少量抽取骨髓，不会影响身体健康，可是还是很少有人愿意捐献出自己骨髓。所以当姚明志愿加入中华骨髓库时，大家都在怀疑，在担心，在翘首注视！当时有记者采访他，问他是否真的要捐献骨髓？姚明坚定的回答：一旦需要，马上就捐，哪怕正在举行一个重要的比赛，也要选择捐献骨髓，拯救生命！你看，姚明真的很让人敬佩啊！提到捐献骨髓，你们想到了哪一种疾病？

你对白血病有哪些了解？（白血病，又叫血癌，你们一听，脸上就露出异样的神情，是啊，多么可怕的一种病啊！得了白血病，生命就有了危险，这种病可以用化疗、放疗等方法治疗，但是这种方法的副作用大，复发率高，不但给病人带来极大的痛苦，而且对家庭、社会造成了沉重的负担。后来医学专家就将骨髓移植运用于白血病的治疗。）今天我们将要学习的课文，就是关于拯救白血病人的一个真实的感人故事。上课！

【设计意图】选择这样的内容进行交流，目的是在拉近师生距离、消除学生对老师的陌生感的同时，让学生简单了解了与课文有关的捐献骨髓、白血病等医学知识，这样在学习课文时就不需再单独介绍这些知识了，为实现省时高效的课堂作了充分的准备；同时还让学生了解到在大部分人不愿捐献骨髓的大环境下，姚明却愿意捐献骨髓拯救生命，从而感到姚明真的很让人敬佩、感动，为文中深刻体会台湾同胞捐献骨髓而且是在余震的危险中、在不知家人是否平安的情况下捐献骨髓更让人感动、敬佩做好情感铺垫。

一、预习探究：

师：齐读课题

师：什么桥？再读课题。是什么样的生命桥？再读课题！

师：课前你们已经预习了课文，那海峡指的是什么海峡？中国台湾海峡。看图，这就是中国台湾海峡，它是我国最大的海峡。文中跨越海峡的两端指的是哪儿？

生：杭州和中国台湾。（板书：杭州　中国台湾）

师：（指图）在杭州与中国台湾之间的的海峡上有桥沟通吗？（没有）那么课题中的“生命桥”，指什么？（如能说出，师就说：这是你预习课文的收获，等我们细读课文后，你会对生命桥有更深刻、更全面的认识！如说不出来，就问：你心中也有这个疑问，对吗？那就让我们带着这个疑问走进这个感人的故事）

过渡：下面请大家，自由读书，不好读的地方多读几遍，把课文读流畅，并且想一想两岸之间发生了怎样的故事呢？

生：自读课文。（此环节，老师要留给学生足够的时间，要看到学生学习的真实场景，不能走过场，流于形式，要体现学生学习的实效性。）

二、合作交流

（一）检查生字词的读音。

1、出示词语：这课的生字词语很多，先自己读读看，能读准吗？生自读。

凋零　　含苞　绽放

袭击　　辗转　空旷

暂停　　身躯　同胞

间隔　　沉着　骨髓

2、指名读。

师：谁读第一行？读了第一行，你发现了什么？（都是写花儿的）透过这三个词语，你仿佛看到了花儿的哪三种状态？在文中还是指花儿吗？先不急着回答，等细读课文时再探讨，先读好这三个词语，一起来！）

谁读第二行？....逐行检查，重点指导读好“间隔”、“沉着”、“骨髓”的读音。最后一起读一遍！

（二）检查课文内容感知情况

师：两岸之间发生了怎样的故事呢？预设学生会说的很啰嗦，老师相机板书关键词。

师小结：这个同学说的非常详细，在他说的过程中，老师把这个故事发生的地点、人物还有一些关键词写在了黑板上，我们把这些词连成一句通顺的话，就能把课文的主要内容说清楚，说明白。一起试一遍。（杭州的一个青年得了白血病，中国台湾那里的一个青年给他捐骨髓，小钱得救了）课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。

三、品读感悟

（一）品读第二自然段，直奔第一个场景。

师：下面就让时光倒转到　1999年9月22日　的早晨，在美丽的杭州市，当人们沐浴着明媚的阳光，感受着飘香的晨风时，小钱却静静地躺在医院里。我们一起去看望看望他吧！哪位同学来读课文的第二自然段？

1.指名读第二自然段。

2.课件出示：文中第三句“这个18岁的年轻人……这朵生命之花绽放。”

师：这三个词还是指花儿吗？读读这句话，看看你读懂了什么？学生自由读

3.师：你知道了什么？师相机引导学生说出：小钱患了白血病，生命就要结束了，只有骨髓移植才能使他继续活下去。（2-3名生）

师：18岁多么美好的年龄啊！

当同龄人在宽敞明亮的教室里，为自己美好的未来而奋斗时，他只能静静地躺在病床上；（病魔把他折磨得有气无力，这句话怎么读？）

当同龄人在球场上奔跑追逐，欢呼雀跃时，他只能静静地躺在病床上；

当同龄人牵父母的手漫步林荫道上，享受家庭的温馨与快乐时，他只能静静地躺在病床上；

……

读到这儿，你有什么感受？（生谈）带着你的感受读这段话。（配乐读第二自然段。）师：是啊，1 8岁啊，还没来的及为社会做点什么事情，还没有好好享受幸福的人生，生命就像含苞的花朵，不曾开放就要凋零了，怎么不让人痛惜伤心呢？我们一起读一遍。

【设计意图】在此环节，通过说、思、读一系列的语文活动，让学生深切体会到骨髓移植对小钱生命的重要，清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性，为体会下文台湾同胞的无私奉献埋下伏笔。

（二）品读3、4、5自然段，

1、师：然而，要找到适合移植的骨髓容易吗？（学生自然会齐声回答：不容易）得白血病的小钱是不幸的，但他又是幸运的，几经辗转，在中国台湾找到了这样的人。在小钱静静地躺在医院里等待生命之花重新绽放的时候，海峡的另一端正上演着感人的一幕。让我们把目光投向中国台湾的那一头，请同学们默读课文的3、4、5自然段，划出让你感动的句子，把你的体会在空白处写一写。

师巡视参与活动。提示完成的同学可以在小组内交流一下你画出的句子和自己的体会。

全班交流：

2、师： 刚才你们读读、画画、写写、说说，很让我感动，那么文中是谁最让你感动？生：中国台湾青年

师：是哪些句子感动了你？谁来读。预设学生说地很零散，老师注意梳理语言，然后课件呈现重点句段。

3、课件第一次呈现：

一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：这些让人感动的句子，我们就要用心的品读，这样，我们才能读出语言文字背后的意思，请大家默读这两段话，看看感动你的到底是什么？生自读。

师：说说吧，青年为什么让你感动？

生答，师注意引导学生关注中国台湾青年等着抽取骨髓的环境。

师：刚刚发生的汶川大地震，同学们一定印象很深，那满目疮痍、死伤枕籍（凄惨的）的场面让人触目惊心。发生在1999年的中国台湾大地震，同样留给人们痛苦的回忆。

播放中国台湾正在地震时的视频，解说：这场地震造成中国台湾罕见的重大损失，有2400多人死亡， 1万多人受伤；近40万栋房屋倒塌，几十万人无家可归。大震过后，余震时有发生，此刻，大地仍在余震中摇晃，孩子们，有什么感受？（生：害怕、紧张、恐惧……）

【设计意图】在平时的生活中，学生对于地震没有直接的生活体验，虽然有汶川地震的经历，但他们只是了解震后的场面，并没有震中具体直观的感受，而中国台湾青年真切的体验了。因此，教师就有意识地补充地震时房倒屋塌，人员伤亡的影像资料，让那一幅幅悲惨的画面，一个个具体可感的数据，激荡着学生的心灵，这样，学生对中国台湾青年冒着生命危险救助大陆同胞的无私奉献的精神会有更深刻的体会。如果没有这段影像资料，可能就要让学生联系四川大震的情况去体会此时的危险了，但学生不像我们成人，学生对震后场面的感受没有我们成人那么深刻，总不如直观的影响资料，所以，我还是努力找到了这段资料。

请带着你的感受读读这句话（就在昨天，……摇晃），师范读，读出地震的恐惧、危险，生再读，深刻体会中国台湾青年所处环境的危险。

师：在这种情况下人们应该干什么？（生……）

师：可是，（引读）“这位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓”。因为，他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”（点红“他知道”）他不知道的呢？（点红” 还不清楚” ）他不清楚什么？（家人是否平安无事）

师：昨天刚刚经历了这样一场大地震，他的家人可能会有什么情况发生？

生：可能平安，也可能伤亡、埋在废墟下呼救、在医院抢救……

师：在这时候他的家人最需要青年干什么？（生答）

师：可是，他还是躺在床上等候着抽取骨髓，因为他知道……（再引读，“他知道，在海峡的另一边有一位……期待着他的骨髓”）

师 ： 一个知道，一个不清楚，反映出青年人多么高尚的灵魂啊。

带着这样的感受读一读。

4、师：还有什么地方让你感动？

课件第二次呈现：

针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是李博士仍沉着的站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师：说说怎么感动你的？

师：突如其来让你感到了什么？（来得突然）针头都脱落了，说明余震还很-----强烈！在突然而强烈的余震来临时，会有什么危险发生？你想象的到吗？

师：在这种危险情况下，只有怎样才安全啊？（跑到空旷的地方才安全）可他还是静静地躺在病床上。（点红“静静地“）

师：大地在颤抖，房屋摇晃，玻璃啪啦啦的掉下来，身体底下的床也吱吱作响，危险随时都会降临，可是，他还是静静地躺在病床上。他为什么会这样镇静呢？请大家再读读这段文字，想象着当时的情景，把自己当作这位青年，此时，你就躺在余震不断的中国台湾，你心里到底是怎么想的啊？请大家静静地读吧。

交流：采访形式

师：你来读——青年，此时余震不断，大地颤抖，房屋摇晃，危险随时都会降临，你为什么还能静静地躺在这里？你能捐献骨髓已经很了不起了，为什么不延缓捐献的日期儿在余震的危险中捐献呢？你心里只想到大陆同胞，难道你就一点儿都不害怕吗？你的勇气来自--------（师：你很勇敢，为了挽救大陆同胞的生命，你把自己的生命安危置之度外，我敬佩、感动。）

你来读——读得真好，可是，青年人，你的家人是否平安无事还不清楚啊，你怎么能这么静静地躺在这儿呢？（生）可是，你知道吗？此时此刻，你的家人是多么需要你啊，他们一直在呼喊着你的名字，他们是多么盼望你突然出现在他们面前啊，难道你就不牵挂他们吗？你怎么向他们解释啊？（生答）

师：一头是满怀希望期待你的骨髓的大陆同胞，一头是自己的亲人，在这关键时刻，你心灵的天平发生了倾斜，你强忍着对家人的牵挂和担忧，选择了挽救小钱。（面向全体同学）问：孩子们，这是一位怎样的青年啊？

师：读着读着，我们逐渐走进了青年人的内心世界，我们为青年人的勇敢、善良、无私所感动。谁能用你的读，表达你的感动、敬佩？  （读三段，课件呈现，配轻音乐，三个同学接读）

（评课回应，我的话：在课后互动评课的过程中，有的老师建议此环节让学生代替老师采访。我认为不妥。因为，在此环节，老师已布置让学生都把自己当作中国台湾青年了，目的是通过角色体验，让学生逐步走进青年人的内心世界，让中国台湾青年这个人物形象在学生心中渐渐清晰、鲜活、丰满起来，这时如果再让一个学生代替老师采访，试想，作为采访者的这位学生，角色能转换过来吗？况且，学生的语言储备是没有老师丰富的，此时某个学生是不能代替老师引导、启发全班学生的，找一个学生代替老师采访的结果定会影响全体学生的情感体验的，这样，岂不前功尽弃？虽说让学生代替老师采访，会给这个孩子锻炼各种能力的机会，但综合考虑，得不偿失啊！所以，该舍则舍，该留则留，据情而定，不可能在一节课中让孩子的所有能力都能得到锻炼和发展，那只是我们的理想追求。大家认为呢？）

过渡：同学们，在中国台湾青年捐献骨髓的过程中，还有一个了不起的人，他和这位中国台湾青年一样把个人的生命安危置之度外，这个人就是——李博士。余震不断，李博士抽出骨髓极为艰难，但他没有放弃，没有因为不能继续工作而逃到安全的地方。课件出示：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

师：这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（台湾同胞的爱心、小钱生命之花重新绽放的希望……）骨髓流出的这一刻，你心情怎样？带着你的心情读读这句话！-------一起来读。

师：骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚刚抽取的骨髓出发了，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。就这样，中国台湾青年的骨髓注入了小钱的身体，小钱的生命之花重新绽放了！（重音突出“十几个小时”、“奔波”、“ 连夜”，老师的语气还要深情，以突出李博士的不顾疲劳、一心为人的高尚医德。）此时此刻，小钱的心中充满了感激，纵有千言万语却无从说起，想一想，他最想说什么？请你把小钱的心声涓涓流淌于笔尖吧！（播放：轻音乐）

谁写好了谁就站起来读吧。（老师随机评价：可以站在青年人角度，可以听众角度，比如：谢谢你，我想，假如那位青年听到你的话，他会为你的康复而高兴，更会为你回报社会的爱心而欣慰……）————所有同学一吐为快，把心声自己说出来吧！

【设计意图】此刻，学生情感涌动，表达欲强，抓住时机，安排练笔，让学生的真情肆意流淌，实现了读写结合，多种能力得到了发展。

（四）齐读最后一段，和作者一同表达我们的心声。

茫茫海峡隔不断骨肉亲情啊！下面让我们怀着感恩的心，带着美好的祝福齐读最后一个自然段吧！

四、巩固延伸

师：读到这儿，我想你们已经对生命桥有了更深刻、更全面的认识，填一填：

两岸同胞用  架起了一座跨越海峡的生命桥！

（爱心、血脉亲情、生命…）让学生一起连读自己填好的句子，升华认识。

【设计意图】在此环节，也可以让学生直接说说你对生命桥有了哪些新的认识？这个问题，预设学生心里能懂，但不能用准确的语言表达出来，于是直接换为这种方式让学生填，在填的过程中，学生会突然发现原来自己心里明白但说不出的话可以用这样的句式来表达啊，这样，孩子的语言、思维都能得到了训练，对生命桥含义的认识也得以升华，回归了课题，从而顺利、高效的达成教学目标。

师总结：课就要结束了，但这情、这爱将世世代代铭刻在我们的心中，铭刻在两岸同胞人的心中。孩子们，在生活中，很多时候需要我们去帮助身边的人，但很少是需要我们付出鲜血和生命的代价的，有时候，一句温暖的话语，一个鼓励的眼神，甚至一个甜甜的微笑，都会给别人带来鼓励，带来帮助，也给自己带来快乐，请记住：只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间！

爱心作业

1.同学们，课下搜集让你感动的爱心故事，讲给更多的人听。

2.推荐阅读：《生命20小时》。

【设计意图】爱心故事，可以是自己经历的，也可以是看到了或听到的，如：汶川地震中抗震救灾的故事等，让学生在讲述的过程中，锻炼了语言表达能力和交际能力，还能再次唤醒自己的爱心，同时让更多的人们感悟到互相关爱带来的快乐和幸福，从而启发人们不断创造爱、享受爱。《生命20小时》是一部由中国台湾名播吴小莉等编著的纪实性的集体创作。全书全景式地再现了祖国内地、中国台湾、香港的骨肉同胞为拯救一位普通女青年陈霞的生命，在20小时内悉心关注和促成一起跨海骨髓捐赠、移植配对事件的动态历程。著名诺贝尔奖获得者、中国台湾慈济骨髓捐赠中心李政道博士亲赴内地看望病者、亲自落实骨髓配型方案的慈爱之心，中国台湾花莲一郑姓青年志愿捐赠骨髓的仁爱之举，苏州大学附属医院为抢救患者精心治疗护理的挚爱之情，社会各界因挽救陈霞生命而涌动的骨髓捐赠的博爱之潮，在书中得以淋漓尽致地展现。布置阅读，是对学生学习这篇课文的深化延伸，在本课的教学过程中，特别是第一课时，我们先让台外青年的人物形象在孩子的心中清晰、鲜活、丰满起来，因时间关系，李政道博士只能略讲，加上学生预习时对中国台湾与内陆的关系了解得不够充分，在课堂上学生似乎不能把中国台湾青年和李博士看成是台湾同胞的代表，不能真切地、充分地把这份情上升为中国台湾人民和大陆人民那份难以割舍的骨肉亲情，所以，颂扬海峡两岸的骨肉亲情还欠火候，成为本课教学的遗憾！让学生读这本书，心灵将会又一次的到爱的洗礼，将会更深刻的体会到海峡两岸的骨肉情深！

跨越海峡的生命桥 篇四

《跨越海峡的生命桥》教学反思

11月22日我执教了《跨越海峡的生命桥》一文，这篇课文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。在进行本篇课文的教学时，我考虑到了这样两个方面的问题：

一、当讲则讲。

提到“讲”，有人往往习惯于现“析”等同起来，和“烦琐分析”挂起钩来；有人 认为，“讲”与《语文课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，并不排斥有意义的接受性学习。有些内容，如距离学生生活较远而难以理解的，含义非 常深刻而学生又不易准确把握的，教师怎能不讲？当讲的内容，教师必须理直气壮地讲。比如本篇课文学生对白血病、骨髓移植了解不多，我在学生查找资料的基础上，也给学生讲了一些有关这方面的知识。又如课文中有这样 一句话：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”只让学生读，去体会抽取骨髓的困难，学生似乎不可能 体会深刻，我就通过讲“正常的情况下抽取骨髓还要需要抽10次，而在余震中抽取骨髓也许是十几次二十几次”让学生去体会青年忍受着巨大的痛苦，李博士抽取骨髓的艰辛。“讲”让学生弄明白、悟深刻。

二、创设情境。

夸美扭斯曾经说过：“可以为教师定下一则金科玉津。要可能的 范围内，一切事物都应该尽量放在感官的跟前。”我们不可能教学哪一部分的内容，就把学生带到相应的真实情境中去，但是，我们可以积极地创设情境，把理解相 关内容所需要的情境，例如在讲到在余震中抽取骨髓，我让学生想象一下，又一次余震发生了，是怎样的一种情景。通过让学生描述，引领他们进入情境，帮助他们把握相关内容，感悟内蕴情感。比如讲授李博士时，我出示李政道先生的照片，在处理重点段落时，播放配乐让学生朗读。这样由表及里、由浅入深地诱导学生进入文字所描绘的情境，学生容易 感悟到文字所承载的深深的情感。

课虽上完了，但是还有很多遗憾，总感觉我的感情很投入，但是学生的感情还不够深入。一直我在引领学生硬进文本。值得骄傲的是，学生课文读得很棒，很有感情，最后谈理解也很好，能从多方面去谈。

《跨越海峡的生命桥》教学反思

东渡小学  赵鸿伟

《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥” 的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

一、抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间美好的情感。

在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“中国台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的严重使他不得不平静。但是对于生的希望，使他不平静的；找到骨髓的不容易也使他不平静。让学生通过对于“你们猜作者最不愿意用的是哪个词”的思考，引导理解“白血病”、“含苞”“唯有”等词体会小钱的病情严重，骨髓移植对他的重要性。

中国台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位中国台湾青年的不平静。将中国台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受中国台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。

二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。

《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。

每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。通过“朗读——体会——再朗读” 的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。组织学生自主去读，去思考，去感悟，去品评，尽量避免一步紧追一步的提问教学法。通过富有激情的导语，引导学生朗读“那位青年也静静地躺在病床上”，通过根据课文内容，把“也”换成其他的连词进行朗读，使学生一次比一次更加强烈地感受到中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

在阅读之后，我开始用问题引发学生换位思考：你有什么问题要问那个青年吗？通过学生的思考，再让他们写一写中国台湾青年对自己的家人所要说的话，在写话训练中体现学生不同的阅读体验，感受中国台湾青年的无私奉献精神。

三、整合学习资源，使学生入情入境

在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病和骨髓移植的相关资料，让学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生讲到“周围的环境不能安静”时，我适时地运用了“5.12” 汶川大地震的现实资源，使学生更加体会到地震的可怕，中国台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，两岸同胞的拳拳爱心就跃然纸上了。让学生初步感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。

四、不足

虽然整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。

课堂教学中，我一直比较欠缺的就是对文本的深入品读。像在本课教学“含苞”这个词的时候，虽然已经涉及到，但是挖的不到位，不够深，没有把“含苞”的本义，引申义，及结合课文很好的理解。朗读指导的层次性不突出，学生的情感没有被很好地调动起来。

对于学生的关注和文本的解读还需要我花更多的时间去学习，去研究。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。

《跨越海峡的生命桥》教学反思

浙江省宁波市黄鹂小学　贺碧峰

2006年12月8日，我在教研组中上了一堂课，讲课的内容是人教版小学语文第七册22课《跨越海峡的生命桥》。课后，组内老师对这节课进行了讲评，提出了宝贵的意见和建议，使我深受启发，受益非浅。反思这节课，存在着许多的不足与遗憾：

1、在教学中，对中心的理解始终蕴涵在课堂教学的始终，但是在最后的解题“跨跃海峡的生命桥指什么，是什么架起了跨跃海峡的生命桥？”的时候，显得很粗糙。因此我想，如果在这个问题“那涓涓流出的只是中国台湾青年5％的骨髓吗？”的处理中，可以挖得更深一些，花的时间可以更多一些，把李博士、海峡两岸医护人员对的爱心都理解得更透彻一些……那在最后的解题中就水到渠成了。

2、在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如“辗转”一词学生不易理解。为此我虽然创设情境让学生体会到寻找骨髓的艰难，急迫与曲折。但没有点出这个词。让学生理解这个词的意思，更忽视了这个词的用法。有老师在点评中说到：老师在文本中发现“金子”，告诉学生这是好东西，更应该把它交到学生手中，让学生会应用它，这才是语文教学的目的所在。在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。

3、我还想在最后添加一份想象写话，用诗意的语言来表达小钱对中国台湾青年、对李博士等人的感激：

说不尽，那份感激

我，

（一个刚满18岁的杭州青年，）

生命就像（即将凋零的含苞的花朵，）

任阳光普照，桂花飘香，

也无法（尽情绽放）。

因为──（白血病）。

你，

（素昧平生的中国台湾青年），

在罕见的大地震的余震中，

不顾（对生死未卜的家人的牵挂），

不顾（自身的安危），

让那骨髓从身躯里涓涓流出，

为了海峡彼岸的（那个充满期待的生命）。

感谢你呀，

（可爱的）青年，

是你的（爱心）架起了（跨越海峡的生命桥），

给了我（生的希望──骨髓）。

让我的生命之花（在融融阳光中绽放）。

感谢你们呀，

（可敬的）李博士、海峡两岸医护人员，

是你们的（爱心）架起了（跨越海峡的生命桥），

让我重燃（生命的的火焰），

可以（在金秋八月享受桂花飘香）。

千言万语说不尽（我心中的这份感激）。

让风中的桂花香带去我的祝福：

（好人一生平安！）

设计这道题，我是这样想的，如果按常规的教学，让学生进行想象说话：“小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？如果有一天小钱和那位中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说些什么？”学生的语言可能会流于苍白，情感会流于肤浅。而让学生一起来完成这份以诗形式表达的感激，可以让优美的诗的语言牵引出学生情感的自然流淌，使他们的语言表达得到提升；让学生一起来完成这份叙事诗，可以让学生学习用简练的语言重叙这个故事的同时，使心中的感悟得到升华。

跨越海峡的生命桥 篇五

教材解读：

本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学目标：

1 认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、中国台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2 读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3 正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重点难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的得要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会＂跨越海峡的生命桥＂的含义。

教学准备：

1、生字卡片

2、关于骨髓移植的资料

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

1、 同学们，我们都知道现实生活中的桥是连接两个地方的，今天我们就来学习一篇关于桥的课文，那么通过课前预习，你知道这节课中的桥连接的是哪两个地方吗？大陆和中国台湾（板书课题，齐读课题）

2、读了课题，你有什么问题？

3、那么就让我们通过学习课文来解开大家的这些疑问吧！

二、学习课文：

1、播放音乐，教师朗读渲染。（这是一个真实的故事，一个发生在杭州和中国台湾花莲之间的故事。1999年9月22日，早晨7点30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。在这个年轻人身上到底发生了什么？请同学们打开书106页，自己读课文第二自然段。）

2、你读懂了什么？指名说，读文中的语句。

① 师出示：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”指名再读，说说你的感受。

师：你见过含苞的花朵吗？（美）它给人一种什么感受？（生机勃勃）小钱这样一个18岁的年轻人，生命就像含苞的花朵一样，但是还没开放就要凋零了，什么是“凋零”（指草木凋谢、零落）谁能读出这样的感受？（指名读）

师：小钱如果不得白血病，他可能在做些什么？（读书、学习、愉快的玩和跑）可是现在的小钱却只能在病床上躺着，谁再来读？（指名读，全班齐读）

②从这段的其他句子你还读懂了什么？（骨髓十分难找，但是小钱很幸运，在中国台湾找到了合适的骨髓。）

师：此时的小钱会怎么样？（兴奋、高兴）

师：在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。（播放地震录像）

师：（播放背景音乐）在这场大地震中，一栋栋房屋倒塌、一座座桥梁断裂，人们流离失所，顿时哭嚎遍地。许多人在一瞬间失去了家园、失去了亲人，甚至失去了生命。建筑物几乎全部被摧毁，整个城市变成了一片废墟。就在这种情况下，李博士仍然坚定的走进了手术室，情况会是怎么样的呢？请同学们默读4-6自然段，边读边画出让你感动的句子，画完和同位交流一下。

3、谁来说说，你找到的让你感动的句子？学生说，教师出示，其他同学再谈这句。

①（教师出示第4自然段，学生先谈感受。）师：这是在什么情况下发生的？（地震还未结束，大地仍在余震中摇晃。年轻人的家人是否平安无事，目前还不清楚。）

师：“家人”，什么叫家人？（和自己有血肉之亲的人、骨肉相连的人）中国台湾青年连自己的家人的安危都不顾了，可以感受到他把小钱看作了什么？（不是亲人，胜似亲人）谁能读出这种情绪？谁再来读？咱们师生配合着读一读。（师读黑色部分，生读红色部分）

②还有那里让你感动？（生读第五自然段，师出示）师：什么是“沉着”谁能读出这种情绪？

师生配合读：

师渲染：此时此刻，地震还未平息，大地还在余震中摇晃，但是……（生接读）；听那，外面房屋倒塌的声音、桥梁断裂的声音，轰隆隆响彻天际，但是……（生接读）；看那，人们四散逃窜，哭声、喊声混作一片，更大更严重的地震随时都可能爆发，但是……(生接读)

师：你读懂了什么？（指名答）此时此刻，李博士和那位青年对小钱的关爱胜过了什么？（指名说）谁再来读？

师：我们一起再来读？（坐着不行，就站起来）播放音乐教师渲染，齐读，读到段末。

③涓涓流出的是什么？（不仅仅是骨髓，还是爱心，是两岸人民那割舍不断的亲情。）播放《爱的奉献》，师生配合读。

④(出示地图，师解释)大家看，杭州与中国台湾只隔着一道浅浅的海峡，坐飞机只需要几个小时，由于历史原因，杭州和中国台湾不能实现通航。骨髓的保质期只有24小时，而且需要不停晃动，才能保持骨髓的新鲜。李博士带着刚刚抽取的骨髓，先坐飞机到香港，再转机到杭州，一路上李博士不断摇晃着手中装有骨髓的瓶子，经过了十几个小时的奔波，终于赶到了杭州。和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

4、 结果，小钱得救了。大家感觉怎么样？（高兴、感动）那就让我们带着这种感动和喜悦之情齐读课文最后一段。

5、故事讲到这儿，谁能说说什么叫生命桥？（指名说，师总结：祖国宝岛台湾和祖国大陆虽被中国台湾海峡所隔，但是两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”这座用心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不息，世代相传。）带着这种感情一起再来齐读课题。

三、想象拓展、启迪心灵：

故事就讲到这儿，小钱得救了，是海峡另一端骨肉同胞给了他新生。或许小钱和这位台湾同胞永远都无法见面。但是请你想象一下，如果有一天，小钱和这位中国台湾青年见面了，会是怎样的情景？请同学们课下写一写。

四、板书设计：

22、跨越海峡的生命桥

亲情

杭州 骨髓  中国台湾

小钱  年轻人

（杭州与中国台湾之间用弧线连接）

跨越海峡的生命桥 篇六

教材分析：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。.

教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字。

2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

3、正确、流利、有感情地朗诵课文。

教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

设计思路：紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片

课程安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、课题导入，引入文本

1、老师出示板书《跨越海峡的桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？

2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的故事？让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！

二、初读课文，整体感知

1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。

2、指名读。老师相机指导。

3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？

4、这座生命桥联接着大陆和中国台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！

三、品读课文，深入感悟

1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。

2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？

（1）老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？

（2）学生畅谈自己的感受。

3、换位思考：同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？

（1）第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。

（2）出自己感受最深的句子读一读。

4、指导朗读，课件出示：

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。

（1）感情朗读：在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

（2）创境引读：假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

老师引读：十八岁，多么美好的年龄！

当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

（3）合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗？

课件出示：

然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

指导朗读这段话

（4）朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？

学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在中国台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

出示课件：李博士照片及简介

正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！

四、小结激趣，铺垫下文

同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到祖国宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！

第二课时

一、回顾旧知

上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位中国台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。

二、深入阅读文本

1、默读3—6自然段，了解海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。

2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？

学生谈自己感受，老师引导：帮助他人是件非常有意义的事。

3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方？请找出来并作上记号。

（学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。）

——这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。

抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。

4、有那些句子让你感受到余震的可怕？找出来读一读。

5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，中国台湾青年和李博士反应如何呢？

课件出示：

李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

6、此时此刻，他们会想些什么呢？

学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。

7、中国台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。

三、点明主题，想像拓展。

1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。

师：你认为这仅仅是一座生命桥吗？

课件出示：

它还是一座 桥，因为   。

学生根据提示，用此句式说出自己的感受。

2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢？

学生畅所欲言，情感得到升华。/

3、 老师小结。

跨越海峡的生命桥 篇七

感受血脉亲情唤起学生爱心——《跨越海峡的生命桥》教学设计

铜鼓一小：邱卓尔

一、教学目标：

1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字新词，并积累词语。

2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

二、教学重点：了解骨髓移植对小钱的重要性，理解中国台湾青年及李博士的高尚品质，以及海峡两岸同胞之间的骨肉亲情。

三、教学难点：引导学生体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

四、教学准备：课件、相关资料

五、教学课时：两课时

六、教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入课文（点击课件，出示画面：病床上，静静地躺着一位年青人）

师导：同学们，有一位18岁的杭州青年，不幸得了严重的白血病，眼看这朵含苞欲放的生命之花就要枯萎了。这位身处绝境的杭州青年，命运会怎样呢？真让人揪心啊。

同学们听到这个令人心酸的消息，你会怎样帮助他呢？（学生发言）

同学们，你们都是好样的，从小就知道关心别人，帮助别人，我非常愿意代表杭州青年谢谢你们。这位杭州青年的病情，不仅牵动着你们的心，也牵动着千千万万人的心，还牵动着台湾同胞的心。1999年9月22日，一场跨越海峡、拯救生命的行动开始了。让我们一起走进这一天，走进这个真实而又感人的故事里。板书课题：跨越海峡的生命桥（学生读题）

设计意图：通过看荧屏上的病人，设置悬念，导出问题，唤起学生的爱心，把学生的情感带进课文故事的情景中，使学生的情绪一开始就处在最佳状态。

二、初读，整体感知

1、学生自由读课文，把课文读正确、流利。学习并掌握本课生字，画出新词。

2、检查反馈：

（1）字词

涓涓跨越里氏骨髓奔波

突如其来谈何容易几经周折步履匆匆血脉亲情

（2）课文

①指名分段读课文

②说说课文主要讲了一件什么事？（板书：杭州小钱，骨髓，中国台湾青年）

设计意图：在通读课文的基础上，让学生对课文有个整体的认识，然后概括课文的主要内容，为全文学习作好铺垫。培养学生的概括能力。

三、细读，体会小钱的幸运

1、过渡：这位杭州青年的病情怎样呢？你是从哪些句子中知道的？

点击出示句子：“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这位刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使这花朵绽放。”

2、指导朗读。

师：读了这句后，你有什么感受呢？

师：含苞的花朵，生机勃勃，充满了生命力，也充满着希望，小钱这个18岁的年轻人，生命就像含苞的花朵，但是还没开放就要枯萎了，我们觉得可怜，同时也感到惋惜，谁能读出这种感受来？（指名读）

3、导读：白血病就是血癌，得了这种病，真的就没有一线希望了吗？（生读“唯有骨髓移植，才能使这花朵绽放。”）你怎样理解这句话呢？

4、师：这一句道出了移植骨髓的必要性和迫切性。要找到适合移植的骨髓容易吗？请大家读这几句话。（点击）

出示句子：“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有血缘关系，常常要在成千上万甚至几十万人中才能找到一个合适的骨髓捐献者。小钱是星云的，几经周折，终于在中国台湾找到了这样的人。”

①“谈何容易”你是怎样理解的？

②怎么个不容易呢？

③哪个词说明了不容易。（几经周折）你怎样理解这个词呢？可能去过哪里找？终于在哪里找到了这样的人。课件出示地图：杭州——中国台湾

④朗读句子，读出这种不容易。

设计意图：从文中的关键语句入手，引导学生品读，在读中理解句子所表达的内容以及思想感情，让学生了解移植骨髓对小钱的重要性和必要性，同时也让学生懂得寻找骨髓的艰难，从而知道小钱寻找到了骨髓是非常幸运的。

四、课堂小结：

同学们，小钱得了白血病是不幸的，然而在中国台湾找到了适合于他移植的骨髓又是幸运的。

此时的他正静静地躺在病床上等待着可以挽救他生命的骨髓。就在同一时刻，台湾同胞正在为小钱的生命努力着。下一节课，让我们跨越中国台湾海峡到那边去感受真情。

五、作业

1、抄写本课生字新词。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

一、导入新课

同学们，我们上节课在杭州医院了解了小钱的病情，也为小钱找到了骨髓而感到高兴。下面让我们跨越海峡一同来到中国台湾花莲慈济医院来亲眼目睹那一幕幕感人的场面吧！

二、精读，感悟真情

1、过渡：请同学们默读课文的第3—6自然段，把令你感动的语句画下来，读读，想想为什么令你感动。

2、学生默读课文第3—6自然段。

3、集体交流感动的语句，教师引导进一步探究。（随学生的交流而进行学习）

预设⑴（学生导出第三自然段）

“在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场7.3级、伤亡上万人的大地震袭击了当地。”

①“同一时刻”是什么时间？

②“步履匆匆”说明了什么？

③你为什么而感动呢？

④观看地震录像（点击课件）

⑤同学们，看了录像后，有什么想法？

地震还未结束，大地仍在余震中摇晃，你会怎样做？可是李博士和那位中国台湾青年却要做抽取骨髓的手术，难道不令人感动吗？下面我们就带着这种感动读一读这段话。

预设⑵（学生导出第四自然段）

“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安，目前还不清楚。但是，他知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。”

①师导读：地震还未结束，大地仍在余震中摇晃，你会怎样做？这位中国台湾青年却冒着生命危险，仍要做抽取骨髓的手术，是因为他知道→（生读）“在海峡的另一边，有一为青年还满怀希望，期待着他的骨髓。”家人是否平安他不清楚，是他不担心、不挂念吗？（不是）是因为→（生读）“在海峡的另一边，有一为青年还满怀希望，期待着他的骨髓。”心灵的煎熬，他勇敢的承受着，因为他知道→（生读）“在海峡的另一边，有一为青年还满怀希望，期待着他的骨髓。”

②你为什么感动呢？

③师：是啊，在他的心里只有一个念头，就是→（生答）要拯救这个白血病者——小钱。

④他不是亲人，胜似亲人，为了救小钱，顾不了自己，也顾不了家人，同学们，在你的心目中这位中国台湾青年是一个怎样的人呢？（板书：爱心）

因为有一颗爱心，什么困难都能克服，真的让人感动。

预设⑶、（学生导出第五自然段）

“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次努力，引用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

①引导学生说出令你感动的句子。

②出示句子，说说你为什么感动。

“突如其来”是什么意思？什么是“余震”呢？余震是大地震后的震动，有大有小，无法预料。房屋随时都有可能倒塌，生命受到了严重的威胁，他们害怕了吗？从哪些句子可以看出，出示句子。具体从哪些词语可以看出。

③师导：他们不退缩，不放弃，是因为他们知道，白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时出会破坏身体的抵抗能力，生命处在生死的边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不堪设想。移植骨髓就是和时间赛跑，和时间争夺生命。

④师再导：让我们想象一下，又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪啪掉落，身体下的病床吱吱作响……但是，李博士→（生接读）（仍沉着地站在病床前），那位青年→（生接读）（他静静地躺在病床上）。可是针头又一次脱落，等到余震慢慢暂停下来，针头又一次刺进肌肤，他们就这样→（生接读）（经过一次又一次努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年骨髓的终于从身躯里涓涓流出。）

这需要多大的勇气，需要多大的决心呀！怎能不使人感动呢？让我们带着这种感动来读读这句话吧。

⑤练说：看见骨髓涓涓流出，你仿佛看见了什么？（点击课件）

我仿佛看见这外18岁的年轻人，生命就像。

预设（4）（学生导出第六自然段）

“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医务人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

①指名说说自己的感动。

②师导“李博士”这个人物在文中出现了几次？哪三次？文中花费的笔墨并不多，但起到画龙点睛的作用，突出了人物的精神风貌。他的付出也不亚于这位捐献骨髓的年轻人，让我们来了解一下这位“李博士”吧！（点击课件介绍）你觉得李博士是个怎样的人呢？

③自由读读这段话，看看你能从这段话中获取什么信息，或有什么质疑吗？

中国台湾和杭州很近，为什么要十几个小时才能到达呢？

课件出示地图：中国台湾——香港——杭州——医院

④小结：由于历史和政治的原因，中国台湾和大陆还没有直接接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。这样时间就长了。我们来看一看李博士这天中的时间表（点击课件）他废寝忘食不辞辛劳尽职尽责用精湛的医术为骨髓配型，骨髓移植作出了巨大贡献。让我们永远尊敬这位老人，记住这位老人。

设计意图：在精读课文的过程中，尊重学生对文本的个性化感悟，围绕课文说出令自己感动的地方，品读相关的语句，通过有感情地朗读感悟句子所流露的思想感情以及人物的高贵品质。

三、感悟，升华主题

1、师导：尽管中国台湾和大陆之间隔着一条海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情。两岸同胞用爱心架起了一座→（生读课题）（跨越海峡的生命桥）让我们一起深情地朗读课文的最后一个自然段。

2、学生朗读最后一个自然段。

3、引导学生讨论：“跨越海峡的生命桥”的含义。（板书：血脉亲情）

4、小结：小钱得救了，这是一个美丽的结果，这凝结了台湾同胞的爱心还凝结了中国台湾和大陆同胞的血脉亲情。我们盼望中国台湾早日回归祖国，中国台湾人民早日回到祖国母亲的怀抱，因为两岸同胞的心早已连在一起了，我们坚信→（点击出现最后一句话）（学生读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”两岸同胞用爱心，用血脉亲情架起的这座跨越海峡的生命桥一定会永远屹立在我们华夏儿女的心中。

5、练习说话：此时此刻，你心中肯定有很多话想说，请选择一个对象说一说。（小钱、李博士、中国台湾青年）

设计意图：通过讨论让学生明白“生命桥”的含义，体会两岸同胞那种血浓于水的亲情。通过说话练习，检查学生对课文的理解程度，培养学生的表达能力和写作能力。

6、拓展，延伸主题

1、师导：是啊，我们要感谢他们。下面我们看一组资料，点击课件。

①自一九九七年四月到今为止，台湾同胞捐赠骨髓，已达八十六例。

②去年7月20日，开通了海峡两岸骨髓库业务合作与交流的绿色通道，结束了以往只是中国台湾慈济骨髓库单方面向大陆白血病患者提供造血干细胞的局面。今年3月18日，中华骨髓库向中国台湾提供了第4例造血干细胞。

③中华骨髓库现库容造血干细胞已达77万多人份。

④中华骨髓库，目前向国境外血液病患者提供造血干细胞34例《www．kaoyantv.com》。

师说：这些资料又一次表明，海峡两岸同祖同根，血脉相连的真谛，演绎着两岸人民都是炎黄子孙，血浓于水的亲情。

2、小结：目前，我国的白血病患者，需要有更多的人像中国台湾青年那样志愿捐献骨髓。篮球明星姚明你就是志愿大使（点击课件）“姚明抽取造血干细胞勉力青少年欲投身公益事业”。

让我们以姚明为榜样，以志愿投入公益事业的人为榜样，为社会，为人类贡献出自己的力量。（课件出示）“只要人人都献出一点爱，世界将变得美丽可爱。”

设计意图：通过这些资料的展示，让学生懂得中国台湾和大陆两岸同胞的爱心和血脉亲情是不可分割的。同时唤起的学生爱心，激励学生为社会多做有益的事情。

五、板书设计：19跨越海峡的生命桥

爱心血脉亲情

大陆台湾

骨髓

小钱青年

六、教学反思：

《新课标》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”只有让学生亲自去接触文本，和文中人物进行心灵沟通，才能获得深层次的理解和感受。我给学生搭建自主阅读感悟的平台，让学生充分与文本对话，在对话中感悟血脉亲情。

1、创设自我感悟的空间，落实文本的语言文字训练。

本课的设计我把大量的时间都给了学生，在必要时给予启发或点拔。我主要抓住“感动”这条线，引领学生潜心会文，划下最受感动的地方写感受；提供品析句子的多重感悟法，让学生自主选择从多角度悟读，走进人物的内心世界，通过对语言文字的品味、诵读，探究人物内心活动，体会跨越海峡生命桥的真正含义。这样既落实听说读写能力训练又突破本文教学的重难点。

2、做好课程资源开发，拓宽文本向外延伸。

面对这篇距离学生生活世界和情感世界比较遥远的课文，如何引导学生深入感受海峡两岸人民的血脉亲情呢？在教学中，我运用了cai课件辅助手段和相关资料进行教学，让学生体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。

3、以说促思，发散思维，感悟人间真情。

教学中，我设计了几处说话练习，如“看见骨髓涓涓流出，你仿佛看见了什么？”“此时此刻，你心中肯定有很多话想说，请选择一个对象说一说。”等，并注意了读说结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。最后的结束语，更是引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。