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《西门豹》教学实录 篇一

【教学内容】三年级语文下册30课《西门豹》。

【教学目标】

1、理解课文内容，了解西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的，使学生受到尊重科学的教育。

2、学习本课描写人物言行，来表现人物品质的写法。积累生动形象的语言。

3、正确流利地朗读课文。

【教学重点】“西门豹到河边送新娘”这一部分。

【教学难点】联系文中生动形象的语句，体会西门豹的办法巧妙在哪里。

【教学方法】讲解、自学、合作研讨、朗读感悟。

【教学过程】

一、导入新课

谈话：这节课我们继续学习《西门豹》一课。 板书课题：西门豹

二、学习“调查研究”一段

1、谈话：

通过上节课的学习，你知道了什么？（生自由回答）

2、西门豹来到邺地，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这种景象，他立即展开了调查研究。 板书：调查

3、老师帮西门豹设计了一份《关于造成邺地田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，幻灯出示，请同学们自由读课文1～9自然段，用笔进行分析勾画，准备帮西门豹填写这份调查报告。（学生先自学，然后小组合作，共同填写报告）。

4、学生汇报调查结果，并说出根据。教师幻灯出示结果。

5、师总结，板书：

天灾：旱灾

人祸：巫婆　官绅头子

6、问：造成邺地田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，以后该怎么办呢？我们大胆想象一下，假如魏王派到邺地的不是西门豹，而是其他官员，这个官员也知道了事情的真相，他会怎么办？他的办法会有什么结果？（学生大胆想象，自由发言）

7、问：西门豹的对策是什么？

生答，并读第9自然段。

师板书：对策：送新娘

三、学习“除恶”一段

1、谈话：

这说明西门豹已经成竹在胸了，那么，他的办法巧妙在哪里呢？接下来请同学们带着这个问题听读10～15自然段，用笔对课文进行勾画，看看西门豹的办法好在哪里？（指名读课文）

2、学生自由发言，教师相机提问或提示。并板书：

惩治巫婆　　官绅头子

除恶　　教训官绅

教育百姓

3、师小结：

西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，而且教训了官绅们，教育了百姓，老百姓从此再也不相信迷信了，他的办法真是一举三得。

4、此时，岸上的人们看到了事情的经过，会说些什么呢？

学生想象后各抒己见。

四、学习“兴修水利”一段

1、谈话：

西门豹惩治了恶首，破除了迷信，教育了百姓，解除了“人祸”这一贫困的原因，那么，又是怎样彻底改变邺地的贫困面貌的呢？

2、学生读最后一小节，并用词语简要概括：

师板书：兴修水利　开凿渠道

3、问：哪一个词语说明每一年都有好收成？（年年）

4、师总结，板书：

破除迷信　尊重科学

五、总结全文

请看着板书简述课文主要内容。

六、请对文中感兴趣的人物做一番评论

七、看幻灯片读相应的内容，互相评价

八、总结

通过本节课的学习，同学们认识了历史上破除迷信，尊重科学的典范人物──西门豹，我们要向他学习，破除迷信，相信科学，同时我们还要学科学，爱科学，努力学习科学文化知识，将来为祖国和人民做贡献。

九、作业

请你把《西门豹》这个故事讲给家长听。

【板书设计】

西门豹

一、调查　天灾：旱灾

人祸：巫婆　官绅头子

文本框： 尊重科学　破除迷信

二、对策：送新娘　惩治巫婆　官绅头子

三、除恶：教训官绅们　教育百姓

四、兴修水利　开凿渠道

支玉恒：《西门豹》第二课时教学实录 篇二

一、说教材

这篇课文安排在义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第八组第二篇。这个单元的主题是神奇的神话故事和民间传说。编者的意图是将学生再次带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去，感受古人丰富的想象，增强对灿烂传统文化的喜爱，激发学生读其他民间故事和神话传说的兴趣。

课文讲了战国时候，魏王派西门豹去管理邺。西门豹看到那个地方田地荒芜、人烟稀少，就找了位老大爷了解到了真实情况，然后他用妙计，惩治巫婆、官绅头子，为民除害，破除迷信，带领老百姓兴修水利，使邺年年庄稼都有好收成的事。这个故事大快人心，让我们从中体会到西门豹破除迷信，尊重科学，为民办好事的品质。

这个故事选自于汉代史学家司马迁的史学巨著《史记 滑稽列传》。《史记》这部纪传体通史著作，比较全面地反映了社会生活的总体风貌。它的叙事没有停留于对表面现象的陈述，而追根溯源，揭示出隐藏在深层的起决定作用的因素。《史记》既是历史的“实录”，同时也具有相当高的文学价值。它的艺术性首先表现在运用真实的历史材料成功地塑造出众多的性格鲜明的人物形象。在人物塑造上，司马迁竭力做到将历史、人物和主题统一起来，这样既写活了历史，人物也栩栩如生；他还非常善于把人物置于尖锐的矛盾冲突中，通过人物的言行来完成人物性格的刻画。 因此，我们认为《西门豹》这篇课文应属于历史故事。这与导语中的神话故事和民间传说相矛盾。作为老师应该在适当的时候向学生说明并加以批注。另外，结合前面对《史记》的了解，我们认为要学习课文，就得从西门豹的语言描写入手，从初到邺时与老大爷的对话调查，到后面惩治巫婆、官绅头子假话真说、直话曲说、重话轻说中去体会一个有血有肉、敢作敢为、正值睿智的好官形象。司马迁写这个故事的时候，汉朝的皇帝、大臣们也乐于炼丹、立坛、敬神，整个社会弥漫着迷信的烟雾。当时民间还流传着这样的说法：“假如不给何伯娶媳妇，就会大水泛滥，把那些老百姓都淹死。”“祭祀水神 ”也就成了当时的一种陋俗。因此课文中有“西门豹面对这漳河站了很久”一句，意在让老百姓明白根本就没有什么水神河伯，只是官绅、巫婆们互相勾结借此机会骗取他们的钱财而已，是他用智慧对愚昧进行了扫除。司马迁的这个故事还有警世的作用。《史记滑稽列传》还叙述了西门豹罢官的事情。因为《史记》的传播，西门豹的故事在民间广为流传。他正直、智慧、爱民，是古代好官的代表之一，也是中国破除迷信的鼻祖。

不同版本的教材都收录了这个故事。有的教材安排在四年级，有的安排在五年级，旧人教版将其安排在六年级，有的标题为《西门豹治邺》。结合课文的特点和三年级学生认知水平，我们认为《西门豹》安排在三年级不太合理。这一点得到了人教版副编审郑宇老师的认可。因为要让三年级学生真正理解西门豹语言之妙，真有点勉为其难，可能从中有所感悟更为适合。我们把这一想法与郑宇老师交流，结果不谋而合。郑老师说因为各种原因，确实忽略了这一点，可能在今后的编写中会有所改动。

二、说学情

三年级的学生已掌握了一定的识字、写字方法，有了自己的学习规律，能读通顺简短的适合他们年龄特点的文章，掌握了一定的阅读技巧，能通过读懂句子去感知自然段段意，能力强的孩子能概括自然段段意、说出课文的主要内容。

三年级属于小学中段，阅读教学应以词、句、段训练为主，理解词、句意思，体会词、句表达的效果，加强段的教学，读懂自然段，抓住重点词句理解一段话，概括段意，了解构段方法，开始向篇的训练过渡。能流利地朗读，练习读出感情。

三、说目标

学习目标决定教学内容的取舍，同时也决定着教学方法和学习方法的选择。根据学生的认知水平和这篇课文的特点，我们确定了如下学习目标。

1、借助拼音，正确、流利的朗读课文，能分角色朗读课文，读出对话的语气。

2、自主、合作识记7个生字，通过读帖，看老师范写，会把14个生字写正确，写工整。

3、通过西门豹的语言、行为，了解他为人民做的好事，体会他为民除害，破除迷信，尊重科学的品质。

教学重点：

第一课时教学重点：能把课文读正确，读流利；会把14个字写正确、写工整。

第二课时教学重点抓住对人物言行的描写，细心体会人物品质，感悟西门豹惩治巫婆、官绅头子方法之妙。

教学难点：理解西门豹为什么要用这样的方法去惩治巫婆和官绅头子。

四、说思路

对于这篇课文的教学，我们安排了两课时。

第一课时简介作者及文学著作，将孩子的思想带向遥远的古代，感受传统文化的深厚博大。然后让孩子借助拼音和小组合作学习6个生字，把课文读通，读得正确、流利。通过读课文，粗知课文内容。通过师生、生生分角色朗读课文1——9自然段，体会西门豹是一个会发现问题、善于调查分析，聪明、讲策略的人。抓住三个“闹”字理解邺田地荒芜、人烟稀少的真正原因。三个“闹”字，让我们读出了老百姓被逼无奈，迷信河神；更让我们知道了这不是天灾，而是人祸，罪魁祸首是谁，受害人是谁，一读便展现在我们眼前。

第二课时学习课文的10—16自然段。通过分段读课文，理解西门豹是怎样救姑娘、惩治官绅头子，教训小官绅，教育老百姓和带领群众挖渠引水，取得丰收的。抓住西门豹的语言、举止去理解他方法的妙处，再借助插图，让同学们一起演一演，从而把课文内容在表演的过程中内化为自己的语言。

五、说设计

现在我们主要说说第二课时的教学设计。

第一环节  复习巩固  引入新课

填空

西门豹到了邺，发现那里  ,  。

西门豹通过四问老大爷，

一问了解到都是 ，

二问了解到首犯是， ，

三问了解到受害人是 ，

四问了解到漳河，倒是。

西门豹真是一个   的人。

第二环节 直奔重点  品悟课文

1、指引学路

师：西门豹调查结束后，了解到了真实的情况，说了一句话“我也去送送新娘。”西门豹真的要去送新娘吗？（教师点拨：结合下文理解重点词句，让学生知道西门豹说的不是真心话。）

课文中还有几处也是这样的，我们这节课就来细细体会。请同学们默读11—14自然段，画出西门豹说的话，读一读，看看你会体会到什么？

2、品悟朗读

a、西门豹的语言：“把新娘领来让我看看。”“不行，这个姑娘不漂亮。河伯不会满意的。麻烦你去给河伯说一声，说我要选个漂亮，过几天就送去。”西门豹的行为：等了一会儿。

学生通过交流悟出：西门豹不是真说新娘不漂亮，真正目的是要惩治巫婆。在有所感悟的情况下，指导朗读。

b、西门豹的语言：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催。”西门豹的行为：面对漳河站了很久。

学生通过交流悟出：巫婆已死，催是假，惩治官绅头子是真。（这样为后面理解“提心吊胆、面如土色”做好铺垫。）指导朗读。

c、西门豹的语言：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”小官绅们表现：吓得面如土色，不住磕头。

学生通过交流悟出：西门豹的所作所为把官绅们吓坏了，理解面如土色，本意、比喻义、什么情况下会面如土色？指导朗读。

师：吓得这么厉害，官绅们以后还会再给河伯娶媳妇吗？

（让学生进入文本角色，学生通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说的巧妙所在，同时领略作者描写的传神所在。这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。）

3、质疑，悟计之妙

惩治巫婆、官绅头子，西门豹为什么不直接下命令杀死这些罪魁祸首呢？

师结合学生的回答介绍当时社会现状，让生明白西门豹是要从老百姓心了破除迷信。

4、送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？以读代讲。

第三环节 小结练习  提升形象

小结填空

西门豹说  是假，    才是真，

西门豹真是一个  的人！

师小结：西门豹的计可真妙啊！当初是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人，而西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还让百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这只是骗人的迷信活动。这就是我们平常说的将计就计。

机动学习内容：

投影出示插图，结合课文内容表演课本剧。

（教师注意在表情、语言、动作上加以指导。这时安排这一内容，既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利天真无邪提高学生的整体语文素养，可谓一举两得。）

第四环节  作业安排

今天我们比较全面地了解了西门豹，孩子们，我们还通过电视看到过英俊潇洒、文武双全的汉武帝吧。其实，司马迁在《史记》里对这位汉武帝也作了详细的记录。电视里的汉武帝是否和史书中记载的汉武帝一样呢？孩子们下课后找找《史记》来读一读，一个月后我们一起来交流。

（把孩子的目光由课内引导到课外，，增强孩子们的阅读兴趣，同时也能对孩子们的阅读起到监督，还能拓展了孩子们学习语文的途径，达到语文让孩子们继承和发扬民族优秀文化传统的目的。

六、说板书

不漂亮    看巧施妙计救姑娘

麻烦你    等

30、西门豹     麻烦你    站为民除害破迷信

请你们    等

开渠引水  相信科学获丰收

我们的板书设计完全依照课文的主要内容和中心思想，抓住人物的语言、动作用最简洁的词语去展现，力求精练、准确，让学生知道今天我在学习什么，学习的重点是什么，力争给学生留下深刻的印象。

《西门豹》教学实录 篇三

师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗？（生：可以）怎么学呢？我想把全班分为两大组，两组互相提问题，互相解答。哪组提不出问题，提问权就转到对方。这样互问互答，我们就管它叫“分组擂台赛”，大家能赛好吗？

生：能。

师：现在再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题，准备力量，打好擂台。（学生读课文，做准备。）

师：好，准备好了吗？（生齐：准备好了！）分组擂台赛现在开始，先由第一组同学提问。

生问：西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的？

生答：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。

师：第一组的同学，你们对第二组同学的回答满意吗？（生：满意）那就由第二组同学提问。

生问：课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上？

（第一组无人举手回答）

师：想一想当地老百姓的情况，想一想西门豹惩治坏人的目的。（已有人举手）

生答：当地的老百姓很迷信，他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里，他们要等着看结果。西门豹也……

（说不下去了，另一学生站起来。）

生答：西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动（众笑）让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事，让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。他多在河岸上站一会，让人们觉得他也在等巫婆他们传信回来。结果他们回不来了，老百姓就知道河伯是假的了。

师：（对第二组）这样回答可以吗？

（生：可以）

师：下面再由第一组提问。

生问：西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘？

师：这个问题提得厉害，第二组同学怎么样？谁来答？

生答：当地老百姓很迷信，不想办法让他们不迷信，就是杀了巫婆，也许他们还不服气呢！下命令也不顶事。

（第一组学生纷纷举手，一生起立。）

生：这样回答不行！下一个命令，不让再给河伯娶媳妇，当地老百姓就不会再受害，有女孩子的人家也不用花钱了，不用逃跑了，女孩子也不会被淹死了，然后再修水利，结果也是一样，怎么就不行？（第二组一学生站起来）

生：迷信是一个人心里的一种想法，别人不信的事，他就信。你下命令不让他信，他心里服气吗？

生：不管他服气不服气，反正他再不敢给河伯办喜事了，不办喜事了，老百姓就不再受骗了。

生：他不娶媳妇了，（众笑）但人们还是迷信，也许他还要借人们的迷信，想出别的花招来骗钱。

生：巫婆官绅都砍头了，他还会想办法吗？（众笑）

生：死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去当。

师：好，先说到这里，听我说一句。迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式，就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬，让他们自己明白过来。好了，该哪一组提问了？（第二组学生说：“该我们提问了！”）

生问：我想让第一组的同学说一下，课文插图中画的都是谁？（众笑）

师：（笑）这个问题很别致，很有意思。

生答：（手拿课文插图）西门豹在图的右上角，戴着诸葛亮那样的帽子。

生：电视剧和连环画里都是那样。西门豹旁边的，和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的，是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。

师：一点也不错，说得也很清楚。第一组，有没有问题了？（无人举手）没有问题了，大家拿起书，齐读最后一段“治水”。（学生齐读）

师：还有时间，我们再朗读一下课文……（一学生举手，老师请他说话。）

生：老师，再让我们演一演第二段吧！（全体学生鼓掌，台下听课人也鼓掌。）

师：好吧！

（教师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人，表演开始。）

卫士：（喊）西门大人到！（西门豹出场）

官绅头：（带着小官绅上前，拱手）参见西门大人。

巫婆：（带着女弟子上前，行万福礼）参见西门大人。（众笑）

西门豹：把新娘领来让我看看！（两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。）

西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的！（两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀！”笑声不绝。）

西门豹：（等了一会儿）这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，（众大笑）去，麻烦你去催她赶快回来！（卫士把官绅头拉下场）

西门豹：（站了一大会儿，对其他小官绅）怎么还不回来，你们再去催一下吧！

小官绅：（跪下磕头）大人饶命！大人饶命！（众笑）

西门豹：好吧，再等一等。（等了一会儿）看样子，河伯挺喜欢他们，跟他们聊上了，（众笑）你们也起来，先回去吧！

小宫绅、女弟子：谢谢西门大人！（演完后全场鼓掌）

师：演得很有意思。课文上说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了热闹了，你们这些老百姓明白了什么？

生：我明白了巫婆他们是骗人的。

生：我明白了不能迷信，要有科学头脑。

生：我明白了西门豹是一个好官。

师：（请举手的学生放下手）我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我们就下课吧！

《西门豹》教学实录及点评 篇四

【教学目标】

1、研读第10～14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。

2、借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。

【教学过程】

一、复习导入

1、投影片逐条展示：

我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是──田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是──巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括──天灾人祸。

2、西门豹已经知道了原因，但是他却故意说──（生读）这句话中西门豹到底有何打算呢，让我们来看一段录象。

二、学习重点段落

1、观看录象，思考：

西门豹是不是真的去送新娘子的，那么他此行的目的到底是什么呢？

2、讨论上一思考题：

明确：扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅、教育百姓。

3、西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅的，自读课文找找写西门豹言行巧妙的语句。（用波浪线划出）

4、交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用“西门豹借口……就……”的句式来说话。主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。

5、品读：

同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？学生自由练习，可选一处反复读。

交流读，评议，再读。

6、想象写话：

书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？──农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……

他们会说些什么？请选择一个人写在纸上。教师巡视指导。

交流讨论，教师点拨。

三、学习第三段

1、“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？

齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事──兴修水利。

2、评价西门豹：

说一说：你认为西门豹是个怎样的人？

四、小结课文

堂大舞台 童心绽光彩——《西门豹》教学实录案例分析 篇五

时间：2009年5月15日

地点：泸县梁才学校

活动：泸州市第四届小学语文新课程教学展评活动

执教：叙师附小  何斌

【课前互动，引入课题】

师：孩子们，还记得我吗？

生：记得。

师：昨天我们已经认识了，能说说我在你们心中留下的印象吗？

生：很好玩。

生：比上体育课还好玩。

生：你很幽默。

生：很帅（众笑）

师：谢谢！你也很漂亮。

师：你们刚才都是从何老师的外表来谈留下的印象，好象都没说到何老师的内涵，（众笑）不过，这事儿不能怪你们，不怪你们，因为你们认识我才一天，要充分地了解何老师，还得花更多的时间，知道我更多事才能了解得更深入。其实你们昨天除了认识我以外，还认识了一位新朋友，记得他的名字吗？

生：记得，西门豹。

师：是的，我们要想更多地认识他，就得知道他的事情才能做到，今天我们就深入课文去了解西门豹的内涵吧！请孩子们伸出你的小手，跟着何老师好好地写一写他的名字。（板书，学生书空）

师：让我们轻声地叫出他的名字吧！

生：西门豹（读得不够轻）

师：再轻一点。

（由外表谈印象，由谈自己到谈西门豹，既营造了轻松的课堂氛围，又引入了课题，既拉近了师生距离，又巧妙的让学生明白：要了解人物的内涵，就得了解人物的更多的事。）

【初入文本，感知人物】

师：孩子们，通过上节课的学习，我们已经知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——

生：田地荒芜，人烟稀少。

师：面对这样的景象，他立即展开了调查，我们在昨天也跟着西门豹一起进行了调查研究，大家还记得造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因吗？

生：是巫婆和官绅给河伯娶媳妇。

师：这是人为的，有别的吗？

生：年年闹旱灾。

师：刚才两位孩子说到了两个方面，如果我们说得更简洁些，可以用四个字来概括，那就是——天灾

生：地祸。（众笑）

师：人祸，一起再读读这个词，天灾人祸。

生：天灾人祸，天灾人祸。

（由现象分析背后的原因，很自然地让学生理解“天灾人祸”）

师：孩子们，看来你们都已经明白了这件事的真相了，西门豹他明白了吗？

生：明白。

师：造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那该怎么办呢？大家先不忙回答，我们作这样的一个假设，假如当初魏王派往邺上班的不是西门豹，而是你、你、你、你、（师指学生）你会怎么做？

生：我会先调查。

师：你已经知道了真相后呢？

生：我会派兵把巫婆官绅抓来。

生：我要把他们都灭了。（众笑）

师：你的回答真是让我们大快人心啊！是啊，孩子们，西门豹是这里最大的官，我也在纳闷啊，他直接把巫婆官绅抓过来杀了不就完了吗？可他这样做了吗？

生：没有。

（换位，让学生置身其中，既促进了学生的积极思考，也让学生比较出西门豹的办法与众不同。）

师：是的，他没这样做，而是巧妙地采用了其他的办法来惩治他们，那西门豹的办法到底巧妙在哪里呢？请大家带着问题，仔细阅读课文9——14自然段，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里，并画出相关句子，读一读。如果自己钻研好了的同学可以和你的小伙伴交流交流。（课件出示要求）

【研读文本，感悟人物】

生：（自由读书，画句子）

师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？

生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的。

师：你是抓住西门豹说的话来体会的。（面向其他学生）你们也勾到这一句了吗？还有其他的吗？

生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的。

生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的。

师：孩子们，何老师发现你们大多数都是抓住西门豹的话来体会他做法巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有音啊，你能想象到他当时会用怎样的口吻或者说怎样的语气说这些话吗？请你们再好好读读这些句子，自个儿好好琢磨琢磨，然后再在这些句子中选一句你体会最深的来好好读一读，读出他的话外之意，弦外之音，明白了吗？

生：（学生自由读，师用话筒随机放到学生面前）

师：（课件出示句子）谁读了这一句？

生：（读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”

师：你觉得西门豹说的这句话巧妙吗？

生：巧妙！

师：为什么？

生：他是装的。

师：好一个装啊，你认为这时他的真实想法是什么？

生：他是想惩罚巫婆官绅。

师：是的，他表面上好像相信，可实际上他是一语双关，这样说只是避免打草惊蛇。你能再读一读吗？（生读）

师：你对自己的朗读还满意吗？

生：满意！

师：睢！这就是自信，这也是你的魅力所在！那你估摸着咱班上哪位同学还能读得好？（生指名读）

师：你果然不负众望，你读出了西门豹的话外之意，话外之音。咱们一起像他俩这样读读吧！

（生齐读）

师：除了这一句，还有吗？

生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

师：还有吗？

生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

师：（出示课件）我们一起来读读这两段话吧！

生：（齐读）

师：孩子们，刚才你们在读的时候，不知道有没有发现，在这两段话中都出现了一个词，那就是——

生：麻烦

师：是啊，孩子们，你们读得很仔细。这个词你在什么情况下会用到它？

生：请别人帮忙时。

生：拜托人的时候。

……

师：也就是说当我们请求别人帮助的时候常常会用到“麻烦”这个词表示客气。可是孩子们，不对啊，不对啊，孩子们，这两段话是对谁说的？

生：巫婆官绅。

师：西门豹本来是要惩治巫婆官绅，为什么对他们这样客气？

生：他不是真的客气。

师：那你认为他真实的目的是什么？

生：他是要把巫婆投进河里。

生：他要把巫婆灭了。

生：用麻烦，巫婆就不能不去。

生：他是要把巫婆调到河里。（众笑）

师：你是说把他调到河里去工作，对吧？调到河里实际上就是要惩治他。

师：孩子们，西门豹就是用这种幽默而又客气的话语设下圈套，用其人之道还其人之身惩治了这两个害人的首犯。（面向一学生）你能读读这段话吗？

生：（读）

师：我注意到你把三个“不”字读得特别坚决，看来西门豹是下了很大的决心啊，可他依然不露声色客客气气，谁能再读一读吗？

生：（读）读出客气

师：你为什么要这样读“还不回来”？（师故意把语气拖长）

生：因为西门豹准备惩治官绅了。

师：谁还愿意读两段话吗？

生：（读）

师：我们大家也像他们一样来读读这两段话吧！

生：（齐读）

师：孩子们，西门豹的策略真是太——

生：妙 （师拿话筒快速放到学生的面前，四位学生连说“妙”）

（这部分是整堂课的重点，也是亮点。紧紧抓住三个重点句，正面感受人物形象，通过读、思、议、悟，引导学生感悟、理解、品味，凭借教师层层深入的点拨，激活学生思维，逐步体会到西门豹办法的巧妙——以其人之道还治其人之身。特别是两个“麻烦”三个“不”抓得准，也抓得巧。训练得也很到位。）

师：是啊，这样的场面太精彩了，如果不去看看太遗憾了，让我们一起来到漳河边，看看恶人的下场吧。（出示图片）谁一下子就钻进了你的眼睛？

生：巫婆。

师：这时的巫婆可能会想什么？

生：求饶。

生：后悔。

生：心里很着急。

师：着急，你看她嘴巴张得大大的，可能会说些什么？

生：我知道错了，放过我吧！

生：西门豹，你不得好死！（众笑）

师：我知道，这时的巫婆已经是心急如焚了，已经语无伦次了，可她做了多少坏事，

生：大侠，饶命！（众笑）

师：是啊，又一个语无伦次的巫婆，西门豹是一大人，可不是大侠。西门豹巧妙地、不露声色地将巫婆和官绅头子惩办了，那旁边那些官绅们又是怎样的表现呢？

生：害怕！

师：文中哪些词语表现出了他们的害怕，用笔把它们圈出来。（学生圈）

生：提心吊胆

师：你有过提心吊胆的时候吗？

（无人举手）

师：犯过错吗？（很多学生举手）当你犯了错，被老师发现了，快被叫到办公室了，你什么感受？

生：很紧张。

生：很怕。

生：怕被打耳光。（众笑）

师：是啊，这是何等的紧张啊，你都产生了这样的想象，也就是你的心都提到了嗓子眼儿了，这就叫—

生：（齐）提心吊胆！

师：还有吗？

生：面如土色。

师：是啊，还是那种黑色的土。

生：求饶。

生：直淌血。

师：是啊，不是一点点，而是一直在淌血啊。我们一起来读读这两段话吧！（课件出示）

师：他们为什么这么害怕？

生：怕被丢进河里。

师：为什么怕被丢进河里，不是有河伯吗？

生：那是假的，因为丢进河里就淹死了。

师：读到这里，你明白了吗？

生：明白了！

师：西门豹明白了吗？

生：明白了！

师：老百姓明白了吗？

生：明白了！

师：他们明白了什么？

生：他们都知道是假的，骗人的！

师：是啊，西门豹的这个办法可真妙，既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。人祸是解决了，天灾呢？是怎样解决的？齐读最后一段。

（这部分更是课堂亮点，课堂气氛热烈，师生思维活跃，都达到了更高的层次，在互动中相互启发，有了更多的生成。学生从巫婆的表情、神态推想其可能想什么，说什么，从侧面再次感受人物形象，体会到西门豹办法的巧妙——既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。）

师：课文学到这里，在你的心里，西门豹是一个怎样的官？

生：正直。

生：一个好官。

师：好一个“好官”！让我们亲眼见见这位一心为民，办实事、办好事的好官吧！（课件出示图片）

（学生议论）

师：虽然他长得可能有点让大家失望，可他在我们心中一样是一位好官，我们一起带着敬佩的感情喊出他的名字。愿意站起来吗？

生：（学生起立读）

师：下课！

（整堂课，教师凭借其娴熟的教学技能，扎实的语言功底，即时的课堂评价，调动了学生的全员参与，也激活了学生的思维；学生的课堂表现也给了教师极大的鼓舞！师生在宽松、愉悦的课堂氛围中进行着读、思、悟、赏的语文活动，在互动交流中一起走近西门豹、亲近西门豹、敬佩西门豹。这堂课荣获了一等奖。）