知识目标 学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。

能力目标 理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。

二、教学重点

科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。

三、教学难点 

科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点 ，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。

四、教学疑点

1.课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？

2.前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

五、教具科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。

六、教学方法导读法。

七、课时安排三课时。

八、教学过程 

第一课时

（一）揭题、审题

1.今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。（板书课题）

2.科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。

（二）学生自学课文

1.默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？

2.读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。

3.划出自己不理解的词语。

（三）检查自学情况

1.这篇课文写出了一件什么事？

写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。

2.检查字词掌握情况。

认读“箱”、“倍”、数数（sh( sh)）、德（进行字形分析）

3.简介卫国战争。

1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。

（四）再读课文，理清层次

1.学生标明自然段，朗读课文。

2.文章围绕“木匣”写了几层意思？

（文章围绕“木匣”写了三层意思。）

第一层：科利亚埋木匣。

第二层：科利亚挖木匣。

第三层：科利亚从中受到启发。

3.学生分小组讨论怎样分段。

4.指导第5自然段的归属。

（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。）

5.分段归纳。

第一段：（第一至第三自然段）

科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。

第三段：（第十三自然段）

科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。

（五）讲读课文第一段

1.请同学分节读课文第一段。全班思考：

（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？

（2）他们为什么要把东西埋起来？

2.讨论思考题。

（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。）

（2）指名读第三自然段。

（3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？

（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。）

（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？

（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。）

3.学生质疑。

学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）

（六）布置作业

1.抄写词语。

第二课时

（一）复习

1.课文分几段？各段写什么内容？

2.科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）讲读课文二、三两段

1.默读课文第二段，思考：

（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？

（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？

（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？

（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？

2.讨论思考题。

（1）讨论思考题①

四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。

（2）讨论思考题②

引读：

妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”

（3）妈妈说的话是什么意思？

（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。）

（4）讨论思考题③

教师引读：

科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”

教师引读：

挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。”

（5）讨论用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？

（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）

（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？

（学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”）

思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

（学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”）

问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？

（这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。）

（7）教师出示幻灯片演示。

①科利亚量十步埋下木匣。

②来量十挖不到木匣。

③利亚量五步挖到木匣。

问：从幻灯演示中，你明白了什么？

（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。）

板书：

五岁量十步埋木匣步子小

九岁量五步挖木匣步子大

3.小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。

4.学生自由读第二段课文。

5.挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？

6.学生带问题读第三段课文。

（1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？

（这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。）

（2）为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？”

（因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。”）

（3）“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？

（我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。）

（4）小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。

（三）布置作业

1.填空。

（1）战争开始时，妈妈从家门口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了（ ）步，很快（ ）。

（2）战争开始时科利亚量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了（ ）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。这是因为（ ）。

2.准备简要复述科利亚挖木匣的经过。

第三课时

（一）复习

1.简要复述科利亚挖木匣的经过。

2.科利亚从挖木匣中明白了什么。

（二）深究课文，理解课文前后内客的内在联系

1.科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？

（1）“战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。

（2）“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。

（3）“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。

（4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。”

科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。

2.小结：我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。

（三）巩固练习，总结全文

1.学生分段读课文，并练习给各段列小标题。

（如：埋木匣，挖木匣，受启发）

2.领会课文写法。

（1）课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？

（科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。）

（2）课文写小伙伴的话有什么作用？

（一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。）

3.请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子，怎样挖到木匣子的示意图。

（四）指导朗的读课文

（五）联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。”

（六）指导造句

1.分析句子（幻灯出示句子）

（1）科利亚把坑已经挖得很深了，还没找到木匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。

“仍然”表示结果与前面一样。如：你现在仍然是我的老师。补一补，这件衣服仍然可以穿。

（2）科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会，他果然找到了木匣子。

“果然”表示事情的结果跟预料的相符合，含有“真的”，“果真这样”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

（3）科利亚不光找到了匣子，还懂得了周围的一切都在起变化。

“不光……还……”是表示更进一层。这句话的意思是不仅仅找到匣子，更重要的是通过这件事受到了启发，明白了道理。

（4）妈妈高兴地说：“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”

这句话的前半句是表示假设一种情况，后半句表示这种假设实现后出现的结果。

2.学生口头造句，师生共同评议。

（七）布置作业

说说学完这篇课文后，你明白了什么？

九、板书设计 

15 科利亚的木匣

（四年前）埋五岁 步子小 十步

（四年后）挖九岁 步子大 五步

懂得：一切都在起变化

【设计意图】

通过四年前和四年后的年龄变化，步子和步数变化的对比，明白“一切都在变化”的道理。有助于突破难点。

《科利亚的木匣》教案 篇二

《科利亚的木匣》主要教学环节

一，检查预习，疏理线索，整体感知

1,游戏方式检查生字

①认字大迷宫(多媒体课件) ②玩玩词语魔方(自制教具)③ 我会读(开火车等方式)

2,自读课文，想想课文写了谁 做了什么事

二，学习埋木匣部分

1,自读第1,2段，划出写埋木匣的句子，反复读句子。

2,边读边想想，科利亚心里在想什么

三，学习挖木匣部分

第一次挖木匣

1,学生读第8,9自然段，体会科利亚的心情。理解仍然。

2,指导朗读，从读得正确流利到有感情。

第二次挖木匣

1,学习第11,12自然段，什么原因挖不到木匣

2,自读科利亚说的话，你读懂了什么 (学生独立思考，与同伴议论，师生交流)

3,用图示法帮助学生理解大了一倍。联系上下文理解果然。

4,朗读读11,12自然段

四，悟道理

1,师生合作朗读13自然段

2,引向课外

《科利亚的木匣》教后说课

一，说教材

《科利亚的木匣》是人教版实验教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下了自己的木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。通过一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的特点。从教材出发，从学生认知基础出发。 本课目标设定为1,认识生字2,理解仍然果然3,正确，流利地朗读课文4,读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣，挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化， 周围一切都在变化的道理5,学习通过生活中的一件事说明一个道理。其中要达成的第4个目标也正是本课要突破的一个重点难点。三个难度渗透整合，促进学生综合素养全面提高。

二，说教法，学法

三年级的学生好奇心强，爱提问受发现，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，喜欢参与多种游戏活动。教师在教学中力图让学生在感兴趣的，主动积极思维和情感活动中感悟语言，积累语言，运用语言，受到情感熏陶，获得思想启迪；给学生创设自主，合作，探索的学习环境，让学生通过多种方式学习，享受阅读的快乐。

三，本堂课教学的主要特点

(一)大胆取舍，长文短教

阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维的重要途径，在阅读过程中，学生可以学的东西很多，而时间是非常有限的，我们提供给他们的学习菜单不能不经过精心的筛选。要选择那些最利于培养学生语文素养的材料，最利于实现预习目标的材料来学习探究。在认真钻研教材后，我依据课文写科利亚埋木匣，挖木匣，受到启示这条线索，抓住三个点来教学：埋 1,2自然段，第一次挖第8段，第二次挖及启示第11,12,13段。语文学习是讲究效率的，语文学习要创造性地使用教材的。实践证明这样的处理是妥当的，也避免使整篇文章来讲字词的琐碎分析讲解，突显了重点。

(二)多种方式推进语文的学习

1,对话

阅读教学是学生，教师，文本之间的对话过程。对话的中心是每一个学生个人，文本的意义是学生在阅读过程中的新发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读，体验文中人物的喜，怒，哀，乐，体验文本作者的喜，怒，哀，乐。第一部分以科利亚一边埋一边在想什么为话题，引领学生读文，体验文中角色的内心世界，第二部分以科利亚的心情是怎样变化的为话题，来对话，来指导朗读。课堂上，我分明感觉到了孩子们的心与科利亚的心通过对话紧密联系在一起。

2,朗读

朗读永远是语文学习的最基本手段，通过读文，情感得到熏陶；通过读文，理解和积累语言；通过读文，学习写作表达方法。这节课的朗读有两点可取：①朗读做到有层次。从正确，流利到有感情；②如何做到有感情呢，当然由于读文的主体不同，应当呈现出来的方式也就不同，但最关键的是要引导学生去体验文中人物的内心情感，有自己的感受和体验，通过朗读展观给大家。我印像深刻的是第8自然段朗读的教学，我分明看到孩子们由读不通到读得正确流利再到读得有滋有味。

3,自主，合作，探究

新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生各方面的能力。第三个点是文本重点，我采取的方式是：学生自主质疑——通过讨论，探究解疑——领悟语言文字。首先让学生读句质疑，接着让学生和周围的小伙伴们讨论想办法解决问题 ,然后师生合作完成板书图示，最后回到语言文字，齐读课文。

(三)开发课程资源，服务于语文学习。

新课程倡导努力建设开放而有活动的语文课程，语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，作为教师，我们要努力激活学生原有的知识，经验，情感体验，帮助学生自行建构新的知识经验和情感体验，如理解大了一倍，让学生们自行利用已有的生活经验和学习方法来理解。然后请学生观察自己的周围起了什么变化来引领学生走向生活更广阔的天地。

教学的最高境界是朴实，真实，扎实。我认为这节课始终凸现语文课的本色。语文学习是整个教学过程的支撑点。我们读文，我们交流体验，进行对话，我们合作探究，都是为我们学习语文所服务的。语文学习是整个课堂的灵魂。短短的四十分钟，孩子们感受到了语文学习是快乐的，幸福的，学得有滋有味。

《科利亚的木匣》 篇三

第一课时。

同学们好，这节课我们来学习一篇新的课文，一起读课题

生齐读课题《科利亚的木匣》

师：匣容易读错，谁来给它组成词语来读一读。

生1：请大家跟我读匣，木匣，

生2：我还有一个词语，请大家跟我读匣，匣子。

生3：木匣就是用木头做的盒子。

师：对，同学们，科利亚是苏联的一位小朋友，1941年，德国法西斯进攻苏联，卫国战争暴发了，科利亚的木匣写的就是战争时期的事情，那么，科利亚和木匣之间会发生怎样的故事呢？请同学们打开课本，自由地读一读课文，遇到生字或难读的字词多读几遍。

生自读课文

师：同学们刚才都读了课文，你们觉得哪些地方都比较难读，

生1：老师，我发现在第一自然段里出现了一个多音字，数（三声），它的两种读音都出现在这里，很难读好，我把这一段读给大家听，

生1读这一段。

师：对了，数数，数到十，数了十步，同学们，让我们一起来读一读这几个词语吧。

生读词语：数数，数到十，数了十步

师：还谁认为课文的哪些地方比较难读的

生2：还有一处呢，就是课文的第二自然段。“木匣里……”盛字是个多音字，有两种读音，在课文中读盛（cheng），这段课文中还有一个生字，那就是锯，请大家跟我读，锯，手锯。

师：手锯就是可以拿在手里的锯子。

师：还谁说说课文的哪些地方比较难读的

生1：科利来丢下铲子……马上会找到我的木匣子”

生2：老师，我发现这一段中有一个生字，阶，台阶。

师：同学们真能干，不但把生字和多音字读准确了，还把几个难读的句子读正确也呢。下面，老师请同学们再一次地读课文，这一次的读不出声，一边读一边想，课文写了科利亚和木匣之间发生的怎么样的故事呢？读完了之后，请同学们看屏幕上的填空题。

1.战争开始了，科利亚一家决定离开村子去躲避，于是科利亚（              ）

2.战争结束了，科利亚也长大了，他们一家回到了村子。科利亚也像妈妈一样去（   ），第一次（     ），第二次（   ）。

师：请同学们边读边思考，想好了之后也可以和同桌交流交流。

生默读课文

师：可以交流了吗？课文主要讲了什么事，是按照怎样的顺序来写的呢？

生1：战争开始了，科利亚一家决定离开村子去躲避，于是科利亚（ 把他的木匣埋到家门口）战争结束了，科利亚也长大了，他们一家回到了村子。科利亚也像妈妈一样去（挖他的木匣），第一次（没挖到），第二次（就挖到了）。

师：说得很清楚。

生2：战争开始的时候，科利亚才五岁，他们一家决定离开村子去躲避，于是科利亚（从家门口向前走了十步，埋下了他的木匣）四年后战争结束了，科利亚也长大了，他们一家回到了村子。科利亚也像妈妈一样去（挖匣子），第一次（他从空门口向前走了十步，怎么也挖不到），第二次（他想了想，从家门口向前走了五步，就挖到了）。

师：说得非常详细。

生3：我知道课文是按照战争开始，战争结束的顺序来写的。

生4：我觉得课文应该是按科利亚埋木匣，挖木匣的顺序来写的。最后，课文还写到了科利亚受到了启发，一共三个部分，

师：两种说法都是正确的，战争开始的时候，科利亚去埋木匣，师板书：埋木匣，战争结束后，科利亚去挖木匣，师板书挖木匣，第一次没有挖到，第二次挖到了，科利亚从中受到了启发。师板书：受到启发。

师：下面老师请三位同学读其中一部分的内容，谁愿意来读读。

生1：我来读读科利亚埋木匣的那一部分，

生2：我来读读科利亚挖木匣的那一部分，

生3：我来读读科利亚受到启发的那一部分，

师：那就请其他同学也认真听一听，他们读得怎么样？

生1：“战争开始的时候……埋下了他的木匣”

生2：“就在那一天……果然找到了木匣子”

生3：“科利亚高兴地说……起变化吗？”

师：好，谁来评一评他们读得怎么样，

生1：他们读得都非常好，不过我听叶浩读第三自然段的最后一句话中，多了一个字

师：听得非常仔细。

生2：老师，肖肖同学把……读错了，让我来读一读。

师：同学们，请你们三人一小组，分别读一读课文其中一个部分。

生读课文。

师：刚才同学们读得非常投入，同学们，这篇课文还有不少新的词语呢，谁愿意当小老师，带着大家读一读。

生1领读词语：挖坑，冰鞋，斧头，手锯，免得（得读轻声），屋里，抢走，难过，当初，管事，敌人（人读轻声），台阶，懂得。

师：读得非常正确，同学们，这些词语中含有十三个我们要写的生字，请你们仔细地看一看，这些生字当中，哪些地方要提醒大家注意的呢？

生1：写挖的时候，挖的右下部分是乙，千万不要写成九字

生2：抢的右边是一个仓字，而不是仑字。如果把抢的提手旁换成木字旁，就变成手枪的枪。

生3：初字的部首是个衣字旁，可不要写成示字旁。

师：对呀，用剪刀裁剪衣服，第一刀剪下去，就叫做初。千万不要写成示字旁了。

生4：老师，这几个生字中，有几个和我们以前学过的生字非常相似，比如说免和兔子的兔，斧和爷爷的爷，阶和价钱的价，同学们，千万不要把它们搞混了。

师：同学们观察得真仔细，这些生字里面，有一个懂字，它的笔画比较多，结构也容易写错，老师来写一遍，同学们可要看仔细了，

师范写懂字。

师：看清楚了吗？请同学每个生字写一遍，再给每个生字组个词语写下来。

生写生字词语。

师：这节课我们学会了课文的新字新词，还知道了课文主要讲了一件什么事情，下节课，让我们走近科利亚，同他一起埋木匣，挖木匣。一同去思考，去发现。这节课就上到这里，同学们再见。

第二课时

师：同学们好，上节课我们了解了课文主要写了科利亚埋木匣，挖木匣和受启发三部分内容，现在我们先来学习埋木匣这部分内容，也就是课文1到3自然段内容，科利亚是怎样埋木匣的，他为什么要埋木匣呢，请同学们先自由地读一读一至三自然段，想好了之后跟同桌讨论讨论。

生自由读一至三自然段。

师：可以交流了吗？谁来说说科利亚是怎样埋木匣的呢？

生1：科利亚先从家门口向前走十步，然后挖了一个大坑，把木匣放进去，用土盖好，踩实，

师：课文写科利亚埋木匣，写了好多个动作呢，谁能够把这些表示动作的词圈出来，然后连起来说一说。

生圈动作的词。

生1：动作的词有走，挖，盖，踩，撒。

生2：科利亚先从家门口向前走了十步，然后挖了一个大坑，把自己心爱的木匣放了进去，盖上土，用脚踩实，最后还在上面撒了一层细沙呢，

师：课文写科利亚埋木匣，用了这么多动作的词，写得多好呀，同学们，让我们一起来读一读一二两个自然段。

生齐读一二自然段。

师：那科利亚为什么要埋木匣呢？

生1：因为德国法西斯快要打到他们村子了，不得已，他们只好逃难，可是家时的东西又不能全部带走，科利亚只能把自己心爱的木匣埋了起来。

生2：科利亚看见妈妈在埋箱子，觉得很好玩，就学着埋，我觉得科利亚真是太可爱了。

师：聪明的科利亚虽然只会数到十，可是他仍然埋得那么细心，那么四年后，科利亚又是怎么样挖木匣的呢？请同深默读课文四到十二自然段，边读边思考，科利亚是怎样挖木匣的呢？

生默读四到十二自然段。

师：战争结束了，科利亚也长大了，他回到家乡后，是怎样挖木匣的呢，一共挖了几次，结果又是怎么样的呢？

生1：我知道他一共挖了两次，第一次，他向前走了十步，没挖到，第二次，他向前走了五步，就挖到了。

师：奇怪了，科利亚第一次向前走了十步为什么没有挖到呢，难道是他忘了当年的步数？或者挖得不够仔细？

生2：不是的，科利亚也是象四年前一样从家门口向前走了十步才开始挖的，

生3：他还挖得很仔细呢，“他挖呀挖呀，坑已经挖得很深了，不没有找到匣子，他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到”

师：那是不是木匣被法西斯挖走了呢？

生4：不会的，敌人连他们家的大箱子就没有挖到，怎么可能挖到科利亚的小木匣呢？再说了，他埋的时候多认真呀，

师：那是为什么呢？老师建议大家去读一读课文的九到十一自然段，也就是科利亚和小伙伴们的对话，同桌互相读一读，一个读科利亚的话，一人读小伙伴的话，叙述部分可以不读。

师：同学们读得那么有味道，谁愿意读给我们大家听一听。

生1生2读对话。

师：听了他们的对话，你们明白了吗？科利亚为什么第一次挖不到木匣呢？

生1：我知道了，因为木匣是科利亚四年前埋的，那时候，他还小，步子也小，现在，他长大了，步子比那时候大了一倍，所以，当他走十步的时候，就是挖不到的，

师：那么第二次为什么走五步就挖到了呢？

生1：因为埋木匣的地方和房门口的距离是不变的，他小时候步子小，需要走十步才能到达埋木匣的地方，他长大以后，步子就大了，只用走五步就能到了。

师：原来是这样，科利亚经过认真思考后，改变了他的步数，果然挖到了他的木匣，谁能够联系上下文业说一说果然的意思呢？

生1：因为前面科利亚猜测向前走五步就能挖到他的木匣，结果，他从家门口向前走了五步真的挖到了他的木匣，猜测得到了证实，于是作者就用了果然这个词。

师：解释得很好。

生2：果然这个词说明科利亚遇到了困难，科利亚又解决了这个困难，我觉得科利亚真聪明，

师：是的，只有肯动脑筋，才能找到解决问题的办法呢，请同学们一起读一读十一，十二自然段，我们来感受一下科利亚的聪明吧。

生齐读十一，十二自然段。

师：第一次走十步挖不到木匣子，第二次走五步就挖到了木匣，科利亚从中受到了什么启发了，请同学们读一读课文的最后一段话。

生齐读最后一段话。

师：科利亚受到了什么启发呢？

生1：科利亚懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大，

师：原来是这样，

生2：是呀，时间一天天过去，步子也在渐渐变大，周围的一切都在起变化，这就是科利亚从中受到了启发。

师：很好，同学们，让我们一起来读一读这段话，

生齐读这段话。

师：那么你们从中又读懂了什么呢？

生1：我读懂了时间一天天过去，周围的一切事物都在起变化，

生2：我还读懂了我们不管做什么事情，都要随着情况的变化，采取不同的做法，

师：是呀，周围的事物都是会变化的，我们只有像科利亚那样，勤于动脑，善于发现，才能办好每一件事情哪，请同学们好好地把这一段话抄下来。

生抄最后一段话。

师：同学们，学了这篇课文，我们不但认识了科利亚，知道了他和木匣之间的故事，还懂得了一个道理，周围的一切事物都在变化，我们应该动脑筋，想办法，应对这些变化，你们说对吗，这节课我们就上到这里，同学们再见。

《科利亚的木匣》教案 篇四

教学要求：

1、使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培养他们多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。

2、体会课文哪些内容写得真实、具体。

3、学会本课生字和新词，练习用“仍然”“虽然”造句。

4、朗读课文。

教学重点、难点：

引导学生结合课文内容体会柯里亚最后讲的话。使学生了解课文内容哪些写得真实、具体。

教具准备：多媒体

教学时间：二课时

教学过程 ：

第一课时

一、揭示课题。

二、预习课文。

1、借助拼音自由朗读课文，读准生字的音。

2、思考：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事？

三、检查预习。

1、认读生字。

2、指名回答预习中的问题。

四、结合课后第2题，给课文分段，归纳段落大意。

第一段（1—3）写柯里亚埋木匣。

第二段（4—12）写柯里亚挖木匣。

第三段（13）写柯里亚从这件事中受到的启发。

五、讲读第一段。

1、指名朗读。

2、读后评议。

3、默读第一段，思考：

（1）柯里亚埋木匣是在什么时候？那时他几岁？

（2）柯里亚是怎样将木匣埋起来的？

（3）柯里亚为什么把东西埋起来？妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？

4、讨论思考题，检查默读情况。

（1）讨论第1题，简介时代背景。

（2）讨论第2题，重点理解“刚学”“只会”两个词语。

（3）讨论第三题，原因主要有两方面，东西多不能都带走；受到妈妈埋东西的启示。

六、讲读第二段。

1、指名朗读。

2、提出默读思考题。

（1）他们什么时候挖埋藏的东西？从埋到挖经过了多长时间？

（2）妈妈是怎样挖箱子的？结果怎样？

（3）柯里亚开始是怎样挖的？结果怎样？后来为什么又挖着了？

3、讨论思考题。

4、指导朗读第二段。

七、讲读第三段。

1、指名朗读。

2、提问：怎样理解柯里亚最后说的这段话？（年龄小，步子小；年龄大，步子也大。）

3、学生自己结合生活实际谈认识。

第二课时

一、指名分段有感情地朗读课文。

二、总结全文，加深理解。

1、课文写的是柯里亚埋木匣、挖木匣，为什么还要写妈妈埋木箱、挖木箱呢？

2、课文为什么要写小伙伴们的话呢？

三、完成课后练习第三题。

1、引导学生通读全文，边读边想，哪些地方写得真实具体。

2、指名说哪些内容真实具体，这样写有什么好处。

四、完成课后练习第5题。

1、指名朗读，齐读词语。

2、指导记忆字形。

3、抄写词语。

4、将课文中含有“仍然”“虽然”的句子找出来读一读。

5、指导口头造句，纠正不当之处。

6、将句子写下来。

五、指导学生有感情地朗读课文。

板书设计 ：

30 柯里亚的木匣

时间变、年龄变、步子变

五步 四年后

埋 木匣 挖

十步 五步？

方法要变

《科利亚的木匣》教学实录 篇五

【编辑导引】

《科利亚的木匣》是人教版义务教育课程标准实验教材三年级上册第七单元的一篇精读课文。课文讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下了自己的小木匣。4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文。按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙。通过一件小事阐明一个道理。这是课文表达的特点。教师在教学中力图让学生在感兴趣的、主动的、积极思维和情感活动中感情语言，积累语言、运用语言、体验文中人物的内心世界，受到情感的熏陶，获得思想启迪；着力给学生创设自主、创作、探究的学习环境，让学生通过多种学习方式，享受阅读的快乐。

【课堂实录】

一、检查预习、疏理结构、整体感知

1、导入

师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。今天，我们要学习的26课《科利亚的木匣》说的就是这么一个理儿。这可是一个生动而有趣的故事，让我们怀着期待的心开始今天的学习，来，齐读课题。

（学生精神抖擞地带着期待的神情读课题两遍）

2、游戏活动“认字走迷宫”，检查生活读音。

师：昨天，同学们都回家认真做了预习，课文里的生字都认识了吗？

生：（很自信地）：认识。

师（怀疑）：我可不信，我要来考考大家。我知道走迷宫呀，是小朋友们最喜欢的一种游戏啦。今天我送给大家一件礼物就是玩一个“认字走迷宫”的游戏。注意听，迷宫里藏着许多生字，当它跳出来时，大家准确、整齐地认读两遍后，就可以继续前进。

（学生听了以后，脸上充满了好奇的神情，注意力很集中）

（课件出示“认字走迷宫”，学生认读生字）。

当读到“懂”、“匣”、“抢”字时，没读准。生字上跳出音节，请小老师来教读两遍，全班再齐读。

当读到“难”字时，先读课文里带字词语“难过”，再读生字。老师点明这是一个多音字，再请小朋友说出另一个读音，并组一个词。

3、游戏活动“魔方轻轻转”，检查验读准词语的读音。

师（高兴，神秘）：啊哈，大家齐心协力走出了迷宫，你看，迷宫城的主人还奖给我们一个神奇的魔方。（课件出示）

师（拿出教具词语魔方）：“小朋友们快看，神奇的词语魔方来到了我们的教室里。现在，我们来玩第二个游戏——魔方转转转。转到哪个词语大家齐读两遍，读得正确、整齐。魔方转起来——”

（学生兴致勃勃地读词）：冰鞋、斧头、手锯、免得、算术、仍然，在读“算术”和“仍然”时有困难，老师教读两遍。

4、默读课文，疏理结构。

师：通过预习，同学们课文都读得比较熟了吧！好，请大家默读一遍，读完后想想，课文讲了一件什么事？

（学生打开课本后，静静地默读，并思考）

生：课文讲了科利亚5岁的时候，埋下了他的“小木匣”，过了四年，又挖出了木匣，还从这件事中，获得启发，懂得了一个道理。

[在学生说的过程中，教师引导着，让他说清楚，说通顺，并板书“埋、挖、启示”。

这部分教学通过球学生喜闻乐见的游戏活动“认字走迷宫”和“魔方转转转”来检查了预习中生字词语的认读情况，通过默读全文，回顾课文主要内容，来理清了文章的结构，使学生从整体上感知了课文内容，在这个基础上，再去突破学习的重难点。

二、学习“埋木匣”（课文第1、2段）

师（津津有味地）：这个故事发生在科利亚的故乡，德国法西斯快打到他们的村子了。

科利亚和妈妈奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。临走时，妈妈把有些重要的东西放在大箱子里，埋在了地下。科利亚还小才只有五岁（同时贴出图片“小科利亚”，只会数10。那他是怎么埋他的小木匣的呢？请同学们自由朗读1、2自然段，划出描写科利亚埋木匣的句子。（学生读文，边读边拿起笔进行勾划。）

生回答。（课件出示相并句段）

师（鼓励）：哪个同学敢单独来读读这两段，看看能不能读得正确、流利

生读。

师表扬学生读准了几个多音字的和难读的词语。如“数”“盛”“小玩意儿”“铲子”。

全班也读读这几字和词语。

师（疑惑地）：同学们自己再小声地读读，边读边想，科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢？

生（读完后，认真思考、揣摩）

生：我觉得科利亚当时的心里是十分喜爱粉的木匣的

生：他心里想，这些心爱的小玩意儿，我是多么舍不得啊！

生：他要走时后，把所有心爱的小玩意儿，先装进木匣，还埋起来。

师：请同学们再读读这句话，再体会当时科利亚心里想什么。（课文用红线划出“他……”）

生读，再想。

生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要让别人发现了。

生：小木匣千万别丢了，以后我回来时，还要把它们找出来玩呢？

师：那你们又是从哪些地方体会出来的。

生：你看他还用脚踩实，所以我觉得他埋得很认真，是不想让别人了现了，把他的宝贝小木匣给挖走了。

师：是呀，科利亚是多么喜爱他的小木匣，埋得多认真呀！让我们再来读读这两段话，一边读一边学着像科利亚的样子“埋小木匣”。（学生不由自主地站起来一边读课文一边做动作，特别“埋、挖、撒”这几处，演得很贴切）

师：我想用画图的方法来表示科利亚埋木匣的方法，位置。我们大家一起来试试看。

生：他从家门口……

师（反问）：几步呀

生：十步

生一边数数，师一边画线段图。

师：啊，终于把小木匣埋好了。他是多么高兴，多么激动呀！怎样读才能表现出科利亚的心情的变化呢？大家自己读读看。

学生开始练读，有的学生边读边停下来想想，有的学生边读边做动作，有的学生和周围的伙伴交流朗读。

师：现在谁来读好这段读，让我们都体会科利亚心情的变化呢？其它同学都要竖直耳朵，用心听听，看看他哪些地方读得好，能表现科利亚当时的心情。

请一生读，读得正确、流利，但没有什么感情的变化。

生：xx同学，你读得很流利，但是我觉得“挖呀、挖呀”应该读慢点儿，表明科利亚挖得很认真，挖得时间比较长了。

生：读“坑已经挖得很深了”要强调，读还是“没有找到”脸上这时应该现出有点焦急的神情，因为他当时心里想，怎么会没有呀，到哪儿去了呀。

生：当科利当最终找不到时，脸上应该表现出失望的神情到最后可以读慢点。

生：我认为还应该强调读“仍然”。

师：那再请一个同学来试试。（课件出示：标出“挖呀、挖呀”）老师有意请了一个朗读基础较好的孩子来读，起个示范的作用。

这个小女生读得正确、流利、有感情，还配合了合适的神情，动作，读完以后大家教自由地送给她掌声。

师：让我们大家一齐来读，相信也能读得更捧。

学生齐读，读得有滋有味，声情并茂。

三、学习课文第8自然段，即第一次“挖木匣”

师：就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了。时间过得很过一晃四年过去了。你看科利亚长大了，个子长高了，步子也变大了，成为了一个英俊的少年（贴出大科利亚）。他上了小学数数能数到一百多了，他们终于回到了故乡，妈妈迫不及待地来到原来埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多让人高兴呀，而科利亚呢？那种激动，期待的学习更别说了，眼看终于要和分别四年的心爱的小木工加重逢了，可正当他兴冲冲的地开始挖的时候，发生了什么情况呢？

生朗读第8段

师：同学们也来读读这段，想想科利亚的心情是怎样变化的？

学生们小声地反复读了几遍这段话，有的学生还动笔做了一些句划圈点。

生：刚开始的时候，科利亚分高兴、后来当木匣分找不到时就变得很着急了。

生：想到要挖到木匣了，科利亚多高兴呀，于是他动手开始挖，可是坑已经挖得很深了，咦，怎么没有了，他那个时候心里肯定有点着急，又朝左边挖，朝右边挖，还是没有，他泄气了，不高兴了。

生：不单是泄气，因为他无论如何找，都没有找到心爱的小木匣，该是多么失望啊。

师：同学们紧紧抓住了科利亚的动作来体会科利亚的心情，值得赞赏，使我仿佛边浮现了科利亚的当时挖木匣的情景。那大家把这段多读几遍。

四、练习第10、11、12段，第二次“挖木匣”

师：是啊，挖不到木匣，科利亚该多失望啊，正在这时候，小伙伴们围上来了，都朝科利亚说，他们会说什么呢？让我们一起来读第9、10段。

师生合作朗读10、11段，生读人物说的话，师读旁白。

师：科利亚遇到问题时并没有放弃，开始思考问题出在哪儿，有没有解决的办法，他静静地坐在台阶上，摸着脑门想，突然他想起来，他找到了问题的原因了吗？

生（高兴地）：找到了

师：抽一生读科利亚说的话（课件出示）

师：大家起来读灾个好，看能不能读正确、读顺，（课件在“---------”下面划横线）

生读。

师：你读了以后，有什么不懂的地方没有？敢于提问的小朋友是善于思考的小孩子，你有问题了让我们大家都来研究研究、讨论讨论。

生：“量”是什么意思？

生：用一种工具比如尺子来测量长度。

生：课文说是步子来量埋匣子的位置

生：为什么……大了一倍，应该……

生：我想知道“大了一倍”是什么意思？

师，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我们才能把这个问题弄清楚。

让我们来的周围的小伙伴讨论讨论，看能不能结合我们生活中的例子和其它学习分法让我们都弄明白这“大了一倍”是什么意思？

学生三三两两凑在一起开始讨论，各说各的办法。

生：举个例子来说吧，我第第五岁，我比他大了一倍，那就是十岁。

生：其实就是原来两个这么多，用手比划如果这是一步，大了一倍就是两个这么多。

生：我上台来画个图给大家看看，（上台）如果科利亚原来一台是这么长，“大了一倍”就应该两个这么多，就是这么长，（生虽然画得不标准，但是下面的学生已经弄明白了）。

师：经过大家的讲解，我好像也弄明白了，我也想举个例子来试试，仔细看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段绳子，对折，再放开）

如果这是科利亚的一步，那大了一倍就是两个这么多，对吗？

学生连连点头，回答“是”。

师：谁愿意上台与教师合作，我们再用图来表示科利亚第一次挖的情况呢？（老师请了一女生上台）

师：大家一起来数，一起来画，三个臭皮匠底一个诸葛亮。

师生共同画图，孩子们也在下面积极参与，动手动脚，指挥着。

师：咦，哎呀，科利亚走十步已经走过了，挖不到木匣喔。

生：应该往回走五步就可以了。

生：再画一段用，只退五步就可了以。

师（喜悦）：看着孩子们，经过一番思考，科利亚终于明白是怎么回事了，那你们明白这是怎么一回事了吗？大家看着板书的图示，并自己说说这是怎么一回事，为什么科利亚以前挖不到木匣呢，如果用上“因为………所以”就更好了。

学生望着板书，自己叽叽喳喳练习说形了。

抽生说：

生：因为科利亚那时还小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，应该量五步，他却走了十步，所以他刚开始时，没有挖到木匣子。

师：可事情的发展真的就像科利亚想的那样吗？走五走就能挖到木匣子，齐读12段（课件拿出来。）

师（喜悦）：找到了吗？

生（喜悦）：找到了

师：课文里用哪个词说明了，事情发展的结果，和科利亚想的一样

生：“果然”

师（高兴）：音乐响起来，你看九岁的科利亚真不简单，遇到问题开动脑筋，想办法解决问题，找到了自己心爱的木匣，不但他很高兴，我们也跟着高兴，让我们再读读第11、12段感受科利亚的快乐吧。

师生齐读11、12段。

五、学生第13段

师：科利亚多么开心呀，高兴的不单找到了匣子，还有更大的收获，我想和大家地丐来读这段话，我来引读。

师生读11段

师：我想信今天不光科利亚从埋、挖匣子这件小事中懂得了一个道，我也相信每个小朋友也从中有很多收获，当你走出教室时，我们也来做一个生活的有心有，观察你的周围有什么变化呢？只要你用心，你也会发现生活中会有很多秘密，将你观察到的记录在小本子上，下节课让我们一起来交流。

学生喜悦地、充满期待走出教室。

10

5

10

〖板书设计〗

5岁埋

科利亚的木匣

9岁挖

《科利亚的木匣》教案 篇六

贵州省贵阳市第四实验小学    袁克丽

课文

战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十。他从家门口开始走数了十步，就用铲子挖起坑来。

坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。

科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？因为德国法西斯快打到他们的村子了。科利亚和妈妈、奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。家里的东西不能都带走。妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口起，走了三十步，箱子埋在地下。科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。

就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住院了差不多四个年头。科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多了。

法西斯终于被赶走了。妈妈、奶奶带着科利来回到了帮乡。他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。

妈妈说：“不用难过，我们还有一些东西在地下哩。”

妈妈从家门口朝菜园走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高兴地说：“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”

科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖朝右边挖，仍然没找到。

小伙伴们围上来，都朝着科利亚笑：“你的算术不管事啦！也许，法西斯把你的宝贝挖走了。”

科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗。这里面一定有原因。

科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。，突然他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。“

科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。

科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”

课堂实录

师：昨天，教师已经请大家预习了第18课，大家做了没有？

生：做了。

师：下面老师写课题，大家也可以在下面写。

（师板书课题，边写边讲解）

师：通过预习，同学们一定产生了许多疑问，很好，今天，老师把科利亚了带来了，你们来问问他吧？

生：你为什么要埋那个木匣？

生：为什么你迈的五步有大有小？

生：为什么不选其他东西，而选木匣？

生：你是怎么想到埋木匣的？

师：同学真会提问，而且还很有礼貌，科利亚可愿意回答了。请大家打开课文第96页，答案都在课文里呢。用自己喜欢的方式读课文，看科利亚都对你说了些什么？

（生读课文）

师：刚才，老师听到的是朗朗的书声，你们真是爱学习的孩子。

师：说说看，科利亚都对你说了什么？

生：法西斯打到他们村子里了。

生：因为科利亚把埋在地下，所以用小匣子里。

生：我懂得科利亚的木匣里装着许多小玩意儿。

生：他告诉我一个道理：时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。

生：我明白他不服气小伙伴说的话，这里面一定有原因。

师：你真细心。

生：我知道科利亚是个聪明的，爱动脑筋的孩子。

师：你真会读书。我们知道了很多，那你想对科利亚说些什么？

生：你很聪明。

生：你很爱动脑筋。

师：同学们说得很好，你是从哪里看出科利亚爱动脑筋，很聪明的。从课文中勾画出相关的句段，老师建议你们默读。

（生默读）

师：谁能把找到的读给听一听？勇敢点！

生：……小斧头、小手锯……

生：从铺上一层细沙，免得被人发现。

生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亚看见了妈妈的做法，就学着做，真聪明。

生：他会学妈妈，做得比妈妈还好。

师：我们来读一读，把科利亚的聪明读出来。

（生读课文）

师：科利亚很聪明，你们也找到相关的句段，也很聪明。还有吗？

生：……现在我9岁了，……应该走五步。因为旁边的伙伴都没想到，他想到了。

生：他用手摸着脑门想，而没有去问妈妈，说明他爱动脑筋。

师：为什么科利亚一想就想到挖不出木匣的原因，看来，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，请同学们读第五到十八自然段，假如你就是科利亚，你会想什么？

（生读课文）

师：现在你叫什么名字？

生：我是科利亚，我想，这个小盒子是四年前埋的，现在已经是九岁了，步子也大了，就不应该是十步了。

生： 我想，这个木匣是四年前埋的，每个人都会长大的，我的步子也会长大的，会比以前大两倍。

师：咱们班的科利亚真会想，那么想的对不对呀，从哪里看出来

生：从科利亚找到木匣子看出来，（读句子）

师：在这个自然段中，有一个词语已经告诉我们了，从哪个词语看出来。

生：果然。

师：作者用词很准确，我们一起来读一读。

（生齐读课文）

师：科利亚的想法，你们明白了吗？

师：我们用学具把它埋木匣——挖木匣——找到了的过程摆出来。

（在黑板上摆学具，先摆上四年前埋的过程）

师：那么四年后挖木匣还能不能用这样的一个小方块做为一步呢？大家来摆一摆第一次和第二次挖的过程。

（学生在自己座位上试摆）

（一学生上台摆，摆得不对）

师：刚才我发现有一组同学摆得和别人组不一样，现在看黑板，有没有不同意见？

师：读第八到第十二自然段，他这种摆法对吗？（出示词语：仍然  一倍   不是……而是……      果然）

（学生自由读）

师：他们这种摆法对吗？

生：第一次还应该再加上十块，第二次还应该加上五块。

生：我认为不对。

生：我认为是对的。第一次还应该再加上十块，因为他步子大了一倍。第二次还应该加上五块，因为他的五步比原来大了一倍。

师：谁还有疑问？

师：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法变了没有？

师：他找到了木匣，也就挖到他的宝贝了，他高兴吗？同学们笑一笑，我们一起来读读课文。

师：还能从哪儿看出来他聪明？

生：今天我不光找到了木匣，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。

师：我留给同学们作业：思考科利亚的周围发生了什么变化，如果你是科利亚，你第三次会说些什么？如果这些问题都解决了，说明你读懂了。

《科利亚的木匣》教案 篇七

执教者：东山县实验小学 林睿谦

评析者：东山县实验小学 江丽芳

教学内容：《科利亚的木匣》（语文人教实验版）第五册

课例实录：

一、谈话导入，激发兴趣。

师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。

故事的题目是……（师出示课题）

（生齐读课题）

师：木匣是什么东西呀？

生：是木盒子。

师：你真棒。你是怎么知道的呢？

生：我是通过查字典知道的。

师：遇到不理解的词语能通过查字典解决问题，这种方法值得我们学习。

二、检查预习，认读字词。

师：要读懂这个故事，必须先闯字词关，准备好了吗？先开哪列火车？

（生纷纷踊跃举手）

（师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名帮助正音）

师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢！现在我们把字娃娃带到词语 里来读读吧！

（师出示课件，生齐读生字词）

师：“免得”“懂得”的“的”应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。

（生读“免得”“懂得”两个词语）

（课件出示多音字）

师：谁来读读这三个词语或短语。

（指名读）

师：你们真棒！都读对了！老师送你们每人一个大拇指。

（师送给学生“大拇指”，全班齐读那三个词语或短语）

三、初读感知，质疑问难。

师：同学们一定迫不及待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自己 喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧！

（生用自己喜欢的方式读课文，师巡视指导）

师：同学们读得真认真，谁来说说课文讲了一件什么事？

生1：课文讲科利亚埋木匣的事。

师：有没有补充的？

生2：还写科利亚找到了木匣。

师：科利亚什么时候埋下木匣？什么时候找到埋下的木匣呢？

生3：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。

师：很好！四年前也就是文中提到的什么时候？

生4：战争开始的时候。

师小结、板书： 战争开始 埋木匣

四年后 找木匣

师：同学们有哪些不理解的地方，大胆地提出来吧！

生1：老师，什么叫手锯？

师：老师这儿刚好有图片，一起来看看。

（课件出示“手锯”图片）

师：这又是什么？

（课件出示“斧头”“冰鞋”图片让学生认识。）

生齐答：斧头、冰鞋。

生2：科利亚为什么要把木匣埋起来？

生3：因为法西斯快打到他们的村子里来了，东西不能都带走。

生4：法西斯是什么？

生5：是一座城市。

部分生答：不是。

生6：是一个人。

师：也不是。法西斯是德国侵略者的代号。

生7：这场战争是怎样的？

师：这个问题提得不错。老师送你个“大拇指”。

（送给生7一个“大拇指”）

师：是这样的。这场战争指苏联的卫国战争。1941年6月，德国法西斯进攻苏联，苏 联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过4年的艰苦奋斗终于取得战争的胜利。现在，大家明白了吗？

生齐答：明白了！

生8：老师，我想提个问题。为什么科利亚走十步找不到木匣，妈妈走三十步却能找 到木匣呢？

师：这个问题提得很有思考价值，老师送你一个“大拇指”。谁能解答？

（送给生8一个“大拇指”）

生9：因为妈妈过了发育期，个子不会长高，步子也不会再变了。

师：你的回答真精彩。老师同样送给你一个“大拇指”。

（送给生9 一 个“大拇指”）

生10：课文的题目为什么不改为“科利亚挖木匣”？

师：哎呀！连老师都不会想到提这样的问题。你可真会思考！

生9：老师。我知道。因为课文除了写科利亚挖木匣，还写到他埋木匣。如果以“科 利亚挖木匣”为题，那就不完整了！

师：真是了不起。老师由衷地称赞你们，问得好，答得妙，每人各得一个“大拇 指”。

（送给生9、生10每人一个“大拇指”）

（生情绪高涨，踊跃举手要求发言）

师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗？

（课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的？让我们来交流交流。）

师：自己再读读课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。

（生自由读课文，思考。小组讨论、交流）

三、突破重点，感悟交流。

师：谁先来说说。

生1：科利亚是通过认真思考找到木匣的。

生2：科利亚量了五步找到木匣。

师：你们回答得都不错，现在我们来看看科利亚是怎么思考的？

（课件出示第11自然段的内容，齐读）

师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步比赛。谁愿意？

（生踊跃举手，点一名学生上台）

师：我们站在同一起跑线上，请你按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步， 下面的同学一起数。

（生和师一起向前走10步）

师：从刚才的演示，你们明白了什么？

生1：老师十步走得比较远。

生2：老师的个子高，步子大，洁兵的个子矮，步子小。

师：你们观察得可真仔细呀！科利亚就是这么想的。战争开始时，科利亚从家门口 向前走几步埋下木匣？

生齐答：十步（师用“脚印”演示）

师：当时他的步子怎样？

生齐答：步子小。（师板书：步子小）

师：四年后，科利亚的步子怎样？

生齐答：步子大一倍，（师板书：步子大一倍）

师：所以现在只要走几步就可以找到木匣呢？

生齐读：五步。（师用“脚印”演示）

师：最后科利亚有没有找到木匣呢？

生齐答：有。

师：文中哪个词语说明结果和他想的一样？

生：果然。

师：很好。请同学们一起把第十二自然段齐读一遍。

（课件出示第十二自然段，齐读）

师：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？

（课件出示第十三自然段，齐读）

师：是啊，时间一天天过去人一天天长大，周围的一切都在变化。

（师板书：周围的一切都在起变化）

师：这个故事使我们很受启发。同学们愿意再来读一遍课文吗？

生齐读：愿意。

（生齐读课文）

四、联系生活，观察发现。

师：我们的周围哪些在起变化呢？请同学留心观察一下，看看有没有新发现。下节 课我们再来交流交流。

自我反思：

这节课我上得轻松洒脱，学生学得开心自在。

我想问题是孩子们学习的动力。我设计了让学生大胆质疑，师生共同解疑，把提问题的主动权交给学生，学生兴致高涨，踊跃发问。分别提出一些意想不到且很有思考价值的问题，令我惊喜。这不由使我想起传统教学，以前老师一问一答，学生围着老师的问题转，老师的答案是唯一的标准，学生的思维常常被束缚。可怜的孩子只能成为知识的接受者，没有争议，没有创新，不懂的问题只好“珍藏”在心里。

“教师应越来越多地激励思考，越来越成为一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”，这句话，让我回味无穷。

同行评析：

这是《科利亚的木匣》第一课时的教学实录，是一堂别开生面的语文课，教师和学生都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课，我们发现，这节课，有几个亮点值得一说：

首先，在识字教学上，能遵循三年级学生识字的水平、特点，让学生预习，通过查字典等多种渠道，运用以前学过的识记生字的方法，自主识字，培养自学能力。课堂上，教师采用“开火车认字学词”“多音字重点提示”的方法，检查学生预习情况。这样，真正做到把学生的主动权还给学生，教师成为学习和发展的促进者。花的时间少，却取得事半功倍的效果。

其次，在“初读感知”这个环节，安排“质疑问难”培养学生问题意识。“问题 ”，是开启学生智慧的钥匙。由于问题的存在，学生思维活跃，课堂上，一个又一个问题的提出与解答，让学生的思维产生碰撞，激起智慧的火花。我们惊喜地看到，学生在课堂上所提的问题以及精彩的回答，完全出乎老师的意料。在这个教学环节，学生的心始终处于被激活的状态，学生真正成为阅读的主人。

再次，在理解课文内容这个环节，以“重点问题”为线索，抓住重点段落，帮助学生理解课文内容。《科利亚的木匣》篇幅较长，段落较多，如果按传统的教学方法，逐段讲解，所费时间多，效果也不好。这节课，林老师抛出问题：“科利亚是怎样找到木匣子的？”通过讨论交流、引出重点段落（9—11），在反复诵读中，采用“比跨步”“摆脚印”的方式，知道了科利亚是怎样找到木匣子的，并懂得了“时间一天天过去，人一天天长大，周围的一切都在变化”的道理。

总之，这节课，林老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃学生学习的热情；学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己！

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