教育对象考试怎么填(教育对象的千差万别)
教育对象的千差万别
作为教育事业改革与发展的主导力量和决定性因素，新时期，必须进一步加强教师职业道德建设。
一、加强教师职业道德建设，有利于提高教师素质教师作为一种职业，在人类社会发展中起着桥梁和纽带作用。
由于教师劳动的对象是能动的、千差万别的人，从而决定了这种劳动具有创造性、示范性、长期性、复杂性。
一方面，教师职业道德作为教师素质的重要组成部分，其水平高低，直接决定着教师整体素质的高低。
另一方面，教师职业道德素质如何，也是其它因素能否发挥作用和不断提高的重要条件。
从这一角度我们可以看到，教师职业道德建设是提高教师整体素质的中心内容和关键环节。
教师的根本职责是教书育人。
教书，是指教师以传授多方面科学文化知识和技能为主要形式所进行的教育工作，即韩愈所谓“授业、解惑”；育人，是指教师通过教书这种形式来开发青少年一代的智能，培养他们高尚的思想品德，形成他们健康的个性品质和体魄，即韩愈所谓“传道”。
这就要求教师要有较高的科学文化素质、能力素质以及教育理论、思想素质，这是教师履行教书育人职责所必须具备的条件。
然而，社会对人才质量规格的要求在不断提高。
这又需要教师在教育实践中不断进取，勤奋学习，刻苦钻研，勇于创新，精益求精，继续提高。
否则，如果教师满足于现状，不思进取，在时代不断发展的条件下，就会逐渐被社会淘汰。
二、加强教师职业道德建设，有利于提高教师的责任感 教育是一种社会实践活动。
作为教育实践活动主体的教师，肩负着重要的社会职责，如传播人类文化科学、塑造年轻一代、促进社会文明进步和发展等。
教师在履行这些社会职责过程中，必须遵循社会对教师职业行为提出的道德要求。
这些道德要求便是教师职业道德规范和原则。
当教师职业道德规范和原则内化为教师个体品质后便成为一种内在力量，促使教师自觉地以满腔热忱投入到教育工作中，用辛勤的劳动培养社会所需要的人才，全面履行自己职责。
与此同时，他们还会以教师职业道德为准则，正确处理个体需要与社会要求、局部利益与整体利益之间的冲突，克服一切困难和障碍，坚定不移地履行教书育人的责任和承担应尽的义务。
因此，强化教师职业道德有利于强化教师的事业心和责任感。
一名教师是否能爱岗敬业，取决于他是否能尽职尽责的教书育人，是否能脚踏实地，不断进取，是否能刻苦钻研，科学施教……这些都直接影响着教师的教育能力和水平的提高。
在教育过程中，当教师的行为符合教师职业道德规范，并产生良好效果时，他们就赢得社会赞誉、人民的爱戴和学生的尊敬。
这种来自舆论褒奖所产生的激励作用，会极大地强化教师的事业心和责任感。
反之，如果教师的行为违反了教师职业道德，背离了社会的要求，不利于学生的成长，那么，他们将受到社会舆论的谴责和批评。
这种舆论的否定评价，会对教师形成一种巨大的精神压力，促使他们改变违反职业道德的行为方式，使自己的职业行为步入正确的、符合道德要求的轨道。
从而按社会要求履行自己的职责和义务。
而教师应当具备的素质不是先天就有的，教师的事业心和责任感也不是当上了教师就自然而然就存在的，它是在教师职业道德规范的约束下，在长期的教育实践中逐渐形成的。
强化教师职业道德建设，能够不断启迪和帮助教师明确在教育实践中应该做什么、为什么这样做、应该怎样做。
教师也只有不断深入理解、明确这些行为规范，才能体会到自己所从事的事业的伟大和所承担责任的重要，从而以正确的态度对待自己所从事的教书育人事业，增强事业心和责任感。
三、加强教师职业道德建设，有利于推动社会精神文明建设 近年来，各级政府进一步认识到教育在社会文明、经济发展中的重要作用，对教育高看一等，厚爱一层，确定了教育优先发展的战略地位。
随着经济的高速发展和物质生活水平的不断提高，广大群众也开始以前所未有的热情关注教育、重视教育，对教育提出了更高的目标、更严的要求，这无疑有利于教育的蓬勃发展。
但是，在教育受到尊重的同时，一些不正常的现象也逐渐渗入到了学校生活当中来，影响着人才的培养、教育目的的实现、教育改革的进行以及教育行业的形象。
如“应试教育的强劲东风吹得学生晕头转向”，“教育乱收费现象使得群众怨声载道”等等。
这些现象的出现，尽管有客观方面的原因，但主观方面的原因同样不能小视。
因此，我们必须强化教师职业道德建设，推动社会精神文明建设，惟有如此，我们才能实现宏伟的教育目标。
我们说强化教师职业道德建设有利于推动社会精神文明建设，主要理由有三： 其一，强化教师职业道德，是实施素质教育的必要条件 由于受旧的传统思想影响，许多家长把教育片面看作是子成龙、女成凤的途径和手段，因而极力追求子女升学。
这种思想作为一种价值观，影响并渗透到学校教育，使学校教育片面追求升学率的现象愈演愈烈，出现“分、分、分，学生的命根！考、考、考，教师的法宝！”这一畸形教育现象也就不足为奇了。
学校教育中的五育在这种情况下，实质上变成一育——智育。
要想纠正片面追求升学率现象，变应试教育为素质教育，必须强化教师职业道德，使广大教师真正确立忠诚并热爱人民教育事业的信念，把自己全部精力投入到教育实践中，按社会需要培养各行各业全面发展的、符合时代要求的人才。
其二，强化教师职业道德，是教师的廉洁从教的前提 有的教师经不住商品经济的挑战和物质利益的诱惑，形成了一切向“钱”看的不良风气。
由此滋生了学校的乱收费、高收费现象。
使得教师与学生、教师与家长之间的人际交往中染上“铜臭”的气味，进而导致许多社会矛盾的出现，败坏了教育的形象，降低了教师的威信。
在这样的风气影响下，教师的内心世界也日益失衡。
由于职业形象的定位与教师的现行行为反差太大，必然受到社会的否定，这会使他们常常陷入心里上的苦闷、彷徨和空虚，感受不到高尚的职业所带来的自豪，享受不到真正的幸福和快乐。
要克服这种为教不廉的不正之风，必须强化教师职业道德建设，帮助教师冷静的、客观的分析各种利益之间的关系，确立崇高的道德责任感，纠正一切有悖道德的行为，真正做到廉洁从教。
再次，强化教师职业道德，是推动社会精神文明建设的重要手段 学校是精神文明的窗口，而教师则以他强烈的形象性和示范性影响着他们的劳动对象——学生。
学生在校学习期间，从学校和教师那里耳濡目染，潜移默化，获取许多精神上、文化上、道德上、行为习惯上的营养，给学生人格带来不可磨灭的影响。
当学生走向社会，把他们的人格融入社会生产、生活中，就会对社会的物质文明建设和精神文明建设产生巨大的影响。
因此，我们必须强化教师职业道德建设，促使教师把遵循高尚的教师职业道德作为自己的职责和义务，进一步提高自己的威信，树立光辉的形象，为学生的成长和发展提供学习的楷模和效仿的榜样，这不仅可使学校教育的行业风气得以净化，而且将通过对学生的影响和教育，对社会精神文明建设起巨大的推动作用。
四、强化教师职业道德建设，有利于培育教师的“爱心” 学生素质的全面发展和提高，有赖于适合于他们身心规律的教育环境。
心理学研究表明，青少年的身心发展，需要合理的与情感相互作用，特别是当今时代，社会发展对人的个性与创造力的要求越来越高，在教育过程中创设一种使学生的理智活动与情感活动处于和谐状态的教育氛围显得尤为重要，而要营造这样一种和谐的氛围，关键在于教师要有一颗真诚“爱心”。
教师职业道德规范着教师以美好的情感投入教育活动，调节师生关系，促进师生间的情感交流和思想沟通，使学生在教育过程中感受到愉快、自由、没有压力感，从而在不知不觉中获得心智、情感、个性和创造力的发展。
教会学生做人，是素质教育的一项重要任务。
而如何教会学生做人。
则与教师的职业道德密切相关，教师，特别是义务教育阶段的教师，其本身的道德品质水平和做人的方式就是一种教育力量。
因为对于青少年学生来说，教师是他们学习的模范和行为的榜样，教师的道德品质、行为举止、为人处事，虽然没有写进书本，但在教育过程中，实际是作为教育内容而客观存在的。
教师高尚的职业道德品质，会对学生思想品德、行为习惯产生潜移默化的作用。
学生思想品德教育的过程是一个多种因素影响的复杂过程，如何消除社会因素中不健康的、消极的因素，关键在于教师的晓之以理，动之以情，导之以行，并在长期反复教育中使学生持之以恒。
而达到这一目的，教师自身必须有高尚的道德品质，特别是要有“爱心”。
另外，要使全体学生都得到发展，也要求教师在教育活动中始终以最佳的精神状态投入到教育活动中，关注教育活动的每一个细节，关心每一个学生每一方面的发展，有效地进行因材施教。
当然，这样会加大教师工作的强度，消耗教师更大的精力，付出更多的劳动。
但正因为如此，才要求教师从“爱”出发，尽心竭力的对待自己所承担的工作职责，以良好的教师职业道德则作为精神支柱，树立起献身教育事业的崇高理想。
总之，强化教师职业道德，不但可提高教师对学生教育的责任心，更能培养教师的“爱心”；不但有利于教师立志从事教育事业，而且能为素质教育的实施提供了保障；不但可以使不良的教育行业风气得以改变，而且可以使不正确的办学方向得以纠正，从而为素质教育的实施提供良好的条件。
教育对象是指谁?
申请入党的人（也称入党申请人）、入党积极分子、发展对象，是发展党员工作中既紧密联系又相互区别的具有特定含义的三个概念。这三个概念反映了一名要求入党的同志从申请入党到被发展入党的三个阶段。 三者的主要区别表现为：
1．入党申请人，是指凡符合党章第一条规定，向党组织正式提交了书面申请的人；
2．入党积极分子，是指经党小组（共青团员还须团支部推荐）审查后认为较为成熟，符合入党积极分子条件的入党申请人；
3．发展对象，是指经过党组织一年以上培养教育，在广泛征求党内外群众意见的基础上，经支委会讨论（不设支委会的由支部大会讨论），认为基本具备党员条件，可在近期内发展为预备党员的入党积极分子。
教育对象千差万别,这要求教师
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来，教师的职业角色主要有以下几个方面：
(1)传道者角色。教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。教师对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任。
(2)授业、解惑者角色。教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识、经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年青一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，使他们成为社会有用之才。
(3)示范者角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生产生耳濡目染、潜移默化的作用。
(4)管理者角色。教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。
(5)朋友角色。在某种程度上，学生往往愿意把教师当做他们的朋友，也期望教师能把他们当做朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。
(6)研究者角色。教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断发展变化，决定教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。
教育对象的千差万别怎么写
一、教师劳动具有复杂性和创造性1、教师劳动的复杂性表现在:（1）教育目的全面性——教师劳动的目的是培养德智体美等全面发展的人，而不是单方面发展的人。（2）教育任务的多样性——教师不仅要传授科学文化知识和训练学生的技能，发展学生的智力、培养能力，还要培养学生一定的思想品德，促进学生的心理健康。
（3）教育对象的差异性——教师劳动的对象是千差万别的人。2、教师劳动的创造性表现在：（1）教师要不断更新教育方法——为了提高教学效果，教师还要尝试新的教学方法，进行教学方法的变化或改革。（2）教师要因材施教——教师劳动的对象是千差万别的人，所以要根据每个学生的实际情况因材施教。
（3）教师要具有教育机智——教师能够在教学过程中遇到的意外情况，迅速作出正确的判断，随机应变解决问题。二、教师劳动具有续性和广延性1、教师劳动的连续性是指教师的劳动从时间维度而言是一个连续的过程，是在时间上的表现。
2、教师劳动的广延性是指从空间维度而言，没有严格的劳动空间界限。教师劳动的广延性是从空间维度阐述教师劳动特点的。三、教师劳动具有长期性和间接性1、教师劳动之所以具有长期性是由于教育活动具有迟效性。
教师不仅要促进学生知识的把握，还促进学生能力的提高、形成良好的思想品德。而这些都不是一朝一夕能够完成的。所以，换句话说，常常被人提到的“十年树木，百年树人”就是长期性的体现，而某个人将自己的成功归功于自己的启蒙老师，也体现了教师劳动的该特点。
2、教师劳动的间接性是指教师并不直接创造社会财富，而是通过学生的成就来体现自己的劳动价值。四、教师劳动的主体性和示范性1、教师劳动的主体性是说教师本人也是活生生的教育因素。2、教师劳动的示范性是指教师的言行举止都是学生学习的榜样，所以“桃李不言，下自成蹊”就体现了教师劳动的示范性。
五、教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性1、教师劳动方式的个体性是指每个教师都是独立地在进行教育教学活动。2、教师劳动成果的群体性是指学生最终的发展情况是所有老师的心血，如三四年级的老师就享受到一二年级老师的劳动成果，共同最终导致学生的学习成果。
教育对象的千差万别 教育条件的千变万化
同样的家庭，同样的父母，为什么几个孩子的身高有差异？
世界上的事物，差异是绝对存在的。也正因为这种差异性，世界才是千姿万态的美。所以，一个班里的学生，成绩有高有低，是正常形态，符合事物的发展规律，古今中外，没有也不可能有一个班的学生成绩完全相同的现象。
教育专家认为，学校教育是农业化生产，如田里的植物，高低强弱有差异。而不是工业化生产，像同一模具产出的产品，完全一致。这话道出了教育的本质特点，从孔圣人“弟子三千，贤者七十”开始，这种差异就一直存在着。
学生入学，基础有差异，学生个人秉赋有差异，学生付出的努力有差异，考试时发挥程度有差异，结果就不会相同。即使某两人实力非常接近，也只是偶尔会有一样的成绩，不会次次相同。
学生学习，外因相同的情况下，内因的差异也会导致结果的不同。完全求同不会有结果，千差万别才是正常的。
教育对象千差万别,体现教师劳动
选B。
教师面对的是千差万别的学生，不可能用一种模式、一个标准去塑造他、要求他。
需要教师有教育的机敏性，创造性地灵活运用各种方法。
教育对象的千差万别是指
高等教师劳动的特点主要是：
1.教师劳动的复杂性
教师劳动的复杂性主要表现在以下三个方面：
(1)教育目的的全面性。教师劳动的目的是培养德、智、体等全面发展的人，而不是单方面发展的人。
(2)教育任务的多样性。教师不仅要传授科学文化知识和训练学生的技能，发展学生的智力、培养能力，还要培养学生一定的思想品德，促进学生的身心健康。
(3)劳动对象的差异性。教师的劳动对象是千差万别的人。教师不仅要经常在同一个时空条件下，面对全体学生，实施统一的课程计划、课程标准，还要根据每个学生的实际情况因材施教。
2.教师劳动的创造性
教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：
(1)因材施教。教师的教育对象是千差万别的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法，做到“一把钥匙开一把锁”，使每个学生都能够得到发展。
(2)教学方法上的不断更新。为了提高教学效果，教师还要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换或改革。即使是同样的教学内容，也要结合实际情况的变化以及教师自身认识的提高，在教学方法上不断调整、改进、创新。
(3)教师需要“教育机智”。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
教育对象的千差万别是指什么
贯彻因材施教原则
1.教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。
2.教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。
3.针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造出因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。
需要指出的是，因材施教、并非是要减少学生的差异。实际上在有效地因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大。因为能否充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展的更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行培养。
在大力推进素质教育的过程中，己经有越来越多的人认识和体会到了重视学生个别差异的重要性。学生的个性和智力发展水平千差万别，所以教育的方法也不能千篇一律，必须要因人而异，随机应变，讲究策略，实施因材施教的教育原则。因而，承认学生的心理差异是实施因材施教的出发点。但一般人总片面地以为，学生的心理差异只是他们个体之间兴趣、气质、性格等方面的不同，往往没有考虑到性别的因素。加之由于社会传统的性别偏见对教师教育观念的影响，相比之下，许多教师对因性施教的教育原则并没有给予足够的重视。既然学生的心理差异必然应当包括其性别差异，那么，我们完全可以说，没有做到因性施教就没有真正地做到因材施教。
